Guía de Técnicas de Psicoterapia Individual

OCTAVO CUATRIMESTRE: TCNICAS DE PSICOTERAPIA INDIVIDUAL CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL NORTE DE VERACRUZ.
GUA DE ESTUDIOS.
TCNICAS EN PSICOTERAPIA INDIVIDUAL

LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGA 8
MTRA. SILVIA YOLANDA VZQUEZ ISLAS

UNIVERSIDAD VERACRUZANA-CESUNV
Alumno (a):
PROHIBIDA LA REPRODUCCIN TOTAL O PARCIAL. REG. VAIS650101-4JA. DERECHOS RESERVADOS. MATERIAL DIDCTICO (CPSI)
TCNICAS DE PSICOTERAPIA INDIVIDUAL. CICLO: OCTAVO CUATRIMESTRE. OBJETIVO(S) GENERALE (s) DE LA ASIGNATURA. AL TERMINAR EL CURSO, EL ALUMNO ANALIZAR LAS DISTINTAS OPCIONES PSICOTERAPUTICAS QUE OFRECE EL PANORAMAPSICOLGICO. CONTENIDO TEMTICO. UNIDAD I PSICOANLISIS CLAVE:
ANTECEDENTES UTILIDAD PSICOTERAPIA
UNIDAD II CONDUCTISMO ANTECEDENTES UTILIDAD PSICOTERAPIA UNIDAD III TEORA ROGERIANA ANTECEDENTES UTILIDAD PSICOTERAPIA UNIDAD IV. GESTALT ANTECEDENTES UTILIDAD PSICOTERAPIA UNIDAD V. ANLISIS TRANSACCIONAL ANTECEDENTES UTILIDAD PSICOTERAPIA
ANTECEDENTES UTILIDAD PSICOTERAPIA
UNIDAD VI PSICODRAMA.
UNIDAD VII PROGRAMACIN NEUROLINGUISTICA ANTECEDENTES UTILIDAD PSICOTERAPIA
EXPOSITIVA ANALISIS SINTSIS ANLISIS CRTICO TRABAJO INDIVIDUAL TRABAJO EN EQUIPOS LLUVIA DE IDEAS PANEL ESTUDIO DIRIGIDO LECTURA COMPLEMENTARIA FICHAS DE LECTURA.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN. CONTINUA, POR RASGOS, LA PONDERACIN LA D EL DOCENTE. ASISTENCIA PUNTUALIDAD PERMANENCIA EXPOSICIN PARTICIPACIN TAREAS, TRABAJOS E INVESTIGACIONES PRCTICAS ENSAYOS EXAMENES PARCIALES EXAMEN FINAL OTROS
ESCUELAS Y ENFOQUES EN PSICOTERAPIA.
Las distintas corrientes psicoteraputicas se han ido desarrollando hasta la actualidad en la misma medida en que se han ido profundizando las lneas tericas que las sustentan. En cada una de ellas existen elementos comunes que estarn descritos de manera explcita o que estarn implcitos en sus postulados iniciales. Estos pueden resumirse de la siguiente manera:
Una cierta conceptualizacin del comportamiento humano normal o sano. Una cierta conceptualizacin del comportamiento humano no-normal. Una metodologa especfica para la generacin de cambios.
Sin embargo, tambin es posible encontrar elementos diferenciadores entre una y otra escuela de psicoterapia, que se
corresponden con nfasis distintos en sus conceptualizaciones iniciales, o lo que es lo mismo, diferencias de "concepcin de mundo" que afectan los roles de los implicados en el contexto psicoteraputico. Esta variedad de corrientes y escuelas tiene su origen en las distintas formas de comprender la experiencia humana, la salud o enfermedad, metodologa utilizada y, muy especialmente, al contexto socio-histrico de donde fue creada. En este sentido, algunas escuelas o grupo de escuelas suponen verdaderos paradigmas que no permiten mezclar las unas con las otras fcilmente. Claro ejemplo de ello (salvo algunos intentos histricos o prcticos), es la psicologa conductual y el psicoanlisis de Freud, que difieren tanto en sus postulados bsicos que resultan inconciliables. Sin embargo, actualmente existe terminologa especializada que permite hablar del mismo fenmeno desde distintas corrientes tericas, alcanzando as ejes comunes que permiten dar solidez al ejercicio de las psicoterapias. Como la enumeracin de diferenciaciones entre una y otra escuela de psicoterapia puede llegar a ser demasiado extensa, resulta ms clarificador centrarse en las caractersticas de las grandes lneas de psicoterapia surgidas hasta hoy, y cmo estas se han ido desarrollando hasta ahora. Lneas modernas: La lnea psicoanaltica; La lnea conductual y la cognitivo-conductual; La lnea humanista. Lneas posmodernas: Lnea construccionista Lnea constructivista
Estas lneas o corrientes psicoteraputicas siguen desarrollndose y definindose a partir de sus avances tericos y prcticos (es decir, desde la investigacin, el desarrollo terico y la acumulacin de datos clnicos). En realidad existe cierto salto entre la psicologa puramente terica y la psicologa clnica, en el sentido de que la mayora de los psiclogos clnicos suelen llevar a cabo determinadas prcticas que se encuentran enmarcadas en cada orientacin terica. Este hecho sucede porque, como es bien conocido con independencia de la corriente psicoteraputica, es la relacin e interaccin entre el psicoterapeuta y el "cliente" lo que permite explicar una parte muy importante de los efectos de la terapia. Lo cual no implica que la corriente terica sea prescindible, sino que existe una reciprocidad entre la prctica clnica y la corriente terica de mutuo desarrollo. De hecho, no podra ser de otro modo, ya que conforme se van haciendo explcitos los efectos que permiten optimizar la psicoterapia, estos se irn incorporando a cada una de las corrientes tericas desde sus respectivos enfoques. Ms an, hoy da es un momento especialmente importante, ya que los lmites entre las distintas corrientes tericas psicoteraputicas empiezan a diluirse y, de hecho, la psicologa clnica empieza a usar una serie de terminologa que permite hablar de los mismos fenmenos desde distintas posturas tericas: por ejemplo, el insight, experiencia emocional correctiva o transferencia. Son conceptos surgidos desde una sola corriente que, al evidenciarse la existencia del fenmeno, se redefine conceptualmente en cada perspectiva terica.
Este movimiento integrador dentro de la psicoterapia pretende, ms que generar modelos tericos nuevos, integrar tanto en el plano epistemolgico, terico y tcnico elementos de diferentes escuelas psicolgicas. Esto puede llevarse a cabo desde distintas concepciones: integrar teoras, eclecticismo tcnico (usar las tcnicas eficaces sin atender a su origen terico) o incluso seleccionar directamente qu perspectivas son tiles para qu tipo de problemas o diagnsticos.
OBJETIVOS DE LA PSICOTERAPIA
El objetivo de la psicoterapia depende de la valoracin que se haga del paciente (o cliente, o sujeto), tomando como referencia la disciplina psicolgica de la que surge dicha intervencin, as podemos diferenciar: Terapia cognitiva: Terapia de la conducta Terapia conductual: cognitivo modificar los esquemas de pensamiento. modificar la funcionalidad de la conducta. Mezcla ambos planteamientos, ya que en sus fundamentos no son del todo contradictorios y permiten complementarse. De la perspectiva de conducta surge, por un lado, la terapia de conducta aplicado al mbito clnico y, por otro, la modificacin de
Modificacin de conducta:
conducta, como objetivo se centra en otros contextos adems del clnico, pero aplicando todos los conocimientos cientficos, muy especialmente de la perspectiva conductual. Por ejemplo, redisear el ambiente laboral para promocin de la salud o prevencin. Terapia gestltica: Conseguir un "ajuste creativo" en la interaccin entre la persona y el resto del mundo, centrndose en la experiencia.
UNIDAD I. PSICOANLISIS
Objetivo: Al trmino de la unidad, el alumno identificar los conceptos y las tcnicas aplicadas en psicoterapia psicoanaltica, a travs de la exposicin e investigacin de alumnos y docente.
Qu es el psicoanlisis? Es la disciplina fundada por Sigmund Freud. El psicoanlisis (tambin llamada Psicodinmica) es el nombre de: - Un mtodo de investigacin de prcticamente inaccesibles de otro modo. procesos mentales
- Un mtodo, basado en esta investigacin, para el tratamiento de ciertos trastornos psquicos.
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El psicoanlisis es un mtodo de autoconocimiento y se dirige a explorar los procesos mentales inconscientes, para buscar la verdad escondida en cada persona. Segn el psicoanlisis, lo importante ms que los acontecimientos vividos es la forma en que los hemos vivido e integrado. Es sobre todo una bsqueda de aquello que ha tenido una importancia primordial en nuestra vida y que sigue tenindola. Segn el psicoanlisis, las causas del malestar estn en el inconsciente y la persona afectada no puede acceder a ellas. El principal objetivo de este mtodo es, por tanto, ayudarnos a conocer cmo funciona nuestra mente y a reconstruir nuestro verdadero yo, partiendo del conocimiento del inconsciente. La denominacin de la materia lleva la marca de un encuentro: la invencin del psicoanlisis con la originalidad del descubrimiento del inconsciente que produce Freud. Apunta a ubicar, a partir de ese encuentro, la solidaridad entre la prctica analtica y la construccin conceptual del psicoanlisis. Con la produccin del inconsciente y con su reformulacin a partir de "Ms all del principio de placer" se propone una lectura retroactiva de los textos freudianos que interrogue los soportes conceptuales que operan, en distintos momentos, en la direccin de la prctica. Antecedentes La Psicologa surgi como un campo de estudio independiente en el siglo XIX, tena races firmes en otras disciplinas: la filosofa por un lado y la biologa y la fisiologa por el otro. Se estructura completamente cuando se combinaron las ideas filosficas sobre las formas en que puede adquirirse el conocimiento y la relacin entre mente y cuerpo con el progreso en varios campos cientficos para crear un ambiente en que pudiera surgir la idea del estudio cientfico de la conducta humana.
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Pero como es el caso de todos los campos nuevos la Psicologa no surgi totalmente formada ni haba coincidencia entre sus fundadores respecto a lo que la nueva ciencia debera de estudiar. Por el contrario, los primeros psiclogos tenan severos desacuerdos sobre esos temas Wundt era el principal defensor del estructuralismo (fund el primer laboratorio de Psicologa), la idea de que la psicologa debera concentrarse en la experiencia consciente y en la tarea de analizarla en sus componentes bsicos. En contraste James era un vehemente partidario del funcionalismo, la postura de que la Psicologa debera de estudiar las formas en que el flujo siempre cambiante de la experiencia consciente nos ayuda a adaptarnos y a sobrevivir en un medio complejo y cambiante. Y Watson fue el principal vocero del conductismo, segn el cual la Psicologa debera centrarse nicamente en las actividades abiertas, que al ser observables son las nicas que podran ser medidas de manera cientfica. Durante los setenta y ochenta la Psicologa, en cierto sentido sent sus bases reales y obtuvo reconocimiento como una rama activa y valiosa de la ciencia. Motivacin y emocin. Perspectivas de la Motivacin
Las necesidades corporales crean un estado de tensin o activacin conocido como impulso. La conducta motivada es un intento por reducir un estado desagradable de tensin corporal y regresar al cuerpo al estado de equilibrio. La reduccin del impulso no explica toda la conducta motivada. Los organismos buscan mantener un estado ptimo de activacin: si la activacin es demasiado alta, el organismo har esfuerzos para reducirla; si la activacin es demasiado baja, el organismo buscar incrementarla. Los objetos en el ambiente (llamados incentivos) tambin pueden motivar la conducta.
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Impulsos primarios Los impulsos primarios se ven sumamente influidos por estmulos dentro del cuerpo que son parte de la activacin biolgica asociada con la supervivencia del organismo o, en el caso del sexo, con la sobrevivencia de la especie.
Hambre Dos centros cerebrales son especialmente importantes en el control del hambre. Uno, el centro del hambre, estimula el comer, mientras que el otro, el centro de saciedad reduce la sensacin de hambre. Cuando el nivel de glucosa disminuye, las neuronas en el centro del hambre se estimulan y las del centro de la saciedad se inhiben. Un mecanismo homeosttico en el cuerpo, conocido como punto de referencia, regula el metabolismo, el almacenamiento de grasas y la ingestin de alimento. Sed El impulso de la sed est controlado por dos delicados reguladores que bajo condiciones normales, interactan y se fortalecen uno a otro, aunque pueden funcionar por separado, si cualquiera resulta daado.
Sexo El sexo es el impulso primario que motiva la conducta reproductiva. La va por la que nos activamos y respondemos sexualmente la controla de manera interna el sistema nervioso y el nivel de ciertas hormonas en la corriente sangunea. El ciclo de la respuesta sexual consiste en cuatro fases: excitacin, meseta, orgasmo y resolucin. Tanto en los hombres como en las mujeres, la testosterona es la principal influencia biolgica sobre el impulso sexual.
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Motivos estimulantes Exploracin y curiosidad La exploracin y la curiosidad son motivos activados por lo nuevo y lo desconocido, y estn dirigidos hacia una meta tan poco especfica como descubrir algo.
Manipulacin La manipulacin est dirigida hacia un objeto especfico que debe tocarse, manipularse y sentirse.
Contacto La necesidad de contacto es ms amplia y ms universal que la necesidad de manipulacin. No se limita a tocar con los dedos, puede involucrar al cuerpo entero. La manipulacin es activa, pero el contacto puede ser pasivo.
Motivos aprendidos Agresin La agresin en los seres humanos comprende a toda la conducta intencional orientada a producir dao fsico o psicolgico a otros. Lo intencional es un elemento importante en la agresin. El dolor y la frustracin pueden motivar la conducta agresiva.
Coercin sexual La violacin es la forma ms grave de coercin sexual. Tambin abarca la forma memos extrema de presin para tener relaciones sexuales, conocida como hostigamiento sexual. El hostigamiento comprende la extorsin en el trabajo por
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cooperacin sexual, as como aproximaciones sexuales indeseables e incesantes, tanto en forma verbal como fsica. Las personas que padecen el desorden de estrs postraumtico tienen dificultad para readaptarse a su vida normal y continan reexperimentando el suceso traumtico.
Logro Necesidad de lograr excelencia y superar obstculos; se trata de un motivo social. Existen tres aspectos independientes, pero interrelacionados, en la conducta orientada al logro: la orientacin al trabajo (deseo de trabajar duro y realizar un buen trabajo); el dominio (preferencia por pruebas difciles o estimulantes, en las que se enfatiza el mejoramiento del propio desempeo pasado) y la competencia (placer de medir las propias capacidades con las de otras personas).
Poder Es la necesidad de lograr reconocimiento, de influir o controlar a otra persona o grupo.
Afiliacin El motivo de afiliacin surge cuando las personas se sienten amenazadas. Una teora de la afiliacin reciente propone que las personas buscan compaa o soledad, dependiendo de cunto beneficio pueden esperar del hecho de estar con otras personas.
Jerarqua de emociones de Maslow
Emocin
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Las emociones al igual que los motivos pueden estimular y dirigir nuestra conducta. Ley de Yerkes-Dodson Propuesta de que existe un nivel ptimo de activacin para el mejor rendimiento en cualquier tarea. Mientras ms compleja sea la tarea, menor ser el nivel de activacin que se puede tolerar antes de que la ejecucin se deteriore. Podemos clasificar las emociones de acuerdo con el hecho de si nos acercan o alejan de los objetos.
Experiencias emocionales bsicas Robert Plutchik propuso que los animales y los seres humanos experimentan ocho categoras bsicas de emociones que motivan varias clases de conducta adaptativa. Temor, sorpresa, tristeza, disgusto, ira, esperanza, alegra y aceptacin.
Teoras de la emocin Segn la teora de James-Lange, los estmulos provocan cambios fisiolgicos en nuestro cuerpo y las emociones son resultado de ellos. La teora de Cannon-Bard, propuso que las emociones y las respuestas corporales ocurren simultneamente, no una despus de otra. Segn la teora cognoscitiva de la emocin, la situacin en la que estamos cuando nos activamos (el ambiente) nos proporciona indicios sobre cmo debemos nombrar a este estado general de activacin. Por lo tanto, nuestras cogniciones nos indican como rotular nuestros sentimientos difusos de manera que esto satisfaga nuestros pensamientos e ideas actuales acerca del medio circundante. Zajonc indica que el sistema afectivo tiene la capacidad de responder instantneamente a las situaciones en las que nos encontremos, sin tomarse tiempo para interpretar y evaluar
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estas situaciones. Zajonc cree que inventamos explicaciones para etiquetar sentimientos; por lo tanto, la cognicin llega despus de la emocin.
Expresin de la emocin Casi todos ocultamos en cierta medida nuestras emociones para proteger nuestra autoimagen o para ajustarnos a las convenciones sociales. Pero generalmente emitimos algunas seales que ayudan a otros a determinar lo que estamos sintiendo.
Comunicacin verbal La manera ms sencilla de saber lo que alguien est sintiendo es preguntrselo. A veces preguntamos a la gente lo que est sintiendo con diversos resultados.
Comunicacin no verbal Transmitimos una buena cantidad de informacin a los dems por medio de nuestras expresiones faciales, nuestras posturas corporales y la distancia fsica; en realidad, con frecuencia nuestros cuerpos envan mensajes emocionales que contradicen a nuestras palabras. Otro medio por el que comunicamos mensajes de manera no verbal es el lenguaje corporal. Otra clase de comunicacin corporal es la distancia. La distancia de conversacin normal entre las personas difiere de una cultura a otra. Por supuesto, las acciones explcitas tambin son seales no verbales.
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ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL POR SIGMUN FREUD.

