Instituto Catlico Superior

Profesorado de educacin secundaria en Lengua y Literatura

PEDAGOGA
Sistema educativo argentino. La escuela, el aula, y su importancia en la historia del pensamiento pedaggico. El rol docente, cultura y conocimiento escolar

Docente: Castelari, Elsa Carmen. Integrante: Acosta, Lucila. Rossi, Carolina.

Crdoba, Mircoles 30 de octubre de 2013.

Profesorado en educacin secundaria en Lengua y Literatura. Pedagoga.

NDICE

1. Introduccin.

Pg. 3

2. Resumen del cap. 4 Dnde est la escuela hoy? 3. Relacin de contenidos

Pg.4

Pg.8

3.1 De qu hablamos cuando hablamos de educacin? 3.2 Escritos Pedaggicos

Pg.8

Pg.9

3.3 Cundo se invent la escuela? Historia desde sus inicios hasta como la conocemos hoy. 3.4 Los gajes del Oficio

Pg.9

Pg.12

3.5 Los nuevos sentidos del sistema educativo. La ley de Educacin 4. Conclusin.

Pg.17

Pg.21

5. Bibliografa.

Pg.22

Lucila Acosta

Carolina Rossi.

Profesorado en educacin secundaria en Lengua y Literatura. Pedagoga.

1. INTRODUCCIN
En el siguiente trabajo se desarrollar el tema Sistema educativo argentino. La escuela, el aula, y su importancia en la historia del pensamiento pedaggico. El rol docente, cultura y conocimiento escolar. Al comienzo del mismo, se presentar un resumen del captulo 4 del ABC de la pedagoga, en el cual se abordarn los sistemas educativos de Amrica Latina, para as poder tener una mirada ms amplia, cuando se aborde el sistema educativo argentino. Por consecuencia, seguirn los temas integradores, es decir los que hemos visto durante el ao lectivo. Esta presentacin de los temas integradores, se podrn observar cuadros, sntesis, resmenes, y PowerPoint que hemos trabajado anteriormente.

Lucila Acosta

Carolina Rossi.

Profesorado en educacin secundaria en Lengua y Literatura. Pedagoga.

4 2. RESUMEN DEL CAP. 4: DNDE EST LA ESCUELA HOY?

Los sistemas educativos Latinoamericanos Para poder hablar de nuestro sistema educativo, primero hay que recorrer la historia de los sistemas educativos latinoamericanos para poder tener en claro de dnde venimos. No podemos reconocer que el sistema educativo cumple eficientemente sus objetivos de calidad y de equidad. Tedesco (1987), seala a la discriminacin como forma de exclusin de la poblacin dentro del sistema educativo. Antes, la exclusin se produca manteniendo a los sectores ms desfavorecidos fuera de la escuela. En la actualidad, esta exclusin la podemos ver dentro de la escuela, tratando de retener a los alumnos en las aulas. Los sistemas educativos se han expandido y llegaron a todos los sectores sociales. Pero la inscripcin (matrcula) no demostr garantizar calidad y equidad, porque tienen una escasa capacidad para retener a los alumnos dentro del sistema.

Pasado y presente de nuestro sistema educativo

El sistema educativo latinoamericano fue construido como un aparato estatal centralizado, caracterizado por la toma de decisiones concentradas en el nivel central y con sistema de intercambio y comunicacin diseados para operar en un sentido vertical. Su modo de funcionamiento fue la prescripcin y el control. En algunos pases, fue eficaz para construir el sistema educativo. En Argentina, la intervencin estatal en materia educativa respondi a procesos sociales y polticos que se dieron entre 1860 y 1905, y que conformaron polticas pblicas en materia educativa. En el siglo XIX, el Estado Argentina propuso brindar educacin pblica y de calidad al alcance de todos los habitantes y lograr un mejoramiento de las condiciones de vida. Se propona as una igualdad de las condiciones para acceder a la educacin; independientemente del origen social y de acuerdo a los mritos de cada sujeto; y poder alcanzar los distintos niveles de educacin. Hacia fines de 1950, la escuela y los sistemas educativos latinoamericanos dejan de ser instituciones de orden nacional y comenzaron un proceso de internacionalizacin de la educacin1. Es decir, que la escuela pasa a ser una institucin conocida por todos.

