Sunteți pe pagina 1din 103

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Investete n oameni ! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie 1.3 Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: Competen, profesionalism i dimensiune european prin integrarea TIC n actul educaional Nr. de identificare al contractului de finantare: POSDRU/87/1.3/S/57406

Metode interactive de predare-nvare

Introducere Prin cursul de fa, n mod sugestiv denumit Metode interactive de predare-nvare dorim a furniza cadrelor didactice un inventar de metode moderne ce pot susine optimizarea predrii-nvrii la clas. Propunerea noastr este deschis, orientat ctre utilizarea TIC, ceea ce nseamn c metodologia prezentat se poate adapta diferitelor contexte ale curriculare diferite a profesorilor. Cunoaterea metodelor interactive de predare-nvare poate prezenta pentru noi o utilitate dubl: n primul rnd, ele vor promova o mai bun calitate a predrii- nvrii la clas, ceea ce le i confer o valoare educaional incontestabil; n al doilea rnd, vor crea ipostaze de familiarizare a cursanilor cu modul n care se proiecteaz aceste metode, cu accent pe o serie de elemente de tip practico-tehnic i pe mecanismele psihologice implicate n aplicarea lor concret la clas. V recomandm s abordai acest curs pornind de la premisa c aceste strategii i resurse pot fi n mod direct conectate att diferitelor arii curriculare, ct i integrrii disciplinare pe care dorii a o realiza. Inovaia este esenial n activitatea didactic, iar aceasta implic i are ntotdeauna ca i referent cadrul didactic. Prin urmare, dezvoltarea oricrui tip de inovaie presupune implicarea activ a profesorului, de la demersul de proiectare a metodologiei didactice interactive pn la procesele de transpoziie didactic derulate la clas. Inovaia presupune, de asemenea, cunoaterea elementelor de paradigm educaional modern, cu accent pe impactul tehnologiei n nvare i formare. nvrii, exigenelor designului instrucional i specializrii

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

CUPRINS I. Noua paradigm a nvrii 1. Tendine actuale n nvare 2. E-learning, un nou mod de a nva 3. Tipologia activitilor de nvare mediate de computer 4. Impactul TIC n utilizarea metodologiei didactice la clas. Studii i cercetri II. Metodologia didactic modern 1. Metodologia didactic. Concepte-cheie 2. Strategii didactice interactive 3. Taxonomii ale metodelor de predare nvare III. Proiectarea eficient a unei strategii didactice interactive 1. Metodologia elaborrii scenariilor i implementarea microproiectelor didactice 2. Metodologia didactic n manualele colare i n proiectele didactice. Aplicaie IV. Modaliti de construcie a cunoaterii cu i fr suport TIC 1. Metode bazate pe text scris 2. Metode bazate pe mijloace audio 3. Metode bazate pe mijloace vizuale 4. Metode audio-video V. Utilizarea de strategii didactice interactive n mod covenional i cu suport TIC 1. Metode bazate pe observare i aciune 1.1.Observaia sistematic 1.2. Experimentul de grup 1.3. Incidentul critic 1.4. Metoda studiului de caz 1.5. Jocuri didactice i simulri 2. Metode bazate pe producere constructiv de idei 2.1.Tehnica scheletului de pete 2.2. Metoda copacului cu erori 2.3. nvarea prin categorizare 2.4. Metoda Cubului 2.5. Metoda concasrii 3. Modaliti de reprezentare a cunoaterii cu i fr suport TIC 3.1. Diagrama John Venn 3.2. Harta kinestezic 3.3. Harta conceptual 4. Metode de scriere /lectur cu i fr suport TIC VI. Strategii de nvare colaborativ 1.1. nvarea colaborativ 1.2. Sugestii de metode bazate pe nvare colaborativ 2

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

1.2.1 Metoda predrii/nvrii reciproce 1.2.2. Reuniunea Phillips 66 1.2.3. Brainwriting-ul 1.2.4. Tehnica votrii anonime 1.2.5. Tehnica consultaiilor 1.2.6 Tehnica teatrului 1.2.7. Metoda jocului de rol 1.2.8. Turul galeriei 1.2.9. Mozaic 2. Tehnici de competiie, tehnica dezbaterilor, controversa rotativ VII. nvarea pe baza imaginaiei, creativitii i inteligenei emoionale 1. Scurte clarificri. Ce este creaia? Ce este creativitatea? 2. nvarea pe baza imaginaiei, creativitii i inteligenei emoionale. Sugestii de metode

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

I. Noua paradigm a nvrii

n acest capitol, cursanii vor fi capabili: S identifice noile tendine i iniiative de inovare n nvare prin noile tehnologii, viznd n mod special impactul lor n planul practicilor de predare i al metodologiei didactice; S ofere exemple de situaii validate de propria experien, similare cu rezultatele cercetrilor privind efectele strategiilor didactice interactive aplicate cu ajutorul TIC; S releve prin exemple la disciplina proprie suportul oferit de tehnologie n transpoziia didactic, realiznd corelaii ntre abordrile teoretice i exemplele concrete.

Nu putem aborda n mod direct subiectul metodologiei didactice, fr a radiografia nvarea ca proces actual, modern. De aceea, scurte delimitri ale termenului constituie un punct de plecare evident. Din punct de vedere psihologic, putem defini nvarea ca fiind procesul evolutiv de esen informativ-formativ ce const n dobndirea (recepionarea, stocarea i valorificarea intern) de ctre individ, ntr-o manier activ, explorativ a experienei de via i, pe aceast baz, n modificarea selectiv i sistematic a conduitei (P. Golu, 2001). Din punct de vedere pedagogic, forma specific de nvare colar se desfoar gradat, sistematic, conform unor obiective i n baza unor strategii didactice proiectate i derulate ntr-un cadru organizat de ctre cadrul didactic. Strategia didactic este parte component a programului complex al nvrii la clas, aa cum reiese din graficul urmtor.

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

NVAREA LA CLAS PROGRAM DE RATRAPARE

PROIECTAREA ACTIVITILOR I EXPERIENELOR DE NVARE N CLAS

DIAGNOSTICUL STRII INSTRUIRII

DEFINIREA OBIECTIVELOR PEDAGOGICE OPERAIONALE

ALEGEREA RESURSELOR CONINUTURI ESENIALE ESE CAPACITI DE NVARE

PROIECTAREA STRATEGIILOR DIDACTICE SARCINI DE NVARE

EVALUAREA PERFORMANELOR EVALUAREA FORMATIV-CONTINU

EVALUAREA SUMATIV PERIODIC SITUAII DE NVARE OPTIME

PROGRAM DE MBOGIRE

PRECIZAREA STANDARDELOR DE PERFORMAN

RESURSA TIMP

Locul strategiei didactice n scenariul desfurrii activitii

Fig. 1. Modelul nvrii la clas (Negre-Dobridor, 2005)

1. Tendine actuale n nvare Dincolo de delimitrile conceptuale, prezentm mai jos cteva tendine actuale specifice nvrii, pornind de la rezultatele proiectelor educaionale implementate n coli, cu o major component TIC: - Principiul un computer pentru fiecare (1-to-1 computing). n mediile educaionale din ntreaga lume se promoveaz ideea conform creia 1-to-1 computing este un principiu important n crearea unui cadru individualizat, chiar personalizat de nvare. - nvarea nelimitat. colile ncep s dezvolte abilitatea de a furniza posibiliti de nvare oriunde i oricnd. Aceast tendin necesit regndirea tradiionalei ore de 50 de minute,

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

reorganizarea clasei i reorientarea interesului pentru formarea profesorilor ca mentori virtuali sau ca tutori. - Jocul n nvare (gaming-ul). Studii recente arat c jocul ca modalitate de nvare este o experien comun agreat de ctre elevi, ntruct sprijin ideea de interaciune social. n plus, succesul jocurilor este dat de creterea atractivitii i interactivitii nvrii, de stimularea interesului elevilor pentru subiecte din viaa real. - Personalizarea nvrii pornete de la crearea parcursului difereniat al fiecrui elev. Este o tendin ce permite adaptarea coninutului la nevoile de cunoatere, ritmul, stilul de nvare, obiectivele specificate la nivel individual. - Re-designul spaiului nvrii. Ergonomia clasei de elevi este re-gndit din perspectiva nvrii colaborative, cross-disciplinare, centrat pe elev i bazat pe proiect etc. - Preferina pentru coninuturi deschise prin care se ncurajeaz libertatea profesorilor n a identifica i chiar crea resursele cele mai eficiente pentru elevii lor. - Schimbarea rolului profesorului de la furnizor de cunotine la rolul de facilitator ce ghideaz elevul prin strategii de individualizare a nvrii (prin identificarea resurselor de studiu relevante, comunicare cu elevul nu doar n coal; nvarea, n fapt, se produce nu doar n coal, ci ntr-un mediu educaional extins ce include familia, mass-media, alte grupuri sociale). 2. E-learning, un nou mod de a nva E-learning este unul din conceptele cele mai moderne ale pedagogiei, dei s-a cercetat prea puin aspectul practicilor de tip e-learning ca factori de succes n nvare. Fr a fi redus la o simpl transmitere/achiziie de informaie n mediul electronic, e-learning este o structur ce integreaz aspecte pedagogice i tehnologice complexe, o component de baz fiind tutoriatul ca form specific de interaciune tutore elev. Principiile dezvoltrii cognitive nu s-au schimbat, ntruct e-learning nu schimb cu nimic modul n care fiinele umane nva" (Horton), dar trebuie s fim contieni de posibilitile de nvare, practic nelimitate, pe care le ofer tehnologia. n anii 80, Jonathan Perraton afirma c nvarea se descurc foarte bine fr nici o teorie". Astzi cunoatem i propagm utilitatea aplicrii diferitelor teorii ale nvrii n modelele de instruire la clas.

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Tehnologia genereaz o mare varietate de instrumente ce mediaz nvarea. Domeniul e-learning abordeaz astfel diferitele modele de instruire i valorific teorii psihologice precum behaviorismul, cognitivismul sau constructivismul. Astfel, elevii sunt stimulai s construiasc propria cunoatere prin utilizarea unor instrumente tehnologice din ce n ce mai performante. Iniial, computerul a fost utilizat n modelul behaviorist promovat de Skinner (modelul instruirii programate), care i propunea controlul de ctre profesor asupra ceea ce se nva i cum se nva. Relativ recent, teorii precum constructivismul cognitiv al lui Piaget i constructivismul social al lui Vygotsky fundamenteaz o serie de soluii e-learning precum web 0.2. sau reelele sociale. E-learning combin eficient abordrile face-to-face i la distan, schimbnd fundamental rolul educatorului, n mod particular al celui implicat n situaiile de instruire online. Acesta este rezultatul evoluiei, i nu o revoluie n plan educaional. E-learning furnizeaz n mod diferit coninuturile nvrii i facilitez activitile i situaiile de nvare printr-un model de design special creat. Alte avantaje oferite de tehnologie n e-learning sunt: independena n timp i spaiu, asigurarea individualizrii nvrii prin adaptarea la nevoile educailor, flexibilizarea ofertei educaionale, diversitatea strategiilor didactice, furnizarea unui feed-back prompt, punerea la dispoziie a aplicabilitii imediate i specifice a coninutului, ghidarea profesorilor spre utilizarea perspectivelor multiple, abordarea nvrii ca efort de colaborare. Sistemul e-learning poate avea o foarte mare eficacitate pentru elevii notri prin: accesul facil la utilizarea i consultarea unei mari cantiti de resurse de nvare texte, imagini, biblioteci de documente, instrumente de nvare i alte faciliti; interaciunea multimodal: elev-tutore, elev-material de nvare, elev-elev; alegerea stilurilor de nvare din cadrul unui pachet de nvare n funcie de nevoile elevului; acces la o gam de servicii de ndrumare prin e-mail cu tutorii sau colegii; navigarea simpl spre surse informaionale sau persoane; urmrirea activitilor efectuate, n vederea nregistrrii lor de ctre elevi, individual sau n cadrul grupului; oferirea de bucle de feed-back oferite prin verificarea, examinarea i evaluarea on-line.

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

3. Tipologia activitilor de nvare mediate de computer Activitile de nvare pe care un profesor le poate proiecta i derula cu sprijinul TIC pot avea ca scop (cf. Siemens G., 2009): a) informarea cu privire la diferite fenomene, idei prin prezentare direct (material/ texte de citit, imagini, diagrame/ hri interactive, prelegeri/ nregistrri audio video, animaii, simulri) sau prin nvarea bazat pe probleme pornind de la o sarcin de lucru i integrnd prezentrile n sarcinile de nvare; b) dezbaterea/ comunicarea ntre grupurile de nvare pe baza produselor activitii;
c) descoperirea prin implicare direct n activiti exploratorii asupra fenomenelor i

proceselor de orice tip (fizice, chimice, social/istorice, geografice),


d) demonstrarea abilitilor i cunotinelor dobndite n situaii auto- i inter-evaluare,

concursuri/ competiii intra-grupale, inter-grupale, inter-colare. 4. Impactul TIC n utilizarea metodologiei didactice la clas. Studii i cercetri Exist o serie de studii i cercetri efectuate n spaiul romnesc care pot fi utile n argumentarea impactului TIC asupra metodologiei de predare-nvare. Un studiu relativ recent, EduTIC 2009 i propune indicarea gradului de eficien a utilizrii TIC n procesul educaional i, punctual, cercetarea nivelului integrrii tehnologiei n activitatea didactic. Studiul relev i natura disciplinelor avantajate de utilizarea TIC. n opinia cadrelor didactice chestionate, discipinele colare care beneficiaz n cea mai mare msur de virtuile informatizrii sunt: tiinele (Fizic, Chimie sau Biologie), indicate de 59,7% dintre respondeni; Limba strin (57,4%) Geografie (50%). Se poate observa c disciplinele enumerate folosesc oportunitile de vizualizare, de organizare grafic, de reprezentare oferite de noua tehnologie. Calculatorul permite modelarea unor fenomene fizico-chimice ce au loc n condiii dificil de realizat; el se dovedete util n exploatarea unui model n care anumite elemente sunt parametri variabili i modific calitile intrinseci. Calculatorul poate simula eficient experimente, fr a se substitui lucrrilor de laborator, contribuind la o mai bun nelegere a realitii nconjurtoare. Studiul Intel Teach evideniaz modul diferit n care cadrele didactice se raporteaz la TIC, considernd computerul, cnd resurs, cnd mijloc, nelegnd rolul tehnologiei, 8

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

fie limitat la distribuirea de coninuturi, fie ca un mediu de nvare care poate permite o organizare optim a situaiilor prin care elevul s i construiasc propria nvare. nelegerea TIC ca fiind mai mult dect un simplu instrument, ci ca un mediu de nvare necesit corelarea strategiilor de predare cu cele de nvare independent, ncurajarea integrrii nvrii formale cu cea nonformal i informal. Raportul relev i dou tipuri distincte de competene profesionale: la nivel primar se afl competenele de utilizare a diferitelor instrumente multimedia, ns aceasta necesit completarea de ctre o alt competen, anume aceea de integrare a lor n propriul mod de proiectare, realizare i evaluare a propriei activiti didactice. Raportul evideniaz o serie de schimbri la nivelul practicilor educaionale: de remarcat este faptul c peste 50% dintre cadrele didactice afirm c folosesc mai des tehnologia n pregtirea leciilor i n prezentarea coninutului leciei. Dincolo de prezentarea mult mai atractiv a coninutului, TIC faciliteaz abordarea unor strategii didactice activ-participative. n peste 70% din cazuri, se menionez implicarea activ a elevului n rezolvarea sarcinilor de nvare n leciile bazate pe TIC. ntr-o proporie extrem de redus - 0,4% s-au exprimat opinii negative n raport cu rolul TIC n motivarea i creterea gradului de activism al elevului n lecie. Este adevrat c simpla folosire a noilor tehnologii n lecie nu conduce n mod direct la creterea eficienei activitii. Important este modul n care profesorul reueste s gestioneze corespunztor o activitate bazat pe TIC.

Reflecie i aciune: Aplicaia nr. 1. Pentru analiza impactului TIC n utilizarea metodologiei de predare - nvare, completai urmtoarea gril SWOT. Completai grila cu informaii relevate de propria experien didactic.

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Impactul TIC n utilizarea metodologiei de predare- nvare

Oportuniti

Ameninri

Puncte tari

Puncte tari i oportuniti

Puncte tari i ameninri

Puncte slabe

Puncte slabe i oportuniti

Puncte slabe i ameninri

Aplicaia nr. 2. Exemplificai n cadrul disciplinei dumneavoastre situaii concrete ce atest eficiena TIC n actul de predare/nvare. Aplicaia nr. 3. Completati tabelul: Vai, computerul! Computerul, ceva extraordinar! -

10

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

II. Metodologia didactic modern


Delimitrile conceptuale legate de metodologia didactic vor porni de la reflecia de mai jos, urmat de analiza unor situaii curente din practica educaional.
Cum gndesc profesorii?

S transmit coninuturi sau s utilizeze strategii interactive? S foloseasc strategii generale sau specifice? S le abordeze n mod separat sau s le integreze n curriculum? Cei mai muli profesori Se concentreaz doar pe coninuturile disciplinei. Gndesc c aceasta este singura lor responsabilitate Unii profesori Demonstreaz elevilor strategiile, dar nu interacioneaz cu acetia i nu se implic n activitile realizate de ei. c metodele/ strategiile se nva n mod mecanic, fr practic reflexiv sau personalizare. c elevii buni dezvolt singuri, prin antrenament mental, metode/strategii cognitive

cred

cred

11

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Ali profesori Acord valoare metodelor/strategiilor, ns le aplic n mod izolat, fr s realizeze conexiuni cu coninutul. c elevii le folosesc doar pentru a evita rutina i demotivarea.

cred

Ceea ce ar trebui s fie comun n conduita didactic a acestor profesori... Este necesar centrarea pe ambele dimensiuni, pe interaciunea armonioas dintre coninuturi i strategii.

12

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

DE CE NU DOAR CONINUTURI? Profesorii care transmit n mod tradiional cunotine, vor forma/dezvolta un set de date inerte, fr aplicabilitate practic. Pentru ca aceste cunotine s permit interpretarea noilor situaii, elevii trebuie s fie nvai s pun ntrebri cu privire la coninutul predat, s examineze noua informaie n relaie cu informaiile anterioare i s construias noi structuri cognitive. Procesarea real a informaiilor se realizeaz atunci cnd elevii transform sau exprim cunotinele prin propriul limbaj i le adapteaz n funcie de propriul sistem de gndire. Deducem c exist o interdependen ntre cunoaterea coninutului (CE) i cunoaterea metodei (CUM).

DE CE NU DOAR METODE/STRATEGII? Profesorii care utilizeaz doar metode/strategii, limiteaz coninutul unei teme, neavnd capacitatea de a o aborda n profunzime. Doar motiveaz, dar nu vor atinge obiectivele de nvare. Sfaturi pentru a utiliza metode /strategii interactive: a) Pentru a introduce o metod/strategie trebuie s v ntrebai: Cum s folosesc acea metod? De ce va fi util? Cnd o pot folosi? b) Facei comparaii i/sau descriei situaii de nvare-predare cu strategii i fr strategii. c) Discutai cu elevii de ce se introduce i se aplic acea metod/strategie.

13

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Reflecie i aciune Aplicaia nr. 1. Lecturai informaia de mai jos. Acestea sunt exemple de interaciuni ntre diferitele variabile de tip pedagogic: - Interaciuni: relaii cu rol de conexiune invers i de autoreglare asupra ntregului fenomen cercetat;
Exemple: 1. Cadrul didactic i elevul/clasa de elevi interacioneaz i exercit influene n mod reciproc. 2. Performanele colare i standardele de performan se condiioneaz reciproc. 3. Cele trei procese, predarea, nvarea i evaluarea se afl n interaciune continu.

Influene: relaii prin care una sau mai multe componente produc influene asupra altor componente
Exemple: 1. Nivelul motivaiei influeneaz succesul n nvare. 2. Factorul emoional poate influena rezulatele colare n situaii de examinare . 3. Factorii de apartenen social influeneaz percepia profesorului asupra elevului. - Condiionare:

relaii prin care o component are o funcie absolut de condiie fa de funcionarea unui fenomen; lipsa sau insuficiena acestei componente afecteaz efectul.
Exemple: 1. Dezvoltarea societii condiioneaz dezvoltarea colii. 2. Organizarea curriculumului determin selecia coninuturilor, organizarea experienelor de nvare i elaborarea strategiilor didactice.

- Cauzalitate: relaii cauzale stricte - o component influeneaz strict o alt component care apare ca i consecin a celei dinti.
Exemple: 1. Sntatea elevilor face ca elevul s fie apt/inapt pentru nvare . 2. Etapa de vrst determin strict organizarea experienelor de nvare la elevi . 3. Capacitile de nvare ale elevilor determin performanele acestora.

Cerin: Formulai pentru fiecare tip de interaciune alte 3 aseriuni, cu referire relaia dintre metodologia didactic i celelalte componente ale procesului de nvmnt. Interaciuni Influene Condiionare Cauzalitate 1. 2. 1. 2. 1. 2. 1. 2.

14

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

3.

3.

3.

3.

1. Metodologia didactic. Concepte-cheie

Putem aborda aspectul metodologiei didactice n mod analitic, prin clarificarea conceptelor-cheie uzitate frecvent de ctre profesori n practica educaional. Metoda didactic reprezint un ansamblu de operaii i aciuni pe care profesorii i elevii le utilizeaz n vederea atingerii unor obiective pedagogice i care asigur transferul n practic a unei activiti proiectate mintal. Ioan Cerghit (1997) observ c la nivelul metodelor se pot exersa diferite tehnici cu o sfer mai limitat de aciune numit procedee. Acesta particularizeaz pe anumite momente aplicarea metodei. De asemenea, ntre metod i procedee exist o dinamic dat de contextul variabil n care acestea se pot utiliza. Metodele de predarenvare reprezint un set de procedee realizate n etape i pe care profesorul/elevul le folosete ntr-un mod contient, controlat i intenionat ca instrumente flexibile pentru a preda/nva i a soluiona probleme (v. Figura 1).

15

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Metodele de predare-nvare sunt procedee


Ansamblu de pe care ntr-un mod

pai

profesorul /elevul le folosete


cum

operaii

contient controlat

prin instrumente flexibile deprinderi


pentru

intenionat a nva a rezolva probleme

Fig. 2. Conceptualizarea metodelor de predare-nvare

Strategia didactic este definit ca o compoziie integrat ce reflect ansamblul de metode, mijloace i tehnici didactice alese pentru a forma/dezvolta competene. Este vital n orice act pedagogic ntruct organizeaz experienele de nvare dup criterii psihopedagogice pertinente.