Conceptos Inconsciente: Ideas y sentimientos acerca de las cuales no estamos conscientes El Ello (o Id) es la instancia ms antigua y original de la personalidad y la base de las otras dos. Comprende todo lo que se hereda o est presente al nacer, se presenta de forma pura en nuestro inconsciente. Representa nuestros impulsos o pulsiones ms primitivos. Constituye, segn Freud, el motor del pensamiento y el comportamiento humano. Opera de acuerdo con el principio del placer y desconoce las demandas de la realidad. El Supery (o Superego) es la parte que contrarresta al ello, representa los pensamientos morales y ticos recibidos de la cultura. Consta de dos subsistemas: la "conciencia moral" y el ideal del yo. La "conciencia moral" se refiere a la capacidad para la autoevaluacin, la crtica y el reproche. El ideal del yo es una autoimagen ideal que consta de conductas aprobadas y recompensadas. El Yo (o Ego) Es una parte del ello modificada por su proximidad con la realidad y surge a fin de cumplir de manera realista los deseos y demandas del ello de acuerdo con el mundo exterior, a la vez que trata de conciliarse con las exigencias del supery. El yo evoluciona a partir del ello y acta como un intermediario entre ste y el mundo externo. El yo sigue al principio de realidad, satisfaciendo los impulsos del ello de una manera apropiada en el mundo externo. Utiliza el pensamiento realista caracterstico de los procesos secundarios. Como ejecutor de la personalidad, el yo tiene que medir entre las tres fuerzas que le exigen: las del mundo de la realidad, las del ello y las del supery, el yo tiene que conservar su propia autonoma por el mantenimiento de su organizacin integrada. Los papeles especficos desempeados de las entidades ello, yo y supery no siempre son claros, se mezclan en demasiados
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niveles. La personalidad consta segn este modelo de muchas fuerzas diversas en conflicto inevitable. Yo ideal: La parte del super yo relacionada con las normas Lbido: Energa generada por el instinto sexual Satisfaccin de deseos: Medio por el cual el ello alivia parcialmente la incomodidad de los impulsos instintivos mediante imgenes mentales formales.
ETAPA Oral Anal Flica Latencia Genital
EDAD 02 2-5 5-7
CARACTERISTICAS No se tiene consciencia de la diferencia entre el yo y el no yo Se da el control de esfnteres Se da el complejo de Edipo y la masturbacin exploratoria
7 - 12 Se da el fenmeno del club de Tobi 12 - + Empieza cuando se abandona el complejo de Edipo (resuelto o no)
Mecanismos de defensa del Yo Defensas exitosas (sublimacin) Inhibicin del fin Desexualizacin Completa absorcin de un instinto por sus secuelas Alteracin dentro del Yo
Proyeccin. Las emociones o excitaciones son sentidas como cosas fuera del Yo. Represin. Olvido intencional internos o de hechos externos.
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(inconsciente)
de
impulsos
Regresin. Una persona aora periodos anteriores de su vida. 2 factores: el grado de vacilacin con que el hombre acepta las formas ms nuevas de satisfaccin y el grado de su fijacin a formas anteriores. Formacin reactiva. Actitudes constreidas y rgidas, que estorban la expresin de los impulsos opuestos. Anulacin. Un acto de carcter positivo que fue ya realizado. Negacin. Tendencia a negar sensaciones y hechos dolorosos.
Defensas ineficaces (patgenas) Neurosis de angustia Histeria de angustia Neurosis de conversin Neurosis obsesiva compulsiva Perversin y neurosis impulsiva
Clasificacin
Autor
Denominacin
Objeto de estudio
Mtodo de inv.
Psicodin mica
Sigmund Psicoanlisis Freud
-Inconsciente
Psicoanlisis: Anlisis e -Estructura, interpretacin de dinmica y los sueos, economa del lapsus, Aparato Psquico asociacin libre y -Etapas del transferencias. desarrollo psicosexual -Mecanismos de defensa del YO -Tipos neurosis de Anlisis e o interpretacin de los sueos y
Carl Jung Psicologa analtica
-Inconsciente personal colectivo (arquetipos),
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polaridad, equivalencia, entropa. anima-animus persona-sombra extroversinintroversin racionalirracional causalidadteleologa regresinprogresin Alfred Adler Psicologa Individual -Relaciones familiares sociales
asociacin libre.
Anlisis e y interpretacin del entorno familiar y de la (estilo de vida, entrevista. inferioridad y superioridad, compensacin, metas fictcias, inferioridad de rgano, apoyo de padres) -Ansiedad y -Conciencia necesidades neurticas, tcnicas ajuste, estrategias generales) Autoanlisis (10 Anlisis de la entrevista 7 psicolgica y de observacin 3 social y cultural.
Karen Horney
Psicologa social cultural
Erik Erikson
Psicologa del -8 etapas del Observacin desarrollo desarrollo de la Correccin personalidad (amor de los estadstica padres, crisis de cada etapa)
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Humanist as
Carl Rogers
Terapia centrada el cliente
en
-Conciente
Interaccin social controlada, -Autorrealizacin motivacin para -Busca el aprecio la expresin de los sentimientos. positivo incondicionado. Dinmicas de -Molde gentico, grupo. autoconcepto.
Gordon Allport
De los rasgos -Personalidad, rasgos. -Persona: (sentido del cuerpo, sentido de identidad, amor propio, permanente racional (inteligencia), autoimgen)
Anlisis factorial
Conductis Raymond 16 factores Personalidad, -tas Cattel de la rasgos. personalidad Walter Mischel Situacional
Estadstica, anlisis factorial (16PF).
-Comportamiento Experimental (no consistencias, situacin que determina la conducta o las variables de la personalidad)
Albert Bandera
Aprendizaje Social (vicario)
Personalidad Experimental (vicaio/modelono regulamiento)
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ETAPAS DEL DESARROLLO PERSONALIDAD POR ERIKSON

ETAPA Oral EDAD 01 Confianza Desconfianza
DE
LA
vs. El infante aprecia la predictibilidad del ambiente y aprende el optimismo acerca del futuro.
Anal
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Autonoma vs. Aumentan la independencia y Vergenza y duda el contacto con el ambiente del nio. Iniciativa Culpa vs. El nio se vuelve cada vez ms activo, emprende nuevos proyectos y manipula cosas en el ambiente. vs. Los nios encuentran nuevas expectativas y empiezan a aprender habilidades adultas.
Flica
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Latencia 6 12
Laboriosidad Inferioridad
Genital
12 18
Identidad vs. Finaliza la infancia y las Confusin de roles responsabilidades de la edad adulta cobran mucha importancia. Intimidad Aislamiento vs. Surge la cuestin de intimar con el sexo opuesto.
Edad adulta joven Edad adulta
18 25
25 60
Productividad vs. El adulto enfrenta el reto de Estancamiento permanecer productivo y creativo. Integridad del Yo Los individuos acceden a los vs. Desesperacin roles de la vida y se enfrentan con la muerte.
Madurez 60 +
TCNICAS PSICOANALTICAS.
Para el psicoanlisis, los conflictos tienen un origen en el inconsciente que no es observable por el paciente.
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Las palabras, las afecciones y los problemas relatados por el paciente constituyen tan slo la parte consciente, o sntoma del conflicto. El objetivo de la terapia es vencer las resistencias para que el paciente acceda a las motivaciones inconscientes del problema. Freud, en una de las oportunidades en las que describe la operacin que lleva a cabo la terapia analtica, lo hace en estos trminos: "la rectificacin con posterioridad del proceso represivo originario". El psicoanalista utiliza para esto la asociacin libre, la transferencia y la interpretacin del discurso del paciente, poniendo especial nfasis en los sueos y los lapsus (actos fallidos). El mtodo bsico de psicoanlisis es la asociacin libre, tambin denominada regla fundamental. El paciente es conminado a comunicar a su analista todas sus ocurrencias y asociaciones. Los sueos, los deseos, las esperanzas, las fantasas, as como los recuerdos de la infancia, son de inters para el psicoanalista (en tanto est articulado en su discurso), que escucha para intervenir cuando resulte oportuno. Sin embargo, para el analista rige tambin un correlativo de esta regla fundamental denominada atencin parejamente flotante o, simplemente, atencin flotante, la que establece que debe hacer a un lado, justamente, todo lo que corresponda a los intereses y las consideraciones que le sean propias. Segn Freud, debe recibir lo que su paciente le comunica sin detenerse en si se ha fijado en algo. En cuanto a la interpretacin, su funcin no es propuesta como un enunciado que refiera el material que ofrece el caso a una teora (como el Complejo de Edipo, la nosologa psicoanaltica, las tpicas que representan el aparato psquico, etc.), sistematizada o no, que incluya la experiencia propia del analista y el consenso de la comunidad analtica, sino algo que se acercara mucho ms a un desciframiento.
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En este sentido, el psicoanalista Donald Winnicott comenta la importancia de "que el analista no conozca las respuestas, excepto en la medida en que el paciente d las claves. El analista recoge las claves y hace las interpretaciones". El trmino asociacin libre puede considerarse libre en la medida en que no est orientado y controlado por una intencin selectiva (consciente), pero no es libre albedro en tanto est sujeta al determinismo del inconsciente. Al referir el paciente lo que le venga a la mente, no debe importarle cuan insignificante, trivial o desagradable le pueda parecer la idea, pensamiento o imagen (ambos productos de la accin de la resistencia). Los lapsus son actos errneos para la conciencia, en los que se manifiesta una descarga del inconsciente. Para Freud, el lapsus expresa un motivo personal relevante, desconocido para la personalidad consciente. A menudo el lapsus no es obvio y se revela slo despus de una larga cadena de asociaciones. Una segunda rea explotada por la asociacin libre es la de los sueos, considerada la va regia al inconsciente. Para el psicoanlisis expresan deseos insatisfechos, los cuales generalmente se disfrazan por ser inaceptables para la organizacin consciente del individuo. Freud distingue en la estructura del sueo: el sueo manifiesto, que generalmente parece incoherente y sin sentido pero que presenta algn tipo de historia narrativa; y el contenido latente, que se refiere a las asociaciones que se despliegan a partir del sueo manifiesto (el cual es producido por el trabajo del sueo que transforma el material latente mediante la condensacin, el desplazamiento, el trastorno en su contrario y diversos tratamientos que las representaciones inconscientes reciben, en virtud de su estructura, y que Freud design como desfiguracin onrica). La direccin del trabajo del anlisis es precisamente en sentido contrario al del trabajo del sueo ya que obtiene el contenido latente donde era lo manifiesto.
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Los sueos son figuraciones capaces de acceder a la conciencia, ya que en esta situacin de reposo (el dormir) es cuando la censura se encuentra ms relajada y la resistencia se encuentra debilitada. Los anhelos y deseos que tiene prohibido el acceso en los estados conscientes tienen una oportunidad de escaparse tras el velo de la desfiguracin onrica. Tambin en el chiste (Witz en alemn) encuentra el psicoanlisis una de las manifestaciones paradigmticas del inconsciente. Freud afirm que el individuo neurtico, cuyas necesidades erticas infantiles permanecieron insatisfechas, podr orientar sus requerimientos libidinosos hacia una nueva persona que surja en su horizonte, siendo muy probable que las dos porciones de su libido (la consciente y la inconsciente) participen en este proceso. Es por lo tanto perfectamente normal y comprensible que una carga de libido se oriente tambin hacia el psicoanalista. Este proceso da lugar a lo que en psicoanlisis se denomina transferencia. Cuando se habla de transferencia en la terapia, se considera que el paciente transfiere o reedita sobre la figura del analista demandas libidinales experimentadas en la infancia en relacin a personas que fueron importantes o significativas para el nio. La transferencia ofrece la oportunidad para poner en acto los conflictos infantiles y estructuras cognoscitivas que condujeron a las represiones y a las distintas formaciones de sus neurosis; y asimismo proporciona al sujeto las condiciones para rectificar esos hechos que tuvieron lugar en la infancia y que, por permanecer inconsciente, se haban mantenido refractarios a sus intentos previos de influir en ellos. La contratransferencia ser aquel conjunto de reacciones inconscientes del analista frente a la persona del analizado y frente a la transferencia. Se le considera un elemento muy importante en el trabajo analtico porque cada uno posee en su propio inconsciente un instrumento con el cual puede interpretar las expresiones del inconsciente en los dems
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CMO SE LLEVA TRATAMIENTO.
CABO
EL
Se trata de hacer conscientes las razones o motivaciones inconscientes. Lo que se pretende es que seamos conscientes de nuestros conflictos para que en vez de ser ellos los que nos dominen, seamos nosotros los que los dominemos a los conflictos. La palabra es el instrumento a travs del cual se puede analizar el psiquismo del sujeto, es la herramienta de trabajo de toda terapia psicoanaltica. El terapeuta se encarga de ir analizando el discurso del paciente para ir entendiendo lo que ocurre en su interior. Tiene que encontrarle sentido a lo que expresa el paciente y despus ayudar a que l tambin lo encuentre. Cuando el paciente aprende a interpretar y dar sentido a sus expresiones verbales es cuando se empieza a producir el efecto teraputico. El tratamiento consiste en ayudar a hablar al paciente e intentar, a travs de lo que dice, de encontrar los orgenes ocultos de los sntomas. Para poder acceder a estos datos que estn en el inconsciente es necesaria la intervencin de un profesional, que le ayude a acceder a todo lo que le est daando. El terapeuta permite que las angustias sean reemplazadas por el verdadero problema y gua al paciente pueda expresar lo que siente y desea.
Otra tcnica que se utiliza con frecuencia en el psicoanlisis es la "asociacin libre", que consiste en expresar a partir de una palabra todo lo que le se viene a uno a la mente. Las palabras que va expresando aunque, puedan parecer absurdas van a ir indicando parte de lo que el paciente tiene reprimido. El analista lo va integrando, dndole sentido y ayudando al paciente a darle sentido a sus sntomas.
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Cuando una persona consigue conocer y admitir los datos del inconsciente, los sntomas suelen aliviarse producindose cambios importantes en la vida de las personas.
En toda terapia es muy importante que el paciente se encuentre en buenas condiciones de relajacin ya que esto va a facilitar el acceso.
UTILIDAD DEL PSICOANLISIS

Aunque se ha comprobado la utilidad de psicoanlisis para el tratamiento de ciertos trastornos como las neurosis, se ha divulgado una imagen exagerada de la eficacia de esta tcnica que como todas tiene sus limitaciones:
1. La metodologa de investigacin del psicoanlisis es introspectiva, no est sujeta a verificacin experimental. Las variables hipotticas como responsables de los cambios en la conducta son altamente especulativas y por consiguiente la posibilidad de comprobacin experimental es nula. 2. En lo que respecta al tratamiento, no ofrece unas tcnicas que sean especficas para intervenir ante la presencia de los problemas para su tratamiento o prevencin. 3. Su incidencia es mnima con poblacin infantil dado que las estructuras psquicas de los nios son dbiles, porque la infancia es un periodo donde se producen muchos cambios. 4. El modelo se caracteriza por la imposibilidad de evaluar la veracidad o falsedad de sus afirmaciones. Es difcil valorar con criterios cientficos las relaciones entre los procesos psquicos y los sntomas externos dado el desconocimiento de la naturaleza de la mente.
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ACTIVIDAD 1. Realiza una investigacin sobre los siguientes puntos, y comntalo ante tus compaeros. En qu casos es til el psicoanlisis Usos del psicoanlisis en la poca actual. ENTREVISTA A UN PSICOANALISTA SOBRE SU TCNICA DE ABORDAJE. ANALIZA LA CONDUCTA DE UN COMPAERO A TRAVS DE LA TCNICA DE ASOCIACIN LIBRE Y EL ESTUDIO DE LOS SUEOS. REDACTA UN INFORME.
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UNIDAD II. CONDUCTISMO

Objetivo: al trmino de la unidad, el alumno diferenciar las tcnicas conductistas, as como sus principales conceptos.
El conductismo tiene como caracterstica esencial frontal oposicin a la psicologa de la conciencia en general, y a la de la introspeccin en particular. Para los conductistas la conciencia es un concepto abstracto y metafsico; un atavismo ideolgico del pasado medieval que se identifica con el alma. La propuesta del conductismo es muy simple: hay que romper con el pasado, abandonar de una vez por todas el concepto - y por ende el estudio - de la conciencia.
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Hay que construir una nueva ciencia basada en la conducta. De ah el nombre de conductismo. Las herramientas que utiliza para este fin son el materialismo, el mecanicismo, un cierto determinismo y el objetivismo a ultranza. El conductismo propugna la norma positiva y constructiva de extender los mtodos de la psicologa animal a la psicologa humana. Hacia 1913, ao en que el conductismo qued inaugurado oficialmente, la psicologa animal haba alcanzado un importante desarrollo. Los dos pilares principales en que se asent el conductismo fueron el funcionalismo derivado de la teora de la evolucin de Darwin, y el desarrollo de la psicologa animal que se produjo tambin gracias a la teora del evolucionismo. Thorndike puede considerarse una figura de transicin. Realizo investigaciones con tests de inteligencia, tal como hicieran la mayor parte de los funcionalistas, tambin trabajo con animales de laboratorio. Sus leyes del aprendizaje, son junto con los reflejos de pavlovianos, los ms claros precedentes de las teoras conductistas.
SKINNER.
Es considerado como el conductista ms importante el cual naci en el ao 1904. Su excelente aportacin ha sido en el rea del condicionamiento operante. La escuela conductista se desarrolla a partir de los estudios del comportamiento animal. Los conductistas pensaban que no vala la pena intentar imaginarse lo que la gente ve o siente y cmo piensa y porque.
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Posteriormente se concentraron en lo que realmente podan ver. Dicho de otra forma, estudiaban comportamientos y hechos observables. Remplazaron la introspeccin, como mtodo de investigacin por estudios de laboratorio sobre el condicionamiento, un tipo de aprendizaje. La mayor contribucin de los conductistas fue el uso del mtodo cientfico para estudiar el comportamiento y hechos observables. La escuela conductista ayuda a la psicologa a convertirse en una disciplina realmente cientfico y traz el camino hacia el futuro, a pesar de que su simplicidad le impeda tratar satisfactoriamente aquellos factores psicolgicos que no son observables, incluyendo entre estos casi todas las emociones y pensamientos.
EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE.
Es una forma de aprendizaje en la que la consecuencia (el estmulo reforzador) es contingente a la respuesta que previamente ha emitido el sujeto. El condicionamiento operante implica la ejecucin de conductas que operan sobre el ambiente. El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en funcin de sus consecuencias, y no con la asociacin entre estmulos y conductas reflejas existentes como ocurre en el condicionamiento clsico. Los principios del condicionamiento operante fueron desarrollados por B.F. Skinner, quien recibi la influencia de las investigaciones de Pavlov y de Edward L. Thorndike. El nombre condicionamiento operante es el que dio Skinner,
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aunque hoy se prefiere el de condicionamiento instrumental, por ser ms descriptivo. Roger Tarpy los equipara, decantndose por el trmino instrumental, especialmente para el aprendizaje humano, aunque para todos en general. Para l ambos son iguales en tanto en cuanto ambos dan lugar a consecuencias reforzadores. Desde el punto de vista histrico, el trmino de condicionamiento operante se ha utilizado para hacer referencia a situaciones experimentales en las que los sujetos actan a su propio ritmo, en contraposicin a recibir ensayos directos. Algunos defienden en esto la separacin de ambos trminos que por lo dems se considera poco operativa.
WATSON.
Fue discpulo de los funcionalistas de la escuela de chicago. Su pensamiento estuvo influido notablemente por los trabajos del filosofo alemn Jacques Loeb, que estudio los tropismos (movimientos de animales y plantas forzados por el medio ambiente). Segn Loeb, todos los movimientos de los organismos podran explicarse como respuestas automticas a estmulos ambientales. Tales respuestas podran ser positivas o de acercamiento y negativo o de separacin. Watson estudio el desarrollo del sistema nervioso de la rata y su asociacin con el aprendizaje. Encontr que durante las tres primeras semanas de vida, las ratas tenan gran dificultad para aprender, pero a partir de ese momento y debido al desarrollo de las conexiones neuronales, la capacidad de aprendizaje de las ratas era similar a las de los adultos. Willard Small haba empezado a estudiar el aprendizaje de las ratas en los laberintos.
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Watson demostr que las ratas a la que se haba privado del sentido de la vista, olfato, odo, eran capaces de orientarse por el laberinto. Propuso la hiptesis de que las ratas se orientaban a partir de informacin cenestsica. Es decir, mediante las sensaciones internas provenientes de los msculos. En 1913, Watson publico la psicologa tal como la ve el conductista posteriormente considerada como el manifiesto conductista. En su manifiesto, Watson defiende la posibilidad y la necesidad de desarrollar una psicologa puramente objetiva y experimental. La introspeccin como mtodo, y la conciencia como objeto de estudio deban por lo tanto desterrarse.
PAVLOV.
Haba inventado varios sistemas quirrgicos para obtener los jugos gstricos sin tener que matar a los animales, permita investigar el mecanismo de la digestin de una forma. En 1904 recibi el Premio Nobel de medicina y fisiologa por este tipo de investigaciones. Su otro tipo de investigacin era sobre el reflejo condicionado. Todos los investigadores en el laboratorio de Pavlov, igual que la mayora de las personas, haban observado que los perros comenzaban a salivar antes de recibir la comida. Ejemplo: se tocaba una campana o se encenda una luz poco antes de darle comida al perro. Con e tiempo, el perro comenzaba a nada ms or la campana o a ver encender la luz. El condicionamiento consiste en presentar al animal un estimulo
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neutro inmediatamente antes del E.I (estimulo incondicionado). Este estimulo se convertir en un reflejo si se empareja con el E.I. Por lo que lo llamo estimulo condicional (E.C). El condicionamiento consiste por lo tanto en la creacin de un reflejo condicionado como consecuencia de la asociacin de un estimulo neutro a otro que ya produca un reflejo incondicionado.
THORNDIKE.
Se dedico al desarrollo de los test de inteligencia, y al final en el campo de la educacin. Su mayor contribucin a la historia de la psicologa fue curiosamente su descripcin del comportamiento de los gatos en cajas problema. En principio hacia toscos laberintos con libros y colocaba en un punto concreto del laberinto a un pollito para observar como trataba de escapar. Encontr que los animales, al principio recorran muchas calles sin salida del laberinto, antes de encontrar la va de escape. Es decir, se produca aprendizaje. Se centro en la investigacin con gatos en cajas. En ellas comprob que los gatos se comportan de la misma forma que sus pollos y el perro de Lloyd Morgan. Es decir, por ensayo y error. La explicacin era que los animales establecen conexiones entre los estmulos y las respuestas durante el aprendizaje. Estableci dos leyes de aprendizaje: La ley del efecto, establece que la conducta que llevan a resultados placenteros quedan grabadas, mientras las que no conducen al resultado esperado tienden a borrarse.
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La ley del ejercicio. Cuanto ms frecuentemente se tiene una respuesta con una situacin, mas fuerte ser la conexin de ambas.
TCNICAS CONDUCTISTAS APLICADAS A LA PRCTICA PSICOPEDAGGICA.

