Sunteți pe pagina 1din 17

folosite n cadrul orelor de matematic

Liceul Taras evcenko Prof. Fertadi Marian

G. Plya a comparat profesorul cu un negustor care trebuie s-i vnd marfa utiliznd toate mijloacele posibile:

inei minte c ntotdeauna clientul are dreptate n principiu, iar cteodat are dreptate i n practic. Tnrul care refuz s nvee matematica poate s aib dreptate; este posibil ca el s nu fie nici lene nici nepriceput ci doar s-l intereseze mai mult altceva exist att de multe lucruri interesante n jurul nostru. Este datoria dumneavoastr ca profesori, de vnztori de cunotine, s-l convingei pe elev c matematica este interesant, c problema pe care o discutai acum este interesant, c aceast problem la care lucreaz merit efortul.

Elementele posibile n prefigurarea strategiei didactice


Tipuri de experiene de nvare

Metode
nvare

Forme de organizare a activitii

Suporturi didactice

nvare prin receptare nvare prin descoperire nvare problematizat nvare prin lectur nvare programat nvare prin

prin

cooperare

cooperare expunerea conversaia modelarea dezbaterea problematizarea observaia demonstraia munca cu manualul exerciiul algoritmizarea jocuri studiul de caz nvare pe grupe

frontale colective microgrupale (de echip) n perechi individuale individuale

materiale didactice clasice i moderne tehnici audiovizuale

Metode tradiionale conversaie demonstraie intuitiv expunere oral lectura

dialog demonstraie cu mijloace audio-vizuale experiment

Metode moderne descoperirea problematizarea modelarea simularea cooperarea asaltul de idei studiul de caz

Metode

Demonstraia matematic Expunerea sistematic a cunotinelor Metoda conversaiei Problematizarea i nvarea prin descoperire Modelarea Metoda exerciiului Metoda muncii cu manualul Metoda nvrii pe grupe nvare prin cooperare Algoritmizarea Instruire programat

Metoda muncii cu manualul


Aceast metod pretinde studierea sistematic a noilor cunotine din manual. Ea i propune crearea de priceperi i deprinderi de a se orienta n textul citit, de a-l analiza i reine reguli i teoreme. Valoarea acestei metode const nu numai printr-o nsuire temeinic a cunotinelor ci i formarea unor deprinderi de activitate intelectual
KWL

Tehnici

INSERT

Metoda ciorchinelui

KWL- Know,Want to know,Learn


Este o strategie de contientizare de ctre elevi a ceea ce tiu sau cred ca tiu referitor la un subiect i totodat a ceea ce nu tiu sau nu sunt siguri c tiu i ar dori s tie sau s nvee. Metoda activeaz pe elevi i i face contieni de procesul de nvrii i ofer elevilor posibilitatea de a -i verifica nivelul cunotinelor. Prin acest exerciiu se ncurajeaz participarea fiecrui elev prin contientizarea eventualelor lacune i prin motivarea acoperirii acestora, se stimuleaz atenia i gndirea i ofer posibilitatea elevilor de a-i dezvolta competenele necesare unei abordri complexe i integratoare.

Etapele tehnicii

anunarea temei de ctre profesor se cere elevilor s inventarieze ideile pe care consider c le dein cu privire la subiectul sau tema investigaiei ce va urma. Aceste idei vor fi notate n rubrica tiu a tabelului. ei vor nota ideile despre care au ndoieli sau ceea ce ar dori s tie n legtur cu tema respectiv. Aceste idei sunt grupate n rubrica Vreau s tiu profesorul va propune apoi studierea unui text realizarea unei investigaii i fixarea unor cunotine referitoare la acel subiect. Elevii i nsuesc noile cunotine i i inventariaz noile idei asimilate pe care le noteaz n rubrica Am nvat dup rezolvarea sarcinii de lucru elevii vor folosi noiunile nscrise n fiecare coloan pentru a demonstra nivelul actual al cunotinelor

tiu

Vreau s tiu

Am nvat

INSERT- Interactive Noting System for Effective Reading and Thinking

Este o tehnic de predare-nvare menit s serveasc drept referin convenabil pentru nivelul cunotinelor elevilor la un moment dat. Este o modalitate prin care se poate obine informaii despre ce ar dori elevii s afle n raport cu o tem anume, este o tehnic de monitorizare a nelegerii. Li se cere elevilor s marcheze astfel textul:

- pasajele care confirm ce tiu deja


- pasajele care contrazic sau difer de ceea ce tiu sau credeau c tiu - informaiile noi, neateptate - pasajele n legtur cu care au ntrebri

Etapele tehnicii

elevii vor primi fiecare o fi cu textul propus spre dezbatere fiecare elev lectureaz individual textul i nsemneaz paragrafele cu semnele corespunztoare sub dirijarea profesorului se completeaz un tabel

La finalul exerciiului se va comenta ntreaga structur cu explicaiile de rigoare

Folosind aceast metod, elevii dup rezolvarea sarcinii de lucru


i monitorizeaz propria nelegere se implic n introducerea noilor informaii n schemele de cunoatere pe care le posed deja coreleaz n mod deliberat noul cu ceea ce le este cunoscut elevii construiesc puni ntre cunoscut i nou pentru a ajunge la o nou nelegere

metoda are ca scop generarea unui schimb de idei sntos ntre elevi se urmrete dezvoltarea vocabularului i a capacitii de exprimare stimuleaz gndirea critic iese n eviden modul propriu de a nelege o tem anume realizeaz asociaii noi de idei sau relev noi sensuri ale ideilor caut ci de acces spre propriile cunotine

Participarea ntregii clasei la realizarea sistemului INSERT este lansat ca o provocare i reprezint o alt modalitate de integrare a informaiilor noi ntre cunotinele asimilate de elevi.

Metoda ciorchinelui

Reprezint modelul sau ansamblul organizat al procedeelor sau modurilor de realizare practic a operaiilor care stau la baza aciunilor parcurse n comun de profesori i elevi i care conduc n mod planificat i eficace la realizarea scopurilor propuse. Este o tehnic de predare-nvare menit s ncurajeze elevii s gndeasc liber i s stimuleze conexiunile de idei. Este o modalitate de a realiza asociaii de idei sau de a oferi noi sensuri ideilor nsuite anterior. Este o tehnic de cutare a drumului spre propriile cunotine evideniind propria nelegere a unui coninut. Prin acest exerciiu se ncurajeaz participarea ntregii clase. Poate fi folosit cu succes la evaluarea unei uniti de coninut dar i pe parcursul predrii, fcndu-se apel la cunotinele dobndite de elevi. stimuleaz conexiunile dintre idei iese n eviden modul propriu de a nelege o tem anume realizeaz asociaii noi de idei sau relev noi sensuri ale ideilor caut ci de acces spre propriile cunotine

Etapele metodei

pe mijlocul foii se scrie un cuvnt sau o propoziie (nucleu) elevii sunt invitai s scrie cuvinte sau sintagme care le vin n minte n legtur cu tema propus cuvintele sau ideile vor fi legate prin linii de noiunea central elevii lucreaz n grupe fiecare grup prezint ciorchina proprie se analizeaz fiecare ciorchin i se efectueaz una comun pe tabl dirijat de profesor Dup rezolvarea sarcinii de lucru, elevii vor folosi noiunile i legturile create pentru a dezvolta idei despre conceptul propus

CONCEPTUL PROPUS

nvare prin cooperare


nvarea n grup Desemneaz activitatea de studiu a unui grup de elevi, acetia pot sau nu s coopereze. Sunt recompensate performanele individuale

nvarea prin cooperare


Desemneaz

o situaie de nvare n care elevii lucreaz n grupuri cu abiliti i cunotine eterogene. Sunt recompensai pe baza performanelor grupului

Aceast metod reprezint utilizarea, ca metod instrucional a grupului mici de elevi astfel nct acetia s poat lucra mpreun, urmnd ca fiecare membru a grupului s-i mbunteasc performanele proprii i s contribuie la creterea performanelor celorlali membrii ai grupului. Metode de studiu n grup: n cadrul creia elevii lucreaz mpreun pentru a se ajuta reciproc s stpneasc informaii sau deprinderi relativ bine definite nvarea prin proiecte instrucionale de grup sau nvarea activ: acesta expune un ansamblu de metode care se refer la implicarea elevilor n timpul orelor la realizarea unor proiecte comune.