2. Strategii didactice interactive Noile tendine n utilizarea strategiilor didactice descriu un caracter interactiv al acestora, dat de valorificarea potenialului creativ i formativ al noilor tehnologii instrucionale (e-learning). nvarea n grup ofer un cadru propice explorrii benefice a acestor metode interactive pentru c, n primul rnd, strategiile interactive urmresc optimizarea comunicrii (Ion-Ovidiu Pnioar, 2009).

16

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Strategiile interactive sunt puse n practic nu doar de ctre profesor, ci i de elev, ntruct el este pus n situaia de a soluiona o problem relaionat cu un coninut specific de nvare.

Activitatea de grup este stimulativ la nivel individual, genernd un comportament contagios i competitiv. Interactivitatea presupune att competiia definit drept forma motivaional a afirmrii de sine , ct i cooperarea care este o activitate orientat social, n cadrul creia individul colaboreaz cu ceilali pentru atingerea unui scop comun (Ausubel, 1981). Ele nu sunt antitetice; ambele implic un anumit grad de interaciune, n opoziie cu formele de comportament individual. Referitor la relaia nvare - metode didactice, propunem spre exemplificare urmtoarea figur, pentru a contientiza impactul metodelor interactive asupra eficienei n nvare a elevului.

17

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

CT REINEM
CITIND

NIVELUL NOSTRU DE IMPLICARE

10 %

RECEPTARE VERBAL
PASIV

20%

ASCULTND

30%

PRIVIND IMAGINI

PRIVIND UN DOCUMENTAR, O EXPOZIIE, O DEMONSTRAIE

50%

RECEPTARE VIZUAL

PARTICIPND LA O DEZBATERE, DISCUTND PE MARGINEA UNEI TEME/SUBIECT 90% DRAMATIZND - SIMULND - FCND PARTICIPAND ACTIV

RECEPTARE I PARTICIPARE

ACTIV

Fig. 3. Modaliti de nvare Potrivit rezultatelor studiilor specialitate (A.R. Norman, C. Rosen, M. J. Nicholl .a.), elevul nva astfel : 20 % din ceea ce citete; 30% din ceea ce aude; 40% din ceea ce vede; 50% din ceea ce spune; 60% din ceea ce face i 90% din ceea ce vede, aude, spune i face.

Oferim un alt tablou cu rezultate referitoare la aportul utilizrii metodologiei didactice, sintetizate n literatura de specialitate de ctre I. Neacu (2006): crete motivaia cu 68% ; crete ncrederea n sine cu 70% ; crete capacitatea de asimilare a informaiilor structurate cu 13-50% ; crete viteza de lectur cu 12 15% ; crete rata de nelegere a cuvintelor cu de 2,3 6,8 ori ; se reduce timpul alocat citirii cu 10 15% ; se reduc erorile de nelegere cu 32 60% ; se reduce lungimea textelor de studiu cu 39 50% ;

18

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

se reduce timpul de regsire a informaiilor cu 81 % ; se reduce timpul pentru elaborarea proiectelor de nvare cu 83% ; se reduce timpul de recapitulare, de revizuire cu 75% ; se accentueaz procesele de nvare cu 23-89% ; se mbuntete calitatea hrii mentale cu 20-60% .

Recomandri legate de aplicarea strategiilor didactice interactive:

Creai situaii de nvare prin care elevii s investigheze modelele i relaiile ntre fenomene ca nite adevrai cercettori. Propunei activiti distractive i captivante. Oferii posibilitatea tuturor elevilor s colaboreze n sarcini interesante de lucru. Oferii frecvente ocazii elevilor s i expun produsele activitii lor n coal i n afara ei. Exemplificai relevana disciplinelor n viaa fiecrui elev. Utilizai metode variate de predare i nvare pentru a sprijini stiluri diferite de nvare. Aplicai metode de diagnoz/cunoatere a nivelului de cunotine naintea derulrii oricrei experiene de nvare.

Exemple de metode de cunoatere preliminar a nivelului de cunotine:

Matricea obinerii de date: este o tehnic eficient de diagnoz a unor date preliminare nvrii. Prezentm o matrice simpl ce conine trei cmpuri de nvare:

Matricea obinerii de date (apud. Treffinger, Isaksen, 1985 citat de Pnioar, 2006) Datele necesare procesului de nvare Date cunoscute Date considerate a fi foarte necesare elevului Date pe care elevul dorete s le cunoasc

Sau Harta tiu - Vreau s tiu - Am nvat despre .... Subiectul tiu Vreau s tiu (Know) (Wonder) 1. 2.

Am nvat (Learn)

19

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Formulm n continuare cteva sugestii legate de aplicarea metodologiei didactice i exersarea capacitilor psiho-sociale ale elevilor pornind de la demarcaia ntre domeniul umanist i domeniul tiinific. Considerm important aceast delimitare ntruct metodele descrise n cadrul cursului ofer situaii de aplicare pe specificul ambelor domenii. Domeniul umanist
- Antrenarea unor capaciti de nvare bazate pe procese cognitive, precum analiza, sinteza, compararea, clasificarea etc; - Exersarea argumentrii pro- i contra n diferite situaii concrete; operarea cu alternative explicative n interpretarea unor fapte, fenomene, procese i analiza unor exemple; -Stimularea discuiilor libere n clas; -Realizarea transferului conceptual i ideatic la nivel experienial individual; -Elaborarea unor eseuri n urma refleciei personale asupra unor teme; -Crearea de situaii- problem n contextul crora elevii s participe la exerciii de cunoatere i de autocunoatere, aplicarea unor procedee i instrumente (cu o complexitate gradat) n scopul investigrii, a prelucrrii i interpretrii datelor obinute; -Realizarea unor observaii pe baza grilelor, studii de caz; -Elaborarea de proiecte i portofolii individuale i n grupuri de lucru. Tabelul 1. Recomandri metodologice pentru domeniile umanist i tiinific

Domeniul tiinific
-Aplicarea unor algoritmi, reguli i principii n scopul utilizrii informaiei i valorificarea acestora n rezolvarea de probleme concrete; -Realizarea unor observaii, studii de caz, elaborarea unor planuri individuale i n grupuri de lucru; -Proiectarea unei cercetri, analiza, prelucrarea i interpretarea rezultatelor; -Realizarea unor micro-anchete, sondaje de opinie n care elevii s elaboreze i s aplice instrumentele specifice de cercetare tiinific; -Operarea cu alternative explicativ-rezolutive n nelegerea unor fapte, fenomene; -Exersarea corelaiilor ntre variabile i explicarea cauzal sau probabilist a unor fenomene; -nvarea prin aciune (experienial), prin activiti bazate pe sarcini concrete; -Aplicarea unor metode de gndire critic i creativ.

Reflecie i aciune Aplicaia nr. 1. Elaborai o hart conceptual pornind de la noiunea de metod. Aplicaia nr. 2. Dai exemplu de o metod pe care o aplicai de obicei la clas. Descriei metoda. Enunai procesele/mecanismele psihologice exersate n cadrul ei.

20

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

3.Taxonomii ale metodelor de predare - nvare

La o prim analiz, clasificarea metodelor pare a fi un demers facil. Totui, nu este un demers simplu, dificultatea principal provenind de la nivelul evoluiei metodologiei didactice, aspect care atribuie fenomenului o dinamic impresionant. n permanen apar procedee noi, tehnici noi, iar domeniile de intersecie dintre metodele existente creeaz noi metode integrate i complexe. Pentru exemplificare, redm urmtorul tablou general privind modelul de clasificare considerat consacrat n pedagogie, realizat de ctre profesorul I. Cerghit.

21

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Metode de nvmnt I. DE COMUNICARE ORALE - explicaia - descrierea - povestirea - prelegerea - instructajul - conversaia - discuia colectiv - problematizarea DIRECTE - observaia - experimentul - studiul de caz - anchete INDIRECTE - demonstraia obiectelor reale - demonstraia imaginilor - demonstraia grafic - modelarea SIMULAT - jocuri de rol - nvare pe simulatoare REAL - exerciii - lucrri practice - elaborarea de proiecte - activiti creative
EXPOZITIVE

II. DE EXPLORARE

III. DE ACIUNE

CONVERSATIVE

SCRISE ORAL VIZUALE

- lectura sau munca cu manualul - instruirea prin radio/televiziune - tehnicile video

IV. METODE DE RAIONALIZARE - metode algoritmice - instruirea programat

INTERIOARE 22

Figura 4. Clasificarea metodelor didactice (I. Cerghit)

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Literatura de specialitate red i alte taxonomii, opernd cu multiple criterii de clasificare: Criterii clasificare 1. Gradul de dirijare a nvrii Tipologia metodelor Metode algoritmice- activitate de nvare dirijat Metode semialgoritmice - activitate cu posibilitii de autoorganizare 2. Modaliti de nvare promovate 3. Modul de organizare a activitii Metode euristice - activitate creativ Metode de nvare prin receptare Metode de nvare prin descoperire Metode de nvare prin aciune practic Metode de nvare prin creaie Metode frontale Metode de nvare n grup Metode de activitate n perechi Metode individuale

Tabelul 2. Tipologia metodelor Alte clasificri pot fi realizate dup funcia didactic principal:

Metode de predare-nvare interactiv n grup: Metoda predrii/nvrii reciproce (Reciprocal teaching Palinscar) Metoda Jigsaw (Mozaicul) nvarea dramatizat Conversaia euristic Studiul de caz Jocul didactic

23

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Metode de fixare i sistematizare a cunotinelor i de verificare: Harta conceptual Lanurile cognitive Scheletul de pete Metoda R.A.I.

Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii: Brainstorming Masa rotund Interviul de grup Studiul de caz Incidentul critic Phillips 6/6 Controversa creativ

Exemplele de clasificare pot continua, ns nu taxonomiile intereseaz n cazul nostru, ci modalitatea de aplicare concret la clas a unei metode perfect adaptat obiectivelor nvrii. Succesul este asigurat ns chiar din etapa de proiectare a leciei. Aa justificm coninutul capitolului urmtor, dedicat modalitilor eficiente de proiectare a metodologiei didactice l a clas.

24

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

III. Proiectarea eficient a unei strategii didactice interactive

n acest capitol, cursanii vor fi capabili: S elaboreze proiecte didactice n care s integreze strategii didactice interactive apte s duc la realizarea obiectivelor operaionale ale leciei; S utilizeze metodologia proiectrii astfel nct s creeze premisele necesare realizrii centrrii pe elev n nvare; S selecteze i s utilizeze n activitatea de predare-nvare strategii activ-participative variate, moderne i atractive, adecvate problematicii abordate i particularitilor elevilor;

Proiectarea didactic este conceput ca un scenariu didactic complex, n care sunt implicai actorii educaionali, condiiile realizrii leciei, competenele i obiectivele asociate. Metodologia elaborrii scenariilor i implementarea microproiectelor didactice

3.1.

Care sunt paii cei mai importani n proiectarea didactic? 1. Alegei coninuturile pe care le vei parcurge cu elevii; parte din ele pot fi alese de ctre elevi n funcie de obiectivele de nvare, de resursele disponibile, de interesele i capacitile lor.

25

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

2. Selectai resursele necesare vizai noile tendine: predarea n echip, resursele digitale interactive, investigarea i observarea n medii care permit aplicarea practic. 3. Elaborai strategia didactic interactiv mbinai metodele, procedeele i tehnicile n funcie de coninuturile alese, de succesiunea logic a acestora. 4. Stabilii modalitile de evaluare care vor fi utilizate n vederea valorificrii depline a nvrii; cu recomandarea orientrii ctre instrumente i tehnici de evaluare formativ. La debutul proiectrii, reactualizai indicatorii mai importani ai leciei! Indicatori de planificare a leciei Ce tip de organizare a leciei este oportun n realizarea sarcinilor de nvare: frontal, microgrupal, individual, combinat? Ce model de nvare este promovat: experienial, prin transmiterea de cunotine, prin construcia cunotinelor, prin proiect, prin exemple, demonstraii, aplicaii practice? Care este ponderea aplicaiilor practice n raport cu elementele de ordin teoretic? Exist resurse materiale care s sprijine procesul de nvare? Care este profilul (difereniat) al elevilor?

Corelai anticipativ cele patru componente ale proiectului didactic (obiectivele operaionale, coninuturile eseniale, strategia didactic i strategia de evaluare)! Strategia didactic trebuie corelat cu tipologia coninuturilor, cu obiectivele operaionale, cu natura experienelor de nvare, cu sistemul de motivare a nvrii. Obiectivele sunt rspunsuri concrete ateptate n comportamentele de nvare ale elevilor. Ele sunt produsul concepiei cadrului didactic, avnd ca sfer de referin lecia sau un grup de uniti tematice. Obiectivele operaionale descriu n mod cuantificabil cunotinele, abilitile i aptitudinile elevului la sfritul unei secvene de nvare. De asemenea, acestea proiecteaz comportamentul de rspuns al elevilor la sarcinile didactice. Sunt elemente cheie n msurarea eficienei proceselor de predarenvare.

26

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Selectai obiectivele operaionale importante (n general n cadrul unei ore se pot declara 4-5 obiective operaionale) i inei cont de cteva cerine de form i de coninut: s fie explicite att pentru elev, ct i pentru profesor; s fie accesibile majoritii elevilor i realizabile n intervalul de timp efectiv; s conin att condiiile de realizare a sarcinilor, ct i criteriul performanei; s vizeze o operaie singular; s fie transferabile de la situaia didactic la o situaie real de via.

n formularea obiectivelor operaionale, respectai prescripiile din tehnicile de operaionalizare! Pe ct posibil, introducei cele cinci componente ale tehnicii lui Landsheere, aa cum apar ele mai jos. Conform lui G. de Landsheere, obiectivul este operaional n msura n care conine cinci componente: 1. Subiectul nvrii; 2. Comportamentul de nvare observabil/ descris prin verbe de aciune; 3. Performana ca rezultat al nvrii; 4. Condiiile interne i externe ale nvrii n care se va produce comportamentul; 5. Nivelul performanei standard (sau criteriile de reuit minimal acceptabil).

Not: prin performan se nelege realizarea complet i exact a unei sarcini pe baza unui set de standarde. Performanele colare sunt rezultate ale realizrii de ctre elevi, prin medierea creat de profesori. Proiectai situaii de nvare care s implice comportamente de nvare specifice tuturor categoriilor taxonomice Bloom, cu referire n special la cele superioare, de sintez i evaluare, cunoscute a avea un grad de complexitate crescut.

Clas taxonomic Reamintire nelegere

Verbe operaionale a defini, a distinge, a identifica, a aminti, a recunoate, a dobndi, a numi a traduce, a transforma, a exprima

Metode recomandate Realizai o list cu Recunoatei..., Descriei..., Identificai...., Gsii Scriei un scenariu al povestirii.

27

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Aplicare

Analiz

Evaluare

Creare

prin propriile cuvinte, a ilustra, a Realizai o schem a succesiunii pregti, a reprezenta, a schimba, a evenimentelor. La ce concluzie scrie din nou, a redefini, a se poate ajunge? Clasificai, interpreta, a reorganiza, a rearanja, Explicai.., Interpretai a diferenia, a distinge, a face, a stabili, a explica, a demonstra, a estima, a induce, a conchide, a prevedea, a determina, a extinde, a interpola, a extrapola, a completa, a stabili, a parafraza a implementa, a generaliza, a stabili Construii un model/ o legturi, a alege, a dezvolta, a propoziie pentru a demonstra organiza, a utiliza, a se servi de, a cum funcioneaz... Completai transfera, a restructura, a clasifica, a fraza... Rezolvai ... executa Implementai, executai a distinge, a detecta, a identifica, a Prin ce se aseamn... De ce au clasifica, a discrimina, a aprut schimbrile...? Realizai recunoate, a categorisi, a deduce, a o schem cu punctele analiza, a contrasta, a compara, a importante. Analizai.., atribui, a structura Comparai.., Interogai.., a controla, a face ipoteze, a critica, Gsii o soluie mai bun? Ce a experimenta, a judeca, a testa a schimbri recomandai? detecta, a monitoriza, a argumenta, Analizai critic modelul a considera, a compara, a contrasta, Justificai o decizie ... a standardiza, a evalua Experimentai Realizai un proiect ...? Cum ai descrie sentimentele a produce, a planifica, a deriva, a personajului...? Realizai o dezvolta, a combina, a organiza, a reclam pentru Dezvoltai sintetiza, a deduce, a formula, a un sistem care s Elaborai modifica un set de ipoteze pentru o investigarea unui fenomen

Tabelul 3. Taxonomia obiectivelor educaionale Bloom revizuit de Anderson i Krathwohl (2001)

Sarcina de nvare este un enun ce conine obiectivul operaional urmrit (capacitatea sau abilitatea operaionalizat): elevul este solicitat s ndeplineasc aciunea precizat n obiectiv/competena specific; altfel spus, natura sarcinii de nvare trebuie s fie identic ntotdeauna cu natura obiectivului urmrit ambele fiind predeterminate de verbul de aciune ce definete capacitatea mintal (comportamentul), care trebuie produs prin nvare; tuturor elevilor trebuie s li se solicite, n acelai timp, s rezolve aceeai sarcin de lucru, dar la niveluri de performan diferite, n funcie de potenialul de nvare diferit al elevilor.

28

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Combinai de manier divers metodele didactice pentru a crea situaii de nvare eficiente! Dac dorii ca elevii ... S citeasc, s scrie ncercai Citirea cuprinztoare, conversaia euristic, ateliere de lectur i de scriere, activitate dirijat de lectur i gndire S stabileasc i s contientizeze tiu vreau s tiu am nvat, jurnalul reflexiv obiective de nvare

S fac conexiuni ntre cunotinele i Jurnalul dublu, harta conceptual, experienele anterioare i cele actuale i matricele, lanurile cognitive, scheletul de s fixeze cunotinele pete, diagrama cauzelor i a efectului, pnza de pianjn, tehnica florii de nufr, metoda R.A.I, tabelul de analiz cu trei coloane, organizatori grafici, Sistemul interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii i gndirii - SINELG S fac predicii, inducii, s rezolve Ghid de anticipare, tabelul prediciilor, probleme n mod creativ brainstorming, starbursting, metoda plriilor gnditoare, masa rotund, studiul de caz, incidentul critic, Phillips 6/6, tehnica 6/3/5, controversa creativ, fishbowl (tehnica acvariului), tehnica focus grup, metoda Delphi S redacteze rezumate i sinteze activiti grupale n Interogarea autorului, predarea reciproc linia valorilor, colurile

Tabelul 4. Exemple de metode Valorificati timpul independent! nvrii o resurs fundamental, inclusiv pentru studiul

29

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Elaborai scenariul didactic anticipnd evenimentele instrucionale! Scenariul didactic este un instrument utilizat pentru repartiia timpului n desfurarea leciei (Katims i Smith, 1977). Acesta red modelul de implementare concret a proiectului didactic.
Evenimentul instrucional Captarea ateniei Activitatea de nvare Moment psihologic cu un rol motivaional pronunat ce presupune activarea motivelor, intereselor specifice vrstei/clasei de elevi 2. Enunarea obiectivelor operaionale Rol teleologic, de orientare ctre scop, asigur caracterul contient al nvrii. Atenie: nu se recomand asumarea a mai mult de 4-5 obiective operaionale ntr-o lecie. 3. Actualizarea ancorelor Fiecare obiectiv operaional este ancorat prin una sau mai multe conexiuni cognitive de obiectivele operaionale anterior realizate 4. Dirijarea nvrii individuale i colaborative 5. Obinerea performanelor Conducerea proceselor de nvare prin medierea profesorului i colaborarea n echip Afirmarea dovezilor nvrii (performan = rezultat al nvrii) 6. 7. Asigurarea conexiunii inverse Evaluarea progresului individual i de grup 8. Asigurarea reteniei Transferul experienei de nvare Consolidarea cunotinelor n vederea conectrii lor la memoria de lung durat 9. Aplicabilitatea cunotinelor ntr-un alt context dect cel n care au fost iniial asimilate - tema pentru acas Valorificarea prin feedback activ, stimulativ Poate lua forma auto-evalurii i a inter-evalurii.

Nr. crt. 1.

Dozare timp

Tabelul 5. Evenimente instrucionale Nu concepei standarde maximale (bazate pe criterii de reuit maximal) pentru toi elevii, ci standarde de reuit pe toate nivelurile de performan: minimal, medie (optimal) i maximal, adaptate nivelului de competen deinut de acetia.

30

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Concepei strategii didactice care s poat fi aplicate n mod difereniat, n funcie de profilul, stilul de nvare, nivelul de competen al elevilor. Proiectai sarcinile de nvare colaborativ chiar din etapa de planificare a leciei. Loc i durat Condiii necesare

Activitate de nvare colaborativ: tema i sarcina de lucru

Roluri, responsabiliti i participani (echipa de proiect)

Rezultate ateptate: tipologia produselor

Evaluarea progreselor nvrii: instrumente i tehnici

Alte sugestii n proiectarea situaiilor de nvare: 1. Enunai sarcini de nvare din perspectiva realizrii fiecrui obiectiv i realizai diferenierea la nivelul sarcinilor de nvare! 2. Construii ipostaze de nvare pornind de la cunoaterea condiiilor interne i a condiiilor externe ale nvrii! 3. Asigurai-v c sunt respectate cteva reguli deduse din legitile nvrii. De exemplu: - Legea efectului (E. L.Thorndike): dac actul de nvare produce un sentiment de satisfacie, nvarea se va repeta. Dac nvarea produce insatisfacie, ea nu se va repeta; - Legea motivaiei reflect aciunea generatoare de energie, de susinere a tempoului nvrii prin factori externi i/sau interni; Legea conexiunii inverse - asigur regularitatea i puterea de aciune a feedbackului, calitatea realizrii progreselor, a reuitei/nereuitei; Legea repetiiei explicativ pentru logica, frecvena, tipul i natura exerciiilor de reluare a nvrii (I. Neacu, 2006); 4. Proiectai situaii de nvare bazate pe stimulare pozitiv i motivare intrinsec! 5. Propunei aceeai sarcin de nvare, dar pe niveluri de performan diferite, n funcie de potenialul de nvare diferit al elevilor.