La terapia conductual intenta modificar los patrones de conducta desadaptados mediante la aplicacin de los principios del aprendizaje, al manipular las recompensas y castigos ambientales. Las principales caractersticas de la terapia conductual son: Centrarse en la conducta observable. La cuidadosa evaluacin de la conducta a modificar. El control y evaluacin de los efectos del programa en la alteracin de la conducta. El inters por los cambios conductuales socialmente significativos. La modificacin de la conducta se lleva a cabo mediante: Tcnicas derivadas del condicionamiento clsico. Tcnicas del condicionamiento operante. En el condicionamiento clsico los estmulos provocan respuestas automticas, mientras que en el condicionamiento operante las conductas se controlan mediante la alteracin de las consecuencias que les siguen. a) Las tcnicas del condicionamiento clsico son: La asociacin de estmulos y la conducta refleja. La desensibilizacin sistemtica. La imaginacin emotiva. La asociacin de estmulos y la conducta refleja. Es la tcnica bsica del condicionamiento clsico, a partir de la cual se han elaborado las restantes. Si un estmulo que provoca una conducta, lo asociamos con otro estmulo
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cualquiera, cuando se produzca ste, tambin se seguir aquella conducta o una muy parecida. Si un estmulo provoca alegra, y le asociamos con un segundo estmulo, como puede ser el sonido de un timbre, cuando ste suene, aun sin haberse producido el primer estmulo, se responder con alegra. Para que se produzca la asociacin de los estmulos debe practicarse el aprendizaje durante cierto espacio de tiempo. La conducta aprendida de forma refleja puede extinguirse si no se aplica el estmulo inicial junto al nuevo, renovando as el condicionamiento. La desensibilizacin sistemtica. Si un estmulo que provoca ansiedad lo apareamos con una conducta que sea incompatible con la ansiedad, sta disminuir hasta llegar a desaparecer cuando aparezca aqul. Esta tcnica, en la que se aplican los principios del condicionamiento clsico, se usa en la mayor parte de los casos en que se aprecia temor, ansiedad o preocupacin ante algo. Generalmente, la conducta incompatible con la ansiedad, y que se utiliza con mayor frecuencia es la relajacin muscular, pero puede ser empleada tambin la relajacin mental o cognoscitiva. El proceso de la desensibilizacin sistemtica implica: Deteccin de la clase de temor o angustia, e intensidad que provoca. Jerarquizacin de las categoras de temor. Entrenamiento en la relajacin profunda. Asociacin sucesiva de las diferentes categoras de temor con la relajacin, hasta que deje de provocar angustia o ansiedad. La imaginacin emotiva. Es una modalidad de la desensibilizacin sistemtica en la que se sustituye el estmulo incompatible con la ansiedad, por otro agradable. Consiste en asociar a un estmulo que provoca ansiedad, otro estmulo de naturaleza agradable e imaginado por el
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alumno, el cual es incompatible con la ansiedad. Al asociar ambos estmulos, cuando aparece el que produce ansiedad, automticamente se presenta el imaginario agradable, reducindose la ansiedad hasta desaparecer. Si un alumno tiene temor de acudir a la escuela y le resulta agradable un determinado personaje, podemos asociar la imaginacin de este personaje con el pensamiento de ir a la escuela hasta que desaparezca el temor. La imaginacin emotiva es una tcnica muy apropiada en ambientes escolares por su gran sencillez. Para su aplicacin deber seguirse la siguiente secuencia: Determinar los estmulos que producen temor o ansiedad. Conocer el personaje ms admirado y agradable al alumno. Hacer que el alumno imagine, con los ojos cerrados, a dicho personaje y establezca una relacin con l. Introducir paulatina y sucesivamente los estmulos que provocan temor o ansiedad, asocindolos con dicho personaje, de forma que no se produzca ansiedad. Conforme vaya tolerando esta asociacin, se va avanzando en la presentacin de los estmulos hasta llegar al que le produce mayor temor o ansiedad, y lograr que sta desaparezca.
b) Las tcnicas del condicionamiento operante son: El refuerzo positivo. El refuerzo negativo. El castigo. La extincin. El autocontrol. La retroalimentacin.
El refuerzo positivo. Se emplea para incrementar 1a frecuencia de una respuesta mediante un refuerzo consistente en proporcionar un estmulo grato al alumno.
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Cuando el alumno realiza la accin deseada se le refuerza con alguno de estos medios, segn lo que a l ms le agrade: Elogiar su conducta, mediante expresiones como muy bien, estupendo, y otras parecidas que demuestren aprobacin de la misma. Dulces, caramelos o alimentos preferidos. Gestos de aprobacin de sus actos, como sonrisas, asentimiento de cabeza, demostracin de alegra o satisfaccin por su accin. Premios diversos, como objetos, regalos, fichas (canjeables despus por otros objetos). Cosas agradables, como or msica, ver un programa de televisin, asistir a una reunin, etc. Reconocimiento de su accin por otras personas.
El refuerzo de la conducta debe proporcionarse lo ms inmediatamente posible, al menos al principio del tratamiento. La entrega del reforzador puede aplicarse todas las veces que el alumno obre correctamente (refuerzo continuo) o solamente algunas (refuerzo intermitente). Las distintas modalidades que presenta el refuerzo positivo son: Programa de razn fija. Programa de razn variable. Programa de intervalo fijo. Programa de intervalo variable. Programa de razn fija. Cada cierto nmero de veces que el alumno realice la respuesta deseada se le concede un refuerzo. Al comienzo de un programa se le deber reforzar todas las veces que la conducta se produzca. Conforme se avanza en el programa, podr ir aumentndose de forma paulatina dicha razn fija. Es una modalidad eficaz, por la que se suelen comenzar la mayor parte de los programas, aunque despus se cambie de modalidad. El alumno se habita a la proporcin establecida, siendo sus realizaciones intermedias (en el supuesto de razones fijas amplias) ms imperfectas, y mejores las finales del ciclo. Cuando se suprime el
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refuerzo, suele extinguirse la conducta con ms facilidad que con las otras modalidades. Programa de razn variable. En este caso se vara la proporcin de respuestas correctas por cada refuerzo, de manera que el alumno no sepa cundo va a recibirlo. Al principio la oscilacin de la razn debe ser pequea y aumentarse poco a poco. Es un procedimiento muy eficaz para lograr la modificacin de la conducta, ya que todas las respuestas del alumno se realizan con la expectativa del posible premio, al desconocer el momento en que se producir. Incluso cuando se suprime el refuerzo, resulta difcil la extincin de la respuesta. Programa de intervalo fijo. Siempre que el alumno obre correctamente, es decir, realice la conducta deseada durante un espacio de tiempo fijo, se le proporciona el refuerzo. Esta circunstancia es independiente del nmero de veces que lo haga. Su eficacia es discreta, ya que puede habituarse, con una sola accin, a esperar el refuerzo en el tiempo que, por repeticin, llega a conocer. Al suprimir el refuerzo se produce la extincin con rapidez. Programa de intervalo variable. En esta modalidad se aplica el refuerzo al alumno en intervalos de tiempo variables siempre que, durante los mismos, responda con la conducta deseada. Es un procedimiento ms eficaz que el anterior para la modificacin de la conducta, ya que el alumno desconoce cundo se va a producir el refuerzo, y ello le obliga a obrar correctamente de modo permanente. Cuando se suprime el refuerzo, la extincin se produce con lentitud.
El refuerzo negativo Esta tcnica consiste en incrementar la frecuencia de una accin deseable eliminando algo que resulta molesto al alumno, siempre que obre correctamente. Como medios para llevar a
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cabo el refuerzo negativo se encuentran, entre otros, quitar o suprimir al alumno: Objetos o cosas que le resulten desagradables, como figuras, animales, ambiente, etc. Ruidos molestos, como timbrazos, pitidos, etc. Olores desagradables. Dolores fsicos o circunstancias molestas, que imposibilitan su libertad, como aquellas que le obligan a permanecer en determinada postura o lugar.
El refuerzo negativo debe ser tambin lo ms inmediato posible a la conducta deseada. Su aplicacin puede ser de manera continua o intermitente. La primera es ms eficaz que esta ltima, pues al suprimir el refuerzo, se suele producir la extincin con ms rapidez.
El castigo. Esta tcnica consiste en eliminar algo grato, o bien en proporcionar algo que resulte molesto al alumno, siempre que responda con una conducta distinta a la deseable, facilitando as la extincin de la misma. El castigo aplicado de forma intermitente es menos eficaz que cuando se hace de forma continua, es decir, siempre que se produzca la respuesta inadecuada. Los castigos deben aplicarse lo ms inmediatamente posible tras la accin incorrecta. Entre los castigos que ms corrientemente pueden aplicarse, tanto en ambientes escolares como en los familiares, se encuentran los siguientes:
Suprimir o privar al alumno de: Palabras cariosas, elogios, dirigirle la palabra.

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Comidas o platos que le agradan. Sonrisas y gestos de aprobacin. Fichas o dinero, restando o deducindolo a lo ganado. Cosas gratas, como algunos objetos, ver la televisin, etc. Ambiente o personas gratas para l.
Aplicar o proporcionar al alumno: Ruidos molestos, como pitidos o msica estridente. Molestias fsicas, como posturas incmodas, inmovilidad, etc. Olores desagradables. Trabajos molestos, montonos. Desaprobacin de sus acciones con palabras duras.
Los castigos pueden aplicarse en muchas ocasiones, siendo necesario que el alumno lleve el autocontrol de su conducta y se halle comprometido en un contrato serio y responsable.
La extincin. Otra manera de reducir la frecuencia de una conducta no deseable es ignorarla cuando se produce. De esta manera, llega a producirse la extincin de la misma al no recibir ningn refuerzo que la mantenga. La extincin debe ser aplicada siempre que se produzca la conducta, no siendo susceptible de hacerlo de manera intermitente, ya que, en este caso, se reforzara la conducta y sera contraproducente para el tratamiento. Ignorar la conducta es una tcnica muy fcil y de gran eficacia. En muchas ocasiones la familia, al aplicar un castigo por una conducta indeseable, lo que hace es, a veces, reforzarla; mientras que si la hubiera pasado por alto sin prestarle atencin, el nio, al ver que no se le hace caso y que aquella
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conducta no es til para l, dejara de realizarla, con lo que desaparecera por extincin.
El autocontrol Consiste en la aplicacin de los medios teraputicos por el propio alumno, de acuerdo con las prescripciones convenidas con el profesor, llevando asimismo el control de sus resultados. El autocontrol se ha demostrado en experiencias recientes como un medio sumamente eficaz para la modificacin de la conducta, presentando las siguientes ventajas:
Proporciona confianza y responsabilidad al alumno, haciendo que se interese profundamente por su tratamiento y resultados. Permite la observacin de aspectos y facetas ocultos a la observacin externa y, aunque puede perder objetividad en la evaluacin de los resultados, sus posibilidades son ilimitadas en cuanto a la amplitud del campo de aplicacin. La misma subjetividad del autocontrol hace que, en la mayor parte de los casos, el alumno sea, incluso, ms exigente en la evaluacin de su tratamiento. El alumno acta de terapeuta sobre su problema, regulando en muchas ocasiones el tratamiento y aplicndose los refuerzos o castigos que ha establecido previamente. La observacin de su conducta puede llevarla a cabo de forma permanente, por lo que sus resultados son ms estables y duraderos al crear hbitos que se prolongan tras el tratamiento.
El autocontrol presenta una serie de modalidades que, en determinadas circunstancias, llegan a constituir tcnicas por s mismas:
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La auto observacin. El autorrefuerzo y el auto castigo. La autorregulacin. El autocontrol de estmulos. La auto inhibicin recproca. El auto tratamiento. La auto observacin.
Consiste en la observacin de la conducta por el mismo alumno, el cual recibe los criterios a los que debe ceirse en todo momento para realizarla. Estos criterios deben ser muy concretos y muy objetivos. En esta modalidad el profesor concreta el plan de tratamiento, las tcnicas a emplear y los criterios para evaluar la observacin de su tratamiento. El alumno, normalmente, ser quien se aplique el tratamiento, realice su propia observacin y evale los resultados. En determinados casos, la aplicacin del tratamiento puede ser realizada por algn miembro de su familia u otra persona, pero la observacin y evaluacin son obra exclusiva del propio alumno. Es una modalidad idnea para ser empleada en medios escolares, ya que, en muchas ocasiones, los problemas se presentan en momentos en los que el observador externo no est junto al alumno y, en cambio, el propio alumno, al ser siempre el protagonista, puede observar perfectamente su conducta.
Autorrefuerzo. Constituye una modalidad del autocontrol en la cual el alumno, adems de cumplir el plan de tratamiento fijado por el profesor y de observar su propia ejecucin, se aplica los refuerzos y castigos que le hayan prescrito previamente. Es un medio teraputico mucho ms eficiente que el anterior, ya que el alumno acta con un mayor protagonismo.
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Autorregulacin. Permite al alumno fijar determinados aspectos de su tratamiento, como, por ejemplo, la razn de los refuerzos o castigos. Puede aumentar o disminuir las tasas de los mismos o, incrementar el nmero de sesiones de ejercicios teraputicos. Esta modalidad puede ser muy til en los casos de nerviosismo, irritabilidad, ansiedad, etc., en los que puede requerirse dicho incremento de sesiones en determinados momentos, de acuerdo con el estado emocional del alumno. Autocontrol de estmulos. Es una modalidad en la que el alumno determina los estmulos que pueden servirle para modificar su conducta, y con arreglo a los mismos, se los aplica, observa y evala.
Auto inhibicin recproca. El alumno elige el medio ms adecuado para contrarrestar la accin que quiere inhibir y luego lo aplica cuando es previsible que se den las circunstancias que desea modificar. Esta modalidad de autocontrol se utiliza en ciertos casos de ansiedad, dificultades en la relacin social, nerviosismo y, en general, cuando se presentan problemas de comportamiento que puedan contrarrestarse mediante conductas que sean incompatibles. Se comentan y concretan con el alumno aquellos aspectos que l considera que pueden aplicarse con ms eficacia en previsin de la conducta a inhibir. Cuando se presenta una circunstancia as, pone en prctica la conducta incompatible, con lo que evita la otra conducta. Anota sus resultados y, posteriormente, contabiliza sus xitos y fracasos.
Auto tratamiento. Es un paso ms en la tcnica del autocontrol. En ambientes escolares, esta modalidad puede constituir slo la parte final del tratamiento, o bien aplicarse desde el primer momento.
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En ambos casos se pide al alumno que d cuenta de sus decisiones, las cuales, en gran parte, sern fruto de la evolucin de sus resultados. El auto tratamiento convendr aplicarlo a alumnos con buen autodominio, con buena capacidad de reflexin y que sean suficientemente objetivos, ya que, en otro caso, nos expondremos a que no se lleve el proceso con la debida exigencia.
La retroalimentacin. Mediante esta tcnica el alumno va conociendo los resultados que obtiene, los cuales pueden influir en su futura actuacin. El conocimiento de su propia evolucin provoca en l la auto estimulacin y el deseo de corregir aquellos aspectos que puedan mejorarla. La retroalimentacin puede ser:
Interna o autorretroalimentacin. Externa. En la retroalimentacin interna el alumno se observa, y conoce la evolucin de sus resultados por s mismo. En la retroalimentacin externa el alumno recibe una informacin ajena sobre sus resultados. Esta modalidad puede ser:
Biorretroalimentacin. Sociorretroalimentacin. La primera consiste en el conocimiento objetivo de los resultados de su terapia por medio de procedimientos fsicos, qumicos o elctricos; de tal manera que dicha informacin pueda influir en sus decisiones. La sociorretroalimentacin es una submodalidad en la que el alumno percibe los resultados de su tratamiento a travs del criterio y la actuacin de las personas que se encuentran a su alrededor. Adems de percibir personalmente esos
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resultados, recibe una informacin complementaria y objetiva que refuerza su actuacin o, en caso necesario, influye para modificarla.
ACTIVIDADES DE LA UNIDAD II. Realiza un mapa mental de los principales temas vistos en esta unidad. Entrevista a un psiclogo con enfoque conductista sobre su mtodo de abordaje. Analiza la conducta de un nio, y modifica un comportamiento que le resulte nocivo. Aplica reforzadores, segn sea el caso, rinde un informe de la prctica.
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UNIDAD III. TEORA ROGERIANA

Objetivo: al trmino de la unidad, el alumno, reconocer al humanismo como la tercera fuerza, en psicoterapia, y que proporciona valiosas herramientas en el rea educativa.
En las dcadas de los cincuenta y sesenta apareci en los Estados Unidos la "psicologa humanista" como "tercera fuerza", junto al psicoanlisis y al Conductismo. La inmigracin de muchos europeos durante el dominio nazi fue un apoyo para la renovacin cultural y humanstica que empezaba en los Estados Unidos; para muchas personas se hizo claro que el rpido desarrollo tcnico no poda continuar imparable de esta forma, si no se quera poner en peligro la importancia del individuo o de la raza humana en su totalidad. Es as como muchas personas se sintieron desamparadas, pero esta no se trata de una soledad como estado fundamental de la existencia humana, sino de la forma neurtica de la soledad que acompaa a la creciente alienacin de los individuos respecto a s mismos y de otros seres humanos.
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De esta manera se intensific la preocupacin por las cuestiones filosficas existiendo un gran inters por la filosofa existencialista, que en Europa estaba en sus inicios conceptuales y que los cientficos inmigrantes llevaban consigo; la filosofa existencialista centra su atencin en el anlisis y descripcin rigurosa de la existencia o modo de ser del hombre en el mundo (existencia individual), esta existencia se asigna nicamente a las personas no a las cosas. La tesis fundamental del existencialismo es que la existencia precede de la esencia, es decir, el hombre no posee una esencia como algo determinado, sino que la va construyendo durante su existencia a travs de su libertad. Algunos exponentes ms sobresalientes de esta corriente son: Soeren Kierkegaard quien fuera filsofo y telogo dans, frente a la verdad objetiva exaltadora por el idealismo y el cientifisismo, este afirma que la verdad es la subjetividad. Sostuvo que ser individuo es lo ms propio e intimo del hombre, de ah su valor absoluto. En su obra estadios en el camino de la vida, propuso, para el despliegue de la individualidad, un proceso en tres etapas: 1) estadio esttico; 2) estadio tico y 3) estadio religioso. El paso de un estadio a otro no se realiza intelectualmente sino vitalmente, mediante una "conmocin existencial", en la que el hombre se encuentra frente a la nada existencial. Esta es la experiencia metafsica que domin entre "angustia", y ella hace posible que el hombre realice el "salto" hacia el estadio superior; y llamo "salto" a este paso porque no es racional sino que es solo posible realizarlo a travs de la fe. Martin Buber pasa por un filsofo de la religin, representante de primera lnea y organizador del judasmo centroeuropeo. En la poca confusa advierte a los hombres azotados por el miedo vital que no busquen la salvacin en el individualismo errneo (que glorifica la soledad) ni el colectivismo (que deja que se diluya la propia responsabilidad en el colectivo). En su obra Yo y Tu (Ich und Du), l expone as su concepto de la "dualidad del ser humano", siendo esta la
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esencia fundamental del mundo: orientacin y realizacin, bueno y malo, espritu y materia, forma y contenido, ser y convertirse en, vida y muerte, llegan sin embargo a la unidad slo si el ser humano se confronta con las polaridades y no intenta alejar del mundo las tensiones a ellas vinculadas. Karl Jaspers lo que le interesa es el hombre es decir la ocupacin consigo mismo; a dems le interesa el "cmo" del comportamiento humano ms que le "por qu". Estudio medicina para abarcar al ser humano como un todo y para conocer el lmite de las posibilidades humanas en vez de dividir al hombre en sus partes. Una vez que el hombre busca en s mismo conocer sus lmites. Martin Heidegger en su obra el ser y el tiempo analiza la existencia humana, ya que el hombre es el nico ser capaz de preguntar acerca de s mismo. El ser humano se encuentra existencialmente en el acto de decidir o elegir, por un lado a 1. Nivel formal, el ser humano se encuentra en cuanto tiene un margen de libertad de movimientos que lo posibilitan, y 2. Nivel de contenido, el ser humano se encuentra en cuanto l tiene que ser, tiene la tarea de tener que decidir y elegir. Jean-Paul Sartre su supuesto fundamental es la libertad humana, ser libre no es sinnimo de tener xito, sino de poder elegir; La relacin con el no ser es la condicin ms importante de la libertad, ya que el ser humano debe de luchar constantemente por la libertad no puede elegir, tiene que elegir. Adopta la concepcin del tiempo de Heidegger, que se determina desde el futuro: el comportamiento presente del ser humano est determinado por un propsito, una meta, una intencin situados en el futuro. Solo el ser humano est en situacin de establecer una vinculacin entre lo inexistente y sus acciones momentneas; en esta comprensin de tiempo corresponde al pasado un significado que se determina a partir de un futuro, es decir, los sucesos del pasado son hechos y no pueden cambiar, pero al significado resulta el proyecto del instante sobre el futuro. La fenomenologa tiene por objeto de estudio los hechos mismos que se manifiestan en la realidad. Propiamente es una
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metodologa para llegar al conocimiento de la esencia, despojando al fenmeno de los elementos extraos que proceden del exterior o del sujeto que conoce. Edmundo Husserl es el mximo exponente, se opuso tanto al intelectualismo idealista como al empirismo naturalista; describi el psiquismo humano como una relacin con el mundo y seala una psicologa fundamentada en lo intencional e intersubjetivo, trato de descubrir el sentido de la experiencia humana por medio de conceptos como son: la orientacin de la conciencia sobre objetos intencionales (anlisis eidtico),la distincin de una conciencia explcita o potencial, la introduccin de una reflexin radical e intuitiva que permite hacer conscientes los lazos del mundo fsico, social y cultural. Las corrientes filosficas de la filosofa existencialista y de la fenomenologa, si bien se desarrollaron paralelas en el tiempo, lo hicieron en principio independientemente una de otra.
FUNDAMENTOS BSICOS DEL ENFOQUE CENTRADO EN EL CLIENTE.