Internalizacin: Proceso mediante el cual un individuo incorpora en su personalidad los patrones de conducta prevalecientes en la sociedad. Vander Zanden James, Manual de Psicologa Social, Barcelona, Paids, 1986, pg. 621. Lucila Acosta Carolina Rossi.

Profesorado en educacin secundaria en Lengua y Literatura. Pedagoga.

5
Los comienzos de la crisis En la dcada de 1960, se hace evidente que la expansin del sistema no representa una garanta de calidad educativa. Comienza a tener dos crticas: 1. Falta de la validez o significacin social de los contenidos que enseaban. A pesar de que fueron mayores los sectores de poblacin que tuvieron la posibilidad de acceder al sistema educativo, su paso por la escuela no era garanta de aprendizajes efectivos. La sociedad comienza a cambiar y las escuelas ponen distancia de las necesidades de aquella. Lo que era relevante en el pasado deja de serlo en los aos 70, surgen los medios masivos de comunicacin; los contenidos ya no se memorizan y requieren la formacin de nuevas competencias. Por las nuevas demandas de la sociedad, la clase media y alta, elijen el sistema educativo privado donde creen encontrar una mejor respuesta a sus necesidades. Esto seal la disminucin de la capacidad del Estado para garantizar una educacin en igual calidad al conjunto de la poblacin. 2. La igualdad de oportunidades educativas como una promesa incumplida. Se comienza a manifestar denuncias donde los sectores pobres reciben educacin de peor calidad que los sectores sociales con mayores recursos. La discriminacin comienza a operar internamente. Hacia 1980, la mayora de los pases haban logrado altos ndices de escolarizacin. Sin embargo, segn el anlisis de Braslavsky y Gvirtz (2000), los procesos de interrupcin de los gobiernos democrticos y los problemas estructurales de las economas regionales convergieron2 en la emergencia de llamada dcada perdida para el desarrollo y la equidad social (1980-1989). Las autoras agregan: A aquellas razones, se sumaron el impacto de dos dcadas de desprestigio de la funcin social de la educacin () y de la puesta en evidencia de las limitaciones del modelo de desarrollo asentado en un Estado A fines de la dcada de 1980, se instalaron las crticas desde la sociedad, comenzando con una escuela que discriminaba en su interior. El sistema comenz a ser cuestionado, y la sociedad empez a percibir un desencanto respecto al optimismo pedaggico que caracteriz el principio del siglo. Comenz la crisis para el sistema educativo, en donde percibieron que no pudieron logar la calidad y condiciones de igualdad que se haba prometido. La poltica educativa de los noventa

Converger: Dirigirse varias cosas a un mismo punto y juntarse en l. Confluir varias ideas o tendencias sociales, econmicas o culturales en un mismo fin. Lucila Acosta Carolina Rossi.

Profesorado en educacin secundaria en Lengua y Literatura. Pedagoga.

