4.5.1.

CONCEPTUL DE STRATEGIE DIDACTIC Complexitatea situaiilor de instruire impune folosirea diferitelor meto-de i mijloace de nvmnt, conduce la necesitatea combinrii acestora, folo-sirea lor ca resurse interdependente, astfel nct s se valorifice plenar avanta-jele unora i s se diminueze pe ct posibil limitele sau dezavantajele altora. Modalitatea n care cadrul didactic alege combin i organizeaz cro-nologic ansamblul metodelor i mijloacelor pentru a nfptui obiectivele educa-ionale este denumit prin termenul de strategie didactic sau strategia n-struirii. Strategia didactic reprezint o ipotez de lucru, un anumit mod de a concepe o situaie de instruire, de organizare i planificare a resurselor nv-rii, n ideea valorificrii depline a valenelor pe care acestea le reprezint pentru a atinge n condiii de maxim eficien obiectivele prestabilite. Desem-neaz un ansamblu de procedee prin care se realizeaz conlucrarea dintre pro-fesor i elevi, relaii optime ntre activitatea de predare i cea de nvare, n ve-derea realizrii obiectivelor educaionale. Ea nu se reduce la o simpl tehnic de lucru, ci este n acelai timp o manifestare a personalitii cadrului didactic, este deopotriv tehnic i art educaional (11, p.374). 4.5.2. CRITERII DE ELABORARE A STRATEGIEI DIDACTICE Profesorul, ori de cte ori are de inut o lecie se afl n faa mai multor alternative de aciune sau soluii didactice posibile. El este obligat n aceste condiii s identifice alternativele posibile, s ntreprind o analiz operaional a diferitelor moduri de abordare a nvrii. Odat identificate diversele soluii strategice se va alege cea care va duce sigur la succes. Practicianul poate apela la diverse strategii, cu condiia s le motiveze din punct de vedere al valorii i eficienei. Rezult c strategia instruirii nu se stabilete la ntmplare. n elabo-rarea unei strategii didactice eficiente trebuie s se ia n considerare cteva criterii fundamentale (9, p. 212-213): Concepia pedagogic dominant n etapa respectiv. Se va avea n vedere c n perioada pe care o traversm se promoveaz un nvmnt activ, cu puternic caracter formativ, care s solicite elevul s participe efectiv la actul nvrii, cu scopul de a-i stimula i dezvolta maximal ntregul potenial bio-psihic de care dispune. Aceasta conduce la utilizarea cu precdere a metodelor activ-participative i a unor mijloace de nvmnt care s vin n sprijinul traducerii n fapt a noii concepii pedagogice. Obiectivele instructiv-educative urmrite reprezint un alt criteriu de baz, pentru c obiective diferite impun strategii diferite. n raport de obiective se stabilesc resursele materiale i procedurale, se gndete modul de combinare a acestora, crendu-se astfel premisele nfptuirii finalitilor prefigurate. Unele vor fi strategiile cnd obiectivele vizeaz cu precdere asimilarea de informaii i cu totul altele n cazul n care se urmrete formarea unor deprinderi intelectuale sau practice, formarea convingerilor i atitudinilor. Deci, pentru a fi eficient, o strategie trebuie s decurg n mod firesc din obiective; Natura coninutului influeneaz sau chiar determin alegerea strate-giei, pentru c diferite coninuturi se predau prin strategii diferite. Cunotine matematice, literare, istorice, tiinifice impun metode i mijloace diferite, mo-daliti specifice de combinare a acestora; Tipul de nvare n care vor fi antrenai elevii. n predarea aceluiai coninut se poate apela la tipuri de nvare diferite: nvare prin receptare sau prin descoperire creativ, nvare dirijat sau independent, nvare algo-ritmic sau euristic, prin repetare sau transfer etc. nvarea prin descoperire va solicita strategii inductive bazate pe observaie, experiment, studiu de caz, modelare, n timp ce nvare prin receptare, care conduce gndirea pe un traseu deductiv, va impune folosirea predominant a metodelor expozitive bazate pe limbajul oral sau lectur; Caracteristicile subiecilor implicai n activitatea de predare nvare. Concepia pedagogic a profesorului, capacitatea sa de reflecie pedagogic, de a nelege tendinele de perfecionare a procesului de nvmnt, experiena, creativitatea, deschiderea spre nou sau, dimpotriv, nclinaia spre rutin influeneaz opiunile acestuia spre o anumit strategie; Determinante n alegerea strategiei sunt i particularitile de vrst i individuale ale elevilor: nivelul dezvoltrii intelectuale, motivaia nvrii, capacitatea de efort, nivelul pregtirii, gradul de stpnire a unor metode i tehnici de munc intelectual. 1

STRATEGIA DIDACTIC (strategia instruirii)