31

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

6. Contientizai mecanismele psihologice implicate i posibilitatea de dezvoltare a acestora prin utilizarea metodelor didactice. Metoda didactic Cunotine Abiliti Aptitudini

Tem de reflecie: Modelul instrucional practicat la noi n ar este sistemul tradiional organizat pe clase i lecii. n acest context, educatorii sunt pui n situaia de a promova n mod excesiv nvarea acas. Activitatea la clas respect algoritmul momentelor urmtoare: verificarea temelor pentru acasa urmat de notarea n catalog (ca timp, se ajunge chiar la 25 minute), predarea leciei noi (aprox. 20-30 minute) i lansarea unei noi teme pentru acas. Studiul individual realizat prin aportul exclusiv al elevului este plasat n afara clasei, amnat acas, unde elevul nu primete feed-back i unde nu are un mediator/facilitator al nvrii; nvarea acas este cronofag, temele sunt consistente i necesit mult timp pentru documentare, ulterior rezolvare. Cum aducem nvarea de acas n clas? Construii soluii prin care s valorificai experiena anterioar la catedr. Elaborai un eseu pe aceast tem.

Reflecie i aciune Aplicaia nr. 1. Conform procedurii de operaionalizare a lui Landsheere, formula standard a obiectivului operaional este: La sfritul activitii, toi elevii vor fi capabili s .......(comportamentul)..........(performana) dac (condiiile de producere a comportamentului)....... Obiectivul va fi considerat atins dac..........(criteriul de reuit sau performana minimal acceptabil).

32

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Respectnd algoritmul din formularea lacunar de mai sus, elaborai trei obiective operaionale pe o tem la disciplina proprie. Aplicaia nr. 2. Proiectai o situaie de nvare pe o tem anume care s implice comportamente de nvare specifice tuturor categoriilor taxonomice Bloom, dup modelul de mai jos. Dai exemple de metode didactice potrivite atingerii obiectivelor formulate: Tip de cunotine/ domeniu taxonomic -Cunotine declarative (know that) -Nivel taxonomic Bloom 1. Cunoatere 2. nelegere (comprehensiune) -Cunotine procedurale (know how) -Nivel taxonomic Bloom 1. Aplicare 2. Analiz -Cunotine conceptuale (transsituaionale) -Nivel taxonomic Bloom 1. Sintez 2. Evaluare Obiective operaionale Metode recomandate

O1 O2

M1 M2

O3 O4

M3 M4

O5 O6

M5 M6

3. Metodologia didactic n manualele colare i n proiectele didactice. Aplicaie Propunem o analiz a strategiilor didactice aplicate n leciile din manualele colare, pornind de la premisa c pot exista trei tipuri de situaii: 1. Metodele/tehnicile/strategiile didactice utilizate sunt activ-participative, diversitatea lor conducnd la implicarea elevului, la participarea lui contient i la efortul liber asumat. Activitile de nvare propuse sunt original concepute, i atractive, asigurnd n mod eficient nelegerea, sistematizarea i consolidarea coninuturilor.

33

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

2. Metodele/tehnicile/strategiile didactice utilizate sunt activ-participative, diversitatea lor conducnd la implicarea elevului. Activitile de nvare propuse sunt atractive, asigurnd nelegerea i sistematizarea coninuturilor. 3. Metodele/tehnicile/strategiile didactice utilizate nu sunt ntotdeauna activparticipative. Activitile de nvare propuse asigur doar nelegerea coninuturilor.
Indicatori de observare Studiul programei sugestiile metodologice din program Forma de organizare a leciei i ponderea diferitelor momente frontal microgrupal individual combinat Metodele folosite n furnizarea cunotinelor Modalitile de nvare folosite i ponderea lor: prin transmiterea de cunotine prin transmiterea i analiza cunotinelor prin rezolvare de probleme prin solicitarea de rspunsuri elevilor prin exemple, exemplificri, demonstraii prin aplicaii practice prin proiecte/cercetare Ponderea urmtoarelor momente momente teoretice momente aplicative Observaii (procente, comentarii)

Reflecie i aciune: Analizai metodologia didactic din manualul unei discipline, la o anumit clas. Facei comentarii i propunei mbuntiri.

34

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

IV. Modaliti de construcie a cunoaterii cu i fr suport TIC

n acest capitol, cursanii vor fi capabili:


S enumere valenele informativ-formative ale utilizrii computerului ca instrument n nvare, cu cu referire la dezvoltarea comportamentelor intelectuale i socio-emoionale ale elevilor; S descrie contextul educativ i rolul utilizrii metodelor bazate pe mijloace audio-video, pe jocuri didactice i simulri; S aplice diferite metode de construcie i procesare a informaiei n context disciplinar i/sau inter -, transdisciplinar.

Exist cel puin dou modaliti de a reda ideea nvrii de tip constructivist prin utilizarea tehnologiei n coal: 1. ca instrument de modelare a unei lumi explorabile la scar mic i 2. ca surs de interaciune i facilitator al nvrii colaborative pentru elevi. Un numr considerabil de cercetri privind natura social a nvrii confirm faptul c lucrul n echip este benefic n raport cu efortul individual. Tehnologia poate furniza multe trasee de cunoatere prin care elevul s contientizeze ct de complex este lumea real (Hely & Hoyles, 2001; Kordaki & Potari, 2002). O serie de exemple pot ilustra cum dezvoltarea cognitiv poate fi stimulat prin interaciuni de explorare i reprezentare vizual a unor idei abstracte.

35

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Exemple: Un exemplu de micro-univers este Geometer Sketchpad care permite elevilor s transforme obiecte de forme neregulate n ptrate ale cror arii pot fi calculate i direct comparate. Pot vedea, de exemplu, cum Alaska este mai mare dect Texasul, Oklahoma, New Mexico i Colorado la un loc. Un alt exemplu, Probability Explorer, permite elevilor s calculeze probabilitatea unor fenomene legate de realitate, precum prognoza vremii (Drier, 2001). Iniial, computerul a fost utilizat n modelul nvrii programate iniiat de B. F. Skinner, model care i propunea controlul de ctre profesor asupra a ceea ce se nva i cum se nva. Astzi, ns, vorbim despre activitatea de nvare mediat de computer din perspectiva procesrii informaiei. Aceasta ne poate explica modul n care accesm, filtrm, reprezentm i evalum cunotinele proprii. Elevii sunt nvai s foloseasc computerele de la o vrst fraged. Ne ntrebm, firete, cum va influena computerul dezvoltarea cognitiv i social a elevului? Exist o serie de temeri justificate legate de adicia sau izolarea social ca fenomene influenate de utilizarea calculatorului. Acestea pot fi contracarate, ns, de rezultatele multor cercetri a cror concluzie poate fi rezumat prin evidenierea avantajelor unei nvri mai productive i mai motivate. Promoveaz tehnologia strategii generale de gndire la copil sau dezvolt preponderent anumite abiliti cognitive? Putem evidenia, ca suport oferit pentru un posibil rspuns, n acest context, rezultatele cercetrilor realizate de Patricia Greenfield i colaboratorii si asupra jocurilor pe calculator. Aceste rezultate demonstreaz stimularea dezvoltrii unor abiliti cognitive particulare subsumate, n fapt, capacitii de procesare a informaiei spaiale. Aceasta pentru c cele mai multe jocuri presupun manipularea cu vitez a unor obiecte-imagini. Se poate estima c utilizarea abilitilor spaiale prin jocuri pe calculator poate fi extrapolat i n activitile de nvare la tiine sau Geometrie. Fetele sunt mai puin atrase de jocurile pe calculator, ceea ce i explic calitile slabe ale capacitii de orientare spaial a acestora. Tehnologia poate dezvolta nu numai capaciti cognitive, ci i metacognitive. Enumerm cteva din acestea, conform lui I. Neacu (2006): a) metamemoria sensibilitatea, precum i apelul constant la procesele rafinate de intervenie ale memoriei antrenate, utilizatoare de procedee convenionale i nonconvenionale;

36

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

b) metanelegerea procesul de reflectare a nelegerii profunde a coninutului constituit din valorile structurale ale textului care se studiaz i contextul factorial favorizant sau nu pentru nvarea independent ; c) metarezolvarea de probleme procesul decizional rezolutiv superior, implicat strategic n abordarea problemelor slab structurate, euristice, bazate pe scheme atipice, creative (Holsbrink, Engels, 2004) ; d) autoreglarea conduitei de nvare procesul de autocontientizare avansat a necesitii de a studia independent, de identificare a limitelor i a lacunelor. Atunci cnd elevul selecteaz teme i asociaz anumii termeni prin cutare pe Internet, implicit evalueaz rezultatele cutrii i se angajeaz ntr-un proces de luare de decizii: alege ceea ce trebuie s citeasc, face legturi ntre cunotine, ia notie, formuleaz ntrebri, intuiete explicaii corecte (Gunn & Hepburn, 2003; Hoffman, Wu, Krajcik & Soloway, 2003). Toate acestea sunt abiliti metacognitive extrem de importante n procesul de nvare.

Sugestii de bune practici n nvare:


1. Nu creai situaii de nvare bazate exclusiv pe computer. Individualizarea excesiv a nvrii duce la izolarea elevului fa de climatul psihosocial ; 2. Nu segmentai prea mult materialul de nvat ; se poate ivi situaia nvrii n salturi sau a atomizrii informaiei ; 3. Nu dirijai excesiv, pas cu pas nvarea, inhibnd astfel dezvoltarea creativitii elevului ; 4. Folosii frecvent metode de ntrire pozitiv ! 5. Putei propune elevilor activiti individuale cu sarcini identice pentru toi sau situaii de soluionare colectiv a unei sarcini comune. Astfel, acetia pot lucra singuri sau se pot implica n activiti colaborative cu un grad divers de structurare. Comparai efectele n nvare! Comentariu: Atenie! Elevii pot transforma cu uurin computerul n protez cognitiv, instalndu -se lenea intelectual. Multe dintre sarcinile sau activitile de nvare trebuie realizate direct de ctre elev, fr nici un fel de ajutor.

37

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Computerul ofer posibiliti multiple la nivelul metodologiei didactice, cu referire la: 1. Metode bazate pe text scris Rolul textului este fundamental pentru nvare. Pentru majoritatea celor ce nva avnd ca suport materialele n format text, acesta nc reprezint formatul cel mai confortabil, probabil i datorit faptului c unii au petrecut decenii studiind n acest format Chiar i n e-learning, formatul text rmne central, dar poate fi cu uurin mbuntit cu elemente grafice i audio (Siemens G., 2009). Acest format este utilizat att pentru sarcini de nvare simple, ct i pentru cele mai complexe, este adecvat pentru sintez, evaluare i ideal pentru reflecie. a. Avantajele textului: poate fi parcurs n mod flexibil, portabilitatea, uurina producerii, consum limitat de resurse ale computerului, obinuina facil cu acest format a celor ce nva. b. Dezavantajul ine de utilizarea pasiv a textului, cronofag, condiionat uneori de motivaia elevului i de buna funcionare a memoriei.

Fig. 5. Textul 2. Metode bazate pe mijloace audio Utilizarea formatului audio n materialele didactice digitale sunt foarte populare i larg acceptate n ultima vreme. Prin conectarea la Internet se pot organiza activiti colaborative de comunicare i dezbatere ntre diferite clase/ntre diferite coli.

38

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

a. Avantajele formatului audio in de: adecvarea la preferinele elevilor cu stil auditiv, mbogirea unui material n format exclusiv text (util pentru explicaii), accesibilitate, pronunie, modalitate mai rapid ca scrierea i mai puin inhibitoare. b. Dezavantajele se refer la: oboseala ateniei (elevii pot renuna repede s urmreasc lecia), calitatea defectuoas a sunetului i a dispozitivelor utilizate; materialele audio care conin multe fiiere necesit indexare, sunt costisitoare i consumatoare de timp. 3. Metode bazate pe mijloace vizuale Aplicaiile de soft educaional favorizeaz coninuturile n format vizual. Una din cele mai importante caliti ale formatului vizual se refer la abilitatea de a anima textul existent prin utilizarea imaginilor o imagine valoreaz adesea ct o mie de cuvinte (Siemens G., 2009). a. Avantajele formatului vizual sunt: nvarea vizual, abundena, costul sczut atunci cnd se utilizeaz echipamente comune, utilizarea versatil pentru diferite sarcini de nvare, dezvoltarea deprinderilor digitale. b. Dezavantajele sunt: costul mare de producie al resurselor de calitate profesional, al animaiei, caracterul cronofag. 4. Metode audio-video Materialele didactice n format video permit un plus de calitate i de personalizare a experienei de nvare a elevului. Metodele audio-video permit realizarea de demonstraii, explicarea fenomenelor, prezentarea unor prelegeri cu caracter complex, simularea proceselor de rezolvare a problemelor. Avantajele acestui format: agreabil pentru majoritatea celor ce nva, permite adecvarea stilului perceptiv-vizual, personalizarea coninuturilor i a mediului de nvare, modelarea unor fenomene complexe pentru a facilita o nelegere de profunzime, reluarea anumitor pasaje, se prezint ntr-o varietate sporit. Dezavantajele: pot presupune costuri mari de producie, n special n cazul celor profesionale, realizate de echipe specializate (productor, editor, cameraman), dificil de modificat, actualizat, caracter secvenial, dificil de parcurs n vitez; poate fi un mijloc pasiv de receptare.

39

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Reflecie i aciune Aplicaie: Educatorii consider de multe ori eroarea ca pe o sanciune frustrant de nvare. Eroarea, ns, are un rol pozitiv n nvare prin feedback-ul calitativ pe care l ofer. Iat cum arat o situaie de nvare prin ncercare i eroare: 1. Elevul asimileaz un set de cunotine; 2. Se d elelvului o sarcin/un test spre rezolvare; 3. I se acord timpul necesar realizrii sarcinii; dac rspunde corect, trece la secvena urmtoare (ntrire pozitiv), dac greete, este orientat spre o ,,program secundar, obligatorie pentru corectarea rspunsului. Sarcin: Construii pe acest algoritm o aplicaie practic la disciplina pe care o predai, care s conin secvene succesive ca grad de dificultate i secvene de ratrapare (programa secundar).

40

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

V. Utilizarea de strategii didactice interactive n mod covenional i cu suport TIC

n acest capitol, cursanii vor fi capabili: - S selecteze i s utilizeze n activitatea de predare-nvareevaluare strategii activ-participative variate, moderne i atractive, adecvate problematicii abordate i particularitilor elevilor; - S elaboreze o strategie didactic prin raportare la obiective, coninuturi, la particularitile diferitelor categorii de elevi din clas; - S aplice corect diferite metode i procedee didactice de predare nvare utiliznd cele mai adecvate soluii i instrumente TIC pentru diverse sarcini didactice.

Not: ncadrarea metodelor ntr-o categorie sau alta reflect opinia autorului de curs, pornind ns de la referinele din literatura de specialitate (vezi O. Pnioar) I. Metode bazate pe observare i pe aciune 1. Observaia sistematic Ca modalitate constructivist cunoscut i intens uzitat de ctre profesori, putem aminti aici observaia sistematic. Aceasta presupune explorarea unor fenomene n vederea obinerii de informaii despre acestea n mod intenionat, organizat i sistematic. 41

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Cerine: Fixai obiective operaionale care conin sarcini concrete de nvare! Elaborai un plan de observare i instrumente aferente (grile de observare)! Stimulai o atitudine activ din partea elevilor n realizarea de analize, comparaii, clasificri, ierarhizri! Luai-v notie n mod constant! Prelucrai riguros datele obinute n urma observaiei!

Valenelei observaiei cresc atunci cnd mbrac i alte forme. Oferim ca exemplu modalitatea de observare n pereche, n raport cu cea desfurat individual. Varianta 1. Metode bazate pe observare individual

Exemplu Poate fi aplicat la Anatomia i fiziologia omului, clasa a VII -a, n studiul temei Fiziologia aparatului respirator. Obiectiv: s neleag compoziia i nsuirile aerului exp irat. Se ofer elevilor anumite indicaii: Ce elemente cunoatei despre aparatul respirator? Execut o expiraie ct mai aproape de dosul minii. Ce simii? Sufl (expir) ct mai aproape de oglind. Observi ceva? Ce anume? Exist o singur cauz a acestui fapt sau sunt mai multe?

Varianta 2. Metode bazate pe observare n pereche

Exemplu
Obiectul de nvmnt: Anatomia i fiziologia omului, clasa a VII -a Subiectul: Respiraia la nivelul plmnilor i esuturilor. Obiectiv: respiraia fiind un fenomen complex, se urmrete ca elevii, prin observaii directe s neleag aspectele importante ale acestui proces. Desfurare: Profesorul anun elevii c vor nelege acest fenomen realiznd urmtoarele indicaii: Privii cu atenie regiunea toracic a colegului ale colegului, n urmtoarele situaii: stnd de banc. Ce observai? Pieptul acestuia se linitit pe scaun i dup ce a fcut o scurt umfl i se dezumfl n mod regulat: respir. alergare sau alt efort fizic. Msurai cu o band centrimetric perimetrul toracic al colegului cnd pieptul se bombeaz i dup revenire (n timpul inspiraiei i expiraiei). Ce constatai? Valorile sunt identice? Msurai cu date obinute de ali colegi. O inspiraie urmat de o expiraie = respiraie. Acestea se succed ritmic. Utiliznd ceasul, noteaz numrul respiraiilor pe minut

42

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Reflecie i aciune: Utilizai metoda observaiei sistematice ntr-o situaie de nvare concret, pe o tem aleas la disciplina proprie.

2. Metoda studiului de caz Studiul de caz este descris ca fiind n primul rnd o metod bazat pe aciune; este metoda de confruntare direct a participanilor cu o situaie real, autentic, luat drept exemplu tipic, reprezentativ pentru un set de situaii i evenimente problematice (C. Oprea, 2009). Elevii propun modaliti de aciune, soluii i iau decizii eficiente pe care trebuie s le argumenteze. Cazurile sunt premise pentru formularea unor concluzii, reguli, legiti, care, prin evaluarea unor situaii reale de via i implicarea n rezolvarea acestora, dezvolt capacitatea de decizie i de asumare de responsabiliti. Ca i avantaje, metoda studiului de caz: - se bazeaz pe cercetarea unei situaii reale pe traseul inductiv al cunoaterii; - permite apropierea procesului de nvare de via, reprezentnd un liant ntre teorie i practic; - dezvolt gndirea critic prin analiza din perspectiv multipl; - presupune cercetare prin toate etapele ei: colectare de informaii, selectarea i valorificarea lor, elaborarea de decizii, argumentarea lor. Studiul de caz se poate organiza astfel: 1. Profesorul prezint cazul i informaiile necesare soluionrii acestuia; 2. Elevii sunt familiarizai cu informaiile necesare rezolvrii; acestea sunt date parial sau deloc, situaie n care ei trebuie s caute i s gseasc singuri surse necesare soluionrii; 43

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

3. Elevii nu primesc dect sarcini concrete de rezolvat, urmnd s gseasc singuri cazuri i informaii i s teoretizeze n baza lor. Aplicaie: Pedagogie fantezist Autor studiu caz: prof.dr. I. Negre Situaia problematic: Suntem la Grupul colar Nr. 100. coala este n curs de alert modernizare curricular i instrucional. n instituie au venit profesori noi, cu mentaliti noi, cu idei pedagogice noi. n urm cu doi ani, incitai de inspectorul colar general, civa dintre acetia au nceput s organizeze n coal tot felul de experimente i s propun tot felul de inovaii care, dup opinia profesorilor mai vechi, au bulversat n mod nepermis bunul mers al procesului de educaie i nvmnt. De mai multe ori acetia din urm au criticat n edine i ntruniri ale colectivului didactic schimbrile aduse de novici pe motiv c ar fi fanteziste i periculoase . Au fost trimise n acest sens mai multe sesizri inspectorului colar general care ns le-a ignorat. De curnd inspectorul colar general a fost destituit i nlocuit cu un dascl prestigios, fost director al Colegiului tefan cel Mare instituie de elit a nvmntului preuniversitar romnesc. Noul inspector colar general este, dimpotriv, un om serios, bun gospodar i bun manager. De aceea a reacionat imediat la sesizrile care veneau de la Grupul colar Nr. 100. A socotit c este vorba de o chestiune urgent ntruct a mai primit i alte informaii conform crora situaia din Grupul colar Nr. 100 nu este un caz ntmpltor i izolat; se prea c n alte gimnazii, licee i chiar grdinie se ntmplau lucruri asemntoare. n consecin, a organizat inspecii tematice n toate aceste organizaii colare. Tematica de inspecie avea urmtorul cuprins: I. Obiectiv general: Determinarea calitii i eficienei procesului de nvmnt n instituia colar. Evaluarea calitii planificrii, organizrii i desfurrii activitilor instructiveducative la cele mai importante discipline din fiecare arie curricular. Evaluarea calitii i eficienei ndrumrii procesului de nvmnt de ctre echipa de conducere. 44

II. Obiective concrete: -

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Evaluarea calitii proiectrii leciilor i a celorlalte activiti didactice de ctre profesori. Observarea i evaluarea leciilor i activitilor didactice desfurate la clas de ctre profesori.

III. Modaliti de desfurare i finalizare a inspeciei 1. Studiul documentelor de planificare, programare i proiectare de la nivelul conducerii, al efilor de catedre i de arii curriculare i al fiecrui cadru didactic n parte. Stabilirea felului n care acestea reflect inovaii i experimente pedagogice bine programate i proiectate. Evaluarea consecinelor pozitive i negative la fiecare nivel verificat. 2. Identificarea profesorilor care desfoar experimente i folosesc inovaii pedagogice. Interviuri i discuii cu aceti profesori-experimentatori i inovatori: identificarea precis a inovaiilor i experimentelor, stabilirea valorii tiinifice a acestora, verificarea competenei profesorilor pentru folosirea lor n practic. 3. Observarea nemijlocit (asistene la lecii/activiti instructiv educative); se vor ntreprinde cel puin cte trei asistene i se vor aplica calificative la fiecare profesor care desfoar experimente i folosete inovaii pedagogice. 4. Comunicarea rezultatelor inspeciei ntregului colectiv didactic, msuri corective imediate n coal, ndrumri concrete de ameliorare i optimizare a activitii. 5. Propuneri de sanciuni i de alte msuri n competena Inspectoratului colar. IV. Evaluarea i valorificarea rezultatelor inspeciei 1. Evaluarea inspeciei va avea loc n prima zi de miercuri a lunii viitoare, orele 14,00 la sediul Inspectoratului colar i va ncepe cu prezentarea Raportului de inspecie - cu concluzii , rezultate i propuneri - la Grupul colar Nr. 100.

