Sunteți pe pagina 1din 3

4.

Bibliografie
1. Peeters, P., (2009), Autismul, teorie i intervenie educaional. Editura Poliform 2. Exkorn, K., S., (2010), S nelegem autismul, Editura Aramis, p: 32, 33, 40, 44, 151, 392, 394, 396, 402, 414. 3. Asociaia Psihiatrilor libei din Romnia,(2003) Manual de diagnostic i statistic a tulburrilor mentale, DSM-IV-TR, ediia a patra revizuit, p: 70, 71, 75, 76, 81. 4. Leaf, R., i McEachin, J., (2006), Autisme el lA.B.A.: une pedagogie du progres, Editura Pearson Education, p: 11, 13. 5. Gfei, M., (2010), Autismul la precolari, Editura Rovimed Publishers, Bucureti, p: 33, 72, 84. 6. Leaf, R., McEachin, J., Dayharsh, J. i Boehm, M., (2010), Ghid de terapie A.B.A., partea I, Editura Frontiera, Bucureti. 7. Muran, C., (2004), 8. Blceanu-Stolnici, C., Borosanu, A. i Berescu M., (2006), De la neurobiologie la neuropsihologie, Editura Fundaiei Andrei aguna, Constana. 9. Radu-Toma, I., (2007), Fundamentele Psihologiei. Procesualitatea Psihic, Editura Argument, Bucureti, p: 21, 141. 10. Golu, M., (2005), Bazele psihologiei generale, Editura Universitar, Bucureti p: 140, 525, 542. 11. Illi, ., (2010) 12. Sillamy, N., (2009), Dicionar de psihologie, ediia a II-a, Editura Univers Enciclopedic Gold, Bucureti. 13. Piaget, J., (2005) Psihologia copilului, Editura Cartier, Bucureti. 14. Tnsescu, I., A., (2008), Introducere n tehnicile proiective , Editura Argument, Bucureti. 15. Popescu-Nevreanu, P., (1978) Dicionar de psihologie, Editura Albatros, Bucureti, p: 668. 16. Leleu, G., (2011), Cum s fim fericii n cuplu. ntre fidelitate i infidelitate , Editura Trei, Bucureti 17. Dex, (1998) 18. De Bruin, C., (2008), Give me 5, Editura Fides, Bucureti.

19. Bulzan, C., (2008), Sociologia. tiin i disciplin de nvmnt, Editura ALL Educaional, Bucureti. 20. Collett, P., (2011), Cartea gesturilor. Cum putem citi gndurile oamenilor din aciunile lor, Editura Trei, Bucureti. 21. Tustin, F., (2013), Carapacea protectoare. Funcionarea autist la copii i aduli, Editura Trei, Bucureti. 22. Brazdu, O., (2011), CQ, coeficientul de contientizare, Editura Info-Sntate, Bucureti. 23. Bceanu-Stolnici, C., Glavce, C., Berescu, M. i Borosanu, A., (2010), Antropologia ntre tiin i cultur, Editura Pro Universitaria, p:210. 24. Societatea romn Sperana, Fundaia de abiliti Sperana, Fundaia pentru voi, Mencap Marea Britanie, (2007) Includerea persoanelor cu dizabiliti intelectuale n comunitate. Ghid pentru prini, profesioniti i organizaii. 25. Cooper, J., O., Timothy, E. i Heward, W., L., (2007), Applied Behavior Anaalysis, Second Edition, Editura Pearson Internaional Edition, New Jersey, p: 32. 26. Tnsescu I., A., (2007), Introducere n psihanaliz, Editura Argument, Bucureti, p: 29. 27. Ghergu, A., (2006), Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii difereniate i incluzive n educaie, Ediia a II-a, Editura Poliform, Iai, p: 15, 17, 20, 25, 26, 30, 69, 71, 73. 28. Revista Integrarea Copiilor cu CES n colile de mas, (2010), nr. 3, p: 14 29. Brsanu, T., (2012), Dezontogeneza n etapele de dezvoltare uman, Editura Magic Print, Oneti, p: 67, 70, 71, 76. 30. Ghidul ndrumtor pentru Integrarea colar a Copilului Autist,(2004), p: 43, 71. 31. Oancea.

4.6.1

ABLLS-R Protocol

ABLLS-R este o evaluare, ghid curriculum i sistem de urmrire a abilitilor. Se utilizeaz n cazul copiilor cu autism sau alte deficiene n dezvoltare. Acesta permite identificarea deficienelor de limbaj, academice, de autoservire i motorii i apoi implementarea i monitorizarea interveniei. Adecvate pentru copii de la natere pn la vrsta de 12 ani, ABLLS-R include dou componente: protocolul de evaluare i nstruciuni de notare i orientare.

Protocolul prevede precis informaii cu referire la competenele existente ale copilului, precum i condiiile n care copilul folosete aceste abiliti. Totodat identific punctele slabe care mpiedic copilul n a dobndi noi competene, lund n considerare motivaia copilului de a rspunde, capacitatea de a participa la stimulii compleci din mediu, capacitatea de a generaliza abiliti i tendina de a folosi in mod spontan aceste abiliti. Dup ce s-au inregistrat scorurile copilului, putei folosi protocolul pentru a dezvolta un curriculum individualizat, cu obiective concrete i eficiente de nvmnt. Grilele de urmrire a competenelor cuprinse n Protocol permit obsevarea i documentarea cu privire la progresul copilului n dobndirea de competene vizate. Acesta ofer criterii explicite pentru finalizarea fiecrui obiectiv.