En la dcada de 1990, en Amrica Latina, reaparecieron los discursos de la reforma educativa, pero esta vez hacia una reestructuracin del sistema y no la expansin del mismo como en la dcada de 1960. La dcada de 1990 relegitim las propuestas de descentralizacin y asumi desde las polticas educativas, las posibilidades y la necesidad de tomar decisiones en los establecimientos educativos. Estas reformas surgen de la necesidad de introducir cambios y mejorar el sistema educativo. Aunque, se ejecutaron sin implementar mecanismos de compensacin que resolvieran las desigualdades. Tambin, en los 90se produjeron grandes cambios en el sistema capitalista: lleg la globalizacin, el capital pasa a ser inestable, hay nuevos modelos de inversin y acumulacin, una revolucin en la tecnologa y las comunicaciones, y nuevos modelos de organizar y dividir el trabajo. Para Amrica Latina y Argentina, lo que se vio fue la manifestacin de una crisis del sistema capitalista del desarrollo, donde se dificult su funcionamiento en todas las instituciones encargadas de asegurar la integracin social: el Estado, el mercado de trabajo, la familia y la escuela. Diversos autores sealan que estaramos atravesando por una nueva configuracin social; esta es la sociedad del conocimiento. Aqu, el factor generador de riquezas y poder es el conocimiento, que reemplaza el dinero y los recursos naturales. La educacin estaba en crisis, y deba ser transformada para atender a las nuevas necesidades de la economa globalizada, es decir, que deban formarse ciudadanos para la sociedad del conocimiento. En la Argentina, se observ la idea de formar ciudadanos para la sociedad del conocimiento; y en 1993, se sancion la Ley Federal de Educacin, que adhiere a la intencin transformadora. La poltica educativa, se bas en siete ejes: 1. Incremento del gasto pblico en educacin 2. Descentralizacin de las decisiones macropolticas desde el Estado nacional hacia las veinticuatro jurisdicciones provinciales. 3. Reforma de la estructura del sistema educativo 4. Fortalecimiento de las instituciones educativas 5. Diseo de los contenidos bsicos comunes 6. Promocin de la capacitacin docente 7. Creacin de un Sistema Nacional de Evaluacin. Sin embargo, estas ideas no lograron realizarse con la reforma de los noventa, debido a la distancia entre los procesos de elaboracin de las polticas y los de implementacin. Aun as, est claro que la continuidad que plante la poltica educativa de los inicios del siglo XX se mantuvo casi intacta, a pesar de los esfuerzos para reformar o modernizar el sistema educativo. Los desafos del nuevo siglo
Lucila Acosta Carolina Rossi.

Profesorado en educacin secundaria en Lengua y Literatura. Pedagoga.

Nos encontramos as a principios del siglo XXI con una crisis crnica de los sistemas educativos. Se ve un crculo vicioso de crisis-reforma-fracaso de la reforma-crisis-reforma, y as sucesivamente. Las reformas implementadas no generaron nuevas estrategias de cambio, no slo por no ser innovadores, sino tambin por ser conservadoras. Son las mismas estrategias que se utilizaron para conformar el sistema educativo a fines del siglo XIX. En la actualidad, nuestros sistemas educativos, son de transicin, entre un sistema tradicional, centralizado, verticalista y burocratizado, que no logra garantizar una educacin de calidad para todos, hacia un sistema que se pretende ms complejo, dinmico y su servicio de calidad y equidad estn por verse. El problema es cmo salir de ella (de la transicin) y hacia dnde ir. Revertir la actual crisis es complejo y se requiere la capacidad para proyectar hacia el futuro. El desafo actual implica pasar de la igualdad a la equidad, y de la igualdad de oportunidades a la bsqueda de oportunidades equivalentes. Nuestros sistemas educativos cuentan con un potencial insuficientemente valorado: una sociedad preocupada y una mayora de docentes y estudiantes que trabajan a pesar de todo. Las instituciones escolares nos muestran todo lo que se puede hacer desde la escuela. Aun conscientes de la necesidad de contar con polticas pblicas para realizar cambios estructurales en el sistema educativo, no podemos subestimar todo lo que la escuela y los maestros pueden hacer para mejorar su calidad, porque en todos los contextos, la escuela puede generar mejoras significativas. El camino de la institucionalidad, de la democracia, de la equidad y la calidad es de resultados lentos, pero duraderos. Es un camino que vale la pena transitar si queremos un pas basado en valores, como la honestidad, la solidaridad y la equidad. La propuesta se basa en la mejora de los sistemas educativos, no que vuelvan a empezar, sino de lo que obstaculiza el proceso y el progreso, mejorarlo.

Lucila Acosta

Carolina Rossi.

Profesorado en educacin secundaria en Lengua y Literatura. Pedagoga.

8 3. RELACIN DE CONTENIDOS

3.1 De qu hablamos cuando hablamos de educacin?

EDUCACIN

Necesario e inherente

Supervivencia de todo orden social

Crecimiento individual, reproduccin social y cultural 3 tipos de reproduccin

Biolgica

Econmica Del orden social o cultural Es poder Macropoderes Micropoderes

Sentido amplio

Pedagogos

2 tipos de educacin
Sentido estricto

Otros tipos de educacin

Educacin formal y no formal

Educacin sistemtica y asistemtica Educacin permanente

Lucila Acosta

Carolina Rossi.