45

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

2. Raportul va fi prezentat de inspectorul care a condus echipa de inspecie la fiecare coal n parte. Raportorul va putea fi sprijinit i completat cu alte detalii semnificative de doi coraportori. 3. Raportul va preciza aspecte pozitive, aspecte negative, fapte i detalii semnificative i va formula propuneri argumentate de sancionare a neregulilor, abaterilor i erorilor. 4. Raportul va fi analizat prin dezbatere liber i evaluat de ctre membrii Inspectoratului colar Judeean. Aspectele pozitive sesizate de raport i apreciate ca atare vor fi declarate bune practici i vor fi generalizate n ntregul jude prin scrisori metodice. Relele practiciidentificate de echipa de inspecie vor fi repudiate pe aceeai cale, interzise definitiv n mod oficial iar vinovaii i reiteranii vor sancionai drastic. Raportul (-Extrase-) n perioada------------ o echip de 10 inspectori colari, condus de inspector colar, prof.gradul I X.Z. , a desfurat o activitate de control i ndrumare la Grupul colar Nr. 100 pe baza tematicii I.S.nr.1002. n urma studierii documentelor de planificare, programare i proiectare de la nivelul conducerii, al efilor de catedre i de arii curriculare i al fiecrui cadru didactic n parte, pe baza asistenei la lecii i alte activiti didactice, precum i prin luarea n considerare a declaraiilor din interviuri i discuii cu unele cadre didactice din coal au rezultat urmtoarele: A. Aspecte pozitive 1. n coal exist un climat adecvat pentru buna desfurare a procesului de nvmnt, chiar dac unii profesori acuz faptul c unele experimente pedagogice n curs de desfurare ar bulversa atmosfera i bunele obiceiuri statuate. 2. Profesorii care au iniiat experimente acioneaz izolat i, n ciuda strduinelor lor, nu au reuit s i atrag susintori sau s converteasc ali educatori la aceste practici mai mult sau mai puin 46

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

periculoase. Exist doar civa simpatizani personali prieteni - care ns nu au aderat la inovaiile propuse de iniiatori ateptnd o expertiz calificat din partea Inspectoratului. 3. Majoritatea cadrelor didactice sunt preocupate de creterea calitii i eficienei procesului de nvmnt, chiar dac au opinii diferite despre felul n care se pot realiza acestea. 4. Conducerea unitii de nvmnt este alctuit din manageri competeni cu deschidere fa de inovaiile didactice i pledeaz pentru UN management al schimbrii educaionale continuu, ndrzne dar ntemeiat pe cercetri obiective. B. Aspecte negative 1. Experimentele pedagogice i inovaiile didactice din Grupul colar Nr. 100 sunt iniiate i conduse de cinci profesori tineri i fr experien la catedr. 2. Unele experimente i inovaii au perturbat grav, dei temporar, organizarea i desfsurarea procesului de nvmnt. Altele au tulburat atmosfera i bunele relaii din coal. Altele au provocat indisciplin n rndul elevilor. Totui, este vorba de cazuri izolate - care credem c vor fi remediate de ctre conducerea competent n urma ndrumrilor noastre. 3. Cazul nr.1. Este cazul profesorului de matematic A.A. care a decis s abandoneze studiul individual de acas al elevilor. Pur i simplu nu le cere elevilor, ca toi ceilali membri din catedra sa, s rezolve independent ct mai multe probleme pentru a-i exersa i forma gndirea logico-matematic. Elevii si nu au niciodat teme pentru acas. Neavnd teme, elevii nici nu sunt verificai dac le-au rezolvat sau nu. Bineneles c elevii sunt ncntai i i ador profesorul- dar primejdia e enorm. Profesorul organizeaz n schimb ore suplimentare n afara orelor de curs pentru elevii slabi i aa-zise ore de mbogire pentru elevii alei. Faptul n sine nu ar deranja dac profesorul respectiv nu ar pretinde s i se rezerve clase/spaii 47

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

suplimentare pentru slabii i aleii lui i nu s-ar plnge zilnic c muncete mai mult dect toi colegii si i c nu e pltit n plus peste norm. La aceasta se adaug faptul c prinii elevilor, observnd c acetia nu au niciodat teme pentru acas la matematic, sunt ngrozii de perspectiva examenului de bacalaureat i au adresat directorului o petiie prin care cer mutarea lui A.A. la alte clase. 4. Cazul nr.2. Este cazul profesorului de fizic B.B. Acest profesor vine foarte srguincios la ore dar nu pred niciodat lecia nou. Intr n clas foarte zmbitor, spune elevilor cte o snoav fr legtur evident cu fizica sau cte o povestioar cu Einstein ori Newton, i ntreab dac i mai amintesc cte ceva din ceea ce au nvat n anii trecui i apoi i pune s rezolve tot felul de sarcini i probleme noi din fie speciale alctuite de el. n finalul orelor sale tcute ( n clas nu se vorbete dect n oapt ! ) le mai administreaz un test pe care nu l corecteaz el nsui atent, ci l las elevilor - i, cu asta gata, declar c lecia s-a sfrit !. Se pare c nici el nu prea obinuiete s dea teme pentru acas, pentru a nu se obosi s le verifice i s le corecteze. I s-a solicitat desigur s prezinte proiectele pedagogice ale leciilor sale moderne: ne-a artat nite fiuici cu obiective!; proiectele pentru cinci lecii erau redactate pe coal A4 mototolit pe care a scos-o din buzunar ! La acest profesor, care pare a nu fi auzit de activizarea clasei, se poate constata o oarecare emulaie i animaie numai la orele desfurate n laborator. Dar i aceste lecii sunt urte, terne, plictisitoare pentru orice observator atent. 5. Cazul nr.3. Este cazul profesoarei de chimie C.C. care practic discriminarea elevilor n clas. Are o conduit didactic similar celor doi pomenii mai sus. Cu deosebirea c, dnd elevilor sarcini de lucru, i mparte n trei grupuri: protii (pe care ns i-a botezat eufemistic elevi cu ritm mai lent), mediocrii (elevi cu ritm mediu ) i detepii ( elevi cu ritm rapid ). Dnsa pretinde c practic diferenierea instruirii aducnd argumentul c nu ne natem egali 48

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

i refuznd cu ncpnare s desfoare lecii democratice frontale cu ntreaga clas de elevi. C profesoara are convingeri rasiste i c practic fr jen discriminarea...., se poate constata chiar din proiectele sale. Aceste sunt redactate - ce-i drept foarte detaliat, cu multe elemente de coninut expuse minuios (pe cte 5-6 pagini fiecare) astfel nct la rubrica capaciti de nvare n clas sunt menionai cu iniiale elevii care alctuiesc fiecare grup. La ntrebarea noastr, de ce se preteaz la o practic att de ne-pedagogic a rspuns, vag, c uneori componena grupurilor omogene se mai schimb, pentru c unii elevi mai trec din grupurile lente n grupuri mai rapide. Atunci cnd am atenionat-o s-i considere pe toi, n mod democratic, egali i la fel de rapizi a reacionat neateptat cu replica: Aceasta e o mare prostie!. 6. Cazul nr.4. Este cazul profesoarei de limba i literatura romn D.D. care pretinde elevilor s citeasc toate operele literare n ntregime i cere chiar lecturi literare n plus, depind enorm programa n vigoare. Are boala lecturii cum se exprim unii elevi. Ea cere chiar i elevilor de la clasele de matematic, informatic i tehnologie s citeasc nu numai prozatorii, poeii i dramaturgii romni stabilii n program ci i capodopere ale literaturii universale. A fost asistat la lecia despre simbolismul romnesc i nu s-a mulumit cu Bacovia i Minulescu ci i-a obligat pe elevi s citeasc n clas versuri din Verlaine i Rimbaud vorbindu-le acestora mai mult despre superioritatea simbolismului francez. La Opera lui Arghezi a vorbit mai mult despre Baudelaire, la Opera lui Sadoveanu l-a ridicat n slvi pe Sienkievicz. Elevii ascult discursurile estetice ale profesoarei, dar nu pricep i nu i intereseaz nimic. De fapt, ea vorbete toat ora pentru a se asculta pe ea nsi sau, cel mult, pentru a impresiona asistena cu deosebita ei culturai literar. Pe parcursul celor trei ore de asisten am avut impresia c profesoara D.D. ne ine lecii nou, inspectorilor! De fapt, din tot ce se ntmpl n coal pe ea nu o 49

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

intereseaz dect cenaclul Mihai Eminescu pe care l-a nfiinat i l conduce. Este ea nsi prozatoare, dar cam fr talent din moment ce editurile nu se nghesuie s i publice nuvelele erotice. E mndr de cei doi elevi care au ajuns la faza pe ar a Olimpiadei i crede c prin aceasta i-a mplinit n ntregime datoria de dascl. I-am solicitat s ne prezinte proiectele leciilor sale i ne-a rspuns cu mirare: Ce mai sunt i astea? 7. Cazul nr.5. Este cazul profesoarei de limba englez E.E. Aceasta a adoptat un stil foarte liber n relaiile cu elevii, beneficiind de faptul c este foarte tnr, cu anumite caliti fizice care strnesc admiraia acestora. I s-ar putea reproa mai ales felul n care se mbrac cam nepotrivit pentru un cadru didactic. (D-ra E.E. a fost confundat de unii prini cu o cunoscut vedet de televiziune!). i bazeaz filosofia educaional pe autorul ei preferat psihologul american Carl Rogers din care citeaz adesea cu admiraie. Profesoara consider c eficiena instruirii depinde de gradul de libertate acordat elevilor n nvare. De aceea promoveaz principiul rogersian al libertii de a nva. A abolit orice constrngere, orice restricie, orice distan fa de cei din banc. Ignor total c acetia sunt n plin proces de formare. Elevii hotrsc singuri ce s nvee, cum s nvee i chiar cnd s nvee. Profesoara se supune oricror capricii ale acestora, ajutat fiind i de faptul c majoritatea elevilor sunt foarte interesai s nvee limba englez. Nu pune nici un pre pe proiectarea riguroas a leciilor i nici nu are, se pare (cci nu a fost n stare s o prezinte pe parcursul inspeciei), o planificare calendaristic a materiei - prefernd improvizaia i spontaneitatea. Este convins c are un talent pedagogic nnscut care o scutete de orice alte obligaii didactice. Singura ei metod dac aceasta se poate numi metod const n a aborda liber orice subiect care survine ntmpltor n discuie. Elevii se antreneaz uor n aceste discuii, strduindu-se s vorbeasc ct mai haios n limba englez utiliznd expresii la mod, fragmente din filme, refrene muzicale etc. 50

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Acest lucru se ntmpl aproape la orice or i, desigur, profesoara pierde legtura cu tema leciei i cu programa. Altfel spus leciile sale sunt simple cozerii, discuii despre vrute i nevrute... Sunt, de fapt, simple trncneli pline de erori gramaticale pe care profesoara nu le corecteaz prompt pe motivul c nu vrea s nbueasc i s inhibe discuia vie. C. Alte aspecte ( provenite de la co-raportori ) n afara aspectelor pozitive i negative menionate mai sus credem c ar merita analizate i unele detalii care ar putea avea o oarecare relevan pentru evaluarea calitii procesului de nvmnt din instituia colar pe care am inspectat-o. Acestea sunt: efii de catedre i de arii curriculare nu s-au sesizat cu privire la experimentele i inovaiile colegilor lor nedorind s se implice sau s critice nite iniiative despre care se tia c sunt promovate i susinute cu entuziasm de ctre fostul inspector colar general. Nu s-a organizat niciodat n coal o dezbatere privind rezultatele experimentelor i efectele inovaiilor. Nu s-au organizat nici un fel de analize experimentelor- de ctre dirigini. Directorul colii i ntreaga echip de conducere s-au mulumit s laude suflul nou adus n coal de cei cinci profesori. Experimentatoriii inovatori au organizat fiecare, n dou rnduri, lecii demonstrative la care au invitat ntrg colectivul didactic. S -au prezentat doar doi profesori de istorie la leciile experimentatoruluimatematician care apoi au declarat c ambele lecii au fost un fiasco. La leciile demonstrative de fizic s-a prezentat directorul, el nsui fizician, mpreun cu ali doi colegi de catedr. Nici unul nu a fost mulumit de calitatea proiectelor - redactate ridicol de concis - i au contestat rezultatele obinute de elevi la testele formative aplicate la sfritul fiecrei ore: faptul c toi elevii din clas reuiser performane la clasele supuse

51

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

maximale li s-a prut o chestie tras de pr.( A existat bnuiala c profesorul repeta lecii care mai fuseser predate anterior iar directorul a declarat c dac ar fi adevrat, atunci am avea de a face cu o pedagogie nemivzut, de-a dreptul fantastic ceea ce nu e cazul.) La orele demonstrative ale profesoarei de chimie nu s-a prezentat nimeni. La orele demonstrative ale profesorei de englez s-au prezentat mai muli colegi, dar nimeni nu a comentat nimic - cu excepia directorului adjunct care a declarat c picioarele profesoarei i-au plcut mai mult dect leciile ei. D. n urma unui chestionar aplicat pe parcursul inspeciei s-a constatat c doar cinci educatori din totalul de 59 de cadre didactice definesc corect conceptele de: design instructional, obiectiv pedagogic operaional, standard de performa, strategie didactic focalizat pe obiectiv operaional, situaie optim de nvare, nvare prin descoperire. Msuri ntreprinse n coal n urma constatrilor s-a alctuit i s-a transmis conducerii Grupului colar Nr. 100 un plan de msuri de redresare,corectare i optimizare a activitii care prevede eliminarea imediat a aspectelor negative. Celor cinci profesori menionai li se va impune ncetarea oricrei inovaii sau activiti experimentale i li se va cere s respecte strict programa i metodologia curricular n vigoare. Directorul, sefii de catedr i efii de arii curriculare vor asigura i controla transpunerea ntocmai n practic a acestei msuri. Directorul va include n Programul de perfecionare i formare continu organizat de CCD mpreun cu Universitatea pe cei cinci profesori ncepnd cu anul colar viitor. E. Propuneri de msuri pentru Inspectoratul colar 1. Sancionarea cu avertisment a conducerii colii pentru neglijen i neimplicare eficient n ndrumarea i controlul procesului de nvmnt.

52

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

2. Scoaterea din nvmnt a celor cinci profesori pentru incompeten profesional, indisciplin, nclcarea principiilor pedagogice i nerespectarea metodologiei didactice. 3. n cazul n care msura anterioar va fi apreciat ca prea drastic, considerm ca strict necesar aplicarea msurii de la ultimul punct al planului de msuri de redresare i optimizare, impus deja instituiei colare. Aplicaie: Timp de lucru: 1 h Suntei colectivul Inspectoratului colar Judeean. Tocmai s-a prezentat raportul de inspecie desfurat la Grupul colar Nr. 100. Inspectorul colar general conduce edina de analiz i vrea s adopte decizii. Trebuie s lmurii chestiunile care urmeaz i s decidei democratic n consecin. 1. Care sunt principalele erori ale celor cinci profesori? 2. Ct de justificate sunt inovaiile i experimentele celor cinci profesori? 3. Estimai valoarea potenial i riscurile fiecruia dintre experimente/inovaii. 4. Apreciai atitudinea directorului i a celorlali profesori fa de schimbrile pedagogice propuse. 5. Care dintre cei cinci profesori nu au ce cuta n nvmnt? De ce? 6. Ce argumente ar putea fi aduse n plus pentru decizia de a-i ndeprta din nvmnt pe unii dintre profesorii inovatori. 7. Definii i explicai dvs. conceptele care i-au ncurcat pe majoritatea educatorilor. Reflecie i aciune: Utilizai metoda ntr-o situaie de nvare concret, pe o tem aleas la disciplina proprie.

3. Experimentul colectiv Este o metod bazat pe observarea sistematic de tip inductiv i pe modificarea unor variabile ale situaiei/fenomenului n scopul descoperirii legilor sau legitilor de funcionare. Este centrat pe reflecie, dar n mod special pe aciune. n realizarea experimentului se respect o metodologie de cercetare tiinific. Prin aceast metod se dezvolt i deprinderi

53

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

de tip practic. Iat n continuare un exemplu de aciune bazat pe un de algoritm de formare a unor deprinderi de tip practic necesare realizrii unor experimente. Etape Focalizare primar a activitii Introducere Elevii nv despre natura skill-ului proiectat ca obiectiv, despre importana acestuia i circumstanele cnd poate fi utilizat Explicaie i demonstraie Mecanismul i componentele skill-ului sunt explicitate Cadrul didactic demonstreaz skill-ul, explic cum se procedeaz efectund operaiile necesare Practici de nvare Elevii exerseaz skill-ul sub direcionate de cadrul didactic Practici de nvare Elevii utilizeaz skill-ul fr independent supervizarea cadrului didactic supervizarea cadrului didactic Cadrul didactic ndrum predarea nvrii, controleaz calitatea ei, furnizeaz explicaii suplimentare, asigur o rat nalt a reuitei Cadrul didactic monitorizeaz nvarea, identific problemele critice i sugereaz soluii Practici de nvare Aplicaii ale skill-ului la situaii Cadrul didactic formuleaz noi sarcini de extins noi, consolidri nvare, teme pentru acas, conduce recapitularea i examinrile pe termen lung
Tabelul 6. Modelul instruirii directe centrat pe skills-uri (D. Potolea, 2004)

Aciunile cadrului didactic Cadrul didactic prezint verbal skill-ul i l justific

Aplicaie: Elaborai un scenariu de nvare respectnd etapele descrise mai sus (Modelul instruirii
directe centrat pe skills-uri, D. Potolea, 2004), pe un exemplu concret de formare/dezvoltare a

deprinderilor. Experimentul n forma colectiv are valene multiple adugate de efortul de echip depus n realizarea unei sarcini comune.

54

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Exemplu
Obiectul de nvmnt: tiinte ale Naturii, clasa a III-a Subiectul leciei: Rolurile frunzei Obiective operaionale: s explice rolurile frunzelor, s monteze un scurt experiment pentru evidenierea unor roluri ale frunzei. Desfurarea activitii: Se mparte clasa pe grupe de cte 4 elevi, iar pentru fiecare echip sunt necesare colecii de frunze, pahar, pung, eprubet, ramur de ciuma -apelor (Elodea canadensis), aparat de fotografiat. Profesorul ndrum elevii n montarea unui experiment simplu: introducerea unei ramuri de ciuma -apelor, cu captul secionat n sus, ntr-o eprubet cu ap de robinet, aezarea ei ntr-un stativ i aezarea la lumin pentru aproximativ 10 minute; n continuare, le cere elevilor s spun ce presupun ei c s -ar putea observa la experimentul astfel montat. Elevii sunt solicitai s observe i s stabileasc dac ceea ce au presupus ei s -a adeverit sau nu. Acetia realizeaz experimentul solicitat de profesor, enun o ipotez i observ dup 10 minute, experimentul montat. Planta din eprubeta cu ap, aezat n stativ, la lumin, a degajat bule de gaz prin frunzele ei i prin captul secionat al ramurii. Fac poze cu aparatul de fotografiat. Obiectul de nvmnt: Fizic, clasa a VII-a Subiectul leciei: Stri de agregare ale substanelor Obiectiv: s analizeze propietile corpurilor solide amorfe. Desfurare: n laborator pe o lam de cuar propunei elevilor s ntind un strat subire de cear de grosime constant. Aezai n mijlocul acestui strat un cui nroit n foc. Vei constata c se topete mai repede ceara pe o anumit direcie i mai ncet pe o direcie perpendicular pe prima.

Reflecie i aciune: Utilizai metoda ntr-o situaie de nvare concret, pe o tem aleas la disciplina proprie. 4. Incidentul critic metod bazat pe aciune Aceast tehnic const n prezentarea ntr-o form succint a unui incident critic real sau imaginat. Membrii grupului de nvare se vor mpri n tabere polare, incidentul avnd menirea de a-i implica n mod intens pe participani. Este indicat s se foloseasc ntrebri, precum: Ce ai face n locul lui...?, Ce prere avei despre ...?. Aceast tehnic conine etapele urmtoare: 1. Prezentai incidentul; 2. Analizai incidentul prin adresarea de ntrebri; 3. Unul din participani va realiza o sintez elaborat pentru ntregul grup; 4. Delimitai problema participanii ncearc s disting problema real, explornd ceea ce este furnizat prin incidentul iniial; 5. Fiecare ia o decizie personal pe care o citete ntregului grup; 6. Lucrrile vor fi desfurate n subcategorii cu analiza motivaiilor fiecrei soluii; 55

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

7. Discutai n plen conductorii subgrupurilor prezint concluziile la care au ajuns; 8. Evaluai pornii de la schimburi de puncte de vedere i facei extrapolri privind modul n care se pot rezolva astfel de probleme n viaa de zi cu zi; 9. Formulai concluzii.

Exemplu (variant cu TIC)


Tem: Amintiri din copilrie, de Ion Creang, clasa a VI-a Utiliznd aceast metod, elevii vor fi capabili: s raporteze corect experiena din viaa real la ntmplrile din operele literare; s lucreze n echip; s i foloseasc imaginaia i creativitatea; s i dezvolte aptitudini de comunicare; s alctuiasc ierarhii bazate pe argumente. Prezentarea incidentului: Nic i vrul su locuiesc la Irinuca pe perioada anului colar. Neastmprai cum sunt, petrec mai mult timp n preajma caprelor acesteia, fr s fie contieni de riscurile la care se expun.ntr una din zile se trezesc cu pielea iritat i, vznd c nu se vindec, realizeaz c au luat rie de la capr. Se gndesc la 15 soluii pentru a se vindeca: expunere la soare, s ia medicamente, plecare acas nevindecai, dezinfectarea locului unde stau, fcut baie, mers la doctor, izolare n cas, drmat casa Irinuci, s in regim alimentar, s omoare capra, scrpinat, urmat tratament popular, contactul cu oameni sntoi, ieitul afar, jucatul cu caprele. Activitatea se va desfura att individual, ct i pe grupe. Evaluare rezultate: 1-10= excepional; 11-30= foarte bine; 31-60= bine; 61-90= slab, progres prin antrenament.
Soluii Expunere la soare Luat medicamente Plecare acas nevindecai, Dezinfectarea locului unde stau Fcut baie Mers la doctor Izolare n cas Drmat casa Irinuci S in regim alimentar S omoare capra Scrpinat Urmat tratament popular Contactul cu oameni sntoi Ieitul afar Jucatul cu caprele Ordine adecvat 8 2 13 3 5 1 14 4 15 6 11 7 10 9 12 Diferen Ordine individual Ordine colectiv Diferen

56

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Reflecie i aciune: Utilizai metoda ntr-o situaie de nvare concret, pe o tem aleas la disciplina proprie. 5. Jocuri didactice, simulri i modelri Programele de simulare multimedia sunt un exemplu excelent pentru ceea ce azi pedagogii denumesc nvare n mediu imersiv. Prin contrast, simulrile multimedia standard care pun elevul doar n situaia de a mica mousse-ul pe un ecran, sunt considerate medii slab imersive (Roxana Moreni, Richard Mayer, 2002). Elevul ptrunde ntr-un univers ale crui trsturi sunt relativ identice cu cele ale fenomenelor reale; intr, de fapt, ntr -o realitate virtual. Acest tip de aplicaii au potenialul de a oferi un proces de nvare eficace (n raportul obiective de atins/resurse folosite), interactiv i contextualizat. Simularea presupune reprezentarea controlat a unui fenomen sau sistem prin intermediul unui model care are un comportament analog. Se pot manevra o serie de parametri, se poate observa modul n care se schimb comportamentul ca rspuns la modificrile operate, ceea ce faciliteaz modul de nelegere a fenomenului respectiv.