La psicoterapia es la liberacin de una capacidad ya existente en individuo potencialmente competente, no la manipulacin experta de una personalidad ms o menos pasiva. Este es el llamado potencial de crecimiento, del cual depende tanto el terapeuta centrado en el cliente. Todas las personas poseen dicho potencial, la cuestin es liberarlo. En la terapia centrada en el cliente supuestamente se efecten tal liberacin, con la cual se permita que las tendencias del cliente hacia la autorrealizacin.
LA NATURALEZA DEL SER HUMANO El estudio del ser humano puede ser realizado desde muy diferentes ngulos y perspectivas complementarios entre s.
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Dentro de estas diferentes vertientes se encuentra la que Newton que concibe al hombre en esencia como una tabula raza en el que no hay nada escrito, plasmada posteriormente, por fuerzas externas a s misma. Acepta en sus escritos de teologa, dos mundos el natural y el sobre natural; el natural est regido por leyes fsicas y el sobre natural, al cual pertenece el hombre, est gobernado por un cuerpo diferente de leyes. Sin embargo se redujeron ambos mundos por los discpulos de Newton uno de ellos fue La Mettrir, en el hombre maquina, intenta reducir los fenmenos psquicos a los fenmenos de las leyes fsico-qumicas que rigen en el organismo. Lock es el que tiende el puente entere el mundo fsico newtoniana y las ciencias humanas en su ensayo sobre el entendimiento humano, en el cual trata de hacer con la mente humana lo que Newton haba hecho con el mundo fsico: Lock concibe la mente humana como una realidad compuesta de partculas (las ideas) que existen en un espacio y tiempo determinados y que se funden, amalgaman o cambian por la accin de fuerzas exteriores a ella mismas. Otra concepcin la de Darwin quien vea al hombre no como una masa inerte, sino como un organismo autopropulsado, con sus propias metas, implcitas o explcitamente establecidas, que se ajustan a un ambiente que tambin ha seleccionado de alguna manera l mismo. Dentro de esta misma lnea tenemos a Freud con su teora psicoanaltica basada en instintos primitivos como fuente primaria de la motivacin humana. La caracterizacin de la concepcin humanista del hombre tena por objetivo sealar la riqueza de la naturaleza del hombre, se sobreponen, se entrelazan y poseen una fuerte interaccin, de tal manera que al pensar en una hay que tener siempre presente la realidad de las dems: 1. El hombre, como tal, sobrepasa la suma de sus partes. El hombre debe ser considerado como algo ms que un resultado de la adicin de varias partes y funciones.
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2. El hombre lleva a cabo su existencia en un contexto humano. Su naturaleza se expresa en su relacin con los otros seres humanos. 3. El hombre es consciente. La conciencia forma parte esencial de su ser. 4. El hombre tiene capacidad de eleccin. La conciencia hace al hombre, no mero espectador, sino participe de sus experiencias. 5. El hombre es intencional. La intencionalidad es la base sobre la cual el hombre construye su identidad. El hombre tiene caractersticas que parecen inherentes a su especie, es capaz de expresar toda clase de sentimientos amargos y asesinos, impulsos anormales, deseos extravagantes y antisociales, as como tambin es digno de confianza, cuya caracterstica tiende hacia el desarrollo, la diferenciacin, las relaciones cooperativas, cuya vida tiene fundamentalmente a moverse de la dependencia a la independencia; cuyos impulsos ha sabido a armonizar en un complejo y cambiante patrn de autorregulacin. De esta manera un individuo es verdaderamente y profundamente miembro nico de la especie humana y no un descubrimiento que despierta horror.
PRINCIPALES TEORAS: PERSONALIDAD Y TERAPIA 1. Teora de la personalidad, dentro de la disciplina psicolgica el desarrollo del estudio de la personalidad se ha caracterizado por una atencin cada vez mayor a la relacin existente entre la teora y la conceptualizacin. Durante el periodo de su infancia, el individuo posee los atributos siguientes: a) b) El marco de su referencia interna es su experiencia. Actualiza su organismo.
c) Reacciona ante su realidad, de acuerdo con lo que conoce.

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d)
El individuo se porta como un todo organizado.
e) Su experiencia va acompaada de un proceso continuo de valoracin. f) Busca sus experiencias.
Desarrollo del yo a) Una vez que existe la simbolizacin, se da cuenta de que existe y de que acta, describindose como experiencia del yo. b) La interaccin entre organismo y medio da como resultado una conciencia de que forma parte del campo de la experiencia total.
3.
La necesidad de consideracin positiva
a) La nocin de yo se desarrolla y se exterioriza, se desarrolla tambin lo que se ha llamado necesidad de consideracin positiva. Ya que al satisfacer una necesidad se va cubriendo de una gran experiencia, llevndolo hacia una tendencia de actualizacin. 4. Teora de la terapia es de tipo condicional ya que si se dan ciertas condiciones, en este caso se realizar un proceso determinado. Si en este proceso se produce, en este caso se dar tambin ciertas modificaciones de la personalidad y de la conducta.
a) 1.
Condiciones del proceso teraputico: Contacto entre dos personas.
2. Cliente en desacuerdo interno, de vulnerabilidad o de angustia.
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3. Terapeuta estado de acuerdo interno, experimente aceptacin positiva incondicional y comprensin empata con el cliente.
b)
El proceso de la terapia:
1. Cliente expresa ms sus sentimientos de modo verbal y no verbal. 2. Sus sentimientos se deben de referirse cada vez ms al su "yo". 3. Distingue los objetos de sus sentimientos y de sus percepciones. 4. Sus sentimientos cada vez ms se refieren al estado de desacuerdo que existe entre su experiencia y su nocin del yo. 5. Siente el desacuerdo interno.
6. Experimenta ciertos sentimientos deformados o no confesados. 7. 8. 9. Su imagen del yo cambia. Existe ya un acuerdo y una reorganizacin. El cliente siente una captacin positiva incondicional.
c) Efectos de la terapia sobre la personalidad y la conducta. 1. 2. 3. 4. 5. 6. El cliente evoluciona hacia un estado de acuerdo interno. Percepciones ms realistas y objetivas. Su funcionamiento psquico mejora. Mayor acuerdo entre su yo y la experiencia. La percepcin de su yo ideal es ms realista. Se percibe como el centro de la valoracin.
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7.
Ya no deforma sus experiencias.
8. La valoracin de la conducta por terceras personas es ms favorable. 9. Se ve as mismo ms flexible y creador.
2. LAS CONDICIONES SUFICIENTES Y NECESARIAS 2.1 CONGRUENCIA, INCONDICIONAL EMPATA, ACEPTACIN
La terapia Rogeriana no presupone una personalidad especial, ni talentos superiores, sin embargo se requieren ciertos atributos que son: 1. La empata es la percepcin correcta del marco de referencia de los dems con las cosas subjetivas y los valores personales que van unidos, adems de participar en sus experiencias en medida que la comunicacin verbal y no verbal lo permita; en trminos ms sencillos es la capacidad de ponerse verdaderamente en el lugar del otro, de ver el mundo como el otro lo ve. Es de esta manera como un terapeuta emptico comunica una especie de sensibilidad hacia las necesidades, sentimientos y circunstancias, ya que refleja la significacin personal del cliente. Este tipo de relacin puede existir solamente si el terapeuta es capaz, de manera profunda y genuina, de adoptar estas actitudes, no es una forma sutil de guiar al cliente mientras que se pretende dejarlo que se gue a s mismo, esta para ser efectiva debe de ser autentica. 2. Congruencia (autenticidad) esta se elabora a partir de la experiencia prctica y su representacin en la conciencia del individuo; significa que los sentimientos experimentados por el terapeuta son accesibles para l y a su conciencia, que es capaz de vivirlos y en relacin con otro individuo, de comunicarlos si fuese oportuno, significa que el terapeuta entra en un encuentro personal directo con su cliente, un encuentro de persona a persona, no negando su personalidad. Si bien nadie alcanza plenamente esta condicin, cuanto ms capaz sea el terapeuta de escuchar sin rechazo lo
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que ocurre dentro de s, cuanto ms capaz de vivir sin temor la complejidad de sus sentimientos, tanto mayor ser su congruencia (Rogers 19). 3. Aceptacin positiva incondicional es el respeto por el cliente como ser humano, siendo un sentimiento positivo que aflora sin reservas ni evaluaciones y que implica no juzgar; cuando este aprecio se hace presente entre terapeuta y cliente hay ms probabilidad de que este ltimo cambie y se desarrolle de manera constructiva. La verdadera prueba de la aceptacin positiva incondicional del terapeuta se presenta con clientes cuyas conductas y actitudes realmente desafan sus creencias. Adems de las antes mencionas existen dos cualidades ms que no se podran prescindir: 4. Madurez emocional, el equilibrio emotivo-racional, es la capacidad de participar en la tarea del cambio de otra persona, sin tener la tentacin de modelar dicho cambio segn la imagen de s mismo. Es tambin la capacidad de presentarse, como persona, a las necesidades del individuo con conflictos, comprometido con la bsqueda de s mismo, ya que presupone un compromiso de la personalidad entera. 5. Comprensin de s mismo este es el resultado de un proceso de crecimiento sociopsicolgico, como el tipo de terapia que se esfuerza por servir.
LA ATMSFERA La prioridad concebida a las fuerzas de crecimiento y de recuperacin se explica, evidentemente, por el carcter especfico de la terapia rogeriana centrada en las posibilidades internas del sujeto. La terapia exige un conjunto de disposiciones y de actividades que se prestan a la observacin y a la grabacin; estas condiciones engloban generalmente cosas muy diferentes, ya que algunas de ellas son o menos exteriores, claramente definibles y, por lo mismo fcil de reconocer; otras tiene un carcter ms
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general, ms difuso e intangible y tambin corren el riesgo de silenciarse o ignorarse. Estas categoras se indican generalmente con el nombre de tcnicas, las caractersticas esenciales de una tcnica psicoteraputica reside en el uso esencial independiente de la personalidad del que la emplea, esta no requiere ningn compromiso personal por parte del profesional. Sin embargo al profesional rogeriano le importa ms el factor humano que el tcnico, por eso concibe las condiciones de su trabajo en trminos de actitudes, como lo es la actitud de consideracin positiva incondicional, esta actitud tiene que ser de autenticidad. Es de esta manera que las actitudes son un primer esbozo de su puesta en prctica y una de las caractersticas generales dominantes de la situacin es la atmsfera, que es la combinacin de elementos que existen y son imparables que caracterizan la calidad humana de la situacin teraputica. La importancia del factor atmsfera, queda claro, sobre todo al principio de la relacin, cuando el cliente es presa de una angustia que le hace hipersensible. Una atmsfera no puede ser teraputica ms que si est impregnada de seguridad y de calor, ya que sin estas condiciones, se puede, quiz, analizar, explorar, informar, ensear, condicionar, influir y cambiar, por lo tanto, al individuo. 1. La seguridad representa la base de toda organizacin psquica, la que la experiencia de amenaza excesiva debe ser sustituida por la experiencia de seguridad excepcional. Esta existe cuando el sujeto se siente al abrigo de todo atentado contra la imagen que l se hace de s mismo y cuando su necesidad de revaloracin personal obtiene, de un modo realista, la satisfaccin necesaria para el buen funcionamiento. Sin embargo no hay medio de crear una situacin garantizada sin amenazas, pero existen medios para establecer una atmsfera en la que la percepcin de amenaza es poco probable que se produzca. Existe una fuente de equvocos entre seguridad externa que se basa en el secreto profesional, en la discrecin del
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terapeuta, ya que tiene que proteger al cliente contra las criticas, los reproches o las represalias de terceras personas y ofrecerle una seguridad de orden social y eventualmente legal, y seguridad interna es un estado psquico propicio a la tranquilidad emocional y a la reorganizacin de las actitudes. Puesto que es difcil definir como se da la seguridad interna, existen algunos motivos que se oponen al establecimiento: a) Actitudes tutelares, es cuando el terapeuta da su interpretacin de las cosas al cliente y este se encuentra ante la doble tarea de sustituir una versin ajena a la realidad que l siente y de articular su conducta sobre esta versin impuesta. b) Estandarizacin al nivel de la medida, es la adaptacin a la sociedad en la que tienen que vivir, es decir, el acuerdo entre sus valores y los de la mayora de los miembros de esta sociedad. c) Invitacin a la dependencia, una de las razones por las que se equivoca el cliente con frecuencia reside, probablemente en la insuficiencia de la confianza que tiene de s mismo. la confirmacin profesional de su falta de juicio, no es precisamente de naturaleza tal confianza, ya que si por el contrario, la confirmacin le har ms dependiente. d) Cmo establecer la seguridad interna?, la puesta en prctica por el terapeuta de ciertas actitudes, de un cierto espritu; estableciendo un sentimiento de tranquilidad mental emocional. e) Estimular la actividad de autodeterminacin, poner en prctica los resortes de la actividad autnoma del cliente, por muy debilitados que estn tales resortes, la satisfaccin sana es un factor esencial para el buen funcionamiento de la salud mental. Esta satisfaccin protege al individuo contra los conflictos y frustraciones que resultan del conflicto psquico. f) Facilitar la emergencia de los recursos, es aqu donde podemos comprobar hasta qu punto es mucho ms importante lo que el terapeuta es, que lo que el terapeuta hace.
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g) Evitar la inversin de las fuerzas de crecimiento, el ataque del exterior puede alterar de diversas maneras la estructura dinmica, ya que las defensas constituyen una barrera entre el sujeto y su experiencia mientras que el espritu abierto y el crecimiento que de l se sigue, pueden precisamente definirse como una aprehensin ms plena y ms eficaz de la experiencia. De lo que el terapeuta debe esforzarse es por liberar al cliente, no de sus defensas, sino de su angustia. 2. El Calor es la descripcin de la calidad afectiva que impregna la situacin teraputica, esto no se trata de amistad, ni de amabilidad, ni de benevolencia, sino de una cualidad hecha de bondad, de responsabilidad y de inters desinteresado. Esta conducta est implcita en la conducta del terapeuta y toma muy pocas formas explcitas, susceptibles de dificultar la relacin y, por eso, mismo, de poner trabas a lo progresos del cliente. a) Optimizacin, no la masificacin de calor, la creacin de un clima afectivo verdaderamente teraputico es uno de los aspectos ms delicados del papel del terapeuta. No es nada fcil saber donde se encuentra el equilibrio entre la intimidad teraputica y la distancia teraputica. b) Papel del calor que consiste en reforzar el sentimiento de seguridad que se desprende de la actitud de no juzgar, condicin esencial de esta terapia.
CARACTERSTICAS DEL TERAPEUTA CENTRADO EN LA PERSONA En cuanto a saber si se requiere de un tipo particular de personalidad plantea claramente un problema de valores, ya que se encuentra dentro de un plano subjetivo, pero dentro de un plano practico, hay muy pocas cualidades que puedan ser universalmente superiores, es decir, primordiales ante todas las situaciones. Las destrezas bsicas de un terapeuta podran ser:
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1. 2. 3.
Contar con una empata precisa Establecer confianza y armona. Ser autentico dentro de la comunicacin con el cliente.
4. Respeto, considerando al cliente como nico y autodeterminado. 5. 6. 7. 8. Ser concreto en las repuestas que se le darn al cliente. Contra con sentimientos especficos. Confrontar al cliente con lo que dice. Ayudar al cliente a auto explorarse.
FORMAS DE INTERACCIN El terapeuta debe de saber comunicar sus actitudes de un modo indirecto, unido a lo que expresa al responder a las palabras del cliente. Dicho de otro modo, sus actitudes deben impregnar la estructura y el contenido de todas sus respuestas sin estar, sin embargo, formuladas en ninguna. EL REFLEJO EN SUS TRES MODALIDADES Una de las actividades de los terapeutas rogerianos es el reconocimiento y aclaracin de los sentimientos asociados con las afirmaciones del cliente, la respuesta caracterstica de este enfoque se indica con el nombre de "reflejo" (espejear al otro). Reflejar consiste en resumir, interpreta o acentuar la comunicacin, manifiesta o implcita por el cliente, la finalidad de este tipo de respuesta es satisfacer las condiciones necesarias y suficientes de la terapia, adems de que facilita a la toma de conciencia autnoma de la experiencia vivida por el cliente ya que los problemas psicolgicos que enfrenta el cliente se deben en gran medida a una simbolizacin o representacin defectuoso de lo que realmente siente. El valor de la respuesta-reflejo se trata de nicamente de reflejar, de ninguna otra manera de valorar o de deformar sutilmente la comunicacin del cliente; es as como la
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respuesta-reflejo puede presentar tres diferentes modalidades esto en medida en que da luz al cliente sin instruirlo, solo afinando su pensamiento. 1. La reiteracin (reflejo simple) es la forma elemental solo se dirige al contenido, es generalmente breve y consiste en resumir la comunicacin del cliente al poner en manifiesto un elemento importante o reproducir las ltimas palabras para facilitar la continuacin del relato. Este reflejo se emplea cundo la actividad del cliente es descriptiva, es decir, cundo le falta sustancia emocional o cuando el sentimiento esta amalgamado. Este tipo de reflejo prepara el terreno para una toma de conciencia cada vez mayor al cliente, adems de establecer un clima de seguridad que favorecer la disminucin de las barreras defensivas del "yo"; creando un orden que suele afectar al cliente ya que proporciona una explicacin cundo el terapeuta se limita a puntuar lo dicho por el terapeuta. 2. El reflejo del sentimiento tiene un carcter ms dinmico ya que trata de estabilizar y de precisar sentimiento o actitudes que le afectan al cliente, favoreciendo as a la evolucin de la diferenciacin o de la correccin. Implica tambin una mayor empata entre terapeuta-cliente. 3. La elucidacin pone de manifiesto sentimientos y actitudes que no se derivan directamente de las palabras del cliente sino que puede deducirse razonablemente de la comunicacin o de su contexto, en este reflejo el terapeuta construye una hiptesis de lo que pasara (deduce), ya que el cliente an no dispone de ciertos elementos. Es tpico que no se empleen ni expresiones tranquilizadoras ni interpretaciones en la terapia centrada en el cliente ya que se supone que el reconocimiento del sentimiento y la aceptacin acompaante son, en s mismas, tranquilizadoras. Adems se transmite tranquilidad mediante el tono de voz, eleccin de voz, expresin facial, y actitud general del terapeuta. La idea es colocar la responsabilidad del progreso teraputico sobre los hombros del cliente ms que sobre los del terapeuta.
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PERSONALIDAD SALUDABLE El trmino personalidad saludable se utiliza para describir las formas de ser que sobrepasan al trmino medio en la realizacin del yo y en las relaciones compasivas con otras personas. El estudio de la personalidad saludable se podra emprender desde una perspectiva en donde se definira a la persona por sus caractersticas humanas nicas y basar el estudio en la visin de la persona como ser consciente, que busca significado, capaz de ejercer la libertad y la responsabilidad de la direccin de su vida, y digno de una grandeza que todava no ha alcanzado. El estudio de las personas que as se autorrealizan, puede ensearnos muchas cosas acerca de nuestros propios errores, nuestras deficiencias, las direcciones adecuadas en las que desarrollarnos. Quizs podamos utilizar pronto como principio rector y modelo al ser humano desarrollndose ntegramente u autorrealizndose, aqul en quien todo alcanza un estadio de pleno desarrollo, cuya naturaleza interior se manifiesta libremente en vez de resultar doblegada, oprimida o negada. Si se estudiase a las personas enfermas se aadira un grado ms de enfermedad a su cultura, las personas sanas contribuyen a la salud de la suya y de los dems; el mejoramiento de la salud individual es un modo de enfocar la creacin de un mundo mejor, ya que existe la posibilidad real de fomentar el desarrollo individual, mientras que, por el contrario, resulta mucho ms difcil la cura de sntomas neurticos verdaderos sin una ayuda procedente del exterior (Maslow 1988). Existen ciertas caractersticas sobre la personalidad saludable: 1. Apertura hacia las nuevas ideas y hacia la gente.
2. Preocupacin por uno mismo, por otras personas y por el mundo natural. 3. Capacidad para integrar experiencias negativas dentro del yo.
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4. 5. 6.
Creatividad. Capacidad para realizar el trabajo productivo. Capacidad para amar.
Es as como la personalidad saludable es la forma de actuar de una persona, guiada por la inteligencia y el respeto por la vida, de tal modo que las necesidades personales sern satisfechas y la persona crecer en conciencia y suficiencia, y en la capacidad para amarse as misma, al ambiente natural y a otras personas.
ACTIVIDADES Realiza una exposicin, sobre el tema que te indique el docente, a travs de la tcnica de collage. Explica ante el grupo la teora denominada la tercera fuerza. Entrevista a un psiclogo que profese este enfoque.
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UNIDAD IV. GESTALT