Profesorado en educacin secundaria en Lengua y Literatura. Pedagoga.

9
3.2. Escritos Pedaggicos EDUCACIN: la entendemos como un hecho concreto, que est situado en un momento histrico, cuya intencionalidad es mejorar la persona de manera integral PEDAGOGA: la entendemos como una reflexin, tambin concreta y situada histricamente. Su finalidad es construir una trama argumentativa del acto de educar. Tanto la educacin como la pedagoga tienen en comn la intencin formativa. Con formar nos referimos a mejorar lo especficamente humano. Con dichas definiciones expuestas se observa la nocin antropolgica de persona que definimos desde 3 atributos: libertad, razn y lenguaje. Es decir, que el desarrollo va a ser integral slo si promueve esos atributos.

PEDAGOGA Y POLTICA: LA RE-COLOCACIN DE LA PEDAGOGA EN LA MODERNIDAD. Escrito 3. La educacin es una prctica poltica, adems la reflexin pedaggica supone una reflexin poltica. Y viceversa en ambos casos. Poltica se entiende como el arte de ordenar y canalizar de manera finalista la conducta. El fin de la poltica es el bien comn. L construccin del bien comn es el arte de ejercer el poder. Por eso ltimo entendemos como la capacidad de direccionar los procesos sociales hacia metas humanizadoras. La modernidad se presenta como una poca histrica de la institucionalizacin. Es por eso, que Sostenemos como hiptesis que la poltica y la pedagoga pierden sus intencionalidades originales (el bien comn y la formacin integral, respectivamente). La poltica se convierte en discurso al servicio del Estado, mientras que la pedagoga se convierte en discurso al servicio de la creacin del ciudadano que necesita el Estado. En la modernidad, la escuela se constituye segn los intereses del Estado. 3.3 Cundo se invent la escuela? Historia desde sus inicios hasta como la conocemos hoy.

Lucila Acosta

Carolina Rossi.

Profesorado en educacin secundaria en Lengua y Literatura. Pedagoga.

10

Lucila Acosta

Carolina Rossi.

Profesorado en educacin secundaria en Lengua y Literatura. Pedagoga.

11

Lucila Acosta

Carolina Rossi.

Profesorado en educacin secundaria en Lengua y Literatura. Pedagoga.

12

3.4 Los gajes del oficio

Lucila Acosta

Carolina Rossi.

Profesorado en educacin secundaria en Lengua y Literatura. Pedagoga.

13

Lucila Acosta

Carolina Rossi.

Profesorado en educacin secundaria en Lengua y Literatura. Pedagoga.

14

Lucila Acosta

Carolina Rossi.

Profesorado en educacin secundaria en Lengua y Literatura. Pedagoga.

15

Contextos y destinatarios El contexto determina la enseanza. Es por eso que este se ve muchas veces como obstculo. Conocer el lugar y las caracterstica peculiares de los destinatarios son las competencias que necesitan los que aspiran a ensear en el siglo XXI

ESTANDO CAPACITNDOSE

Los destinatarios: se afirma que ningn nio es igual a otro lo que lleva a otra afirmacinla enseanza no tiene chance si no conoce a cada destinatario. El contexto y la psico- (pedagoga) se interponen entre la enseanza y los alumnos, con el propsito de querer saber a priori el resultado de la enseanza.

Lucila Acosta

Carolina Rossi.

Profesorado en educacin secundaria en Lengua y Literatura. Pedagoga.

Ahora la cuestin se centra en la calidad y aqu se observa la angustia de los docentes por alcanzar el grado de calidad para satisfacer la demanda.