Fig. 6. Exemplu de simulare a aunui proces - lecie AeL


Exemplu de nvare pe baz de model (variant cu TIC)
Obiectul de nvmnt: Chimie, clasa a-X-a Subiectul: Introducere n studiul chimiei organice, subtema Determinarea formulei moleculare Desfurare: Solicitai elevii s completeze urmtorul tabel, avnd ca punct de sprijin imaginile modelelor spaiale ale moleculei de etan (a. model deschis i b. model compact) Formule de proiecie Formule Lewis Formule de proiecie restrnse

a.

57

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

b.

II. Metode bazate pe producere constructiv de idei Exist trei categorii de aciuni cognitive ce pot evidenia etapele rezolutive ale unei sarcini de nvare: 1. explorarea; 2. producerea constructiv de idei; 3. rezolvarea de probleme. n genere, metodele didactice utilizeaz acest continuum; parte din ele, ns, pot fi centrate pe un tip de activitate sau alta: fie pe etapa de investigare a fenomenului, fie pe cea de emitere a ideilor, fie pe modaliti concrete de rezolvare. 1. Tehnica scheletului de pete Descrierea metodei Este una din metodele de investigare a fenomenelor, centrat la origini pe analiza problemelor i emiterea de soluii opportune. O astfel de metod s-a dovedit extrem de eficient n diagnoza etiologic (a cauzelor) a eecului nregistrat la nivelul calitii unei activiti. Metoda a fost elaborat de dr. Kaoru Ishikawa n anul 1943 n scopul cercetrii produciei de o calitate ndoielnic. Diagrama scheletului de pete este o diagrama cauzefect ce permite identificarea i ierarhizarea posibilelor cauze ale fenomenului constatat. Redarea grafic a acestei metode este:

58

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Fig. 7. Scheletul de pete Etapele aplicrii metodei: n vederea utilizrii metodei, urmai etapele: 1. Identificai fenomenul pe care dorii s l cercetai. Problema se formuleaz sintetic i se noteaz ntr-un chenar. 2. Utilizai organizarea grafic prezentat mai sus. 3. Identificai cauzele principale care au dus la apariia efectului. Atenie, ramificaiile diagramei sunt categorii ce pot dezvolta subcategorii. 4. Discutai abordnd fiecare cauz principal i subcauzele aferente (De ce ?) 5. Putei emite soluii corective, idei rezolutive etc. Avantajele utilizrii metodei:

E o metod obiectiv de cunoatere/diagnoz Ajut la identificarea cauzalitii i nu a simptomelor, folosind o abordare sistematic de organizare categorial. Poate fi foarte eficient i ca modalitate de nvare colaborativ Sporete gradul de cunoatere al unui proces cu manifestri interne nu foarte vizibile Permite intervenia ameliorativ concret

Exemplu:
Obiectul de nvmnt: Istorie, clasa a X-a Subiectul : Primul Rzboi Mondial Obiectiv: s identifice cauzele principale i factorii secundari care au dus la declanarea primului Rzboi Mondial Desfurare: Profesorul organizeaz clasa pe grupe de cte 6 membri. Elevilor li se solicit s utilizeze diagrama scheletului de pete pentru a identifica cauzele majore ale apariiei primului Rzboi Mondial timp de 10 minute. Dup aceea, se discut cu grupul clas fiecare cauz principal

59

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

i ceilali factori secundari care pot avea legtur cu efectul (declanarea primului Rzboi Mondial). n final, se analizeaz diagrama obinut prin participarea tuturor elevilor.
IMPERIALISMUL NAIONALISMUL

RELAII TENSIONATE RIVALITATEA POLITICA I ECONOMICA DINTRE STATE

PRIMUL RZBOI MONDIAL (1914-1918) DEZVOLTAREA FLOTEI

EXPANSIUNEA MILITARA

Reflecie i aciune: Utilizai metoda ntr-o situaie de nvare concret, pe o tem aleas la disciplina proprie.

2. Metoda copacului cu erori Descrierea metodei Metoda copacului cu erori este redat sub forma unei diagrame ce descrie evenimentele nereuite ale unui fapt, fenomen, program, proces etc. Acestea vor fi redate grafic prin chenare ce sunt interrelaionate prin pori logice. Diagrama arat ca un copac ce se poate dezvolta i pe orizontal atunci cnd explicaiile sunt mai diverse i mai ample. Poate fi folosit eficient ca metod de cercetare n tiinele educaiei. Etapele aplicrii metodei: Stabilii o organigram n analiza erorilor, evideniind urmtorii factori: Prezentai misiunea i scopurile programului proiectat Analizai succesul pe baza unor criterii pentru starea dezirabil. Realizai o hart a succesului.

60

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Succesul/insuccesul I SAU

Figura 8. Exemplu de funcionare a porilor logice

Exemplu:
Disciplina Economie, n studiul leciei Investiiile i creterea economic. Obiectiv: s identifice factorii creterii economice i diferite forme ale dinamicii economiei. Desfurare: mprii clasa n 6 grupe formate din cte 5 elevi, crora le propunei ca sarcin s identifice factorii care duc la creterea economic utiliznd metoda copacului cu erori.
Factorii creterii economice
Factorii cu aciune indirect - cererea agreat (nsumat la nivelul economiei) - partea de venit economisit sau investit de ageni - creditul - mediul internaional - exportul i importul

Factorii cu aciune direct - munca - natura - capitalul - progresul tehnic

Reflecie i aciune: Utilizai metoda ntr-o situaie de nvare concret, pe o tem aleas la disciplina proprie.

3. nvarea prin categorizare Descrierea metodei Folosim aceast metod n mod natural, intuitiv, n viaa de zi cu zi i, n mod special, n procesul de nvare. Fiecare dintre noi opereaz cu diverse categorii sau scheme pornind de la clasri efectuate n prealabil pe baza unor criterii. Fiind asaltai de un cumul mare de informaii, procesul categorizrii face posibil confruntarea cu acesta. Nevoia de simplificare devine esenial. 61

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Exemplul 1
Obiectul de nvmnt: Psihologie, clasa a X-a Subiectul: Memoria Desfurarea: pentru a pune n eviden importana i eficiena formelor memoriei, putei organiza clasa n dou subgrupuri i distribuii fiecrui elev o fi pe care se afl liste de cuvinte i pe fiecare fi precizai sarcina de lucru. Pe unele fie se cere elevilor s grupeze noiunile n categorii, iar pe o alt fi se cere elevilor s memoreze cuvintele. Dup un minut, elevii vor ntoarce fia, iar pe o alt foaie vor reproduce cuvintele din list. Se vor compara apoi rezultatele. Fia 1 Fia 2 Se d urmtoarea list de cuvinte pe care trebuie s le Citii urmtoarea list de cuvinte i memorai-le: grupai n categorii: floare ciocolat crin floare ciocolat crin cas aur platin cas aur platin zambil mrgritar lmaie zambil mrgritar lmaie caban pensiune vin caban pensiune vin bloc sergent orhidee bloc sergent orhidee ciocan portocal urub ciocan portocal urub coniac caporal pere coniac caporal pere n final, se ajunge la concluzia c ntr-un caz s-a solicitat un efort de gndire, fr a implica memorarea, iar n cellalt caz s-au solicitat fixarea, memorarea, fr a se aprofunda nelesurile. Astfel, cu ct intelectul se activeaz i se bazeaz pe nelegere, cu att memoria va fi mai productiv. Exemplul 2

Fig. 9 Varianta cu TIC a nvrii categorizate

Reflecie i aciune: Utilizai metoda ntr-o situaie de nvare concret, pe o tem aleas la disciplina proprie.

62

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Exemplul 3. Categorizare i analiz comparativ


Obiectul de nvmnt: Istorie, clasa a X-a Subiectul leciei: Spirit i spaiu baroc n rile Romne Obiective: elevii vor trebui s identifice elementele baroce din text, s enumere principalele trsturi ale barocului romnesc, s realizeze o paralel ntre barocul romnesc i cel apusean. Desfurarea activitii: Profesorul prezint urmtorul text: Regii petrec timpul de pace n grdini, rzboiul n tabere, deci i noi, pentru petrecerea plcut a prealuminatei mriei tale, am sdit i am ridicat prin plante agtoare o grdin a lui Apollo n patru coluri dup ndemnarea noastr n care, cnd pe lng muzele lui Helicon, Dianele vor duce horele lor dnuitoare i oriunde se va ntmpla s fie cu danurile lor, peste tot vor cnta slava numelui tu... i din anii notri s -i adauge Jupiter ani. (Discursul fiilor lui Miron Costin oferit n limba latin domnului Moldovei, Antonie Rosetti, 1676 ) Sarcini: - Identificai elementele baroce din text - Enumerai principalele trsturi ale barocului romnesc - Realizai o paralel ntre barocul romnesc i cel apusean.

4. Metoda Cubului Descrierea metodei Aceast metod se bazeaz pe exersarea operaiilor de gndire implicate n nvarea logic de coninut. Etapele aplicrii metodei: Elevii fac lectura unui text propus n vederea explorrii unei anumite problematici. n a doua etap, vor confeciona sau desena un cub din hrtie pe care vor nota, folosind fiecare dintre cele ase suprafee, operaiile urmtoare: 1. Descriei. Examinai atent subiectul i descriei ce vedei (culori, forme, dimensiuni etc.). 2. Comparai. Identificai asemnrile i deosebirile raportate la un alt subiect/obiect. 3. Asociai. Suntei liberi n a face asocieri multiple, ct mai ndrznee 4. Analizai. Privii cu atenie. Ce structur are, ce caracteristici deine? 5. Aplicai. Cum poate fi utilizat? Ce ipostaze practice se pot crea? 6. Argumentai. Folosii un anume tip de raportare, pro sau contra, fa de subiectul supus discuiei. Logica argumentelor este foarte important. La final se va face redactarea de sintez cu mprtirea rezultatelor celorlalte grupe, urmat de afiarea produsului final pe tabl.

63

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Exemplu:
Poate fi aplicat n cadrul leciei despre Corpuri rotunde, tipul leciei fiind de recapitulare i sistematizare. Se parcurg mai multe etape: a) Comunicarea sarcinii de lucru: se mparte clasa pe patru rnduri. Fiecare rnd va avea o tem diferit (cilindrul, conul, trunchiul de con, sfera). Fiecare elev de pe acelai rnd scrie pe caiet rspunsurile la cele 6 ntrebri de pe feele cubului (timp de 3 minute). b) Activitate frontal: profesorul scrie pe tabl instruciunile: DESCRIE: Cum arat? Cum definim? COMPAR: Cu ce poliedru se aseamn? De ce poliedru difer? ASOCIAZ: Ce este desfurarea corpului? Ce figuri plane intervin? ANALIZEAZ: Ce elemente are? Ce caracteristici are? APLIC: Ce noiuni din geometria plan utilizm pentru a deduce formulele? ARGUMENTEAZ: Ce obinem prin seciunea axial, transversal? Ce condiie trebuie ndeplinit pentru a nscrie o sfer ntr-un trunchi de con? De ce se numesc corpuri de rotaie? c) Activitate individual (timp de 5 minute) d) Activitate n perechi: fiecare elev trebuie s citeasc elevului de banc ce rspunsuri au dat pentru fiecare ntrebare de pe faa cubului. Asculttorul spune care dintre rspunsuri i -au placut, iar cu care nu este de acord face corectri i aduce completri. Apoi se schimb rolurile (timp de 5 min).

Reflecie i aciune: Utilizai metoda ntr-o situaie de nvare concret, pe o tem aleas la disciplina proprie. 5. Metoda concasrii Descrierea metodei Metoda concasrii presupune o serie de modificri de structur sau coninut asupra obiectului sau situaiei studiate prin noi strategii de aplicare ce presupun: comprimare, extindere, transformare, polarizare, inversare, simplificare, complicare etc. naintea acestor operaii este necesar n prealabil o alt tehnic, intitulat analiza valoric. Aceasta presupune utilizarea unui decupaj formal care s permit identificarea principalelor funcii, definite ca surse ale valorii. De exemplu, pentru un obiect trebuie identificate funciile ndeplinite de fiecare dintre elementele care intr n componena acestuia. De asemenea, vom reine caracteristicile definitorii ale obiectului studiat; modificarea lor prin metoda concasrii va duce la o mai bun cunoatere a obiectului.

64

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Exerciiu :
Obiectul de nvmnt: Psihologie, clasa a X-a. Subiectul leciei: Formele activitii Desfurare: Propunei elevilor s se gndeasc la o activitate oarecare (scris, mers, not, scris la calculator, nvat pentru o lucrare/test) i apoi s o descompun n aciuni, operaii, micri. Elevii trebuie s descrie caracteristicile lor psihologice i relaia dintre ele.

Reflecie i aciune: Utilizai metoda ntr-o situaie de nvare concret, pe o tem aleas la disciplina proprie.

III. Modaliti de reprezentare a cunoaterii cu i fr suport TIC Computerul este i un instrument de reprezentare a cunoaterii. Altfel, spus, computerul poate transforma ideile abstracte n materie. Elevii pot efectua simulri i modelri n cadrul lucrrilor experimentale de laborator; pot s creeze lumea la scara mic, n care devine posibil rotirea obiectelor, manipularea, msurarea, refacerea aciunilor, vizualizarea dinamicii relaiilor dintre elementele componente. Se pot crea experiene greu accesibile (care presupun costuri ridicate sau un grad nalt de periculozitate, imposibilitate istoric sau ndeprtare n spaiu) sau care necesit n mod normal experien i exersare - de exemplu, pilotarea unui avion). Computerul permite nregistrarea, att a activitii, ct i a produsului, care pot fi pstrate, reluate i modificate. De asemenea, are un potenial adaptativ deosebit dat de semnalizarea automat prin alerte (feedback imediat), de oferirea i analiza de alternative de rspuns. Un astfel de instrument de nvare, primul n istoria tehnologiei, a fost Learning Tool, dezvoltat n 1980 (Kozma, 1987) prin intermediul unui program ce i propunea s i ajute pe elevi n organizarea, corelarea i activarea cunotinelor extrase din multiple surse de informare.

65

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Un program mai recent este Inspiration (vezi www.inspiration.com). Acesta permite elevilor s ilustreze cunotinele asimilate ntr-o varietate de forme, narative, scrise, simbolice, iconice pe care, ulterior, le vor distribui spaial n hri conceptuale. Cercetrile efectuate explic o serie de efecte pozitive ale utilizrii de ctre elevi a hrii conceptuale: dezvoltarea funciei de retenie a memoriei, prin comparaie cu simpla lectur a textului scris, n special pentru elevii cu abilitate verbal insuficient dezvoltat sau cu un background slab al informaiei (Novak, 1998). De asemenea, elevii pot construi tabele, diagrame, realiza ilustraii, elabora liste, numerota pagini, insera anteturi, crea simboluri prin SmartArt i multe altele. Matematica, Fizica i Chimia nu sunt abstracte, ele fac parte din viaa de zi cu zi. Marcia Linn i colaboratorii si (1992) argumenteaz de ce elevii notri petrec tot mai puin timp fcnd calcule pe hrtie. Pentru c, folosind computerul, pot calcula sume mari, pot estima tendine de cretere sau descretere i pot face predicii cu precizie matematic. DVD-urile (digital video disk) pot conine animaii ale unor evenimente la nivel microscopic sau fenomene-gigant, precum furtunile de zpad sau tzunami, vizualizri ale diferitelor reacii chimice, texte cu informaii despre hazardul unor fenomene, exemple de demonstraii n laborator a unor fenomene rare (Broks & Brooks, 1996). Pe lng cantitatea mare de informaii coninut, DVD-urile faciliteaz navigarea n program i selectarea unor activiti conform nevoilor de nvare. Site-uri utile: http://advancedelearning.com, http://portal.edu.ro/materiale_ael3/interfata.html Sprijinul n nvare a devenit posibil prin furnizarea de instrumente ce permit sublinierea, organizarea concepetelor n hri grafice, nregistrarea de notie explicative - modaliti concrete de suport pentru reprezentarea n formate multiple. Sugestii de metode de reprezentare grafic a cunoaterii 1. Diagrama John Venn Descrierea metodei Diagrama este o form grafic de redare a asemnrilor i deosebirilor dintre dou concepte, idei, fenomene. Se pot desena, astfel, dou sau mai multe cercuri, care se intersecteaz, avnd zone comune. n zona comun se noteaz asemnrile, iar n afara ei deosebirile dintre datele comparate.

66

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Fig. 10. Diagrama Venn

Exemplu
Aceast metod poate fi aplicat la disciplina Limba romn, n etapa de recapitulare pentru a stabili asemnrile i deosebirile dintre dou curente literare nvate anterior, precum Literatura antic i Literatura medieval (v. Figura 1). La disciplina biologie, clasa a V-a, n cadrul temei despre angiosperme monocotiledonate pentru a stabili asemnrile i deosebirile dintre ceapa i lalea (v. Figura 2).

Figura 1. Diagrama Venn- aplicaie disciplina Limba romn

Figura 2. Diagrama Venn- aplicaie disciplina Biologie

Varianta cu TIC

67

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Exemplu
La Geografie, clasa a XII-a, subiectul leciei Caracteristici ale unor regiuni geografice din Europa i din Romnia. Obiective: s identifice variate regiuni din Europa, s denumeasc regiunile din ara noastr asemntoare cu cele din Europa. Desfurare: Profesorul ofer elevilor urmtoarele indicaii: a) identificai grupe de cte dou regiuni din Europa care au anumite aspecte exterioare asemntoare; b) numii cteva regiuni geografice din ara noastr asemntoare cu cele din alte pri ale Europei.

Reflecie i aciune: Utilizai metoda ntr-o situaie de nvare concret, pe o tem aleas la disciplina proprie.

2. Harta conceptual Descrierea metodei Harta conceptual (harta cognitiv) este un instrument diagramatic extrem de generos din punctul de vedere al aplicabilitii la diverse discipline. Reprezint reflecia modului de gndire i nelegere ale celui care le elaboreaz, este un mod grafic de expresie, constituinduse ca un important instrument pentru predare, nvare, cercetare i evaluare. Crearea unei hri conceptuale solicit procese complexe de gndire conceptual i poate lua forme variate, n funcie de modalitatea de organizare i reprezentare a cunotinelor. Formal, harta conceptual este un grafic constnd n noduri i trimiteri prin sgei. Nodurile corespund termenilor-cheie. Trimiterile exprim relaia dintre dou concepte (noduri); indicaia de pe linia sgeii relev modul cum cele dou concepte relaioneaz, modul cum sunt legate ntre ele. Acestea ofer oportuniti de structurare integrat a cunotinelor, cu accent pe interaciunea i relaiile existente ntre acestea. 1. Realizai o list cu 10-15 concepte-cheie i exemple aferente. 2.Putei utiliza harta sub forma pnzei de pianjn care poziioneaz ntr-un cerc concentric un concept central i altele secundare corelate.

68

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

3. Putei prezenta informaia i sub forma unui grafic ierarhic n funcie de importana sau gradul de generalitate al conceptelor. De asemenea, formatul linear poate fi o alt opiune de prezentare a informaiilor i realitilor pe care le relev. 4. ntr-o etap mai complex, putei elabora sisteme de hri conceptuale care presupun un format linear, dar sub forma procesualitii de intrri i ieiri. Avantaje: Hrile conceptuale permit reprezentarea cunotinelor prin sintetizarea i redarea prin concepte; promoveaz ideea de relaionare a cunotinelor; pot fi folosite n combinaie cu alte metode pentru a crea situaii de nvare active; faciliteaz aplicabilitatea cunotinelor teoretice i tansferul lor n diferite situaii practice, fcnd o conexiune natural ntre cunoaterea teoretic i cea procedural.

Exemplu Poate fi aplicat la disciplina Sociologie, clasa a XI -a, n studiul leciei Socializarea. Grupul social i tipuri de relaii. Obiectiv: s evidenieze conotaiile i implicaiile conceptului central de socializare. Desfurarea: Solicitai elevilor s identifice termeni cu care se asociaz acest concept central i s i evidenieze ntr-o hart conceptual redat n figura de mai jos.

Prieteni Sprijin Apropiere

Socializare Adaptare

Umanizare

Interaciune Comunicare

Lucru n comun

69

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Fig. 11 Harta conceptual pentru evidenierea ideilor-ancor privind conceptul socializare

Reflecie i aciune: Utilizai metoda ntr-o situaie de nvare concret, pe o tem aleas la disciplina proprie. 3. Harta kinestezic Descrierea metodei Harta kinestezic este o metod specific nvrii asociative bazat pe abiliti psihomotrice. Elevii pot folosi micarea pentru a dinamiza exerciiile de nvare. De exemplu, pe coli mari de hrtie se vor nota coninuturi care vor fi aranjate ntr-o ordine ce confirm o anumit logic a organizrii lor. Elevul va urma ordinea pe care sgeile o indic, avnd sarcina de a explica coninuturile aferente.

n acest mod, poate fi exersat inteligena kinestezic i inteligena spaial.

Exemplu
Obiectul de nvmnt: Biologie Clasa a VIII-a Subiectul leciei: Lanuri trofice din ecosisteme terestre i acvatice Obiectiv: s identifice elementele componente ale unui lan trofic din ecosisteme terestre i acvatice cu ajutorul unor imagini. Desfurarea activitii: Pe coli mari de hrtie se noteaz cuvintele redate n figura de mai jos. Colile de hrtie sunt aezate pe jos, la o mic distan ntre ele, ntr-o ordine aleatorie. Elevilor grupai n perechi li se solicit s sar pe fiecare coal de hrtie i s traseze prin sgei diferit colorate lanurile trofice din ecosisteme terestre i acvatice, explicnd fiecare coninut. Profesorul scrie pe tabl lanurile trofice obinute de fiecare grup.

70

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Peti rpitori

Broate

Insecte prdtoare

oprle erpi

Psri rpitoare

Mamifere carnivore

Crustacee

Peti fitofagi

Insecte fitofage

Mamifere erbivore

Alge

Plante ierboase

Arbori

Metoda se poate utiliza n orele de limba romn (ideile principale ale unui text), educaie civic (trsturile morale), tiine (factorii de mediu), etc.