Objetivo. Al finalizar la unidad, el alumno, diferenciar las tcnicas de la psicoterapia Gestalt, as como sus aplicaciones en el mbito escolar.
La psicologa de la Gestalt es una corriente de la psicologa moderna, surgida en Alemania a principios del siglo XX, y cuyos exponentes ms reconocidos han sido los tericos Max Wertheimer, Wolfgang Khler, Kurt Koffka y Kurt Lewin. Es importante distinguirla de la Terapia Gestalt, terapia exponente de la corriente humanista, fundada por Fritz Perls, y que surgi en Estados Unidos, en la dcada de 1960. El trmino Gestalt proviene del alemn y fue introducido por primera vez por Christian Von Ehrenfels. No tiene una traduccin nica, aunque se lo entiende generalmente como "forma". Sin embargo, tambin podra traducirse como "figura", "configuracin" e, incluso, "estructura" o "creacin". La mente configura, a travs de ciertas leyes, los elementos que llegan a ella a travs de los canales sensoriales (percepcin) o de la memoria (pensamiento, inteligencia y resolucin de problemas). En nuestra experiencia del medio ambiente, esta
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configuracin tiene un carcter primario por sobre los elementos que la conforman, y la suma de estos ltimos por s solos no podra llevarnos, por tanto, a la comprensin del funcionamiento mental. Este planteamiento se ilustra con el axioma el todo es ms que la suma de sus partes, con el cual se ha identificado con mayor frecuencia a esta escuela psicolgica. En la dcada de 1930 las crticas a las teoras de la Gestalt se generalizaron, destacando la realizada por la llamada Psicologa de la Ganzheit, encabezada por Felix Krueger (1874-1948).
Los psiclogos iniciadores de esta corriente, Max Wertheimer (1880-1943), Wolfgang Khler y Kurt Koffka (1887-1941), desarrollaron el programa de investigacin de la Gestalt a principios de la dcada de 1910, trabajando sobre el "movimiento aparente" y dando lugar a la teora del " fenmeno Phi". Uno de los principios fundamentales de la corriente Gestalt es la llamada ley de la Prgnanz (Pregnancia), que afirma la tendencia de la experiencia perceptiva a adoptar las formas ms simples posibles. Otras leyes enunciadas seran:
Principio del Cierre - Nuestra mente aade los elementos faltantes para completar una figura. Existe una tendencia innata a concluir las formas y los objetos que no percibimos completos. Principio de la Semejanza - Nuestra mente agrupa los elementos similares en una entidad. La semejanza depende de la forma, el tamao, el color y otros aspectos visuales de los elementos. Principio de la Proximidad - El agrupamiento parcial o secuencial de elementos por nuestra mente basado en la distancia. Principio de Simetra - Las imgenes simtricas son percibidas como iguales, como un solo elemento, en la distancia.
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Principio de Continuidad - Los detalles que mantienen un patrn o direccin tienden a agruparse juntos, como parte de un modelo. Es decir, percibir elementos continuos aunque estn interrumpidos entre s Principio de direccin comn - Implica que los elementos que parecen construir un patrn o un flujo en la misma direccin se perciben como una figura. Principio de simplicidad - Asienta que el individuo organiza sus campos preceptuales con rasgos simples y regulares y tiende a formas buenas. Principio de la relacin entre figura y fondo - Afirma que cualquier campo perceptual puede dividirse en figura contra un fondo. La figura se distingue del fondo por caractersticas como: tamao, forma, color, posicin, etc..
Mach defini las propiedades de los formas especiales y auditivas como totalidades principales perceptuales, estas formas poseen cualidades que las distinguen de sus elementos; las sensaciones se organizan en la conciencia y crean cualidades formales que pueden ser novedosas.
1. Pensamiento holstico: todo es siempre ms que la suma de sus partes. 2. Fundamentos fenomenolgicos: los fenmenos son el tema de psicologa. El anlisis psicolgico debe preceder de los fenmenos a su esencia. 3. Metodologa: la psicologa de la Gestalt realiza experimentos parecidos a los sucesos de la vida (realidad) empleando poco sujetos. 4. Isomorfosis: los procesos psicolgicos se relacionan de modo directo con procesos biolgicos, en especial cerebrales.
Estas percepciones, afirmaba Rubin, surgen como un todo y en forma gradual. Tales figuras demuestran que nuestras
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percepciones son activadas, vvidas y organizadas; no somos simples receptores pasivos de estmulo sensoriales. Los psiclogos de la Gestalt consideraban que los principios de la organizacin perceptual no slo explican nuestras percepciones visuales , sino tambin nuestras percepciones auditivas y tctiles y procesos mentales superiores como la memoria.
TCNICAS DE LA GESTALT
En terapia gestltica se trabaja bsicamente con tres tcnicas. 1) Tcnicas Supresivas. 2) Tcnicas Expresivas 3) Tcnicas Integrativas. 1) Tcnicas Supresivas: buscan suprimir los intentos de evasin del aqu y ahora del paciente, hacerlo experimentar lo oculto que no desea afrontar. Las principales tcnicas supresivas son: Experimentar la nada, intentando que el vaco estril se convierta en vaco frtil, que pueda integrar el sentimiento de vaco. Evitar hablar acerca de, como forma de escape, debe sustituirse por vivenciar. Detectar los deberas, son otra forma de evitar ver lo que se es. Detectar las formas de manipulacin y los juegos de roles como si, que se desempean en terapia. Es mejor vivenciarlos que suprimirlos. Constituyen formas de manipular, las preguntas, las respuestas, pedir permiso, y las demandas.
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2) Tcnicas Expresivas: se busca que el sujeto exteriorice lo interno. Los elementos buscados son: expresar lo no expresado, terminar o complementar la expresin, buscar la direccin y hacer la expresin directa. Expresar lo no expresado: Maximizando la expresin, dando un contexto no estructurado al sujeto, para que se enfrente a s mismo y asuma la responsabilidad. Permite trabajar con inducciones imaginarias de situaciones desconocidas, para que afloren los temores y situaciones inacabadas. Pedir al sujeto que exprese lo que siente. Terminar o completar la expresin: Busca detectar situaciones inconclusas. Una de las tcnicas ms usada es la de la silla vaca, consiste en un juego de roles, donde el sujeto trabaja imaginariamente sus problemas con otros. Tambin se pueden usar las inducciones imaginarias para reconstruir situaciones, y revivirlas de manera sana, experimentando todo lo que se evit la primera vez. Buscar la direccin y hacer la expresin directa: Repeticin. Se trata que el sujeto se percate de alguna accin o frase que pudiera resultar importante. Ejemplo: repite esa frase nuevamente, haz de nuevo ese gesto, etc. Exageracin y desarrollo- es ms que la repeticin, hacer que el sujeto ponga nfasis en lo que hace, cargndolo emocionalmente. Traducir- es llevar al plano verbal, alguna conducta no verbal, o sea expresar con palabras lo que se hace. Actuacin e identificacin- es lo opuesto a traducir, el sujeto debe actuar sus sentimientos y emociones, llevarlas a la prctica para identificarse con ellas, e integrarlas a su personalidad. 3) Tcnicas Integrativa: pretenden que el sujeto incorpore o reintegre a su personalidad, las partes alienadas. Las tcnicas supresivas u expresivas, son de algn modo integrativas, pero en esta se hace mayor nfasis en la incorporacin de la experiencia.
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El encuentro intrapersonal- el sujeto debe mantener un dilogo con diversas partes de su ser. Por ejemplo entre el yo debera y el yo quiero. Asimilacin de proyecciones- intenta que el sujeto reconozca las proyecciones que emite como propias. Se le puede pedir que viva lo proyectado como suyo. Estos procedimientos no son la terapia, sino herramientas para la misma.
ACTIVIDAD. Realiza una sntesis de la unidad. Elabora un mapa mental de las tcnicas que se aplican con el enfoque Gestalt. Entrevista a un psiclogo que aborde este enfoque y comenten las tcnicas que aplica en el abordaje teraputico con alumnos.
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UNIDAD V. TRANSACCIONAL
ANLISIS
Objetivo. Al finalizar la unidad, el alumno identificar las diversas tcnicas que se aplican con el enfoque de Eric Berne, en anlisis transaccional. A travs de la exposicin y comentarios grupales.
Antecedentes Su principal creador fue el Dr. Eric Berne (1910-1970), quien organiz una serie de reuniones de formacin con el nombre de Seminarios de Psiquiatra Social de San Francisco, California, donde comparti, y entre los participantes desarrollaron los primeros conceptos y aplicaciones del Anlisis Transaccional. Este hecho favoreci la escritura de tres artculos fundamentales del Anlisis Transaccional: "Intuicin, la imagen del yo", "Estados del yo en psicoterapia" y "Anlisis Transaccional: un mtodo nuevo y efectivo de terapia de grupo". Esta teora es introducida y desarrollada en Argentina por el Dr. Roberto Kertsz, quien en 1960 comenz su prctica
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psiquitrica. En ese momento se analizaba con Pichon Riviere y segua los lineamientos del psicoanlisis de entonces. Esto lo hizo buscar otra direccin terica hasta que en 1968 consigui el libro "Los juegos en que participamos", aunque ya conoca las ideas de Eric Berne por intermedio de un colega. Con este libro y su experiencia clnica dise un mtodo viable con el que empez a trabajar, perdiendo as a la mitad de sus pacientes quienes no queran realmente efectuar cambios. En 1968 form el primer grupo de estudio de Anlisis Transaccional en Argentina. En el IV Congreso Internacional de Psicoterapia de Grupo en Viena conoci al Dr. Berne y a su equipo. En 1980 se funda en Buenos Aires la Sociedad Internacional de Nuevas Ciencias de la Conducta. Posteriormente, en 1965, este Seminario se convirti en la I.T.A.A. (Asociacin Internacional de Anlisis Transaccional), con el propsito de promover la comprensin del Anlisis Transaccional as como de proporcionar educacin y entrenamiento para la aplicacin de la teora. Fundamentos El Anlisis Transaccional es una sofisticada teora psicolgica de la personalidad y de las relaciones humanas basada en el anlisis de los estados del yo (el Padre, el Adulto y el Nio), las transacciones, los juegos psicolgicos, los guiones de vida, la cual se aplica para el crecimiento y el cambio personal u organizacional en numerosos campos. Para ello el Anlisis Transaccional usa informacin referente a la forma en que las personas interactan o transaccionan una con otra, desde cada uno de los Estados del Yo, analizando estas interacciones. Y es a travs de contratos teraputicos, pueden ayudar a las personas a corregir patrones disfuncionales e improductivos del comportamiento diario que llamamos juegos y al hacerlo ayudan a que las personas a abandonar formas de interaccin durante gran tiempo profundamente sostenidas, y que resultan nocivas y autolimitantes.
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El Anlisis Transaccional estudia la persona y su comportamiento a travs de un enfoque que se basa en cuatro grandes aspectos: 1.- El funcionamiento interpersonal, lo relacional, la comunicacin, estudiada mediante el anlisis de las unidades de comunicacin, que llamamos transacciones 2.- La estructura del tiempo en cada relacin interpersonal, por la necesidad de recibir reconocimiento, aceptacin, pertenencia, y al propio tiempo protegernos de la "invasin" de otros: El aislamiento, los rituales, las actividades, los pasatiempos, los Juegos Psicolgicos, y la intimidad. 3.- El Guin o Argumento de Vida, decidido en la primera infancia a partir de las que llamamos "Decisiones Tempranas", que gobierna nuestros automatismos, nuestros estilos de personalidad, nuestros patrones de pensamientos, sentimientos, actitudes y conductas. 4.- La estructura y el funcionamiento intra-personales, con los as llamados "Estados del YO". Estados del Yo y Transacciones: Las interacciones de las personas estn compuestas de transacciones, las cuales estn formadas por: el estimulo y la respuesta. Las transacciones individuales formaran parte de una serie mayor. Algunas de estas series o secuencias de transacciones pueden ser directas, productivas o saludables o pueden ser ulteriores, intiles y poco saludables. Dentro de las interacciones las personas lo hacen desde uno de tres diferente estados del yo. Un estado del yo es una forma especfica de pensar, sentir y actuar y cada estado del yo tiene su origen en regiones especficas del cerebro. Las personas pueden actuar desde su estado del yo Padre o desde su estado del yo Nio o estado del yo Adulto. Y en toda ocasin nuestras acciones provienen de uno de estos tres estados del yo. El Nio: Actuamos como el nio que una vez fuimos. Los estados del yo son estados plenamente experimentados del ser. El Nio tiene todos los sentimientos; miedo, amor, ira, alegra,
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tristeza, vergenza, etc. El Nio frecuentemente es culpado de ser la fuente de los problemas de las personas porque est centrado en s mismo, es emocional, poderosos y se resiste a la supresin que viene con crecer. El Padre: La persona en este estado piensa, siente y se conduce como uno de sus padres o alguien que tomo su lugar, decide sin razonar, reacciona a las situaciones, lo que es bueno y es malo, y como las personas deben vivir. El Padre juzga para o contra y puede ser controlador o dar apoyo. Cuando el Padre es crtico se le llama Padre Critico. Cuando da apoyo se le llama Padre Nutritivo. El Adulto: Cuando la persona est en el estado del yo Adulto usa pensamiento lgico para resolver problemas, funciona como una computadora humana. Opera en los datos que colecciona y guarda o usa para tomar decisiones de acuerdo a un programa basado en la lgica. El Adulto computa todos los datos que se le alimentan. Si los datos estn al da, entonces las respuestas del Adulto sern propicias y ms efectivas que las soluciones del Padre. Si los datos son incorrectos la computadora del Adulto producir respuestas incorrectas. Una funcin muy importante del Adulto es predecir resultados y proveer una crtica basada en hechos de la efectividad de la conducta de las personas en la persecucin de las metas que eligieron. Esta funcin crtica basada en hechos es diferente de la funcin basada en valores del Padre Crtico. A veces el Adulto usa informacin que tiene su origen en el Nio o en el Padre y que puede estar incorrecto. A esto se le llama contaminacin. Cuando una contaminacin viene del Padre se le llama prejuicio. La misma aceptacin de informacin no cotejada puede ocurrir con la informacin que provee el Nio en cuyo caso se le llama autoengao. Un autoengao que generalmente el Adulto acepta como realidad.
ANLISIS TRANSACCIONAL Cuando Las personas interactan de maneras asertivas y no asertivas, se propicia una transaccin, donde una responde a la otra. El estudio de esas transacciones recibe el nombre de
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anlisis transaccional (A.T). Las transacciones se definen como intercambios de estmulos y respuestas entre estados del Yo especficos de diferentes personas. Una transaccin consistente en un solo estmulo y una sola respuesta, verbal o no verbal, es la unidad de accin social. El Anlisis Transaccional es una teora de la personalidad y de las relaciones humanas con una filosofa propia, desarrollado en la dcada de 1950 en Estados Unidos por Eric Berne, psiquiatra y neurlogo, quien rechaza el modelo de "sano y enfermo" de sus colegas psicoanalistas, quienes establecen la relacin mdico-paciente. Su aplicacin a las interacciones ordinarias se hizo evidente muy pronto y fue divulgado por el libro de Berne Games People Play (1964), as como por las obras de Harris, Jongeward y otros. El objetivo del anlisis transaccional es lograr una mejor comprensin de cmo las personas se relacionan entre s, de modo que mejoren la comunicacin y las relaciones humanas. El A.T. ofrece instrumentos tiles para explicar los comportamientos propios y de los otros.,opciones y medios efectivos para resolver conflictos, formacin humana, bsica, sencilla y clara, mediante una serie de herramientas para el diagnstico, intervencin y evaluacin de la realidad psicosocial LOS ORGENES El Dr. Eric Berne (1910-1970), mdico psiquiatra, fue el fundador, principal creador e innovador del Anlisis Transaccional. Elabor su modelo a partir de sus observaciones en la psicoterapia de grupoa principios de los aos cincuenta. En su elaboracin reconoce la influencia de sus maestros Pal Federn y Erik Erikson, con quienes se psicoanaliz. Siempre fue respetuoso con las teoraspsicoanalticas en las que se form. Se rode de un equipo de colegas y organiz regularmente unos seminarios en San Francisco, California, para compartir sus experiencias como terapeutas de grupo y con vistas a desarrollar un modelo de "psiquiatra social" basada en el estudio de las interacciones entre las personas, que llam Anlisis Transaccional.
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Esta investigacincontinu gracias a la ITAA (Asociacin Internacional de Anlisis Transaccional) fundada por el mismo E. Berne y ha permitido profundizar ciertos conceptos del Anlisis Transaccional o aportar desarrollos diferentes dentro de la teora. FILOSOFA Y TRANSACCIONAL PRINCIPIOS DEL ANLISIS
La filosofa del Anlisis Transaccional, basada en la filosofa humanista, parte del principio de que "todos nacemos bien". Berne deca metafricamente "todos nacemos prncipes y princesas". Despus en nuestras relaciones con los dems tomamos decisiones autolimitadoras con las que nos convertimos en "sapos o ranas encantadas". El segundo principio en que se basa el A.T, es que todos tenemos un cierto potencial humano determinado por los condicionamientos genticos, circunstanciales de salud, y sociales de origen y procedencia, pero un cierto potencial humano, que podemos desarrollar. Las limitaciones externas al desarrollo de nuestro potencial humano, y sobre todo las limitaciones internas decididas tempranamente, producen la infelicidad, la auto-limitacin de las habilidades personales para resolver problemas y enfrentarnos a la vida y en definitiva la patologa. De modo que yo soy responsable de mi vida y decido lo que es bueno para m. El tercer principio en que basa su filosofa el A.T, es que todos podemos cambiar en "pos" de la autonoma y tenemos los recursos necesarios para hacerlo, estos recursos pueden ser personales o relacionales e incluyen la posibilidad de tomar nuevas decisiones ms autopotenciadoras. El Anlisis Transaccional basa la teora de la personalidad y de las relaciones humanas en el anlisis de:

Los Estados del Yo (Padre, Adulto y Nio) Las Transacciones: (comunicaciones con los dems, verbal y no verbal)
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Las Caricias (signos de reconocimiento) Los Juegos Psicolgicos (Perseguidor, Vctima, Salvador) Los Guiones de vida (Programa que se sigue el resto de la vida) Los Contratos (moviliza hacia la resolucin del problema)
LOS ESTADOS DEL YO: PADRE, ADULTO Y NIO 1. Padre: Estilo de comunicacin que domina, juzga, aconseja, critica, tranquiliza, educa, ordena y protege. 2. Adulto: Estilo de comunicacin que se centra en la observacin, razonamiento, informacin. Busca comprobar, buscar soluciones y con una ausencia de emocin . 3. Nio: Se centra en la motivacin, sentimientos, deseos, miedos, enfados, alegras, curiosidad, egocentrismo, emocin y complejos. Desde este punto de vista, toda persona, comparte los tres estados, lo que diferencia a unos de otros es que su estilo de comunicacin se centra en uno o en combinaciones de los estados. El YO Adulto acto y piensa racionalmente, trata la informacin objetivamente. El YO Nio reacciona libremente segn los impulsos de sus sentimientos, tal como lo hacen los nios, en l se encuentra el impulso y la motivacin, para lograr nuestros objetivos. Y por ltimo el estado del yo Padre, contiene los comportamientos, principios, percepciones aprendidas en el entorno familiar y social, este se divide a su vez en dos opciones: el padre normativo y el padre generoso. El padre normativo comprende las normas de comportamiento, el lado positivo es que recuerda las reglas, pero en el aspecto negativo puede atacar y subestimar a su interlocutor. El padre generoso comprende las formas de proteger, ayudar y atender, en el aspecto positivo, explica y aconseja, no cobija a la gente y sabe repartir las responsabilidades. En el negativo coarta con su
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excesiva proteccin, as que tiende a ocultar los problemas para no apenar. EL DILOGO ENTRE LOS TRES ESTADOS Son procesos internos de la psiquis, que estn siempre activos, y que se dan por las etapas anteriores de la vida. Sin embargo, a veces no somos conscientes de ello, incluso muchas personas nunca lo son. Resultar complicado conocer, a travs de su conducta y del tipo de respuestas que produce en cada situacin, en qu estado del yo se encuentra cada sujeto. Observando con detenimiento, se caer en cuenta que cuando se tiene personas que dependen de otras (hijos, educandos) las mismas actan con ellas de una forma muy parecida a como lo hacen los padres con sus hijos. O que cuando se divierten, se muestran emocionados o se presentan dbiles y vulnerables con quienes los pueden acoger de manera afectiva, se hace haciendo de una forma muy similar a cuando se era nio. De la misma manera, cualquier persona, salvo casos de grave deterioro, es capaz de discernir la realidad con cierta claridad y dar respuestas sensatas y razonables. LAS METAS DEL ANLISIS TRANSACCIONAL La meta del Anlisis Transaccional es la autonoma que se define por
La conciencia o capacidad de distinguir la realidad de la fantasa interna proyectada sobre lo que le pasa al individuo o lo que le sucede. La espontaneidad o capacidad de expresar pensamientos, sentimientos y necesidades y de actuar en consecuencia, viviendo para s. La intimidad o capacidad de abrirse al otro, estar prximo, cercano y ser autntico con el otro con reciprocidad.
Algunos analistas transaccionales como Carlos Moiso aaden a estas tres capacidades una ms:
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La tica o capacidad de elegir actuar en cada contexto respetando los propios valores asumidos.
El Anlisis Transaccional es un modelo decisional de la personalidad que permite:
Comprender como se entra en relacin con los otros, lo que se busca en las relaciones y cules son las races ocultas que hacen reaccionar de manera repetitiva al individuo. Sentir y tomar conciencia de qu es lo que pasa dentro de cada individuo y por tanto de que se necesita, desea y de cuales son las metas. Actuar y tomar la iniciativa para poner en marcha los cambios personales, relacionales u organizacionales. Utilizar los Permisos, Protecciones y la Potencia necesarios para alcanzar el desarrollo y la evolucin.
CLASIFICACIN DE LAS TRANSACCIONES 1. Segn el nmero de estados del Yo implicados:

SIMPLES: un solo estado del Yo por participante. COMPUESTAS: ms de un estado del Yo.
2. Segn el origen de la respuesta:

COMPLEMENTARIAS CRUZADAS o NO COMPLEMENTARIAS
3. Segn el nmero de mensajes emitidos simultneamente:

NO ULTERIORES: un solo mensaje por vez ULTERIORES: dos o ms mensajes simultneos.
Las ulteriores se subdividen en:

ANGULARES: dos estmulos simultneos y una respuesta DOBLES: dos estmulos y dos respuestas simultneas
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TRANSACCIN COMPLEMENTARIA SIMPLE Es complementaria aquella transaccin cuya respuesta es recibida por el mismo estado del Yo que emiti el estmulo y, a su vez, proviene del estado del Yo que lo recibi. Es decir, grficamente la flecha o vector parte desde un estado del Yo de la persona que inicia la comunicacin, hasta otro de quien la recibe; la respuesta de este va desde el mismo estado que recibi y hasta el mismo del que emiti. Son las transacciones ms sencillas en donde la relacin es paralela. Mientras la comunicacin se mantiene a este nivel puede proseguir indefinidamente. Berne califica como transaccin complementaria aquella que es "apropiada, cabe esperar y sigue el orden natural de las relaciones humanas saludables". Pueden ocurrir entre dos cualesquiera estados del Yo. Ejemplos: Estmulo: "Qu hora es?" (vector de Adulto a Adulto por el contenido). Respuesta: "Las ocho y media". (Tambin Adulto - Adulto por la informacin). TRANSACCIONES CRUZADAS O NO COMPLEMENTARIAS Son aquellas transacciones en las que la respuesta o no vuelve del mismo estado del Yo del receptor o no es recibida por el mismo estado que emiti el estmulo. Hay, por tanto, cruces o se forman ngulos en los vectores. Ejemplos E: "Nunca haces nada bien" (PC persigue a NAS) PC: Padre cerrado. NAS: Nio abierto simple R: "Si, disculpa... yo trato, pero..." (NAS en continua disculpa ante el PC) Ocurre cuando la respuesta al Estmulo es inesperada; se activa entonces un estado inapropiado del Yo, se cruzan las lneas de
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transaccin entre las personas y estas optan por retirarse, alejarse o cambiar de conversacin.
Ejemplos Estmulo: "Que hora es?" (Vector de Adulto - Adulto) Respuesta: "Siempre ests preguntando" (vector Padre - Nio) 1. TIPO I o Transferencial El estmulo es percibido por el receptor por un estado del Yo distinto al que iba destinado y responde en funcin de lo que l percibi. Ejemplo Estmulo: "Terminaste tus tareas?" (A - A) Respuesta: "Siempre ests vigilndome" (N - P) 2. TIPO II o contratransferencial Es justamente al contrario que la anterior. Las personas con esta tendencia poseen demasiado desarrollado el Padre y en lugar de computar para resolver adecuadamente los problemas, "persiguen" o "salvan" a los dems. Ejemplo Estmulo: "He suspendido el examen" (A - A) Respuesta: "Ya te dije que eras un vago" (PC - N) 3. TIPO III o Deshumanizada Es la que ocurre cuando el estmulo proviene del NN que solicita comprensin, cario o proteccin y recibe la respuesta del Adulto con sus formas peculiares, que son fras, intelectualizadas y aspticas. Los profesionales con formacin exclusivamente tcnica tienden a este tipo de transaccin en situaciones de intimidad. Tambin es una forma de negar elogios merecidos, al no reforzar los logros de los dems.
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Ejemplo E: "Mami, aprob todas las asignaturas" (N a P) R: "Era lo previsible" (A a A) 4. TIPO IV o Respuesta Exasperante Es la que se da cuando desde el Padre adecuado la persona se muestra justa, firme o interesada por los dems y recibe una respuesta Adulta que descalifica el contenido tico el mensaje. Ocurre cuando alguien que requiere comprensin recibe hechos. La persona que utiliza este tipo de transaccin con frecuencia puede ser tachada de cnica. Ejemplo E: "Deja de mirar la televisin y escchame, por favor!" R: "Observo que ests nervioso. Tomate algo caliente" Vemos que la persona necesita, pide, atencin (P a N) y recibe una fra respuesta Adulto. 5. TIPO V o Queja Mutua Ocurre cuando alguien pide proteccin o ayuda (N a P) y el otro responde a su vez quejndose (Tambin N a P). Ejemplo E: "Vengo muy cansado, he tenido un da..." R: "Pues anda que yo que..." 6. TIPO VI o Transaccin del Infinito Es la contraria a la anterior. Consiste en que Estmulo y Respuesta son de P a N. O de otro modo, se responde a un ataque con otro ataque. Llamadas as porque parecen seguir hasta el infinito. Ejemplo E: "No haces ms que pelearte con tu hermano" R: "Pues anda que t que siempre peleas con mam"
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TRANSACCIONES ULTERIORES Son las ms complejas, en ellas intervienen simultneamente ms de un estado del Yo. Se enva un mensaje ulterior disimulado en una transaccin socialmente aceptable. Implican mensajes dobles: uno de ellos social (evidente, aparente, aceptable) y otro psicolgico (oculto, sutil, menos perceptible, a veces deshonesto) generalmente transmitido en forma no verbal Como es difcil atender a dos Estmulos al mismo tiempo, el estmulo social distrae al Adulto pero el Nio o el Padre quedan influidos por el psicolgico que si no llega a la conciencia del Adulto no puede ser enfrentado del modo conveniente y por ello "engancha" un programa interno negativo. Las transacciones ulteriores forman la base de los "juegos psicolgicos". Son usadas frecuentemente en poltica, en el flirteo, en las ventas y publicidad, y son la comunicacin favorita de los padres de esquizofrnicos. Se dividen en:
ULTERIORES ANGULARES Involucran tres estados del Yo. La ms conocida es la de la vendedora que vimos. Ejemplo: E: "Que rico parece tu bocadillo!" (Lleva un mensaje N-N directo pero a la vez un mensaje N-P de "dame un poco") R: "Toma la mitad" que responde al mensaje psicolgico encubierto En general, estas transacciones implican manipulacin. Para que la respuesta enganche, debe existir en la otra persona falta de informacin, ingenuidad, patologa psicolgica, o alguna flaqueza o punto dbil. De lo contrario, dar una respuesta directa descalificando la parte oculta del mensaje y el emisor probablemente buscar otro candidato.
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ULTERIORES DOBLES Involucran en total cuatro estados del Yo. Dos para el emisor y dos para el receptor. Ejemplo E: "Vaya, volv a equivocarme!" (Mensaje social A-A y psicolgico de "que tonto soy" de N-P) R: "Si, ya veo" (Mensaje social A-A y psicolgico de "si eres tonto, si" (P-N) TRANSACCIN DE LA HORCA Es un tipo especial de transaccin ulterior en la que un estmulo que comporta una conducta destructiva para la propia persona, recibe una respuesta que refuerza el contenido perjudicial. Ejemplo E: "Ayer cog una borrachera que... ja, ja, ja" R: "S?, es que eres un caso, ja, ja, ja" LEYES DE LA COMUNICACIN Berne formul tres reglas de la comunicacin: 1. "Si las transacciones son complementarias, la comunicacin contina indefinidamente, hasta cumplir su objeto". (Que puede ser positivo o negativo). 2. "Si la transaccin se cruza, la comunicacin se interrumpe". (Se corta del todo o sigue otro tema). 3. "En las transacciones ulteriores, lo que determina el resultado final es la parte oculta, inconsciente". EL ANLISIS CONTRACTUAL. TRANSACCIONAL ES UN MTODO
"Un contrato es un acuerdo Adulto con uno mismo o con otra persona para realizar un cambio."
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El contrato orienta y gua el trabajo con Anlisis Transaccional. Supone un objetivo que el cliente desea alcanzar, una meta de cambio. Implica un anlisis cooperativo entre ambos de la situacin a resolver y de las posibles opciones y alternativas. Entraa una responsabilidad de los dos, terapeuta y cliente, pero diferenciada. El cliente se responsabiliza de cambiar lo que sea necesario y posible de su situacin tomando nuevas decisiones, ponindolas en prctica y usando todos sus recursos disponibles. Por su parte el Analista Transaccional se responsabiliza de cuidar el proceso, de confrontar al cliente en el momento adecuado, de apoyar cuando sea conveniente, de dar orientacin cuando es oportuno, de sealar lo que observa cuando sea pertinente, etc. Adems el contrato supone un compromiso en las dos direcciones. El cliente se compromete a poner de su parte toda la energa disponible con el fin de resolver los problemas para alcanzar su objetivo, y el Analista Transaccional se compromete a proporcionar al cliente el espacio y el tiempo adecuado para que se realice el cambio, adems pone a disposicin del cliente sus conocimientos y habilidades con el fin de que el cliente las use para resolver sus problemas. CAMPOS DE APLICACIN El Anlisis Transaccional se utiliza principalmente en:

Psicoterapia: individual, de pareja, de familia, en grupo. Orientacin (Counselling): personal, familiar, relacional, vocacional, etc. Empresa y organizaciones: consultora, desarrollo organizacional, cultura organizacional, trabajo en equipo, direccin de personas, comunicacin, Trabajo social: exploracin de recursos, apoyo y orientacin social, integracin y marginacin, reinsercin social, etc. Relacin de ayuda: voluntariados, etc. asistencial, clnica, familiar,
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Pedagoga: educacin, reeducacin, orientacin integracin escolar, desarrollo humano, etc.
Formacin: de padres, profesores, educadores, profesionales, vendedores, consumidores, amas de casa, adolescentes, parejas, dirigentes, etc.
La Prctica profesional del Anlisis Transaccional se basa en:

La comunicacin profesional-cliente ha de ser clara, directa y oportuna a la situacin. Un contrato es un acuerdo Adulto con uno mismo o con otra persona para realizar un cambio, todo ello en un marco de respeto mutuo de la propia vala y potencial. Es decir desde la perspectiva de: "Yo estoy bien - T ests bien", dar proteccin, potencia y permiso.
APORTES DE LA TEORA TRANSACCIONAL El Anlisis Transaccional proporciona un modelo para comprender la estructura y la dinmica de la personalidad, es el anlisis estructural. Un modelo para analizar las relaciones sociales y la comunicacin, es el anlisis transaccional propiamente dicho; un modelo para explicar las motivaciones del comportamiento, en especial el comportamiento social, son las hambres bsicas y concretamente las caricias; un modelo para analizar las distorsiones de la percepcin de la realidad, incluida la propia identidady las conductas asociadas, es el guin de vida y el marco de referencia; y un modelo para entender las estratagemas emocionales y relacionales que perpetan esta manera de distorsionada de percibir y relacionarse con los otros y con la realidad, son los juegos psicolgicos y los rackets. Y por supuesto un modelo de abordar el tratamiento dentro de estas perspectivas orientadas a conseguir el control social de la conducta sintomtica y a alcanzar la autonoma.
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A cualquier persona
Formacin bsica, sencilla y clara en aspectos psicolgicos esenciales como la personalidad, la comunicacin, las necesidades humanas, los sentimientos y emociones, las actitudes, la dinmica de grupos, etc. Instrumentos tiles para explicar los comportamientos propios y de los otros para poder basar de forma slida las estrategias de relacin y cambio. Opciones y medios efectivos para poder dar alternativas a los conflictos que se producen en las relaciones interpersonales. Modelos de referencia para la observacin, observacin y el crecimiento personal y profesional. auto-
Experiencias vivenciales individuales y grupales que abren nuevas perspectivas en la comunicacin personal y en la solucin de problemas
A los profesionales de cualquiera de las reas arriba indicadas a. De manera general

Una nueva perspectiva psicosocial integradora e integrable con sus conocimientos profesionales previos. Una serie de herramientas para el diagnstico, intervencin y evaluacin de la realidad psicosocial donde se desarrolla su actividad.
b) De manera especfica:

Una organizacin cientfica, profesional bien estructurada en distintos niveles regionales: nocional e internacional. Un cdigo de tica profesional comn.
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Unos requisitos de formacin y unos procedimientos de entrenamiento profesional comunes en prcticamente todo el mundo, en los distintos campos de aplicacin del Anlisis Transaccional. Unos cuerpos de certificacin profesional independientes de la estructura poltica de las organizaciones. Una serie de publicaciones para la difusin de los avances cientficos y profesionales del Anlisis Transaccional. Una serie de Congresos peridicos para el intercambio de experiencias y avances en los distintos campos de aplicacin del Anlisis Transaccional
BENEFICIOS DEL ANLISIS TRANSACCIONAL
Las organizaciones que lo han usado sealan que les a dado resultado de un xito moderado. El adiestramiento en el anlisis transaccional proporciona a los empleados ideas nuevas sobre su propia personalidad, adems les ayuda a entender por qu otros responden algunas veces en determinada forma. Una de las grandes ventajas o beneficios mejoramiento de la comunicacin interpersonal. es el
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UNIDAD VI. PSICODRAMA