16

Pero la enseanza va ms all de la demanda, se debe poner nfasis en los nios y los contextos a la hora de la formacin.
Vocacin No puede existir enseanza sin sta. Supone una inclinacin o deseo: el de perseverar en lo que uno quiere y en el esfuerzo que supone. o Gratificacin personal: el docente es alguien que siente gusto, pasin, satisfaccin por aquello que hace. o Trascendencia: trata de que algo de lo que se siembra como enseante perdure en el tiempo. o Entrega: es renuncia a los placeres y la capacidad de resistir. Sostener, contener

Se puede completar los rasgos de la vocacin con: reconocimiento, gratitud, generosidad, reciprocidad, respeto, confianza.
Para ensear, resulta necesario contar con un saber especfico referido a la enseanza. Con la pedagoga como ciencia de la educacin, las formas de ensear se formalizan para educar a muchos. Existen cuatro elementos principales asociados a la tarea de ensear: Conocimiento: no se puede ensear lo que no se sabe. La importancia de los conocimientos se manifiesta en encuestas sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes Prctica: la enseanza slo puede aprenderse en la prctica. Hoy los espacios de la prctica fueron ganando terreno en los planes de estudio de las carreras docentes

Lucila Acosta

Carolina Rossi.

Profesorado en educacin secundaria en Lengua y Literatura. Pedagoga.

Experiencia: un docente experimentado es aquel que puede capitalizar lo vivido y transformarlo en un saber susceptible de ser comunicado y compartido con otros. Es pensamiento, es produccin, es reflexin, es indagacin. Competencia: la enseanza transcurre en un escenario complejo. Perrenoud elabor una serie de competencias profesionales aptos para afrontar los cambios: gestin de la escuela, trabajo en equipo, relacin con los padres, el uso de nuevas tecnologas, tica de profesin y formacin continua. Antdotos contra el fracaso: A)- discutir la propia carrera y los valores profesionales que le dan forma. B)-reconocer en qu aspecto adoramos nuestro trabajo. C-narrar la carrera, objetivar el oficio, implica contar y encontrarse como protagonistas y no, como vctima de lo acontecido para, desde all, descubrir las causas del porqu se ha fracasado.

17

3.5 Los nuevos sentidos del sistema educativo. La ley de educacin Tedesco (2005) seala que es indispensable que la sociedad apunte a educar a las nuevas gereraciones a partir de dos ejes: 1. Aprender a aprender: la escuela no solo transmisora de informacin y contenidos; sino tambin lograr que los estudiantes aprendan conceptos modos de comprensin de la realidad y actitudes que puedan ser utilizados por ellos para resolver problemas personales, espirituales, culturales, polticos, sociales y productivos. Formar a personas que sean capaces de continuar estudiando a lo largo de toda su vida. La escuela debe no slo ser responsable de distribuir saberes, sino tambin, de garantizar que los estudiantes se apropien de esos saberes. 2. Aprender a vivir juntos: formar ciudadanos democrticos, preocupados por el prjimo, con vocacin inclusiva y responsabilidad social.

Lucila Acosta

Carolina Rossi.

Profesorado en educacin secundaria en Lengua y Literatura. Pedagoga.

18
LEY NACIONAL DE EDUCACIN ARTCULO 12.-El Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, de manera concertada y concurrente, son los responsables de la planificacin, organizacin, supervisin y financiacin del Sistema Educativo Nacional. Garantizan el acceso a la educacin en todos los niveles y modalidades, mediante la creacin y administracin de los establecimientos educativos de gestin estatal. El Estado Nacional crea y financia las Universidades Nacionales.