Fig.12. Harta conceptual

Reflecie i aciune: Utilizai metoda ntr-o situaie de nvare concret, pe o tem aleas la disciplina proprie. IV. Metode de scriere i lectur cu i fr suport TIC Datorit flexibilitii, tehnologia poate fi utilizat i n scopul optimizrii deprinderii scrisului. Bineneles, nu se poate lua n calcul specificitatea scrisului de mn. Unul dintre cele mai importante aspecte ale definitivrii deprinderii de scriere este faza de formare a acesteia. Este punctul n care elevul se poate simi de multe ori anxios sau nesigur; foarte muli se simt 71

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

confortabil atunci cnd au un prieten prezent, chiar pe chat sau messenger, care i ofer suport n timp real. n acest mod, elevii nu numai c i pot dezvolta deprinderea de scriere corect, ci i pot nsui i conveniile gramaticale ale limbii. i, cu siguran, elevul este mult mai relaxat dect n ipostaza obinuit pe care toi o cunoatem, aceea n care nvtorul monitorizeaz greelile de scriere ale elevului la msua de lucru. Ne punem urmtoarea ntrebare: n lipsa adultului, pot ali elevi s ndeplineasc rolul de tutore? Este necesar s facem aici distincia ntre dou tipuri de situaii n care elevii se ajut ntre ei: nvarea colaborativ (presupune elevi cu niveluri similare de competen ce lucreaz n perechi sau grupe de lucru) i tutoriatul realizat de elev, n care un elev mai experimentat sau mai informat ofer sprijin altuia, n scopul de a-l aduce la un nivel similar de competen. Exemple: 1. n SUA, anumite coli sunt interconectate la o reea local denumit Electronic Read Around. Stnd la computere separate, fiecare copil primete o sarcin de scris, pe un anumit subiect dat de profesor. Fiecare elev d click pe un icon ce reprezint prezena unui elev la un alt computer; citete ceea ce a scris acesta i i furnizeaz feed-back, cu un font diferit, la sfritul documentului. Procesul este repetat pn cnd fiecare elev a citit i comentat fiecare text. La final, acetia folosesc comentariile pentru a revizui i reedita propriile scrieri (Strassman & D Amore, 2002). Sugestie: Un astfel de exemplu de suport oferit n scriere gsii la www.alphasmart.com. n practica de lectur tradiional, elevii citesc versiunea printat a unei poveti. Prin audiie, de exemplu prin ascultarea unei poveti de pe CD, elevii rein mai multe cuvinte, repovestesc cu mai mare uurin (Mc Kenna, Cowart &Watkins, 1997) i pun ntrebri creative legate de personaje (Doty, Popplewell & Byers, 2001). Sugestii de activiti: poveti personalizate, jocuri online, jocuri flash, miniclipuri, e-jocuri, jocuri Sudoku, lectura pe cri electronice. Cartea electronic este o resurs ce poate stoca o bibliotec ntreag prin care cititorul se plimb folosind un meniu simplu. Acesta poate asculta muzica preferat, i poate nota gndurile sau poate lua notite, seteaz semne de carte, caut selectiv fragmentele interesante.

72

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

1. Metoda SINELG Metoda SINELG (Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i a Gndirii) presupune notarea pe marginea textului a unor simboluri care prezint urmtoarele semnificaii: Vor bifa pentru informaia cunoscut i confirmat; Vor pune pentru informaia diferit de ceea ce se tia anterior; Vor pune + pentru informaia cu caracter de noutate; Vor pune semnul ? pentru informaii cu un grad mare de ambiguitate.

Exemplu Obiectul de nvmnt: Geografie, clasa a XII-a Subiectul : Sisteme de transport Obiective: s identifice sisteme de transport din ara noastr, s enumere principalele diferenieri dintre sisteme de transport din ara noastr i din Europa. Desfurarea activitii: Propunei elevilor textul din manual, documentare, vi deo privind sistemele de transport din tara noastr i din Europa. Elevii grupai pe grupe de cte 4 membri, au sarcina de a citi cu atenie textul de mai jos, i de a sublinia informaiile din text, marcnd cu semnele corespunztoate. La sfrit, elevii trebuie s transcrie fragmentele subliniate n coloanele corespunztoare din tabel. Sistemele de transport din ara noastr au anumite diferenieri fa de cele europene. Principala deosebire se refer la absena unor segmente semnificative de autostrzi, la caracterul relativ nvechit al infrastructurii feroviare i la absena unor iniiative certe de tranzitare a petrolului i a gazelor naturale din zona Mrii Caspice spre Europa. Transporturile feroviare se dezvolt ntr-un sistem de 9 magistrale, care pornesc din Bucureti, n direcii diferite. Transporturile rutiere au o form care valorific sistemul de vi i culoare oferit de arhitectura reliefului. Construcia unor noi autostrzi va facilita realizarea unor legturi cu ale regiuni i ri din Europa Central. ara noastr dezvolt i transporturi fluviale (pe Dunre i pe canalul DunreMarea Neagr), fluvio-maritime i transporturi maritime. Portul Constana tinde s redevin principalul port al Mrii Negre. Principalul aeroport al rii este situat n nordul capitalei (Aeroportul henri Coand). Sistemul de transportui speciale cuprinde conductele de gaz metan i petrol (...). (Extras din Geografie: Europa Romnia Uniunea European: probleme fundamentale: manual pentru clasa a XII -a, Octavian Mndru, Bucureti: Corint, 2008).

tiam nainte de a citi

Informaia este altfel dect tiam

+
Nu tiam, informaia este nou

?
Ce nseamn?

Reflecie i aciune: Utilizai metoda ntr-o situaie de nvare concret, pe o tem aleas la disciplina proprie.

73

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

2. Referatul pe baza documentrii Scrierea unui referat din diferite surse se poate realiza pe baza unui demers de cercetare ghidat de ntrebri personale. Accesul la materiale din mai multe surse este obligatoriu.

3. Eseul argumentativ Scrierea unui eseu argumentativ este o activitate ideal dup o dezbatere n sala de clas. Acest eseu se aseamn cu dezbaterile convenionale i sprijin punctul de vedere al celui ce elaboreaz eseul.

4. Metoda RAFT Metoda Rol Audien Format Tem (RAFT) este un mod de abordare structurat a scrierii, care i ajut pe elevi s se detaeze de ei nii i s se concentreze asupra audienei. Metoda RAFT este o metod ce stimuleaz imaginaia utiliznd o varietate de formate cu adresabilitate diferit. R: Rolul autorului: autorul poate fi unul celebru, un om de tiin, un politician, un jurnalist, un detectiv etc. Audiena: publicul poate fi un avocat, un juriu la un concurs, o actri renumit etc. Format: lucrarea poate fi un editorial, o tire, un scenariu de film; Tem: formularea temei trebuie s fie nsoit de un verb care s exprime clar scopul autorului. Etapele aplicrii metodei 1. Explicai scopul RAFT i componentele sale. 2. Scriei o lucrare ca model pe baza RAFT. 3. Organizai o sesiune de brainstorming, pentru a identifica subiecte posibile legate de tem. 4. Stabilii formatul cel mai potrivit. 5. Elaborai lucrarea i comunicai-o publicului 1. Rol 2. Audien 3. Format 4. Tem

74

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

5. Metoda combinrii lecturii cu textul scris ajut elevul s devin un lector specializat chiar de la cele mai mici vrste. Etapele aplicrii metodei (Tierny, Shanahan, 1991) sunt: 1. Citii textul i plasai-l ntr-un context mai larg. 2. Extragei ideile de baz. 3. Generai idei relevante i experiene semnificative n plan subiectiv. 4. Construii semnificaii ale textului, cu accent pe dezvoltarea mesajelor i utiliznd organizatori grafici diveri. 5. Evaluai textul scris pe baza unor criterii interne i externe. 6. Revizuii mesajele prin compararea textului iniial cu textul realizat autonom de elev. Formulm n continuare cteva sfaturi pentru bunul cititor (Maria Kovacs, nvarea ntr-un mediu incluziv), sfaturi adresate n bun msur elevilor. Etapa nainte de a citi Activitatea Mai precis Privire de Privii cu atenie titlul, capitolele, desenele, ansamblu tabelele Predicii ntrebare: Ce va spune autorul? ntrebri ntrebare: La ce ntrebri a putea gsi rspunsul? Rspunsuri ntrebare: Ce tiu deja? Reflecie ntrebare: De ce citesc aceasta? Vizualizri Construii imagini vizuale Predicii ntrebare: Ce va urma? Rezumat ntrebare: Ce a spus autorul? ntrebri Formulai ntrebri despre ceea ce citesc Clarificri ntrebare: Ce nu a fost clar? Ce a putea face pentru a clarifica aceste aspecte? - Citii mai departe ncercnd s nelegei - ntoarcei-v i recitii - Citii mai rar i vizualizai Rezumat ntrebare: Ce am citit? Recitit ntrebare: Ce nu am neles? Verificat ntrebare: Au fost prediciile mele corecte? Analizat ntrebare: Cum se potrivete aceasta cu ceea ce tiam nainte de a citi? Ce am nvat?

n timpul cititului

Dup ce ai citit

75

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

i ntrebare: Cum pot folosi aceste cunotine? de Cine altcineva le mai poate folosi? Cine ar fi interesat? Ce voi putea face mai bine sau altfel dup ce am citit? Tabelul 7. Sugestii pentru elev ca lector
Exemplu: Obiectul de nvmnt: Istorie, clasa a X-a Subiectul leciei: Thomas Hobbes i Marele Rzboi Civil Desfurarea activitii: cerei elevilor s citeasc urmtorul text din manual:
Singurul mod de a crea o astfel de putere comun care s fie capabil s -i apere pe oameni de atacurile strinilor i de vtmrile ce i le pot aduce unii altora, i s le dea o aa siguran, nct ei s se poat ndestula i s poat duce o via mulumit prin propria hrnicie i folosindu/se de fructele pmntului este ca ei s-i confere ntreaga putere i for unui singur om sau unei singure adunri de oameni; cu alte cuvinte, s numeasc un om, sau o adunare de oameni care s fie purttorul persoanei lor; iar fiecare s fie ...autorul tuturor aciunilor nfptuite sau provocate de cel care este un astfel de purttor al persoanei lor, n acele lucruri care privesc pacea i sigurana comun, iar n aceste lucruri s-i supun cu toii voinele lor voinei aceluia i judecile lor judecii lui (...) Obligaia pe care o au supuii fa de suveran dureaz doar atta vreme, i nu mai mult, ct dureaz puterea pe care suveranul este capabil s-i protejeze.(Thomas Hobbes, Leviathan)

Aplicaii schimb informaii

1. Citii textul lui Hobbes cu atenie! n afar de ideea concentrrii puterilor n minile unei singure persoane sau adunri, ce alte idei mai putei sesiza? Regsii apropieri de principii care stau la baza vieii noastre socialpolitice? 2. De ce credei c a fost construit imaginea n acest mod? Ce vrea s ne comunice? 3. Urmrii imaginea! Ce simbolizeaz cele dou nsemne pe care personajul le ine n mini? 4. Ce semnificaie are personajul din imagine? 5. Comentai textul (n latin) de pe imagine: Nu exist putere pmnteasc care s se compare cu a lui!

Reflecie i aciune: Pe motorul de cutare cel mai uzitat, Google, cerei elevilor d-voastr s dea cutare pentru poezia Luceafrul de M. Eminescu. Observai rezultatele cutrii. Observai rapiditatea cu care elevul poate accesa poezia cutat. Primul link red direct textul poeziei, al doilea face trimitere la informaii pe o pagin wiki, iar al treilea ofer imagini sugestiv e ce pot susine mesajul poeziei.

76

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

VI. Strategii de nvare colaborativ

1. S explice diferenele ntre fenomenele de competiie i cooperare n clas prin proiectarea de situaii de nvare favorizante pentru o categorie sau alta; 2. S construiasc rolurile de grup n nvarea prin cooperare utiliznd criterii de grupare a elevilor i strategii de nvare prin cooperare difereniate; 3. S integreze n aplicarea strategiei didactice procesele de monitorizare, feed-back de progres i evaluare. 4. S proiecteze activiti de nvare bazate pe nvare colaborativ i internvare;

1. nvarea colaborativ nvarea n grup este un tip de nvare ce exerseaz capacitatea de decizie i de iniiativ, d o not mai personal muncii, dar i o complementaritate mai mare aptitudinilor, ceea ce asigur o participare mai activ, susinut de foarte multe elemente de emulaie, de stimulare reciproc, de cooperare.(Ioan Cerghit,1997). Grupul de nvare este un grup strucurat, orientat ctre realizarea unor finaliti specifice nvrii. Rolul profesorului n cadrul grupului de nvare este acela de a:

stimula demersurile de rezolvare/soluionare a problemelor; aplana eventualele conflicte; ncuraja elevii care ntmpin dificuti;

77

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

media cunoaterea.

Modalitile de organizare a clasei ca grup de nvare pot fi diferite: 1. fie ntreaga clas sau pe grupe de elevi care au discuii colective i apoi finale, pe clas; 2. fie o singur grup de elevi primete sarcina de grup, face analiza i apoi prezint colegilor toate datele. List de verificare pentru formarea grupului de nvare: 1. Petrecei un timp mpreun pentru a v cunoate mai bine. 2. Cunoatei nivelul de cunotine/de experien al fiecruia. 3. Planificai pregtirea n echip. 4. Stabilii scopuri comune. 5. Negociai modul de comunicare, stilul de prezentare. 6. Stabilii rolurile i responsabilitile n interiorul grupului. 7. Acordai pe rnd feedback. 8. Dezamorsai conflictele/barierele de comunicare. Cadrul didactic trebuie s dezvolte o serie de competene specifice n vederea crerii unor situaii colaborative eficiente n nvare (C. Oprea, 2001): competena energizant: are n vedere capacitatea profesorului de a-i face pe elevi s doreasc s se implice n activitate, n rezolvarea problemei date; competena empatic: presupune abilitatea de a lucra cu elevii/studenii reuind s se transpun n situaiile pe care acetia le parcurg; competena ludic: se refer la capacitatea profesorului de a rspunde jocului elevilor si prin joc, favoriznd integrarea elementelor ludice n activitatea de nvare pentru a o face mai atractiv i pentru a ntreine efortul intelectual i fizic al elevilor; competena organizatoric: are n vedere abilitile cadrelor didactice de a organiza colectivul n echipe de lucru i de a menine i impune respectarea regulilor care privesc nvarea prin cooperare, n grup; competena interrelaional: ce presupune disponibiliti de comunicare cu elevii, menit s dezvolte i la acetia abilitile sociale necesare integrrii optime n colectiv; 78

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

competenele tiinifice, disciplinare, care se refer la corectitudinea tiinific, la calitatea, structurarea, logic intern i transpoziia didactic a coninuturilor care vor contribui la atingerea obiectivelor stabilite i la dezvoltarea la elevi a structurilor operatorii, afective, motivaionale, volitive i acionale; competenele manageriale i psihosociale ce in de organizarea relaiilor sociale n clasa de elevi.

Reflecie i aciune 1. Cheia succesului 30 min. Cursanii vor fi mprii n echipe de lucru. Elaborai individual o ierarhie a celor mai importante cinci caliti pentru succesul n nvarea colaborativ. Apoi n perechi, constituii o ierarhie prin negociere. Fiecare grup va desemna un raportor care va negocia cu raportorii celorlalte echipe i se va alctui o list unic de caliti ierarhizate. Se va completa apoi la flip-chart cheia succesului n nvarea colaborativ.

2. Identificai avantajele i dezavantajele nvrii individuale i n grup favorizate de cele trei modaliti de organizare a clasei.

Studiu individual

Organizare frontal

Organizare grupal

79

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

2. Sugestii de metode bazate pe nvare colaborativ Metoda predrii/nvrii reciproce

2.1.

Descrierea metodei Este o metod de nvare axat pe tehnici de studiere a unui text. n prealabil se face un instructaj prin care elevii se familiarizeaz cu modul de aplicare a metodei. Elevii mprumut rolul profesorului prednd anumite coninuturi colegilor pe baza dialogului elev-elev. Este centrat pe patru strategii de nvare folosite de cel care ntreprinde studiu de text pe teme tiinifice, sociale sau beletristice: 1. Rezumai (realizai o sintez n urma lecturii); 2. Lansai ntrebri (elaborai i listai ntrebri); 3. Explicitai ideile/ termenii necunoscui; 4. Facei predicii (anticipai aciuni/evenimente ulterioare n baza lecturii efectuate). Presupune parcurgerea urmtoarelor etape: 1) explicarea scopului i descrierea metodei; 2) mprirea rolurilor elevilor; 3) organizarea pe grupe; 4) lucrul pe text; 5) realizarea nvrii reciproce; 6) aprecieri, completri, comentarii. Avantajele metodei: Dezvoltarea tehnicilor de munc intelectual specifice lecturii i analizei pe text; Dezvoltarea capacitilor de sintez i analitice; Stimularea inteligenei intra- i interpersonale a elevilor.

Exemplu 1
Obiectul de nvmnt: Logic, clasa a X-a Subiectul leciei: Judecata Obiective: s rezume ideile principale din text, s defineasc judecata logic, s enune ntrebri despre informaiile citite. Desfurare: La nceputul leciei, explicai elevilor scopul i descriei metoda, distribuii rolurile, organiznd clasa n patru echipe. Prezentai textul din manual despre Judecat pe fragmente i fiecare echip va avea cte un fragment de studiat. n echip elevii lucreaz pe o singur fi sau primesc fie individuale. La final, elevii

80

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

comunic concluziile celorlalte echipe: se rezum ideile principale, se clarific ce este judecata logic, se deosebete judecata ca form logic, de judecata ca facultate de a gndi logic. Se d textul: Orice gnd este un gnd despre un obiect oarecare. ns, un gnd nu numai c indic obiectul subneles, ci i dezvluie o oarecare parte a coninutului acestuia. Astfel, propoziia Vertebrate sunt animalele care au vertebre i schelet intern exprim, n primul rnd, un gnd despre obiectul n cauz despre vertebrate; n al doilea rnd, ne dezvluie o anumit parte din coninutul o biectului-nsuirea vertebratelor de a avea, spre deosebire de celelalte animale, coloan vertebral i schelet intern... Orice gnd exprimat printr -o propoziie este gnd despre un obiect, despre o parte a coninutului acestuia i relaia dintre ele. Numi m judecat forma logic a gndirii exprimat printr-o propoziie, n care se afirm sau se neag ceva. E necesar a nu se confunda judecata ca form logic, cu judecata ca facultate de a gndi logic (...) Distribuirea rolurilor: Rezumatorul: Rezum n cteva propoziii ceea ce ai citit i formuleaz propoziii cu privire la aspectele importante. ntrebtorul: Pune 4 ntrebri colegilor din echipa ta i noteaz rspunsurile lor pe fia ta. Clarificatorul: Alctuiete o list de cuvinte necunoscute, apelnd la cunotinele tale i a celor din grupa ta pentru a le clarifica, astfel nct vei nelege mai bine textul. Prezictorul: Dup lectura textului, imagineaz-i ce s-ar putea ntampla n viitor. Cere prerea colegilor din echipa ta.

Exemplu 2
Obiectul de nvmnt: Limba romn Tema: Scrisoarea III, de Mihai Eminescu Obiective: dezvoltarea capacitilor de tip creativ prin cooperare, dezvoltarea capacitilor de a utiliza sursele i informaiile puse la dispoziie. Desfurare: pe baza textelor i imaginilor prezentate n manual, a portretelor expuse, a ilustraiilor i a cunotinelor dobndite anterior, solicitai elevilor s realizeze scurte compuneri timp de 10 minute despre Mircea cel Btrn i Baiazid i s prezinte contrastul dintre cele dou personaje, urmrind nfiarea, atitudinea i faptele acestora. Se recitesc fragmente din manual, se prezint imagini (diapozitive), ilustrate, portrete. Clasa se mparte pe echipe de cte 6 membri, care colaboreaz i se consult ntre ei, stabilind cine redacteaz compunerea. Dup terminarea timpului, compunerile se citesc, elevii apreciind -o pe cea reuit. Ca recompens pentru eforturile depuse, aceasta va fi publicat n revista colii.

Reflecie i aciune: Utilizai metoda ntr-o situaie de nvare concret, pe o tem aleas la disciplina proprie.

2.2.

Reuniunea Phillips 66

Descrierea metodei Este o metod de tip brainstorming ce implic participarea unui numr mai mare de participani, mprii n ase echipe funcionale a cte ase persoane. La nivelul microgrupurilor alctuite, se desemneaz cte un raportor, activitatea n echip desfurndu se pe trei coordonate: planificarea, realizarea i valorificarea produciei de idei.

81

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

1. Discutai la nivelul grupurilor asupra situaiei/sarcinii de nvare. Fiecare grup dezbate separat, iar ideile pincipale sunt consemnate de ctre lideri. 2. Dezbatei n plen prin intermediul liderilor fiecrui grup. Durata interveniilor poate fi extins. Avantajele metodei: dezvoltarea aptitudinilor de comunicare, creterea aportului ideatic, stimularea creativitii.

Exemplu Obiectul de nvmnt: Geografie, clasa a IV-a Subiectul: Elemente de geografie a Romniei Subtema: Clima, apele, vegetaia, animalele i solurile -aspecte generale Desfurare: Profesorul organizeaz clasa n 6 grupe alctuite din 6 elevi, desemnnd pentru fiecare grup cte un lider, care are rolul de moderator. ntr-o prim etap, fiecare grup va avea ca sarcin s discute timp de 6 minute asupra urmtoarei probleme: Din ce cauz la cmpie triesc animale slbatice mici, iar n pdurile de la munte animale mai mari?, liderul trebuie s noteze fiecare idee emis. ntr -o a doua etap, se va realiza dezbaterea n plen, liderii prezint concluziile la care s -a ajuns n urma discuiilor purtate.

Reflecie i aciune: Utilizai metoda ntr-o situaie de nvare concret, pe o tem aleas la disciplina proprie.

2.2.Brainwriting-ul Descrierea metodei Brainwriting-ul este o metod similar brainstormingului ce presupune n prealabil consemnarea individual a unor idei ce vor fi transmise urmtoarei persoane din grup. Aceasta le va folosi ca i punct de plecare sau premise pentru un set nou de idei. Elevii vor folosi cartonae, fie pe care le vor aeza n centrul mesei de discuie, permind reconstruciile, combinaiile, revenirile, completrile. Se mai numete i tehnica 6/3/5 (6 membri, 3 idei, 5 minute). Avantaje: - exprimarea n scris necesit atenie i o gndire asumat n prealabil; - este o metod adecvat elevilor cu o competen comunicativ puin dezvoltat; - ncurajeaz spiritul de echip; - permite o bun obinere n timp scurt a unei multitudini de idei; - colaborare n grup mbinat cu competiie ntre grupe.