Objetivo: Al finalizar la unidad, el alumno mencionar las tcnicas aplicadas en el psicodrama, as como sus principales conceptos.
Jacob Lev Moreno, el creador del psicodrama, lo defini como "un mtodo para sondear a fondo la verdad del alma a travs de la accin". Parecera, a partir de esta definicin, que el objetivo del psicodrama es teraputico. De hecho, es ms conocido el psicodrama como psicoterapia que en los dems campos. Sin embargo, el objetivo teraputico es el ltimo que aparece en la historia de la creacin del psicodrama. Moreno era ante todo un humanista. La bsqueda de Moreno era la de la espontaneidad y la creatividad. Pero el centro del trabajo de Moreno, estuvo siempre en los grupos. Por una razn muy sencilla: porque el hombre vive en grupos. Trabaja, aprende, juega y se divierte en grupos. El psicodrama es as un mtodo para coordinar grupos a travs de la accin, creado a partir de y para los grupos humanos. Su cuerpo de teora bsico es la sociometra que puede ser definida como la ciencia de las relaciones interpersonales. El psicodrama cumple todos los requisitos de un mtodo: Es un camino para abordar un objeto de conocimiento
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Es un conjunto de procedimientos que pueden sistematizarse en pasos, tcnicas y recursos dramticos. ofrece una trama bsica secuenciada. se deriva de una teora con la cual es coherente. Nacido en Viena, difundido en U.S.A. por su creador, el Psicodrama ha sido adoptado en todo el mundo. En Italia se lo acoge como un sucesor natural de la comedia del arte y de la tradicin pirandeliana. En Japn, los juegos dramticos y tcnicas morenianas se adaptan a una cultura diferente. En Francia, Alemania, en Suiza, en Canad, en Inglaterra, hay centros importantes de aplicacin y enseanza del psicodrama. En Sudamrica, tambin el Psicodrama ha tenido un gran desarrollo. En Brasil hubo de crearse una Federacin para centralizar la gran cantidad de Asociaciones que a su vez nucleaban en cada ciudad varias escuelas o institutos. En Argentina ha habido una gran produccin bibliogrfica. Autores de la talla de Bustos y Pavlovsky son claves en la literatura en espaol sobre el tema. En Mxico, el desarrollo del psicodrama no es comparable al de otros pases en relacin a su extensa poblacin. No ha faltado sin embargo creatividad. El psicodrama se aplica a una infinidad de reas en los campos de la salud, la psicoterapia, la psicoprofilaxis, la investigacin, la educacin y el desarrollo organizacional.
El psicodrama es una forma de psicoterapia (o recurso psicoteraputico) consistente en la representacin (dramatizacin) por parte del paciente de acontecimientos pasados o futuros, reales o imaginarios, externos o internos, experimentndolos al mximo, como si estuvieran sucediendo en el presente. En estas representaciones se utilizan diversas tcnicas dramticas, guiadas por ciertos principios y reglas, y destinadas, segn lo requerido por el proceso, a uno o ms de los siguientes objetivos principales:
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(1) Darse cuenta de los propios pensamientos, sentimientos, motivaciones, conductas y relaciones. (2) Mejorar la comprensin de las situaciones, de los puntos de vista de otras personas y de nuestra imagen o accin sobre ellas. (3) Investigar y descubrir la posibilidad y la propia capacidad de nuevas y ms funcionales opciones de conducta (nuevas respuestas). (4) Ensayar, aprender o prepararse para actuar las conductas o respuestas que se encontraron ms convenientes. Cabe sealar tambin que el psicodrama puede emplearse, no slo como fuera concebido originalmente, en terapias de grupo, sino tambin en terapias individuales y en terapias de pareja. Una suma de reglas y principios, unidos a conceptos tales como: la espontaneidad, la accin corporal, el encuentro, la catarsis dramtica, el "tel" y la teora de los roles, orientan y sustentan un conjunto de tcnicas y recursos, tales como: la inversin de roles, el soliloquio, el doblaje o la proyeccin de futuro, muchos de las cuales han sido frecuentemente adoptados por muy diversas corrientes psicoteraputicas y educativas con resultados satisfactorios (Blatner, 1996).
LOS INSTRUMENTOS: EL ESCENARIO. La representacin requiere de un espacio dramtico, el lugar de la accin. En ese espacio designado a tal efecto, el protagonista, con la ayuda del director, recrea el lugar imaginario de la escena que va a representar. Una clara definicin de la ubicacin y los lmites del escenario, sumada a una buena descripcin, objetivacin con elementos representativos y una esmerada preparacin hasta logra la reproduccin y la vivencia ms completa posible del espacio y el
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momento a representar, son de gran importancia para un eficaz desarrollo del psicodrama. EL PROTAGONISTA. El protagonista es el paciente, cuyo problema va a tratarse en el psicodrama. Sin protagonista no hay psicodrama. EL DIRECTOR. El director es el encargado de orientar la accin y aplicar los principios y las tcnicas apropiadas para facilitar el logro de los objetivos del psicodrama, as como cuidar y evitar daos al protagonista y a los otros integrantes del grupo. Es la funcin especfica del psicoterapeuta y est destinada al logro de los objetivos psicoteraputicos. LOS AUXILIARES O "YO AUXILIARES". Esta funcin es desempeada quienes actan representando a las otras personas que participan en el acontecimiento dramatizado. Su tarea es ayudar al protagonista a desarrollar la escena. Adems, como colaboradores para el xito del proceso teraputico, son tambin auxiliares del psicoterapeuta, cuyas indicaciones deben respetar. Esta funcin puede ser desempeada por profesionales preparados para ella, que estn presentes en calidad de colaboradores del terapeuta o por otros integrantes del grupo que sean elegidos por el protagonista, con la condicin de que acepten hacerlo y que el director no lo considere inconveniente. En los casos en que no hay o no se desean emplear otros integrantes ni colaboradores para cumplir esta funcin (por tratarse de una terapia individual o por no ser considerado conveniente) los otros "actores" de la escena pueden: (1) Ser representados por el mismo psicoterapeuta. (2) Ser representados simblicamente por objetos (sillas vacas, almohadones, etc.). En este ltimo caso se suele denominar a la experiencia: "monodrama" y es la forma generalmente empleada en la Terapia Gestalt. EL PBLICO.
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El pblico es esencial en toda representacin teatral y tambin se considera importante en el psicodrama. En este ltimo caso el pblico est formado por los integrantes del grupo de terapia y no son pasivos, sino que participan emotivamente en la escena, empticamente, aprendiendo y, luego, compartiendo con el protagonista sus propias experiencias. De todas maneras, en algunos casos, como en las terapias individuales o las de pareja, no hay observadores reales afuera del escenario, lo cual no impide la realizacin de un eficaz psicodrama.
LAS ETAPAS DEL PROCESO: CALENTAMIENTO. Una representacin con una vivencia plena y emotiva vivencia, requiere previamente una preparacin o "puesta en clima". Las actividades destinadas a lograrlo, de todo tipo, configuran la primera etapa del proceso, denominada "calentamiento". En cada sesin se requiere un calentamiento previo a la realizacin de un psicodrama, destinado en un primer tiempo a generar el "clima" para que los participantes se "conecten" con algunos de sus problemas y que alguna(s) persona(s) desee(n) realizar su psicodrama. Luego de elegida la que ser protagonista, esa persona requiere un calentamiento para poder "meterse" en su escena a representar hasta estar preparada para vivenciarla al mximo. Adems, en todo grupo destinado a trabajar con estos recursos, se requiere una preparacin general dentro de todo el ciclo de reuniones, ass las primeras reuniones y experiencias estarn destinadas a generar la cohesin grupal, la confianza en el coordinador, los compaeros y el proceso, y adems, la desinhibicin respecto a expresarse emotivamente, a representar escenas ante otras personas, etc. Todas las actividades destinadas a estos fines pueden considerase pertenecientes a una etapa general que denominamos "de calentamiento" dentro de la secuencia de reuniones.
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ACTUACIN. La actuacin comienza cuando el protagonista, la escena y el escenario ya estn definidos. Puede seguirse, a travs de distintos cambios de escenario y escenas a representar hasta su finalizacin. Puede extenderse desde un par de minutos hasta superar la hora, segn el caso y situacin. El concepto dramtico de resolucin o desenlace, la denominada por Moreno "catarsis dramtica", la percepcin del logro del objetivo deseado para la dramatizacin o de una etapa satisfactoria del proceso hacia el mismo, son seales (algo difciles de definir pero, luego de cierta experiencia prctica, fciles de percibir) para que el director considere que la actuacin ha llegado a su fin. Arte y criterio psicoteraputico se unen para definir la forma y momento de la finalizacin de la representacin. COMPARTIR. Luego de finalizada la representacin, el grupo reunido, director, auxiliares y pblico, tiene la oportunidad de "compartir". Este momento est destinado a que luego de que el protagonista expuso sus sentimientos, pensamientos y problemas ante las dems personas, tambin las otras personas expongan los de ellas. Un objetivo importante es que el protagonista no se sienta el nico con sus problemas y sienta el apoyo, comprensin y contencin de los integrantes del grupo, que tambin pueden abrirse y expresar los suyos. Es importante, en concordancia con los objetivos enunciados, no incluir aqu opiniones, crticas ni "interpretaciones" a lo actuado, sino expresar historias, sentimientos o problemas propios de cada uno que habla. La falta de observancia de esta orientacin por parte de algunos directores, pertenecientes a orientaciones psicoteraputicas "interpretativas", plantea contradicciones con los principios aqu enunciados, que no es pertinente analizar aqu, por no relacionarse con la finalidad de este trabajo.
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RECURSOS TCNICOS Los siguientes son dos de los ms frecuente recursos tcnicos: CAMBIO DE ROLES E INVERSIN DE ROLES. El recurso del cambio de roles consiste en indicar al protagonista que acte desde el lugar de otra persona, concepto, objeto o parte de s mismo. La inversin de roles, como caso particular de cambio de roles, consiste en un reemplazo mutuo. Por ejemplo, el protagonista pasa a desempear el rol de su interlocutor (real o representado por un auxiliar) y el interlocutor (o el auxiliar que lo representa) pasa a desempear el rol del protagonista. Una nueva inversin, llevara a ambos a sus roles anteriores. Es interesante destacar que los roles, por su carcter interactivo, tienen siempre un rol complementario, que es el que tendr que tomar el protagonista. Los roles que puede representar el protagonista abarcan una gama sin limitaciones, totalmente abierta a la creatividad y las conveniencias del proceso. Esto puede incluir, como ejemplo no exhaustivo, adems de todas las personas que tienen relacin con el protagonista, las que no la tienen, las ya fallecidas, las imaginarias, personajes de ficcin, animales, vegetales, objetos, Dios, partes del propio cuerpo o del cuerpo de otros, distintos estilos o puntos de vista del protagonista, conceptos abstractos (como el destino, el amor, el caos, la belleza, etc.) y muchas otras posibilidades. Entre los innumerables objetivos de los cambios e inversiones de roles podemos destacar, por su frecuencia e importancia, algunos: (a) Los roles de personajes imaginarios, animales, objetos y otros frecuentemente facilitan el desempeo de conductas y la exteriorizacin de pensamientos, emociones y otros aspectos del protagonista, que habitualmente no se manifestaran. (b) La inversin de significativas, facilita: roles, especialmente con personas
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1. Ver el mundo, los acontecimientos, las personas, etc. desde el punto de vista de los otros. 2. Verse a s mismo desde el punto de vista de los otros.
3. Poder comprender y aceptar otros puntos de vista, necesidades, conductas, etc. (c) Ciertos roles como: Dios, "el hombre ms sabio del mundo", el padre o la madre fallecidos, "partes interiores" (estilos propios de pensamiento y conducta), y muchos otros, pueden facilitar el descubrimiento de nuevas respuestas, recursos o soluciones, nuevos puntos de vista o una cierta "sabidura interna" ante diversas situaciones difciles, temores, frustraciones o conflictos. (d) Cuando los roles corresponden a "partes o aspectos internos", deseos o sentimientos contradictorios o diferentes estilos de pensamiento y conducta propios posibles, pueden facilitar su aceptacin, elaboracin, resolucin y/o integracin. (e) La inversin de roles con las personas que interactan con el protagonista en la dramatizacin y son (o sern) representadas por auxiliares, sirve para "presentarlas" y para que el auxiliar conozca las conductas, actitudes, pensamientos o palabras que deber representar (de acuerdo a la visin o expectativas del paciente). El recurso de la inversin de roles fue utilizado originalmente cuando la representacin era hecha por los reales integrantes del acontecimiento y el conflicto (por ej.: la pareja o el jefe con el empleado). En estos casos Moreno lo consideraba muy til para que cada uno pudiera comprender el punto de vista del otro y facilitar la resolucin del conflicto.
SOLILOQUIO. Un soliloquio es un monlogo, una accin consistente en hablar sin un interlocutor real presente que escuche, es pensar en voz alta o hablar con uno mismo. En el arte dramtico se utiliza
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para dar a conocer a los espectadores los sentimientos y pensamientos del personaje. En un psicodrama, cuando el director ordena un soliloquio, se detiene la escena, se "congela", y el protagonista (o la persona a quin se le indic hacerlo) comienza a expresar en voz alta sus sentimientos o pensamientos (desde su rol asumido) en ese preciso momento. Este recurso es consistente con el objetivo de exteriorizacin, de amplificacin, de "puesta en accin" del psicodrama y, entre sus muchas consecuencias, podemos citar, en forma no exhaustiva: (a) Facilitar la toma de conciencia y el reconocimiento del protagonista (cuando se est representando a s mismo) de sus sentimientos o pensamientos. (b) Facilitar el conocimiento de (o confirmacin de hiptesis sobre) los pensamientos y sentimientos del paciente/protagonista por parte del terapeuta/director (y los auxiliares). (c) Si el soliloquio es de un auxiliar (en el rol de otras personas que interactan con el protagonista) permitir que el protagonista conozca lo que podran sentir o pensar las otras personas sobre l o sobre la situacin o el acontecimiento. (d) Realizado por el paciente, desde el rol de otras personas, facilitar la comprensin y aceptacin de los problemas, emociones, puntos de vista y causas del comportamiento de las mismas. Las dificultades e inhibiciones del protagonista para realizar el soliloquio, algunas veces pueden superarse mediante la tcnica del doble.
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UNIDAD VII. PROGRAMACIN NEUROLINGSTICA

Objetivo. Al trmino de la unidad, el alumno reconocer las principales tcnicas de la programacin neurolingstica aplicadas en psicoterapia.
PROGRAMACIN NEUROLINGSTICA Segn Gonzlez (1996), la PNL es un meta-modelo porque va ms all de una simple comunicacin. Este meta-modelo adopta como una de sus estrategias, preguntas claves para averiguar qu significan las palabras para las personas. Se centra en la estructura de la experiencia, ms que en el contenido de ella. Se presenta como el estudio del "cmo" de las experiencias de cada quien, el estudio del mundo subjetivo de las personas y de las formas como se estructura la experiencia subjetiva y se comunica a otros, mediante el lenguaje. Es un modelo de comunicacin, un modelo de comportamiento, que busca describir y sistematizar unos cuantos aspectos sutiles de la comunicacin y que de alguna forma contribuyen a que se produzca algn resultado requerido.
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La PNL, estudia la manera como las personas se comunican entre s y como se comunican consigo misma para usar sus recursos en una forma ptima para crear ciertas alternativas de comportamiento y para obtener ciertos resultados. Esto permite que la conducta sea concebida como consecuencia o resultado de complejos procesamientos neurofisiolgicos de la informacin percibida por los rganos sensoriales. Procesamientos que son representados, ordenados y sistematizados en modelos y estrategias, a travs de sistemas de comunicacin como el lenguaje. Estos sistemas tienen componentes que hacen posible la experiencia y pueden ser intencionalmente organizados y programados para alcanzar ciertos propsitos Bandler y Grinder (1993), logran englobar tres aspectos con respecto al trmino PNL: 1. Programacin: se refiere al proceso de organizar los elementos de un sistema (representaciones sensoriales), para lograr resultados especficos. Define la capacidad para producir y aplicar programas de comportamiento. Se refiere a la organizacin mental, cmo estn organizadas las categoras mentales, las cuales sirven para interpretar el mundo exterior. 2. Neuro: (del griego Neurn, que quiere decir nervio),se refiere a las percepciones sensoriales que determinan el estado interior, tanto desde el punto de vista neurolgico como en el subjetivo. Representa el principio bsico de que toda conducta es el resultado de los procesos neurolgicos. 3. Lingstica: (del latn Lingua, que quiere decir lenguaje), indica que los procesos nerviosos estn representados y organizados secuencialmente en modelos y estrategias mediante el sistema del lenguaje y comunicacin. Se refiere a los medios de comunicacin humana. Es la comunicacin verbal y no verbal, que se observa en el comportamiento externo, que expresan al comunicarse. La Programacin se refiere a organizar las representaciones sensoriales a fin de lograr resultados especficos, representa los
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resultados neurolgicos a fin lograr mejora en la conducta y representa una caracterstica que no es comn en todas las especies y que forma parte de la comunicacin, que organizados secuencialmente en modelos y estrategias pueden mejorar los sistemas nerviosos. Desde la perspectiva de la PNL, es esta interseccin la que produce comportamientos efectivos e inefectivos, y es responsable del proceso atrs de la excelencia y de la patologa humana. Muchos de estos patrones fueron derivados de la observacinde patrones de excelencia de expertos en diversos campos de la comunicacin humana, incluyendo: psicoterapia, administracin, hipnosis, derecho y educacin El concepto PNL, fue creado por Jonh Grinder y Richard Bandler, a principios de los aos setenta. Al respecto cabe citar la opinin de Bandler (1982, p.7) quien afirma: "La programacin Neuro-Lingstica es el nombre que invent para evitar la especializacin de un campo o en otro una de las maneras que la (PNL) representa, es enfocar el aprendizaje humano... bsicamente desarrollamos maneras de ensearle a la gente a usar su propia cabeza." Robbins. (1991), tambin aporta un concepto significativo sobre la PNL al considerar que es el estudio de cmo el lenguaje, tanto el verbal como el no verbal, afecta el sistema nervioso, es decir, que a travs del proceso de la comunicacin se puede dirigir el cerebro para lograr resultados ptimos. Podra pues, decirse, que la PNL es un conjunto de herramientas, procedimientos, destrezas y estrategias que resultan muy tiles en cualquier situacin de interaccin humana. De all, su utilidaden diversos campos La PNL es un estudio de excelencia humana, puesto que da la oportunidad de crecer continuamente en los aspectos emocionales, psicolgicos, intelectuales, artsticos sociales y econmicos y al mismo tiempocontribuye en forma positiva con el progreso de los dems. Estos aspectos tienen un alto valor en el campo educativo, porque de all parte la idea de utilizar la PNL como herramienta
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estratgica para aprendizaje.
la
eficacia
del
proceso
de
enseanza-
Siendo as muy probable que la aplicacin adecuada de un modelo de comunicacin como lo es la PNL, ayude a ese profesional a aumentar su poder comunicador y su potencial persuasivo en el contacto con las personas de su entorno y, por consiguiente, a incrementar su efectividad en su respectivo rol. La PNL es una ciencia del comportamiento que incluye:

Una Epistemologa--Un sistema de conocimiento y valores. Una Metodologa--Procesos y procedimientos para aplicar los conocimientos y valores. Una Tecnologa--Herramientas para ayudar a la aplicacin de conocimientos y valores. DE LA PROGRAMACIN
ANTECEDENTES NEUROLINGSTICA
A mitad del siglo XX, cientficos muy destacados, entre ellos un ruso llamado Luria, retomaron las evidencias de las relaciones entre el cerebro y el lenguaje acumuladas aproximadamente cien aos atrs y volvieron a preguntarse de qu modo este rgano generaba lo que se considera ms distintivo del hombre (pensamientos, acciones, emociones). La psicologa haba dedicado su atencin a los procesos del comportamiento anormal y como lograr llevar a la normalidad a los sujetos estudiados. Esta estrategia estuvo en vigencia hasta que se inici el estudio del PNL. (OConnor, 1997). La PNL naci por iniciativa de John Grinder (Psicolingsta) y Richard Bandler (Matemtico, Psicoterapeuta, Gestaltista) a principios de la dcada de los aos setenta, ganando adeptos y aplicabilidad prctica en la vida empresarial, familiar y personal. Consideran que toda comunicacin eficaz posee unas constantes, que definidas de forma sistemtica, puede permitir ser aprendidas por quienes no las poseen.
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La tarea de ambos se orient en la bsqueda del por qu unos terapeutas tuvieron xito en sus tratamientos. Eligieron a Milton Erickson, Virginia Satir, Fritz Perls y Carls Rogers e identificaron los patrones conductuales empleados por stos, la forma como ellos realizaban las invenciones verbales, el tono y el timbre de su voz, sus actitudes no verbales, sus acciones, movimientos y posturas entre otros. A travs del estudio de observacin, encontraron que estos terapeutas tenan en comn una estructura o modo de interaccionar, lo que les permiti el acceso a una serie de modelos de comunicacin poderosos para establecer algunas reglas o pautas tiles para lograr el objetivo en diferentes reas de trabajo, dentro de ellas el campo educativo. De esta manera, al estudiar los patrones de conducta, el lenguaje, las ilusiones de los seres humanos a contraposicin de aquellos que no tienen lenguaje, fueron creando procesos, formas de influencia, pasando a veces del inconsciente al conciente los diversos comportamientos obtenindose resultados muy importantes para la comprensin del xito, fracasos, tristezas, desmotivacin, cambios, estrs, etc. Notaron que con sus palabras y sus comportamientos producan cambios mgicos en la mente y emociones de los sujetos. Entonces Grinder encontr patrones verbales que se repetan sistemticamente en estos magos a la hora de producir su magia y Bandler encontr patrones no verbales que tambin se repetan sistemticamente. Bandler y Grinder encontraron la estructura de esa magia que produca las curas. Lo que antes quedaba relegado con la etiqueta de Don Natural ahora poda ser aprendido y usado. Los objetivos iniciales de la PNL han sido modelar habilidades excepcionales de ciertas personas y ayudar a transferirlas a otros Segn OConnor (1996) la PNL, se debate entre modelos tericos que promueven la investigacin, la sustenta el mtodo cientfico, que es la garanta de que nuevas explicaciones den nuevas definiciones, asegurando su legitimacin. En Estados
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Unidos se cre un instituto llamado Eastern NLP Institute y la NLP University en la que los alumnos se gradan en los niveles de Practitioner, Master practitioner y Trainer que es el nivel ms alto. En Inglaterra se cre la National Association for Neurolinguistic Programaming. En Francia comenzaron a aparecer libros y revistas especializadas en PNL y fue declarada una tcnica para el asesoramiento gerencial, educacin, actividades interpersonales entre otros. En Buenos Aires, tambin se lleva a cabo esta actividad, a la cual en 1992 se le dedic un congreso. FUNDAMENTOS TERICOS DE LA PNL La Programacin Neuro-Lingstica parte de los fundamentos de la teora Constructivista, la cual define la realidad como una invencin y no como un descubrimiento. Es un constructo psquico de Grinder y Bandler, basados en el hecho de que el ser humano no opera directamente sobre el mundo real en que vive, sino que lo hace a travs de mapas, representaciones, modelos a partir de los cuales genera y gua su conducta. Estas representaciones que adems determinan el cmo se percibir el mundo y qu elecciones se percibirn como disponibles en l, difieren necesariamente a la realidad a la cual representan. Esto es debido a que el ser humano al transmitir su representacin del mundo tiene ciertas limitaciones, las cuales se derivan de las condiciones neurolgicas del individuo, de la situacin social en que vive y de sus caractersticas personales (Cudicio, 1992). Estas limitaciones a su vez determinan que el lenguaje como toda experiencia humana, est tambin sometido a ciertos procesos que empobrecen su modelo. Para el abordaje de dichos procesos la PNL se apoya en el modelo ms explcito y completo del lenguaje natural humano, la gramtica transformacional representada por Noam Chomsky y en especial en los conceptos: (a) estructura superficial que consiste en lo que el hablante dice realmente. (b) la estructura profunda, es lo que el hablante piensa y quiere manifestar. En cuanto a la gramtica transformacional se basa en la creacin de nuevos mensajes. Considera que las personas son
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capaces de interpretar y producir mensajes nuevos, de manera que puede afirmarse que no se produce por repeticin ni por recuerdo. Chomsky, (1957, p.26) plantea que "en el proceso de comunicacin existen varios mecanismos que son universales y tienen que ver con las intuiciones relacionadas con el lenguaje" Una persona frente a su experiencia del mundo, forma de ste una representacin lingstica bastante completa, variada y rica en detalles. A nivel lingstico, esto correspondera a la estructura profunda, sin embargo, al comunicar su experiencia a otro, utiliza expresiones empobrecidas (estructura superficial) que presentan omisiones, generalizaciones y distorsiones. En este sentido, Bandler y Grinder (1980), proponen una serie de estrategias verbales para tratar con la estructura superficial del lenguaje. Estas estrategias consisten primordialmente en evitar las generalizaciones, omisiones y distorsiones. La generalizacin es un proceso por el cual las personas no representan algo especfico en la experiencia. Un ejemplo de generalizacin sera "La gente se la pasa molestndome". En este caso se utilizan intervenciones que contradigan la generalizacin, apelando a la propia experiencia del sujeto o se trabaja con la ausencia de ndices referenciales o con la especificacin de los cuantificadores universales o con los verbos que el sujeto no especifica completamente. Cuando se aprende algo, suele generalizarse lo sucedido, de forma que las personas se enfrenten a situaciones similares por venir con la experiencia adquirida. Lo paradjico es que tambin se generaliza el dolor emocional de una experiencia a otra en la que no necesariamente ha de estar el sufrimiento. Con relacin a las omisiones, mecanismo que se produce cuando se presta atencin selectivamente a ciertas dimensiones de la experiencia, pero se eliminan otras, se persigue que el sujeto identifique y complete la frase faltante. Cuando una persona expresa "estoy asustado" se produce una omisin, porque no se especifica de qu o de quin est asustado, por lo tanto se emplean intervenciones que le permitan a la persona
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identificar mayor riqueza de detalles al tratar con alguna situacin en particular. Por ltimo, las distorsiones se producen cuando la gente asigna a los objetos externos, responsabilidades que estn dentro de su control. La generalizacin, la distorsin y la eliminacin al ser empleadas en la comunicacin reducen la posibilidad de hacer escogencia de opciones en una mayor concepcin de la realidad. Segn Villoria (1987) tales mecanismos actan tambin en todo el sistema de creencias, tal como lo aborda el Anlisis Transaccional, especficamente cuando las personas lo utilizan como nica norma dentro del proceso de su vida. Por esta razn, es indispensable que los individuos adquieran la capacidad de especificar sus generalizaciones, recobrar partes faltantes omitidas en su modelo del mundo y corregir las partes distorsionadas del mismo para orientar de forma precisa su cambio. Las personas viven dentro del mapa de la realidad que construyen; en el que los pensamientos, emociones y acciones son parte de aquel diseo reducido. Estos tres procesos son los que usan las personas, tanto para vivir la vida en excelencia, como para crear limitaciones personales As la manera en que comunicamos con nosotros mismos y con los dems determina todo lo que obtenemos en nuestra vida y cada ser humano debe entender que posee en s mismo todos los recursos para efectuar los cambios que necesita para realizarse y desarrollar sus potencialidades. De esta manera los objetivos iniciales de la PNL han sido modelar habilidades excepcionales de ciertas personas y ayudar a transferirlas a otros CARACTERSTICAS NEUROLINGSTICA. DE LA PROGRAMACIN
La PNL es una escuela pragmtica del pensamiento, con herramientas para desarrollar un pensamiento estratgico y sistemtico. Mejora las carencias y principios bsicos de lo que
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son los seres humanos y para flexibilizar conductas que permitan alcanzar con eficiencia las metas propuestas. Por lo anteriormente sealado, segn Sambrano (1997) se puede caracterizar la PNL: a. La PNL tiene la habilidad de ayudar al ser humano a crecer, trayendo como resultado una mejor calidad de vida. b. Presenta un enfoque prctico y potente para lograr cambios personales debido a que posee una serie de tcnicas que se asocian entre s para lograr una conducta que se quiere adquirir. c. Se concibe como una poderosa herramienta de comunicacin, influencia y persuasin, puesto que, a travs del proceso de comunicacin se puede dirigir el cerebro para lograr resultados ptimos. d. Es esencialmente un modelado. Los especialistas que desarrollaron la PNL estudiaron a quienes hacan las cosas de manera excelente, encontraron cual era su formula y proporcionaron los medios para repetir la experiencia. e. Va ms all de un simple conjunto de herramientas. Se origina a partir de la Lingstica, la Terapia Gestalt, la Semntica General, Anlisis Transaccional, Dominio Corporal, Cognitivo y Emocional. La P.N.L. estudia a profundidad el modo en que funciona el cerebro, as como el modo en que se construyen las emociones y cmo afectan fsica e intelectualmente al individuo. As mismo propone una serie de tcnicas (basadas principalmente en la visualizacin creativa) que permiten aumentar la autoestima y la confianza en si mismo. Entrena para la autorregulacin mediante la deteccin precoz de los desencadenantes de estados emocionales no deseados y ofrece tcnicas que permiten desarrollar los propios recursos para su uso en cualquier situacin emocional delicada.
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Para el desarrollo de la automotivacin, la P.N.L sugiere una metodologa eficaz para trazarse objetivos chequendolos con todos los niveles de la persona y predisponiendo para el xito en los mismos mediante el anlisis y la visualizacin del logro. APLICABILIDAD LINGSTICA. DE LA PROGRAMACIN NEURO-
Istriz y Carpio (1998), hacen referencia a los dos hemisferios del cerebro. En el sistema educativo, a menudo se hace nfasis en el uso de uno de ellos (hemisferio izquierdo). Se espera que el individuo asimile informacin, trabaje casi exclusivamente con palabras y nmeros, con smbolos y abstracciones. Se le da gran importancia al hemisferio izquierdo y pareciera que el hemisferio derecho es poco til. Al individuo no le es permitido funcionar con todo su potencial, es decir, con todo su cerebro. Omitir el uso de ambos hemisferios constituye una grave prdida. Es necesario equilibrar su uso para despertar el inters y la comprensin en los individuos involucrados. En el proceso de aprendizaje, el uso de estrategias que estimulen el hemisferio derecho puede significar la diferencia entre xito y fracaso. Es vlido porque insta al individuo para que trabaje de modo antagnico con su estilo de aprendizaje, respetando sus posibilidades. El individuo es entrenado para usar casi exclusivamente el hemisferio izquierdo, es decir, para que ejecute procesos lineales con pocos estmulos para desarrollar sus capacidades del hemisferio derecho. De all que tienda a confiar en un nmero limitado de estrategias, encontrndose en desventajas en situaciones que exigen una gama ms amplia de capacidades intelectuales. Los hemisferios cerebrales funcionan de maneras diferentes y eso permite ampliar tanto el concepto de los procesos intelectuales como verbales y analticos, considerar las capacidades humanas y aprovechar ambos hemisferios. Su funcionamiento complementario le confiere a la mente poder y flexibilidad. Ambos estn implicados en procesos cognoscitivos muy altos.
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El hemisferio izquierdo se especializa en reconocer las partes que constituyen un conjunto, es lineal y secuencia, pasa de un punto a otro de manera gradual, paso a paso, procesa informacin verbal, codifica y decodifica el habla, separa las partes que constituyen un todo. En cuanto al hemisferio derecho se puede mencionar, en relacin con su funcionamiento que combina partes para crear un todo, se dedica a la sntesis. Busca y construye relaciones entre partes separadas, procesa simultneamente en paralelo, es especialmente eficiente en el proceso visual y espacial (imgenes).Se relaciona con un numero casi infinito de variedades. Se especializa en relaciones no lineales. Pareciera fuente de la percepcin creativa. Las palabras o figuras por s solas no dicen nada, y si se juntan, se obtiene una comunicacin mucho ms clara. Los ojos son controlados de manera que cada uno enve informacin a ambos hemisferios. La mitad izquierda del espacio visual se contempla por el hemisferio derecho y la mitad derecha es percibida por el hemisferio izquierdo. La visualizacin es una estrategia efectiva para resolver problemas. El estimulo del pensamiento visual es esencial para desarrollar la capacidad verbal. Otra forma de pensamiento visual relevante es la fantasa, es decir, la capacidad para generar y manipular la imaginacin mental, ya que se da acceso al rico almacn de imgenes del hemisferio derecho. De esta manera se realza la calidad del trabajo creativo. (Sambrano, 1997). Otros componentes a considerar en la Programacin NeuroLingstica son los patrones del lenguaje verbal. La Lingstica en sus investigaciones en la comunicacin, se refiere a dos lenguajes: el digital, propio del hemisferio izquierdo y el lenguaje analgico propio del hemisferio derecho. (Heller, 1993). Watzlawik (1986), expone que el lenguaje presupone una concepcin del mundo totalmente diferente: el del hemisferio izquierdo con un enfoque lgico, lineal y reflexivo. Es el
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lenguaje de la razn, la ciencia e interpretaciones. El del hemisferio derecho, es el lenguaje imaginativo, de metforas, fantasioso, emocional y simblico El lenguaje est referido a la forma como la persona usa la expresin verbal para comunicar su experiencia con la estructura misma de su lenguaje. Toda experiencia humana al igual que el lenguaje est sometida a procesos que pueden constituir evidencias de fallas en la representacin del mundo. Para esta teora una percepcin sensorial determina un estado interior que a su vez produce un comportamiento, que ser percibido como un conjunto de informaciones sensoriales generadoras de un estado interior, y posteriormente de un comportamiento de respuesta por parte del sujeto. Para la PNL el comportamiento exterior, estado interior, y organizacin interior estn estrechamente vinculados entre s. Por ello no se puede actuar sobre uno de ellos sin afectar a los otros dos. Estos tres elementos estn determinados por las creencias y valores que el sujeto aplica segn las circunstancias. La PNL se basa en lo que llama sistemas de representacin sensorial que son el sistema visual, el auditivo y el kinestsico, que se refiere a la informacin que recibe nuestro cerebro de los movimientos del cuerpo). Lo que diferenciar a cada sujeto es que unos usarn de forma predominante la visin para recoger informacin de su entorno, en detrimento de los otros dos canales (auditivo y kinestsico) mientras que otros sujetos usarn de forma predominante el canal kinestsico a costa de los otros dos. Para la PNL una buena comunicacin con el interlocutor supone adaptarse al estilo de captar informacin del cliente (por poner un ejemplo en un contexto comercial), y para ello se debe fijar en determinados comportamientos del interlocutor que indicarn de qu forma (verbal, visual o kinestsica) se debe mostrar las ventajas de la idea que se desea transmitir.
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TIPOS DE PERSONAS NEUROLINGSTICA
SEGN
LA
PROGRAMACIN
1. Visuales: necesitan ver y ser mirados. La visin es el ltimo sentido desarrollado y la caracterstica de la especie humana es mayormente orientada a ello, es una especie de constante en las especies del ltimo sentido desarrollado, que es el que ms se utiliza o que todo gira alrededor de ello. Este tipo de personas son rpidas e inclusive hasta pueden omitir palabras por la rapidez de su pensar, como que el pensamiento gana a la palabra. Generalmente tienen el volumen de la voz ms alto, su pensamiento es mayormente con imgenes. 2. Auditivos: con ritmo intermedio, hacen una pequea pausa al hablar, necesitan saber que el otro est entendiendo o que les est escuchando. Piensan una cosa por vez o el pensamiento va paralelo a lo que escuchan o hablan. Suelen ser ms profundos que los visuales, pero abarcando menos cosas. Suelen ser conversadores y no siempre miran al interlocutor, sino que dan preferencia al campo auditivo. 3. Kinestsicos: necesitan mayor contacto fsico. Son ms sensibles que los dos precedentes, su mundo es precisamente ello, las sensaciones, los cinco sentidos ms como sensacin que como campo de accin, principalmente a nivel de piel. Les es muy importante el aspecto afectivo y las emociones. Estos tres tipos se van alternando en nuestros comportamientos a lo largo de la vida, unos ms que otros, alternndolos, dependiendo asimismo de los diversos entornos, en algunos se puede actuar diferente y de manera simultnea, igualmente dependen de las personas con las cuales se est tratando. UTILIDAD DE LA PROGRAMACIN NEUROLINGSTICA

Mejora la conciencia de lo que se hace Mejora la comunicacin o forma de decir las cosas Aumento del potencial personal
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Aprovechamiento mejor de los recursos Aumento de la creatividad, confianza y autoestima Mejora de la salud Mejora de costumbres Aumenta la utilizacin del cerebro. Mejora de las relaciones interpersonales, detectando como piensan los otros. Motivacin y objetivos. Cambio de creencias limitantes. Cura de fobias y miedos. Hallar la visin y la misin de vida.
DIRECCIN DE LA PROGRAMACIN NEUROLINGSTICA La PNL va dirigida a todas aquellas personas que quieran aumentar al mximo sus potencialidades, descubrir las posibilidades, los niveles del ser humano y explorar la excelencia. A nivel personal:

Ayuda a superar bloqueos que impiden tu realizacin Mejorar la relacin del individuo consigo mismo y con los dems (comunicacin) Mejorar la salud y el equilibrio emocional. Desarrollar la creatividad y la expresin.
A nivel profesional:
Profesionales de la terapia: Psicoterapeutas, psiclogos, trabajadores sociales. Profesionales de la salud: Mdicos, enfermeras. Formadores / Consultores / Recursos humanos.
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MTODOS MAS UTILIZADOS POR LA PROGRAMACIN NEUROLINGSTICA En principio la PNL no funciona si no se aplica, por ello se han creado una serie de herramientas o mtodos, para poder asegurar la existencia de la PNL. Entre estos mtodos, se presentan: 1. Saber comunicarse: Esto no es cuestin de decir las cosas, si no que el otro interlocutor pueda entenderlo, que tenga tanto la atencin, disposicin, sintona. De otra manera, surgirn los malos entendidos o los problemas aumentarn. La mala comunicacin es a menudo peor que la no comunicacin. 2. Rapport: Trmino que se utiliza en esta tcnica, que trata sobre incentivar la capacidad de retener la atencin de una persona y a la vez crear una sensacin de confianza. El que se entiendan uno al otro. 3. Disponibilidad: Hace referencia a tratar de estar atento al otro interlocutor, observando, sin juzgar. Tal como uno de los principios bsicos de la meditacin mstica. Tome conciencia de los movimientos del otro, preste la mayor atencin en lo que dice y hace. 4. Calibracin. 5. Sistemas y mtodos representacionales. 6. Lenguaje sensorial. 7. Movimientos oculares: Indican y manifiestan procesamiento de informacin, cada posicin o expresin ocular representa un tipo diferente de pensamiento, emocin y hasta un tipo de respuesta a determinadas demandas. En general podemos considerar lo siguiente: Arriba a la derecha, visual construido. Arriba a la izquierda, visual recordado, cosas del pasado, el piano de su niez, la casa anterior.
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Derecha, Auditivo construido, tocar, dilogos. Izquierda, auditivo recordado.
cantar,
inventiva
de
Abajo a la derecha, kinestsico, miedo, temperatura, ira, sensaciones corporales. Abajo a la izquierda, auditivo digital, autoanlisis. COMPORTAMIENTO ASERTIVO El comportamiento asertivo es una alternativa constructiva, que consiste en practicar comportamientos asertivos. La asertividad es el proceso retroalimentacin honesta. El individuo asertivo no tiene miedo de pedirle a la otra persona que modifique su conducta ofensiva y no se siente incmodo por tener que rechazar las peticiones no razonables de otro. La capacitacin en la asertividad, consiste en ensearle a la gente a adquirir formas eficaces de sortear varias situaciones productoras de ansiedad. Las personas asertivas son francas, honestas y expresivas. Se sienten seguras de s mismas, conquistan el respecto y hacen que los dems se sientan valorados. En cambio, los individuos agresivos pueden humillar a los dems, y las personas no asertivas son objeto de piedad o de desprecio por parte de la gente. Ambas alternativas de la asertividad suelen ser menos adecuadas para alcanzar la meta deseada. ETAPAS DE LA ASERTIVIDAD Ser asertivo en una situacin requiere cinco etapas. Cuando se hallan ante una situacin intolerable, las personas asertivas la describen, expresan sus sentimientos y sienten empata por la posicin del otro. Y entonces ofrecen alternativas y sealan las consecuencias de las opciones que proponen. Los cinco pasos o etapas no son necesarios en todas las situaciones. Como mnimo, es importante describir la situacin actual y hacer recomendaciones de cambio. El uso del resto de los pasos depender de la importancia y adiestramiento en la asertividad, generalmente se presentan tres pasos que pueden utilizarse, proporcionando un modelo de papeles para aplicarlo y
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estimulando a los participantes comportamiento asertivo.
practicar
en
el
FORMAS DE CMO EL COMPORTAMIENTO ASERTIVO ES MS EFICAZ El comportamiento asertivo casi siempre es ms eficaz cuando integra varios componentes verbales y no verbales. El contacto ocular es un medio de expresar sinceridad, en tanto que una postura erguida y una posicin directa del cuerpo puede intensificar el impacto del mensaje. Pueden utilizarse gestos apropiados, son indispensables las expresiones faciales propicias y congruentes con un tono y volumen fuertes pero modulados de la voz. Quiz lo ms importante es la expresin espontnea y decidida de una reaccin honesta, como "Me molesta mucho, Antonio, que siempre entregues el informe a la hora de salir".
120
HOJA DE CONTROL DE ACTIVIDADES

Nombre del alumno: __________________________________________ Asignatura: __________________________________________________ Tema de exposicin: __________________________________________ Fecha de exposicin:__________________________________________ ACTIVIDADES FECHA ENTREGA DE OBSERVACIONES FIRMA DEL CATEDRATICO
121
BIBLIOGRAFA Castanedo, Celedonio SEIS ENFOQUES PSICOTERAPETICOS Editorial: Manual moderno. Salama, Hctor. PSICOTERAPIA GESTALT Editorial: Alfaomega. Ribes, Iesta Emilio. TCNICAS CONDUCTA DE MODIFICACIN DE
Editorial: Trillas Sambrano, Jazmin. PROGRAMACIN PARA TODOS Editorial: Alfaomega. NEUROLINGISTICA,
122

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- Un mtodo, basado en esta investigacin, para el tratamiento de ciertos trastornos psquicos.

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UNIDAD II. CONDUCTISMO

TCNICAS CONDUCTISTAS APLICADAS A LA PRCTICA PSICOPEDAGGICA.

Suprimir o privar al alumno de: Palabras cariosas, elogios, dirigirle la palabra.

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UNIDAD III. TEORA ROGERIANA

FUNDAMENTOS BSICOS DEL ENFOQUE CENTRADO EN EL CLIENTE.

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c) Reacciona ante su realidad, de acuerdo con lo que conoce.

El individuo se porta como un todo organizado.

e) Su experiencia va acompaada de un proceso continuo de valoracin. f) Busca sus experiencias.

La necesidad de consideracin positiva

Condiciones del proceso teraputico: Contacto entre dos personas.

2. Cliente en desacuerdo interno, de vulnerabilidad o de angustia.

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Ya no deforma sus experiencias.

8. La valoracin de la conducta por terceras personas es ms favorable. 9. Se ve as mismo ms flexible y creador.