Modalidades del Sistema Educativo Con el propsito de garantizar la igualdad de derecho a la educacin y cumplir con las exigencias legales, tcnicas y pedaggicas de sus diferentes niveles (educacin inicial, educacin primaria, educacin secundaria y educacin superior), el Sistema Educativo Argentino cuenta con ocho modalidades: Educacin Especial La Educacin Especial es la modalidad destinada a asegurar el derecho a la educacin de las personas con discapacidades. Se rige por el principio de inclusin educativa brindando atencin a todas aquellas problemticas especficas que no puedan ser abordadas por la educacin comn. La Educacin Especial tiene a su cargo: establecimientos de estimulacin temprana; de educacin inicial; primaria; secundaria; de EGB 3; y talleres de formacin laboral. Educacin Rural "La educacin rural es la modalidad del sistema educativo de los niveles de educacin nacional, primaria y secundaria destinada a garantizar el cumplimiento de la escolaridad obligatoria a travs de formas adecuadas a las necesidades y particularidades de la poblacin que habita en zonas rurales" (Artculo n 49 de la Ley de Educacin Nacional). Educacin Artstica La Educacin Artstica constituye un espacio curricular imprescindible en la educacin obligatoria y comn de nuestro pas. De acuerdo con la Ley de Educacin Nacional N 26.206, el objetivo de esta modalidad consiste en que todos/as los/as alumnos/as -durante el transcurso de su escolaridad obligatoria- tengan la oportunidad de desarrollar su sensibilidad y su capacidad creativa en, al menos, dos (2) disciplinas artsticas. Educacin Permanente de Jvenes y Adultos Segn la 5 Conferencia Internacional de Educacin de las Personas Adultas se entiende por educacin de adultos: el conjunto de procesos de aprendizaje, formal o no, gracias al cual las personas cuyo entorno social considera adultos desarrollan sus capacidades, enriquecen sus conocimientos y mejoran sus competencias tcnicas o profesionales o las reorientan a fin de atender sus propias necesidades y las de la sociedad. La educacin de adultos comprende la educacin formal y la permanente, la educacin no formal y toda la gama de oportunidades de educacin informal y ocasional existentes en una sociedad educativa multicultural, en la que se reconocen los enfoques tericos y los basados en la prctica
Lucila Acosta Carolina Rossi.

Profesorado en educacin secundaria en Lengua y Literatura. Pedagoga.

Teniendo en cuenta esa definicin, cabe sealar que en Amrica Latina, adulto, como categora referida a un momento biogrfico, indica que el destinatario es un "marginado 19 pedaggico" que, sabemos, significa tambin que pertenece a sectores sociales subordinados, lo cual es bastante independiente de su edad cronolgica. Segn datos de Censo 2001, el analfabetismo llega en la actualidad a 2,6% para el total nacional. El problema central es la terminalidad del nivel bsico de la escolaridad media. El 64% de la poblacin de 20 aos o ms que no complet el nivel primario o medio. Adems de esa dificultad para atraer y retener la matrcula potencial, las principales dificultades de la modalidad se refieren a la necesidad de la articulacin a nivel nacional de un sistema que integre lo formal y lo no formal, contemplando la acreditacin de saberes adquiridos en mbitos no escolares. En otro orden, se requiere pensar y resignificar las propuestas pedaggicas, superando la infantilizacin metodolgica, la inadecuacin de contenidos, la escasa formacin docente especfica, y considerando como eje la articulacin entre educacin y trabajo. Educacin Domiciliaria y Hospitalaria La educacin domiciliaria y hospitalaria est destinada a garantizar el derecho a la educacin de los/as alumnos/as que por razones de salud se ven imposibilitados/as a asistir -por perodos de treinta (30) das corridos o ms- a una institucin educativa de los niveles de la educacin obligatoria: Inicial (para la sala de cinco), Primaria o Secundaria. El objetivo de esta modalidad es garantizar la igualdad de oportunidades a los/as alumnos/as, permitiendo la continuidad de sus estudios y su reinsercin en el sistema comn. El actual desafo de esta modalidad es ampliar su cobertura a todo el territorio nacional. Educacin Intercultural Bilinge La Ley de Educacin Nacional en su Captulo XI contempla, por primera vez en la historia de la educacin argentina, la creacin de la Modalidad de Educacin Intercultural Bilinge EIB- dentro de la estructura del Sistema Educativo. Esto significa que los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria deben garantizar el cumplimiento del derecho constitucional de los pueblos indgenas a recibir una educacin que contribuya a preservar su identidad tnica, su lengua, su cosmovisin y su cultura. Formacin Tcnico Profesional La Formacin Tcnico Profesional cuenta, desde el ao 2005, con una ley especfica que regula su implementacin y desarrollo. Siguiendo la letra de la Ley de Educacin Tcnico Profesional, la Formacin Tcnico Profesional constituye un rea que abarca, articula e integra los diversos tipos de instituciones y programas de educacin para y en el trabajo, que especializan y organizan sus propuestas formativas segn capacidades, conocimientos cientfico-tecnolgicos y saberes profesionales. La Formacin Tcnico Profesional estructura un amplio repertorio de instituciones, entre las cuales se encuentran: a) Instituciones de educacin tcnico profesional de nivel medio; b) Instituciones de educacin tcnico profesional de nivel superior no universitario; c) Instituciones de formacin profesional: centros de formacin profesional, escuelas de capacitacin laboral, centros de educacin agraria, misiones monotcnicas, escuelas de artes y oficios, escuelas de adultos conformacin profesional, o equivalentes. Educacin en Contextos de Privacin de Libertad El acceso a la educacin para hombres y mujeres que se encuentran privados de su libertad, es un derecho inalienable. La Ley de Educacin Nacional legisla, en los artculos 55 al 59, las caractersticas generales de esta modalidad. En el artculo 55 establece que la Educacin en Contextos de Privacin de Libertad es una modalidad del sistema educativo que tiene por
Lucila Acosta Carolina Rossi.