82

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Exemplu
Obiectul de nvmnt: Limba romn. Subiectul : Cinele i celul, de Grigore Alexandrescu. Fiecare membru primete o fi de tipul celei redate n tabelul urmtor. Fiecare membru al grupului va nota problema n spaiul de sus, iar n intervalul de cinci minute va oferi trei idei; dup trecerea timpului, va nmna fia colegului din dreapta i o va primi pe aceea a colegului din stnga sa. Procesul continu pn ce toate fiele vor fi completate (obinndu -se un total de 108 idei ce pot fi evaluate).
Problema: ntmplare din lumea animalelor (Ce tipuri de persoane reprezint aceste personaje -animale?) Ideea 1 Membru 1 Membru 2 Membru 3 Membru 4 Membru 5 Membru 6 Ideea 2 Ideea 3

Reflecie i aciune: Utilizai metoda ntr-o situaie de nvare concret, pe o tem aleas la disciplina proprie. Tehnica votrii anonime

2.3.

Descrierea metodei Aceast metod pune accent pe emiterea de soluii creative, asigurndu-se participanilor un tip de anonimat susceptibil de a asigura condiii psihologice eficiente de nvare. Etapele aplicrii metodei Sunt cunoscute dou modaliti de utilizare a metodei: producerea unui set de idei i evaluare a ideilor emise sau a unora dintr-o list elaborat anterior. Elevilor li se prezint o list detaliat cu idei (n numr de 30 pn la 100), avnd ca sarcin s aleag o list de 5-9 itemi (de obicei 10-15% din numrul de idei din lista extins) i s-i ierarhizeze n scris utiliznd sistemul literal (litere). Liderul de grup le colecteaz i le prezint ntregului grup pe tabl/flip-chart. Votul acordat este unul anonim.

83

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Aplicaie practic:
La disciplina Limba romna, clasa a VII-a, tema leciei Sensul propriu i sensul figurat al cuvntului. Obiectivul: S identifice cuvintele cu sens propriu i figurat dintr-un text. Indicai textele n care cuvintele arip i zbor sunt folosite n sens propriu i textele n care aceleai cuvinte sunt folosite n sens figurat; delimitai, oral, sensul figurat al cuvntului, de sensul su propriu. a) Peste vrf de rmurele Trec n stoluri rndunele Ducnd gndurile mele i norocul meu cu ele... i se duc ca clipele Scuturnd aripile. (M. Eminescu) b) A ntristrii neagr-arip peste lume se ntinde... (M. Eminescu) c) n adncu-i se ptrunde... i de lun i de stele i de zbor de rndunele. (M. Eminescu) d) Iar flamura cea verde se nal an cu an Neam cu neam urmndu-i zborul i sultan dup sultan. (M. Eminescu) Propunei elevilor s voteze ideile emise.

Reflecie i aciune: Utilizai metoda ntr-o situaie de nvare concret, pe o tem aleas la disciplina proprie. Tehnica consultaiilor

2.4.

Este o variant asemntoare cu tehnica interaciunii observate, viznd o distribuie a elevilor n dou cercuri, unul interior i un altul exterior. Toi elevii participani sunt implicai ntr-un autentic proces de nvare colaborativ. Exemplul de mai jos este ilustrativ.

Exemplu
Obiectul de nvmnt: Istorie, clasa a VIII-a Subiectul: Politica de cruciad a voievozilor romni: Mircea cel Btrn, Iancu de Hunedoara, Vlad, epe, Mihai Viteazul Obiective: s analizeze personajele pornind de la diverse surse de informaii, s exprime opinii despre personaje i evenimente istorice. Desfurare: In cercul interior sunt aezai elevi care vor primi imagini i jetoane cu cuvinte exprimnd numele personajelor din lecia studiat. Acetia trebuie s gseasc caracteristicile crora li se potrivesc numele personajelor respective. n cercul exterior, se vor aeza elevii-consultani, care vor primi jetoane cu cuvinte exprimnd calitile/caracteristicile personajelor din lecia studiat, avnd sarcina de a le oferi consultan i sprijin celor din cercul interior, pentru a gsi calitile personajelor, realiznd caracterizarea acestora. Elevii

84

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

din cercul exterior vor primi cte o palet roie i una verde. Fiecare elev din cercul din exterior urmrete opiniile elevilor din cercul exterior cu privire la caracterizarea perso najelor istorice. Dac sarcina este rezolvat corect, elevii din cercul exterior vor ridica paleta verde, iar dac s -a greit, o va ridica pe cea roie. Greeala va fi corectat de elevii aezai n cercul din exterior.

Reflecie i aciune: Utilizai metoda ntr-o situaie de nvare concret, pe o tem aleas la disciplina proprie. 2.5. Tehnica teatrului

Este o tehnic extrem de prolific sub aspectul utilizrii unui spectru aptitudinal bogat. Tehnica presupune aflarea unor modaliti de colaborare prin diviziunea sarcinilor i prin jucarea unor roluri. Sarcina iniial este divizat n mai multe subsarcini, iar participanii sunt ndrumai s exercite una sau mai multe din acestea. O dat ce sarcina a fost ndeplinit, produsele individuale sunt integrate n ntreg. Principalul avantaj const n faptul c metoda ia n considerare diversitatea aptitudinilor individuale.

Exemplu
Obiectul de nvmnt: Limba Romn, clasa a VII-a. Subiectul leciei: Clin (file din poveste), de Mihai Eminescu Obiective: s imagineze un decor teatral cu mobil, vestimentaie, lumini, etc.; s aleag un fundal sonor potrivit secvenei. Desfurarea activitii: In cadrul leciei, profesorul le propune elevilor s i imagineze c din conducerea Teatrului Naional din Bucureti, li se cere s pun n scen basmul n versuri Clin (file din poveste), de Mihai Eminescu. Cei de acolo au nevoie de un decor adecvat episodului nunii dintre Clin i fata de mprat. Pentru aceasta, se organizeaz un concurs la care pot participa i ei. Elevii sunt organizai n grupe de cte 5 membri i trebuie s acioneze ca o echip de regizor. n final, decorul va fi prezentat de fiecare echip, iar fiecare dintre acestea le va evalua pe celelalte echipe, le va nota i i va argumenta notele.

Reflecie i aciune: Utilizai metoda ntr-o situaie de nvare concret, pe o tem aleas la disciplina proprie. Varianta teatrului n cerc

Exemplu
Obiectul de nvmnt: Limba i literatura romn, clasa a X -a Subiectul: Povestea lui Harap-Alb, de Ion Creang Desfurare: La nceputul leciei, aezai scaunele n dou cercuri, unul n interiorul celuilalt i anunai elevii c n interior trebuie s se aeze cei care doresc s participe la caracterizarea personajelor din basmul cult,

85

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

exprimndu-i opinia referitor la ntmplrile lui Harap -Alb. Elevii din cercul interior vor dezbate n mod liber timp de 10 minute pe tema invocat, ntr-un climat plcut, respectnd regulile unei discuii civilizate i vor completa fie de caracterizare a personajelor principale din basmul cult. Elevii din cercul exterior vor asculta timp de 10 minute discuia elevilor din cercul interior, observnd modalitatea n care acetia converseaz, dac apare vreun conflict de idei i modul n care acesta se rezolv. De asemenea, elevii vor trebui s completeze fie de observare a elevilor din cercul interior, n care s consemneze modul n care se discut, dac i argumenteaz caracterizrile, dac i exprim sentimentele i diferite tipuri de reacii. Ulterior, elevii aezai n cercul interior i vor prezenta caracterizrile elaborate, iar elevii din cercul exterior vor face cunoscute colegilor observaiile nregistrate. Putei continua activitatea schimbnd locurile i rolurile elevilor ntre cercuri.

2.6.

Metoda jocului de rol

Descrierea metodei Metoda este specific nvrii prin experien simulat (imitarea sau reproducerea fictiv a unei situaii reale ntr-un scenariu) i se poate organiza parcurgndu-se urmtoarele etape: 1. instructajul pentru elevi; 2. descrierea situaiei i a rolurilor fiecrui participant; 3. asumarea rolurilor n grup 4. jocul de rol propriu-zis; 5. relevarea i analiza concluziilor pariale i finale. Avantaje: - exersarea rolurilor poate sta la baza dezvoltrii competenelor sociale; - dezvoltarea empatiei i a anumitor convingeri i concepii; - dezvoltarea gndirii critice i a gndirii creative; - validarea sau invalidarea informaiilor deinute de ctre elevi; - negocierea anumitor soluii ale problemelor controversate; - simularea unor situaii apropiate de viaa real.

Exemplu
Obiectul de nvmnt: Economie Subiectul: Banii i diferite activiti de ctig Obiective: s identifice ct mai multe mprejurri n care au nevoie de bani; s enumere motivele pentru care oamenii au nevoie de bani; s identifice diferite activiti care pot conduce la ctigarea banilor. Desfurare: Profesorul propune unor elevi s joace anumite roluri privind atitudinea personajelor fa de ctigarea banilor i de utilizarea lor. Grupul-clas vor fi ateni observnd ct de bine au jucat rolurile, iar la final se discut cu ntreaga clas. Prezentarea jocului de rol: Personajele: Povestitorul, Georgia o elev nou-venit la Liceul X, mbrcat foarte frumos Maria, Ioana i Ana eleve la acelai liceu, prietene bune, care i-ar dori multe lucru, dar nu au posibiliti materiale corespunztoare. Scena: La intrarea n curtea liceului. Scenariul: ntr-o zi de coal obinuit, elevii se ndreapt spre intrarea liceului. Cele trei prietene o vd n faa lor pe noua coleg i discut ntre ele despre ea. Maria: Ce haine frumoase are! Pantofi n dou culori, jeani Swift, geac de piele...! Ana: Da, mi-ar plcea i mie.... dar rucsacul l-ai vzut? Ce bine arat!

86

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Ioana: Chiar din prima zi cnd a prezentat-o directoarea n clas, mi-au luat ochii metalele pe care le poart: inelele, cerceii, brrile, posibil au costat o avere... Ana: De unde le-o avea? Ioana: Oare, cu ce se ocup prinii ei? Maria: n pauz, am auzit c tatl ei are o afacere interesant: fac case, au depozite de materiale, echipe de muncitori. i construiesc o cas numaidect. Ioana: Detept tat! Foarte muli au nevoie de cas sau de reparaii... Maria: Nu ca tatl meu. A cumprat la ar pmnt, tractoare, maini i s -a apucat de agricultur. Ioana: Ai mei degeaba au diplome de ingineri, c fabricile s -au nchis i ei lucreaz ca vnztori la supermarket i vai de salariile lor! Ana: Ce agricultur, ce salarii! Mai bine te duci la Riti i ctigi sau joci la Loto! Ioana: Ce vorbeti! Cnd voi termina coala mi fac o formaie muzical i dau concerte! Maria: Vorbeti prostii! Eu o s mi deschid o sal de fitness, cu saun, aparate i s vezi atunci bani! Ana: Fetelor, mai este pn atunci. S trecem peste bacalaureat... mai bine haidei s mergem n clas. Se va realiza o discuie cu ntreaga clas: Ce sunt banii? De ce avem nevoie de bani? De unde provin banii? Despre ce discutau cele trei prietene? Cum v explicai starea material mai bun a colegei lor? De ce prinii Georgiei ctig mai mult dect ai celorlalte fete? Cum i nchipuie fetele c ar putea ctiga mai mult dect prinii lor? Ce prere avei despre planurile lor? Credei c ar putea s le aduc bani? Voi cum ai proceda? Se proiecteaz pe tabl (foi de flip-chart) rspunsurile elevilor i apoi se proiecteaz un film documentar explicnd diferitele posibiliti de ctig existente.

Reflecie i aciune: Utilizai metoda ntr-o situaie de nvare concret, pe o tem aleas la disciplina proprie.

2.7.

Turul galeriei

Descrierea metodei Este o metod interactiv de grup folosit pentru rezolvarea unei situaii problematice n mod creativ. Elevii participani emit soluii posibile gndite i dezbtute anterior. Rezultatul interaciunii membrilor fiecrei echipe este notat pe coli de flip-chart i postat ca tablourile ntr-o galerie de art. Un membru al echipei este ghid, ateptnd vizitatorii (membri ai celorlalte echipe) care vor descrie o serie de idei.

Exemplu
La Matematic, clasa a IX-a, n cadrul leciei Graficul funciei de gradul al doilea, metoda poate fi deosebit de instructiv, elevul fiind transformat n coparticipant la propria instruire. La nceputul leciei se pornete de la reprezentarea prin puncte a graficului funciei f: R R , f (x) 0=x2 i, fcnd analogie cu etapele reprezentrii grafice a funciei de gradul nti, se precizeaz etapele ce trebuie parcurse pentru a construi graficul unei funcii de gradul al doilea. Dup aceea se traseaz graficul unei funcii ca i model de reprezentare, dup care elevii sunt mprii n 6 grupe eterogene de cte 4 -5 elevi. Fiecare grup primete ca sarcin de lucru realizarea unui poster n care s apar tabelul de variaie i graficul unei funcii de gradul al

87

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

doilea indicat de profesor. Cele 6 exemple vor fi semnificative pentru diferitele posibiliti de reprezentare a parabolelor. Dup ce posterele au fost realizate, se expun n clas, iar elevii fac turul galeriei ca s examineze fiecare grafic, s ia notie i s discute pe marginea reprezentrilor, fcnd lectura grafic a funciilor. Pe hrtiile expuse se pot face eventual comentarii referitoare la semn, monotonie, rdcini. Folosind aceast metod toi elevii particip activ i colaboreaz cu ceilali pentru realizarea sarcinii de grup. De asemenea, important este c ntr-o singur or elevii se familiarizeaz cu 6 tipuri de reprezentri i vizualizeaz mai bine proprietile funciei de gradul al doilea.

Reflecie i aciune: Utilizai metoda ntr-o situaie de nvare concret, pe o tem aleas la disciplina proprie.

2.8.

Metoda Mozaic

Reprezint o metod de nvare prin colaborare, n echip, fiecare elev avnd o sarcin de studiu prin care trebuie s devin un expert ce transmite colegilor informaiile asimilate. Etapele aplicrii metodei:

mprii cursanii n grupuri de patru (vor fi denumite grupuri de la 1 la 4/5). Prezentai cursanilor documentul de studiat. Se citete textul cas. Stabilii urmtoarele: fiecare membru din grup are un numr de la 1 la 4; fiecare va fi responsabil de predarea unui pasaj din text, dar toi vor fi implicai n nvarea ntregului text. Formai grupuri de numere (grupuri cas diferite cu acelai numr) dezvoltnd astfel grupurile de experi (1-4). Se pot elabora n prealabil fie de expert ce vor fi distribuite.

Fiele de expert: Grupul 1: Sarcina - gr 1 Grupul 2: Sarcina - gr. 2 Grupul 3: Sarcina - gr. 3 Grupul 4: Sarcina - gr. 4 Experii se vor ntoarce la final la grupul cas i vor preda celorlali coninutul pasajului lor. Gruparea cursantilor n Mozaic
Gr Expert. 1 Gr. cas A Gr. cas B Gr. cas C Gr. cas D Cursant 1A Cursant 1B Cursant 1C Cursant 1D Gr Expert. 2 Cursant 2A Cursant 2B Cursant 2C Cursant 2D Gr Expert. 3 Cursant 3A Cursant 3B Cursant 3C Cursant 3D Gr Expert. 4 Cursant 4A Cursant 4B Cursant 4C Cursant 4D

Modaliti de grupare a participanilor: frontal i n grupuri mici

88

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Exemplu Vom prezenta cum poate fi folosit aceast metod la clasa a XII -a, n cadrul unei lecii de recapitulare: Conice. n primul rnd se mparte clasa n grupe. Fiecare elev dintr-o grup primete material despre una din conice (cercul, elipsa, hiperbola, parabola) i cte o fi cu probleme. Dup ce citete materialul primit, toi cei care au ca tem cercul formeaz un nou grup, cei cu elipsa un altul etc. Acestea sunt grupurile de experi. Fiecrui astfel de grup nou format i se distribuie o fi cu sarcini precise referitoare la tema propus. De exemplu, grupul de experi n elips primete urmtoarea fi: - desenai o elips - identificai din materialul primit: ecuaiile elipsei (implicit i parametrice); coordonatele focarelor i a vrfurilor elipsei; axele de simetrie ale elipsei; axa mare, axa mic; desenai o elips, distana focal; ecuaia tangentei la elips n punctul M0 (x0, y0). - Descriei modul de determinare a poziiei unei drepte fa de elips. - Gsii problemele din fia de lucru care s exemplifice noiunile de mai sus. - Alegei o problem care vi se pare semnificativ pentru tema voastr i rezolvai-o. n timp ce experii rezolv sarcina propus, profesorul supravegheaz atent modul de rezolvare, intervenind cu explicaii dac este cazul. Dup ce fiecare grup de experi termin de rezolvat, elevii revin n grupurile iniiale i predau celorlali colegi ce au nvat. Sarcina expertului nu este doar de a raporta, ci de a pune ntrebri i de a rspunde la ntrebri, pn este sigur c toat lumea a nvat. Problemele care nu au fost rezolvate n clas rmn ca tem urmnd ca n ora urmtoare elevii s fie verificai printr-un test.

Reflecie i aciune: Utilizai metoda ntr-o situaie de nvare concret, pe o tem aleas la disciplina proprie. nvarea colaborativ poate oferi ocazia exersrii i a unor tehnici de competiie ntre echipele dj formate. Competiia definit drept forma motivaional a afirmrii de sine , ct i cooperarea, care este o activitate orientat social, n cadrul creia individul colaboreaz cu ceilali pentru atingerea unui scop comun (Ausubel, 1981) nu sunt antitetice; ambele implic un anumit grad de interaciune, n opoziie cu formele de comportament individual. Tehnici de competiie

Sunt tehnici de lucru ce promoveaz competiia ca modalitate de exersare a unor capaciti de nvare. Metoda competiiei se va aplica mprind elevii n dou echipe care vor primi diferite texte cu ajutorul crora va trebui s construiasc unele capcane pe care s le ntind grupului advers.

Exemplu
Profesorul poat s propun elevilor un joc de competiie.

89

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Obiective: s surprind spiritul epocii, s identifice nuanele limbii latine specifice stilului oratoric. Desfurare: Regula de baz const n mprirea elevilor din clas ntr -un grup omogen ce vor trebui s constituie o echip i s concureze cu o alt echip format n vederea suprinderii spiritului oratoric. Situaia ludic: n perioada de sfrit a Republicii Romane, n timpul Consulatului, Cicero descoper complotul lui Catilina. Acesta era avid de putere lundu-se dup exemplul lui Sulla. n timpul ce va u rma, Cicero se va concentra pe demascarea acestuia i a complicilor si. Acesta rostete n For discursuri care ncrimineaz corupia general a vieii publice i politice otrvite de pasiunea pentru lux i avere. Fiind dat aceast situaie, elevilor li se va cere s fac incursiuni n istoria oratoriei antice, iar pe baza discursurilor, o analiz sprijinit pe un tablou concentrat al destinului romanilor n istorie. Elevii se vor organiza n grupuri identificndu-se cu protagonitii din For. Fiecrei echipe i vor fi alocate 15 minute pentru susinerea discursului. Cealalt echip poate s intervin i s i susin punctul de vedere. n final, fiecare echip o va evalua pe cealalt cu note de la 1 la 10 n funcie de fora persuasiv, capacitate empatic i spontaneitate. Echipa cu cel mai mare punctaj va fi declarat nvingtoare.

Sau

Exemplu Obiectul de nvmnt: Filozofie, clasa a XII-a Subiectul: Problematica naturii umane Desfurare: Propunei elevilor ca tem de discuie cteva afirmaii din manual, aparinnd unor filozofi studiai. Construii un punct de vedere, pro i contra, pornind de la urmtoarele afirmaii aparinnd unor filozofi: Omul este pentru el nsui obiectul cel mai uimitor din natur (B. Pascal); Nu -i de ajuns s faci binele, trebuie s-l faci bine (D. Diderot); De unde ideea c filozofia te nva adevrul? Te nva s gndeti nu adevrul. i d direcia adevrului. (C. Noica) Realizai grupe de cte doi membri pentru a cerceta problematica din perspectiv pro i "contra, avnd la dispoziie 7 minute. Dup expirarea timpului, grupele se ntlnesc de pe poziii contradictorii, aducnd argumente pro i "contra. Ulterior, echipele i schimb rolurile, susinnd n mod convingtor punctul opus de vedere, apoi renun la rolurile de avocat al unei poziii sau alta, avnd sarcina de a realiza, n scris, un raport de compromis. nmnai fiecrui elev o fia scris care s conin materialul discutat i oferii puncte bonus dac toi elevii din echip au obinut scoruri apropiat de criteriile iniiale. Acetia vor trebui s realizeze timp de 10 minute un raport oral prin care s expun de comun acord ideile la care s -a ajuns.

Tehnica dezbaterilor

Tehnica presupune dezbaterea a dou variante ale unei idei sau situaii: varianta confirmrii i varianta infirmrii. Etapele aplicrii metodei: 1. Primul vorbitor prezint cazul echipei, al doilea, n mod similar. 2. Dezbaterea rmne deschis i se finalizeaz pc emiterea unor concluzii.

Exemplu
Obiectul de nvmnt: Psihologie, clasa a X-a Subiectul: Atenia

90

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Desfurare: propunei elevilor s se gndeasc la anumite profesii cunoscute i s arate ce caliti ale ateniei sunt cerute n mod deosebit, n desfurarea lor. Fiecare elev trebuie s invoce ct mai multe astfel de caliti i se realizeaz o dezbatere la nivelul ntregii clase.

Controversa rotativ

Este un tip de controvers creativ, de dezbatere desfurat cu un numr mare de participani (aprox. 16-20). Dup formularea unui set de argumente i dezbaterea lor cu membrii echipei advrese, li se cere participanilor s se mute n sensul acelor de ceasornic. Dezbaterea este finalizat n momentul n care fiecare echip care apr poziia A s -a nfruntat, pe rnd, cu toate echipele care susin poziia B.

Exemplu Se poate aplica la disciplina Filozofie, clasa a X-a, n studiul temei Libertatea individual i autoritatea. Propunei elevilor spre dezbatere urmtoarea situaie: Considerai c poate fi susinut ideea potrivit creia cei bogai pot avea mai multe liberti dect cei sraci? Argumentai -v punctul de vedere. Acetia vor trebui s apere cte o poziie extrem cu o echip advers, dup care cerei elevilor s se mute n sensul acelor de ceasornic, astfel nct s ajung n faa altor colegi care erau aezai n poziia contrar lor, relund dezbaterea, terminndu-se n momentul cnd cei care susin punctul de vedere pozitiv s -a nfruntat cu toate echipele care susin punctul de vedere negativ.