Avantajele nvrii prin cooperare Interaciunile la nivel de grupuri pot crea la nivel cognitiv, conflictul i dezechilibrul care conduc individul la ntrebri asupra nelegerii anterioare a fenomenelor i l pot conduce s emit idei noi Discuiile n grup ajut pe membrii acestuia s repete, s proceseze i s-i extind cunotinele. Pe msur ce membrii grupului pun ntrebri i ofer explicaii ei, sunt obligai s realizeze conexiuni logice, s-i organizeze cunotinele i s activeze procesele de revizuire rapid care susin procesarea informaiei i mecanismele memoriei

Elementele de baz ale nvrii prin cooperare Interdependena pozitiv trebuie s lucreze mpreun pentru a atinge scopul propus, au nevoie unul de cellalt pentru sprijin, explicaii, coordonare Responsabilitatea individual fiecare membru al grupului este rspunztor de propria contribuie la ndeplinirea scopului propus Interaciunea promotorie elevii sunt plasai n aa fel nct s interacioneze direct fa n fa la nivelul grupului i nu dintr-un col n altul a clasei Analiza activitii grupului grupurile de elevi reflecteaz asupra colaborrii lor decid asupra modului de mbuntire a eficienei acestui tip de activitate Dezvoltarea deprinderilor interpersonale n cadrul grupului

Grupuri de studiu formale se alctuiesc ntr-o or de studiu i pot funciona timp de cteva sptmni. n cadrul acestora elevii sunt implicai activ n activiti intelectuale precum organizarea materialului, explicarea lui, integrarea noiunilor noi n structurile conceptuale deja cunoscute. n acest tip de organizare elevii sunt motorul procesului de nvare. Grupurile de studiu spontane - sunt grupuri construite ad-hoc pentru un interval care poate dura de la cteva minute pn la ntreaga or de curs. Acest mod de organizare este utilizat n timpul predrii propriu-zise pentru a canaliza atenia elevilor ctre noiuni noi. Grupurile baz - se constituie pe termen lung (cel puin un an ) sunt grupuri eterogene cu membri permaneni al cror scop principal este ca membri si asigure ajutor reciproc, ncurajare, asisten de care fiecare are nevoie pentru a progresa la nivelul instituiei colare

Metoda Jigsaw
Este metoda de baz a nvrii prin cooperare.
Etapele metodei

se alctuiesc grupe 5x5 fiecare grup se face expert ntr-o tem dat ( exp. paralelogram, dreptunghi, romb, ptrat, trapez) membrii grupului prin cooperare analizeaz, sintetizeaz cunotinele despre tema dat efectund scheme,desene, ciorchine se formeaz alte grupe astfel nct ntr-o grup nou s fie cte un membru din grupele iniiale n cadrul grupelor fiecare membru prezint tema lui la care este expert membrii grupurilor caut legturile ntre temele prezentate caut conexiunile, diferenele, asemnrile. Observaiile fiecrui grup sunt expuse i prezentate de un membru al grupului Sub dirijarea profesorului se face sintetizarea general care se noteaz pe tabl i n caiet

Instruire programat
Instruirea programat pe calculator asigur o nvare individualizat, oferind posibilitatea realizrii concomitente i imediat a mai multor evenimente i obiective didactice receptarea, nelegerea, ntrirea, aplicarea i evaluarea pe baza creia se realizeaz reglajul (autoreglajul) adic conexiunea invers (feedback). Instruirea programat se bazeaz pe parcurgerea unui algoritm prestabilit, alctuit din alternri de secvene informative cu momente rezolutive cu seturi suplimentare de cunotine. Avantaje asigur nsuirea cunotinelor de ctre toi elevii creeaz premis formrii unui stil de munc activ autocontrolat asigur unitatea ntre comunicare, stocare i control sporete ritmul nvrii i reduce timpul de studiu scutete profesorul de o serie de acte didactice de rutin pe care le poate ndeplini cu succes calculatorul Dezavantaje prin programare se vizeaz aspectul instructiv al educaiei i mai puin aspectul formativ nu la toi copii este suficient lucrul cu calculatorul mai ales elevilor care au nevoie de legturi interpersonale izolarea nvrii programat se poate contracara prin mbinarea cu munca n grup asistat de calculator sau nu abuzul de imagini este la fel de periculos ca i cel de cuvinte. Excesul de imagine poate srci moiunile, poate mpiedica mbogirea ideilor, poate ncetini procesul de observaie, limiteaz posibilitile de creaie i favorizeaz anumit pasivitate. Pentru a contracara dezavantajele instruirii programate trebuie s alterneze lecii programate i neprogramate n cadrul unui sistem de lecii. Metodele intuitive trebuie s se mbine cu metodele active, ca elevul s particip contient i activ n procesul educaional.