 Principiile didactice, expresie a unor legiti bio-psiho-pedagogice, precum i a unor concepii sau teorii ale instruirii reprezint cerine obligatorii care trebuie avute n vedere n alegerea strategiei didactice. O strategie nu poate fi eficient dect n msura n care asigur participarea contient i activ a elevilor n procesul de nvmnt, ofer un suport concret-senzorial cunoaterii, creeaz condiii pentru legarea teoriei de practic, pentru accesibilizarea cunotinelor. Caracteristicile spaiului colar, dotarea didactico-material a colii . Este evident c strategii n care accentul se pune pe folosirea unor metode precum observarea, experimentul nu pot fi promovate dect n msura n care coala dispune de mijloace de nvmnt necesare. De asemenea, strategiile care au la baz nvarea prin cooperare i implic folosirea metodelor de grup presupun condiii de spaiu adecvate. Timpul colar atribuit pentru o situaie de instruire trebuie s fie luat n considerare n elaborarea strategiei didactice, tiut fiind ca strategiile experimentale, de descoperire independent presupun un timp mai mare pentru realizarea obiectivelor fa de cele expozitive. Rezult c n alegerea i elaborarea unei strategii de instruire trebuie avute n vedere numeroase aspecte. Aceasta face imposibil stabilirea unor reete sau reguli precise n acest sens i impune cadrului didactic o analiz pertinent a alternativelor, creativitate i originalitate. 4.5.3. TIPURI DE STRATEGII DE INSTRUIRE Dei n literatura de specialitate nu s-a conturat nc o tipologie a strategiilor de instruire, sunt prezente numeroase ncercri de clasificare care, cunoscute de cadrele didactice, pot s le orienteze i s le sprijine efortul de decizie n elaborarea modalitii de abordare a unei situaii de instruire, de a combina metodele i mijloacele de nvmnt, de a pune elevul n contact cu materia nou, pentru ca n finalul activitii obiectivele urmrite s fie ndeplinite. Clasificarea strategiilor didactice se poate face dup mai multe criterii: A. Dup logica gndirii, dup modul n care evolueaz gndirea pe drumul cunoaterii se pot distinge: strategii inductive, prin intermediul crora elevii sunt pui n contact direct cu diferite aspecte concrete ale realitii i pe baza analizei acestora i conduc spre cunoaterea i nelegerea legilor, principiilor care le guverneaz i le explic. Specific pentru aceste strategii este c, n procesul nvrii, elevii sunt ndrumai ca pe baza datelor perceptive, analizei unor cazuri particulare, s ajung la elaborarea noiunilor i ideilor, s se ridice de la concret la general i abstract; strategii deductive organizeaz procesul de predare-nvare de aa manier nct gndirea elevului parcurge drumul de la general la particular, de la definiii i noiuni la exemple concrete, de la ipoteze la fapte verificate prin observaie i experiment. De reinut c att strategiile inductive ct i cele deductive au unele note comune cu investigaia tiinific, familiarizeaz elevul cu metodele i tehnicile de cercetare, contribuie la dezvoltarea structurilor cognitive. strategii analogice promoveaz nvarea bazat predominant pe metoda modelrii, diferitele aspecte ale realitii care fac obiectul nvrii fiind transpuse sub forma unor modele; strategii transductive care uzeaz de explicaia prin metafore. B. Dup gradul de dirijare /nondirijare a nvturii, dup gradul de intervenie din partea cadrului didactic se pot identifica: strategii algoritmice (prescrise) care impun o dirijare foarte strict a nvturii, prescriu pas cu pas, cu mare rigoare predarea i nvarea. Sunt directiviste, rigide nu las loc iniiativei i manifestrii libere a originalitii, spontaneitii. Pot fi de mai multe feluri: imitative, axate pe imitarea unor modele anterior elaborate, pe repetiie, pe exerciii, pe solicitarea memoriei; 2

 explicativ-reproductive /expozitive, de nvare prin receptare; demonstrative; bazate pe metoda algoritmizrii; nvarea programat. strategii semialgoritmice, de nvare semiindependent, n care intervenia cadrului didactic n dirijarea nvrii este moderat. strategii nealgoritmice (neprescrise) pun accentul pe stimularea efortului propriu, promoveaz munca independent; dirijarea din partea profesorului este redus la minimum. Sunt strategii cu puternice valene activ-participative. La rndul lor se mpart n mai multe grupe: strategii euristice, de descoperire, de cercetare; pun elevul n situaii oarecum similare cu cele n care se afl cercettorul de profesie, determinndu-l s-i asume riscul ncercrii i erorii. n cadrul lor se folosesc predominant conversaia euristic, problematizarea, observaia investigativ, experimentul .a. strategii creative creeaz condiii pentru afirmarea originalitii, spontaneitii, diversitii de opinii i formei de exprimare; pun accent pe formarea capacitii de reflecie, sintez, evaluare critic, de creaie. Solicit cu deosebire gndirea divergent, imaginaia creatoare. Strategiile nealgoritmice dezvolt capacitatea de rezolvarea autonom a problemelor, pun bazele autonomiei spirituale. Sunt uor transferabile, dar folosirea lor presupune un timp mai mare. Reinem c n procesul de nvmnt nu se folosete n mod exclusiv un anumit tip de strategie, ci strategii mixte (inductiv-deductive, cu elemente de dirijare i independen, euristice i algoritmice), n funcie de coninutul nvrii, vrsta elevilor.