Profesorado en educacin secundaria en Lengua y Literatura. Pedagoga.

objetivo garantizar el derecho al acceso a la educacin. Entre sus objetivos, no slo busca garantizar el cumplimiento de la escolaridad obligatoria primaria y secundaria-, sino cubrir un espectro de formacin ms amplio: la modalidad tcnico profesional, el acceso y permanencia en la Educacin Superior u otras alternativas de educacin no formal, como as tambin apoyar las iniciativas educativas que formulen las personas privadas de libertad. Los sujetos que fueron privados de su libertad encuentran en el conjunto social fuertes estigmas y discriminaciones por sus mltiples exclusiones, aun habiendo cumplido sus condenas. Considerando que del total de la poblacin detenida el 46% son desocupados y el 38% trabajadores de tiempo parcial, el papel de la educacin en estos contextos persigue mejorar las condiciones de estos sujetos para su mejor reinsercin social y laboral.

20

Lucila Acosta

Carolina Rossi.

Profesorado en educacin secundaria en Lengua y Literatura. Pedagoga.

21
4. CONCLUSIN A modo de cierre, se podra decir, que es importante saber con qu nos vamos a enfrentar cuando estemos frente al aula, aplicando todos los conocimientos y prcticas en las cules se nos preparan en un tiempo determinadamente corto, en este caso cuatro aos, para dar clase a la diversidad de alumnos que nos encontraremos en nuestro camino como docente, cada uno con su cultura, historia, con su dificultad de aprendizaje, o con su poca importancia que puede tener en l, enfrentndonos con los numerosos problemas que pueda tener cada uno pero aun as, tratando de brindarle una mejor calidad educativa. Tambin, se pudo aprender la historia de cmo comenz nuestro sistema educativo para as poder entender cmo se desarrolla en la actualidad. Se pudo comprender, cmo mejorar las escuelas como futuros docentes, que ley de educacin nos rige y que todo lo que hemos visto durante el ao es parte de una unidad: la educacin y la pedagoga.

Lucila Acosta

Carolina Rossi.

Profesorado en educacin secundaria en Lengua y Literatura. Pedagoga.

5. BIBLIOGRAFA

22

Gvirtz, S. (2008). La educacin ayer, hoy y maana. El ABC de la Pedagoga. Buenos Aires: Aique. (Cap.1,2,3,4,6). Poggi, M. (1996). Aportes y Apuntes para la gestin curricular. Buenos Aires: Kapeluz. Bambozzi, E (2005). Escritos Pedaggicos. Crdoba. Ediciones del Copista. Argentina, M. d. E. (2006). Ley de Educacin Nacional N 26.206. Argentina. https://www.youtube.com/watch?v=mm6x1J5hDVU https://www.youtube.com/watch?v=_Kz8M6WKkcY http://portal.educacion.gov.ar/sistema/la-estructura-del-sistema-educativo/ http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_educativo_de_Argentina

Lucila Acosta

Carolina Rossi.