Sunteți pe pagina 1din 4

Transformrile petrecute de-a lungul timpului din planul vieii economico-sociale au avut influene majore n cadrul educaiei n genere

i educaiei formale, n particular. Pornind de la Roma i Grecia Antic, unde tinerii erau pregtii pentru a fi ceteni model de ctre educatori calificai, la Evul Mediu n care educaia laic i-a pus amprenta profund n pedagogie, pn n prezentul caracterizat de o atmosfer de libertate total (cel puin aparent) n gndire, astfel i n educaia copiilor contemporani, coala a avut i are un rol esenial n toate domeniile vieii. n accepiune etimologic, termenul de scoal i are originea n grecescul skhole , cu sensul de rgaz, pauz , timp petrecut de vechii greci n agora ( pia civic a oraului ), pentru a schimba informaii, veti, anunuri, dar i loc n care tinerii i copiii se adunau pentru a primi o instrucie sistematic. colile au aprut ca o consecin a creterii complexitii organizrii sociale. Prin aceasta, ele sunt identice cu oricare alt instituie social. colile exist deoarece sunt necesare pentru angajarea efectiv a resurselor educaionale disponibile. O definiie a educaiei formale a fost dat de ctre Philip Coombs, conform creia educaia formal este sistemul educaional structurat ierarhic i gradat cronologic, pornind de la coala primar i pn la universitate, care include, n plus fa de studiile academice, o varietate de programe de specializare i instituii de pregtire profesional i tehnic cu activitate full-time. Din punct de vedere etimologic, termenul educaia formal i are originea n latinescul formalis care nseamn organizat, oficial. n acest sens, educaia formal reprezint educaia oficial. Din punct de vedere conceptual, educaia formal cuprinde totalitatea activitilor i a aciunilor pedagogice desfurate i proiectate instituional (n grdinie, coli, licee, universiti, centre de perfecionare), n cadrul sistemului de nvmnt, n mod planificat i organizat pe niveluri i ani de studii, avnd finaliti educative bine determinate. Ea se realizeaz n cadrul unui proces de instruire realizat cu rigurozitate, n timp i spaiu: planuri, programe, manuale, cursuri, materiale de nvare. Educaia formal este explicat pe baza unor obiective clar definite, iar procesul educaional se caracterizeaz prin intensitate, concentrare i continuitate. elul acestui tip de educaie este de a informa elevii prin cunotine noi, familiarizarea cu tehnici educativi, care le va da indivizilor o anumit independen educativ. Dezideratele majore ale educaiei formale cuprind asimilarea sistematic i organizat a cunotinelor din diferite domenii de interes cultural-tiinific, practic i tehnologic i folosirea acestora n vederea dezvoltrii personale i a inseriei optime n viaa activ a societii, prin formarea i stimularea capacitilor intelectuale i aptitudinale, a priceperilor i deprinderilor, a atitudinilor i convingerilor. Totodat se urmrete inzestrarea individului cu metode i tehnici de munc intelectual i dezvoltarea pe ct posibil a inteligenei sociale i emoionale.

Trsturile caracteristice ale educaiei formale rezult din caracterul su oficial. O prim caracteristic a educaiei formale se refer la faptul c aceasta este instituionalizat, realizndu-se n mod contient, sistematic i organizat n cadrul sistemului de nvmnt. O a doua caracteristic este faptul c obiectivele i coninutul educaiei sunt prevzute n documente colare. Ele sunt elaborate pe cicluri, niveluri i ani de studii, fiind proiectate pedagogic prin planuri de nvmnt, programe i manuale colare, cursuri universitare, ghiduri. Scopurile i obiectivele pedagogice, deduse din idealul educaional i preconizate a fi atinse n cadrul acestui tip de educaie, sunt realizate practic n procesul de nvmnt, sub ndrumarea unui corp profesoral specializat. Cadrele didactice, persoane investite special cu conducerea aciunii educative, se adreseaz unui public ce beneficiaz de un statut aparte cel de elevi sau de studeni. O alt caracteristic se refer la faptul c aceast form a educaiei conduce la atingerea dezideratelor educative preconizate ntr-un context metodologic organizat. Acest context metodologic este dezvoltat n concordan cu cerinele idealului educaional, n condiii pedagogice determinate, cu materiale didactice special elaborate pentru atingerea scopurilor i cu mijloace de nvmnt investite cu funcii pedagogice precise. Educaia formal este important prin faptul c faciliteaz accesul la valorile culturii, tiinei, artei, literaturii i tehnicii, la experiena social-uman, avnd un rol decisiv n formarea personalitii umane, conform dezideratelor individuale i sociale. Evaluarea, n afar de faptul c verific cunotinele elevilor, mai are scopul de a trezi n individ, capacitatea de autoapreciere, autoevaluare. Individul se simte frustat atunci cnd persoana de alturi este apreciat mai bine. Acest lucru, n cazul n care este o notare corect, trezeate eul propriul, i l impulsioneaz s se ridice la ateptrile cuvenite. Dei acest tip de educaie este absolut necesar, totui are unele goluri, din cauza programelor de nvmnt ncrcate. Acest fapt cauzeaz lipsa neobinuitului, creativismului, i are caracter de rutin i monotonie. Lipsa de explicare i argumentare face ca acele cunotinele transmise s aib un caracter pur informativ, fr a trezi mini i a descuia idei mree. Educaia formal este caracterizat prin urmtoarele: - are la baz introducerea persoanelor n studiu intelectual; - posibilitatea de a lega cunotinele ntre ele; - recunoaterea cunotinelor proprii; - formarea i concretizarea cunotinelor i n alte forme educative, din puct de vedere social. Prin intermediul acestei forme de educaie, n timpul anilor de studii, individul este introdus progresiv n vastele domenii ale existenei umane. Aceasta permite asimilarea cunotinelor ca un