Atenie! Cnd se pune problema organizrii activitii n grupuri i aplicarea unor metode i tehnici noi, profesorilor le este team de pierderea controlului asupra clasei. Primele ncercri pot fi dificile sau pot fi considerate eecuri. Prin perseveren, fiecare profesor va fi capabil s pozitiveze climatul clasei. Analiznd dezavantajele modelului tradiional, nu este recomandat renunarea definitiv la acesta ci, mai degrab, revizuirea obiectivelor fiecrui moment, diversificarea formelor de organizare a leciei, a strategiilor centrate pe elev i organizarea explicit a situaiilor de nvare.
Reflecie i aciune Aplicaia nr.1. Cursanii vor fi mprii n 5 grupuri. Li se va cere s discute despre experienele pe care le-au avut utiliznd o anumit metod didactic. Formatorul va distribui fiecrui grup o metod/tehnic anume. Cadrele didactice vor stabili avantajele i dezavantajele utilizrii tehnicii respective. Metodele/tehnicile de formare vor fi distribuite grupurilor astfel: Grupul 1: prezentarea oral

91

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Grupul 2: controversa rotativ Grupul 3: metoda Mozaic Grupul 4: jocul de rol Grupul 5: tehnica dezbaterilor

Aplicaia nr. 2. Utilizai una din metodele bazate pe competiie ntr-o situaie de nvare concret, pe o tem aleas la disciplina proprie.

VII. nvarea pe baza imaginaiei, creativitii i inteligenei emoionale

1. Scurte clarificri. Ce este creaia? Ce este creativitatea? Creaia ca activitate a gndirii ce conduce nu numai la simpla corectare a structurilor cognitive existente, ci i la emergena unora noi (Mielu Zlate, 1999). Pentru R. Gagne, creaia constituie tipul superior de nvare i const n combinarea a dou sau mai multe reguli nsuite anterior, pentru a produce o nou capacitate ce poate fi demonstrat ca depinznd de o regul supraordonat. Creaia, dei relativ asemntoare cu rezolvarea de probleme, o depete ns pe aceasta. Ea presupune, un salt calitativ, o combinare a ideilor din sisteme de cunoatere mult diferite, o folosire ndrznea a analogiei ce depete ceea ce se nelege, de regul prin generalizarea n interiorul unei clase de situaii problematice. (1975, Gagne) Creativitatea este un proces de sensibilizare la probleme, deficiene, goluri n cunotine, elemente care lipsesc, dizarmonii etc.; presupune identificarea dificultilor; cutarea de soluii sau formularea ipotezelor asupra deficienelor prin testarea i re-testarea acestor ipoteze i, posibil, modificarea i re-testarea lor; n final, se va face comunicarea rezultatelor (Ellis Paul Torrance,1966). Creativitatea presupune abilitatea de a face sau, altfel spus, de a produce ceva nou, fie o nou soluie a unei probleme, fie o nou metod sau

92

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

un dispozitiv nou sau un nou obiect artistic ori o nou form artistic" (Enciclopedia Britannic). Literatura de specialitate identific cteva tipuri de creativitate: - Creativitatea tiinific crearea de noi adevruri tiinifice (Abraham Moles, 1957); Creativitatea artistic - aptitudinea de a crea obiecte artistice; Creativitatea conceptual - crearea de soluii sub forma de concepte relevante unice pentru problemele existente i emergente. n acest sens, factorii ce pot determina creativitatea individual la elev sunt (I. Neacu, 2006): 1. cunoaterea (cumul de cunotine teoretice i procedurale) este fundamentul oricrei activiti creative; 2. gndirea creativ (se refer la modul imaginativ, flexibil de abordare a problemelor; presupune independen n gndire, asumarea relativismului, abilitatea de a genera noul, ineditul); 3. motivaia cu accent pe interesele i motivele intrinseci, subiective. Iat cum se contureaz profilul elevului creativ. Profilul elevului creativ

Curiozitate investigatoare, ntrebri profunde.. 66% Originalitate n gndire i aciune, soluii neobinuite . 58% Independen, individualism, plin de sine ......................... 38% Nonconformist ................................................................... 28% Vede rapid corelaiile i face uor conexiuni .................. . 17% Plin de idei, fluen verbal sau conversaional..........14% Experimentator, ncearc idei noi, produse noi.............. 14% Flexibilitatea ideilor i a gndirii .................................... 12% Persistent, perseverent 12% Construiete, reconstruiete ............................................. 12% Prefer complexitatea, se ocup cu mai multe idei n acelai timp.... 12% Preocupat permanent de ceva ............................... 10%

93

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

2. Sugestii de metode 2.1. Metoda rezolvrii creative de probleme

Descrierea metodei Studiile recente au demonstrat c folosirea unui nivel imaginativ optim sporete eficiena n nvare. Cercetrile lui J.P. Guilford i ale lui E. P. Torrance asupra gndirii divergente i a creativitii, concluziile lui S. Parnes asupra rezolvrii creative de probleme sunt doar cteva din ncercrile de teoretizare a unor fenomene constate n practica nvrii. Alex. F. Osborn a elaborat dou principii cu rol stimulativ n nvare: amnarea momentului evaluativ (prin care procesul de generare a ideilor este separat de cel de evaluare a acestora); 2) principiul cantitatea hrnete calitatea (cu ct exist un cumul mare de idei, cu att cresc ansele de a gsi ideile bune). Generarea unor idei multiple, prin utilizarea metodei brainstorming, poate fi deosebit de creativ pentru rezolvarea eficient a problemelor. Etapele aplicrii metodei: Procesul metodei rezolvrii creative de probleme relev urmtorii pai: 1. Msurai nevoia de implicare a elevilor, motivai-i suficient. 2. Creai condiiile instalrii dezordinii creatoare. 3. Relevai necesarul de date. 4. Descoperii problemele. 5. Descoperi ideile de baz. 6. Emitei soluiile. 7. Acceptai soluiile. Identificm la nivelul acestei metode dou tipuri de reguli de rezolvare creativ a unor probleme, recomandat a fi aplicate, n general, n aplicarea unor astfel de metode: Reguli divergente
- Amnai evaluarea i fii deschii la posibiliti ulterioare. Este important s evitm tendina de a evalua prematur mesajul, fapt ce ar putea perturba fluxul ideilor. - Cutai ct mai multe idei, ntruct de multe ori

Reguli convergente
- Deliberai. Orice aciune bazat pe o decizie presupune o planificare cu multiple posibiliti de alegere. - Oferii explicaii. Clarificarea i pentru ceilali este foarte important.

94

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

cantitatea favorizeaz calitatea. - Acceptai toate ideile pe baza unei atitudini deschise fa de ideile non-conformiste, aparent ciudate. - Acordai un timp pentru incubaia ideilor, ntruct permite dezvoltarea unor perspective relaionale ct mai variate. - Cutai combinaii variate i originale, inovative.

- Evitai nchiderea prematur i acordai timp suplimentar de constatare pentru a te juca cu ideile neobinuite. - Cutai problemele dificile sau ascunse. - Dezvoltai judeci afirmative. Aceast regul ncearc s reduc tendina de eliminare a unor idei sau posibiliti. - n timpul rezolvrii de probleme, raportai-v permanent la obiective.

Tabelul 8. Reguli de rezolvare creativ a problemelor

Exemplu La disciplina Limba romn, n studiul leciei Amintiri din copilrie, de Ion Creang. Obiective: s utilizeze informaiile obinute din lectura integral a textului, s i foloseasc creativitatea n descoperirea soluiilor, s argumenteze soluiile propuse, exemplificnd cu motive desprinse din text; s lucreze n echip pentru a ajunge la o soluie comun. Desfurare: Clasa va fi mprit pe grupe formate din 5 elevi. Profesorul ofer fiecrui grup format cte o fi cu urmtoarea situaie: Mama sa i cere lui Nic s o ajute cu treburile casnice. El, nedorind acest lucru, profit de o clip de neatenie din partea acesteia i fuge la ru. Deoarece era foarte cald, se dezbrac i intr n ap pentru a se sclda. Petrece o lung perioad de timp, bucurndu -se i jucndu-se n ap, iar cnd iese i vrea s se mbrace, descoper cu stupoare c hainele i-au disprut. Le caut i vznd c nu le gsete, se ntoarce ruinat acas, iar mama lui uit s-l mai certe, rde ns de el pentru ceea ce i se ntmplase. Cine poate fi de vin pentru dispariia hainelor? Notai cu cifre de la 1 la 5, n ordine cresctoare a probabilitii de a fi vinovat, unul dintre urmtoarele personaje: Fraii, ntruct doreau s-l ironizeze; Mama, deoarece dorea s-l pedepseasc; Un coleg de coal care dorea s se rzbune pentru c Nic i fcuse ceva ru anterior; Un stean care dorea s-l pedepseasc pentru una dintre nzbtiile sale; Nic, pentru c a fost neglijent.

Exemplu (varianta cu TIC) n imaginea de mai jos putei vedea 6 zaruri, numerotate de la (a) la (f). Pentru toate zarurile este valabil urmtoarea regul: suma punctelor a dou fee opuse este ntotdeauna apte. Scrie n fiecare celul numrul de puncte de pe partea inferioar a fiecrui zar care apare n imagine.

Explic n mod detaliat raionamentul urmat (pentru audio apasai butonul verde):

95

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Reflecie i aciune: Utilizai metoda ntr-o situaie de nvare concret, pe o tem aleas la disciplina proprie

2.2 Brainstorming-ul Descrierea metodei Este o metod creativ foarte cunoscut n practica nvrii, iniia de Alex F. Osborn, bazat concomitent pe stimularea creativitii i emiterea de soluii inovatoare. Metoda presupune colectarea unui numr ct mai mare de idei i dezvoltarea ulterioar de noi idei emise n cadrul discuiilor de grup. Exist i un moment de evaluare plasat la finalul exerciiului, metoda purtnd denumirea de metoda evalurii amnate. Avantajele utilizrii metodei sunt: - aplicabilitatea generoas la nivelul tuturor disciplinelor; - extinderea concepiei asupra subiectului supus discuiei; - stimularea gndirii creative; - obinerea unui volum mare de idei care ulterior genereaz calitate; - stimuleaz abordarea constructiv asupra cunoaterii; - dezvoltarea relaiilor interpersonale; - exprimarea liber i asumarea opiniilor; - crearea unui climat stimulativ pentru nvare.

Exemplu:
Obiectul de nvmnt: Matematic Subiectul leciei Trunchiul de con, clasa a VIII-a. Tipul leciei: dobndirea de noi cunotine. Se vor parcurge mai multe etape: a) Comunicarea sarcinii de lucru, subiectul fiind formulat sub forma unor ntrebri problematizante, la care elevii trebuie s rspund: Cum credei c obinem un trunchi de con? Care sunt elementele lui? (formarea capacitilor de a ob serva, analiza, prognoza); Care sunt asemnrile/deosebirile cu/fa de trunchiul de piramid? (formarea capacitii de a compara); Care este desfurarea unui trunchi de con? Ce seciuni se pot face n trunchi i ce obinem? (formarea capacitii de a analiza i explica);

96

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

b) c) d) e)

Ce relaie exist ntre G, h, r, R? Cum calculm At, V? (formarea capacitilor deductive). Comunicarea regulilor de grup: Fii imaginativi! Preluai n scris ideile emise de ceilali; Nu exist rspunsuri greite; Fiecare are dreptul la opinie personal; Fiecare ascult i respect prerea celorlali. Emisia i nregistrarea ideilor: activitate n grup. Activitate frontal de prezentare a ideilor. Evaluarea ideilor: se aleg cele mai bune idei, se completeaz cu altele neemise.

Reflecie i aciune: Utilizai metoda ntr-o situaie de nvare concret, pe o tem aleas la disciplina proprie.

2.3. Tehnica galaxiilor Este un procedeu de stimulare a creativitii de grup. Galaxia n sensul conotativ se refer la o grupare de termeni-cheie, elaborat n jurul unui concept fundamental, denumit nucleul galaxiei.

Exemplu
Disciplina limba romn, clasa a II-a, poezia Toamna de Demostene Botez. Sarcina: alctuii oral o compunere despre toamn n care s folosii grupurile de cuvinte de mai jos: nopi rcoroase, soarele palid, covor de frunze, psrile cltoare, pdurea poleit ca aurul, recolte bogate, mere coapte, hrnicia cooperatorilor.

Reflecie i aciune: Utilizai metoda ntr-o situaie de nvare concret, pe o tem aleas la disciplina proprie.

2.4. Tehnica: Oferta de 100 de lire Autorii Clegg i Birch (2003) lanseaz problema identificrii mai multor soluii posibile la o problem ivit. Metoda poate fi aplicat individual sau n grup. Se vor mpri tuturor participanilor hrtii simboliznd 100 de lire, cerndu-li-se s parieze pe soluiile emise. Pot face alegeri subiective, fr nici o restricie. Vor solicita pentru soluii banii primii, fie miznd pe una singur, fie mprind banii ntre soluii. Profesorul face suma banilor pariai pe fiecare soluie i o declar ctigtoare pe cea care a acumulat cel mai mult.

97

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Exemplu
Obiectul de nvmnt: Fizic, clasa a VII-a Tema: Procese termodinamice, n studiul subtemei Transformarea lucrului mecanic n cldur Desfurare: Propunei elevilor urmtoarea problem: n momentul n care ne -au ngheat minile, avem dou modaliti pentru a ne putea nclzi: fie s frecm minile una de alta, fie s le introducem n ap cald. n ambele situaii apare o cretere a temperaturii minilor. Cum se explic aceasta n fiecare caz? Pentru a gsi soluia cea mai adecvat mprii elevilor hrtii reprezentnd bacnote de 100 de lire, cerndu -le s parieze pe soluiile enunate, n funcie de ansele pe care le vor avea de a fi alese. Elevii sunt ncurajai s aleag conform propriilor criterii, oferind toi banii primii pentru soluii. La final, va trebui s adunai toate bacnotele de 100 de lire pariate pe fiecare dintre soluii i vei declara ctigtoare soluia care a acumulat cele mai multe bacnote.

2.5. nvarea pe baza inteligenei emoionale Promotorul acestei metode este D. Goleman, autor cunoscut pentru utilizarea inteligenei emoionale pozitive, dovedit ca fiind extrem de benefic nvrii.

Exemplu
Obiectul de nvmnt: Psihologie, clasa a X-a Tema: Afectivitatea Obiectiv: s contientizeze propriile triri afectiv-emoionale n diverse situaii Desfurare. Profesorul poate s propun elevilor urmtorul exerciiu: Urmrii -v (prin auto-observare) propriul comportament n situaii care implic triri afectiv-emoionale i stabilii particularitile lor: sunt adecvate situaiei? V organizeaz sau v dezorganizeaz comportamentul? sunt durabile? sunt stabile sau fluctuante? le dominai sau suntei dominat de ele? etc. Sau : Formulai cte o stare sufleteasc pentru fiecare liter a alfabetului. Gsii cel puin cinci cuvinte sinonime pentru fiecare categorie.

Tehnica imaginrii

Tehnica solicit un grad de empatie din partea elevilor n a experimenta mental sau afectiv anumite stri/situaii. Se vor folosi formulri orientative precum:: Cum ar fi dac..., Cum a putea... sau Mi-a dori....

Exemplu
Disciplina: Educaia civic, clasa a V-a

98

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Subiectul: Valorile i normele morale n familie, societate Obiectivul: s identifice principalele valori i norme morale prezente n familie i societate, s ierarhizeze valorile i normele morale conform gradului de importan al acestora, s foloseasc imaginaia n soluionarea unor situaii exprimndu-i opinia personal. Desfurare: Profesorul solicit elevilor, grupai n echipe de cte 5 membri, s rspund la urmtoarele ntrebri: Ce valori i norme morale sunt prezente n familie i societate? Difer acestea sau sunt identice? Care sunt cele mai importante valori i norme morale n familie i societate conform opiniei voastre? Cum ar arta societatea fr moralitate? Dar familia? Grupurile sunt ncurajate s identifice principalele valori i norme morale n familie i societate, posibilele soluionri i s i exprime propria opinie. Disciplina: Filozofie, clasa a XII-a Subiectul: Abordarea filozofic a problematicii omului Imaginai-v c cineva dintr-o civilizaie extraterestr v-ar ntreba ce este omul. Ce i-ai rspunde? Credei c un contact cu astfel de fiine v-ar permite s nelegei mai bine ce este omul? Motivai-v rspunsurile.

Sau:

Exemplu
Poate fi aplicat la disciplina Fizic, clasa a VII-a Subiectul: Forme de propagare a cldurii: conducia, convecia, radiaia termic Situaii-problem: Un kilogram de ap fierbe mai repede ntr-un vas ntins sau ntr-un vas nalt? De ce credei c centrala termic este aezat la subsolurile unor blocuri i nu la ultimul etaj? Disciplina Filosofie, clasa a XII-a Subiectul: Problematica naturii umane Situaii-problem: Care credei c este sensul metaforei lui Pascal: Omul este o trestie cugettoare? Considerai c valoarea cunoaterii este direct proporional cu numrul certitudinilor produse? De ce? Rspundei ca i cum ai fi: un om de tiin, un filozof, un om obinuit de vrst medie, voi niv.

- Tehnica de prospectiv Aplicarea tehnicilor de prospectiv const n exerciii de imaginare a rezultatului activitii de nvare. Se poate porni de la un subiect actual i se poate extrapola ca situaie posibil n viitor.

Exemplu
Obiectul de nvmnt: Filozofie, clasa a XII -a Subiectul: Valorile politice Considerai c ideea egalitii tuturor oamenilor este corect? Motivai -v rspunsul. Ce s-ar ntmpla dac peste 20 de ani nu s-ar mai ine seama de egalitatea anselor, n special, i de valorile politice (libertate, egalitate, dreptate, suveranitate, democraie, solidaritate, etc.), n general?

99

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Reflecie i aciune: Utilizai metoda ntr-o situaie de nvare concret, pe o tem aleas la disciplina proprie. Evaluare sumativ

1. Vom rezuma ceea ce s-a realizat pe parcursul zilelor de curs. Vom plasa vitezometre pe perei. Cadrele didactice vor trasa pe vitezometre o linie ntre 1 i 100 km/h, n punctul n care simt ei c se afl. De exemplu, pe vitezometrul toat lumea a avut ocazia s participe, n cazul n care un participant i apreciaz implicarea ca fiind minim, el poate trasa o linie ntre 1 i 20, iar n cazul n care i apreciaz participarea ca fiind bun, marcheaz o linie ntre 70 i 100. Ulterior se poate iniia o discuie asupra aprecierilor emise i asupra strategiilor pentru viitor, de exemplu: dac ne aflm acum n acest punct, de ce este nevoie pentru a nainta mai repede?

2. Jurnalul reflexiv Este o strategie de lucru ce pune accent pe formarea i dezvoltarea abilitilor metacognitive. Jurnalul reflexiv ghideaz prin ntrebri ce optimizeaz nvarea i procesul de autoevaluare. Exemple de ntrebri Cursul a fost eficient? De ce? Care a fost cel mai convingtor aspect? Cum ar trebui sa procedez n situaii de nvare similare? S-a modificat maniera mea obinuit de lucru? S-a modificat modul meu de gndire? Ce alte strategii pot sprijini mai bine nvarea? Ce nu am anticipat? Care dintre informaii (i din ce surse) mi-au fost mai utile? Ce pot s aplic n viaa de zi cu zi? Ce a vrea s tiu n plus? Despre ce a dori s tiu mai multe? 100 Scurt comentariu

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Cum pot optimiza nvarea?

101

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Bibliografie 1. Cerghit, I. (2006). Metode de nvmnt. Ediia a IV-A, revzut i adugit, Iai: Polirom. 2. Doppelt, Y., Barak, M. 2002). Pupils identify key aspects and outcomes of a tehnologicaal learning environment. The Journal Of Tehnology Studies, 28 (1). 3. Du, N. (2010). Empatia n coal. Cunoatere, comunicare, competen. Bucureti: Editura Universitar. 4. Ft, S., Labr, V., (2009). Eficiena noilor tehnologii n educaie, CNIV. 5. Ft, S., Toma. S., Gbureanu, S., Novak, C., (2009). Instruirea n societatea cunoaterii: Impactul programului Intel Teach n Romnia. Raport de cercetare. Bucureti: Editura Agata. 6. Fat, S., (2011) Copilul i nvarea mediat de computer n Psiho-pedagogia copilului modern, (coord. G. Panioar) Polirom, Iai. 7. Gagne, R. ( 1975 ) Condiiile nvrii (trad), Bucureti , Editura Didactic i Pedagogic 8. Hoffman, Wu, Krajcik & Soloway (2003). The nature of middle school learner science content understanding with the use of on-line resources. Journal of Research in Science Teaching, 40 (3). 9. Kozma, R.B.(1987). The implication of cognitive psychology for compuetr based learning tools. Educational Tehnology, 27 (11). 10. Ilie, M., Jugureanu, R., Pcurari, .O., Istrate, O., Dragomirescu, E., Vldoiu, D. (2008). Manual de instruire a profesorilor pentru utilizarea platformelor de e-learning, Bucureti, Editura Litera Internaional. 11. Moreno, R., Mayer, R.E. (2001). Learning science rin virtual reality multimedia environments: roles of methods and media. Journal of Educational Psychology, 94 (3) 12. Neacu, I. (1990). Metode i tehnici de nvare eficient. Bucureti: Editura Militar 13. Negre-Dobridor, I., Pnioar, I. O. (2005). tiina nvrii. De la teorie la practic. Iai: Editura Polirom.

102

OI POS DRU

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

14. Negret, I. (2005), Didactica Nova sau Arta de a-i nva pe toi ( aproape ) totul, Bucureti, Editura Aramis-Megapress. 15. Novak, J.D. (1998). Learning, creating and using knowledge: concept maps as facilitators tools in schools and corporations. Mahwah, Nj: Erlbaum. 16. Oprea, Crengua-Lcrmioara. (2003). Pedagogie. Alternative metodologice interactive. Bucureti: Universitatea din Bucureti. 17. Pnioar, I.O., (2009). Comunicarea eficient. Metode de interaciune educaional. Iai: Polirom. 18. Snowman, J., Biehler, R. (2006). Psychology applied to teaching, Houghton Mifflin Company, USA. 19. Steele, Meredith, & Temple (2001). Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice, vol. I, Editura Gloria, Cluj-Napoca. 20. Gallupe, R.B. et al. (1992) Electronic Brainstorming and Group Size. n: The Academy of Management Journal, vol.35, No.2 21. www.e-learning.ro, articole Fat Silvia

103