sistem, oferind concomitent un cadru metodic al exersrii i dezvoltrii capacitilor i aptitudinilor umane. Educaia formal devine astfel un autentic instrument al integrrii sociale. Cu toate c educaia formal este generalizat i indispensabil ea nregistreaz cteva critici i limite: centrarea pe performanele nscrise n programe las mai putin timp liber imprevizibilului i studierii aspectelor cotidiene, cu care se confrunt elevii, exist tendin de transmitere-asimilare a cunotinelor n defavoarea dezvoltrii-exersrii capacitilor intelectuale i a abilitilor practice, cufundarea ntr-o calm monotonie i erodarea prin rutin a practicii didactice, orientarea predominant spre informare i evaluare cumulativ a proceselor instrucionale lipsa iniiativei elevilor i slaba participare a prinilor n activitile colare, fapt ce conduce i la o comunicare defectuoas ntre aceti ageni pedagogici importani, dotarea material i tehnic insuficient a slilor de clas i a laboratoarelor din coal care nu mai satisfac cerinele tot mai crescute ale elevilor conexai n permanen la noi mijloace de transmitere, prelucrare i actualizare rapid a informaiilor. Dezvoltarea educaiei formale are loc n contextul depirii interpretrilor clasice conform crora i se atribuie educaiei formale rolul prioritar. Orientrile postmoderniste evideniaz expansiunea educaiei nonformale cu preluarea unor sarcini de educaia formal, diversificnd activitile i stimulnd n mai mare msur motivaia participanilor. n ideea deschiderii colii fa de problematica lumii contemporane sunt propuse urmtoarele modaliti menite s nlture treptat carenele semnalate la nivelul educaiei formale: descongestionarea materiei i crearea ocaziilor tot mai numeroase de afirmare a talentelor i a intereselor tinerilor, prin creterea i diversificarea ofertei de opionale i de alternative educaionale, anse reale pentru fiecare unitate de nvmnt de a-i determina propriul curriculum (prin curriculum la decizia colii), posibilitatea utilizrii flexibile a segmentului neobligatoriu din programe n funcie de nevoile locale de educaie i formare, asigurarea sinergiei dintre nvarea formal, nonformal i informal, n sensul deschiderii colii nspre influenele educative nonformale i informale i gsirea modalitilor optime de articulare ntre acestea, armonizarea politicilor i practicilor privind instruirea iniial, i continu (asigurarea calitii i continuitii prin coninutul curriculum-ului, evaluare i recunoatere) i regndirea tuturor nivelurilor i structurilor nvmntului din prespectiva educaiei permanente,

integrarea rapid a noilor tehnologii comunicaionale n procesul de nvmnt. Noile orientri postmoderniste postuleaz lrgirea sferei de aplicabilitate a coninuturilor i a dezideratelor educaiei formale n sensul cuprinderii i a urmtoarelor finaliti, realizabile printr-o strns corelare cu celelalte forme ale educaiei: stimularea i dezvoltarea capacitilor cognitive complexe (gndirea divergent, gndirea critic, gndirea lateral capacitatea de a privi i a cerceta lucrurile n alt mod, de a relaxa controlul gndirii), formarea i dezvoltarea inteligenelor multiple, prin capaciti specifice inteligenei lingvistice (ce implic sensibilitatea de a vorbi i de a scrie, include abilitatea de a folosi efectiv limba pentru a se exprima retoric, poetic i pentru a-i aminti informaiile), inteligenei logice-matematice (ce const n capacitatea de a analiza logic problemele, de a realiza operaii matematice i de a investiga tiinific sarcinile, de a face deducii), inteligenei spaiale (care se refer la capacitatea, potenialul de a recunoate i de a folosi pattern-urile spaiului, capacitatea de a crea reprezentri nu doar vizuale), inteligenei interpersonale (capacitatea de a nelege inteniile, motivaiile, dorinele celorlali, crend oportuniti n activitatea colectiv), inteligenei intrapersonale (capacitatea de autonelegere, autoapreciere corect a propriilor sentimente, motivaii, temeri), inteligenei naturaliste (care face omul capabil s recunoasc, s clasifice i s se inspire din mediul nconjurtor), inteligenei morale (preocupat de reguli, comportament, atitudini), consilierea elevului/studentului n procesul de autocunoatere i autodescoperire a propriilor capaciti i limite, a nclinaiilor i a aptitudinilor speciale i dezvoltarea pe aceast baz, a capacitii de autoevaluare a propriei personaliti.