ANCORAREA COLII N VIAA COMUNITII

Sava Viorica, coala Nr. 11 Iorgu Iordan Tecuci Rezumat

Curriculum-ul reprezint un concept cheie al pedagogiei contemporane, folosit n sensul de experiena de nvare a copilului, organizat de coal, alturi de totalul disciplinelor de nvmnt oferite i studiate n coal . Curriculum-ul este centrat pe copil astfel nct acesta devine soarele n jurul cruia graviteaz dispozitivele pedagogice; el este centrul n jurul cruia acestea se organizeaz (J. Dewey- Copilul i curriculum-ul, 1902), coala trebuie s se alture vieii, s devin habitatul copilului, o comunitate n miniatur, o societate embrionar. Curriculum-ul la decizia colii devine, prin dreptul de a lua decizii conferit unitii colare, emblema puterii reale, putere ce deriv din libertatea oferit prin planul cadru de nvmnt de a decide asupra unui segment al Curriculumului naional, dnd posibilitatea definirii unor trasee particulare de nvare ale elevilor. coala i poate construi propria identitate i poate informa comunitatea creia i se adreseaz, care este tipul de formare i educare pe care l ofer i care sunt avantajele frecventrii colii respective. Curriculum la decizia colii constituie astfel un important factor reglator al pieei educaionale,asigurnd i completnd necesarul de educaie cu ceea ce elevii i prinii consider, aici i acum, c lipsete din curriculum-ul obligatoriu. colile acioneaz pentru creterea atractivitii ofertei educaionale, urmnd principiile marketing-ului educaional veritabil, ncercnd s satisfac cererile comunitii

1. INTRODUCERE nceputurile carierei semantice a curriculum-ului au fost cele de coninut al nvmntului i plan sau program de studiu n raport cu o anumit instituie de nvmnt, de nivel mediu sau superior. n sens larg, curriculum-ul desemneaz ansamblul proceselor educative i al experienelor de nvare prin care trece elevul pe durata parcursului su colar, iar n sens restrns, curriculum-ul cuprinde ansamblul documentelor colare de tip reglator n cadrul crora se consemneaz datele eseniale privind procesele educative i experienele de nvare pe care coala le ofer elevului.[Barna,A si Antohi,G.- Curs de pedagogie, pag 161, 2001] Curriculum-ul a fost propus pentru a sintetiza ansamblul de ateptri exprimate de coal fa de un tnr capabil s rspund exigenelor unor realiti n schimbare : Capaciti superioare de gndire critic i divergen, n msur s-i ajute pe elevi s utilizeze cunotinele i competenele dobndite n diferite situaii problem ; Motivaia i disponibilitatea de a rspunde n mod adecvat la schimbare, ca premis a oricrei dezvoltri personale ; Capaciti de inserie social activ, alturi de un set de atitudini i de valori personalizate, care vor permite elevilor participarea la viaa unei societi deschise i democratice.

2. CONINUTUL I IPOSTAZELE CURRICULUM-ULUI

2.1 Coninutul curriculum-ului coala i curriculum-ul trebuie s ofere un cadru coerent i flexibil, n cooperarea, gndirea independent, opinia liber exprimat, toleran la valorile asumate de fiecare n parte, s constituie dimensiuni obligatorii. Elaborarea noului Curriculum Naional a urmrit : Adecvarea la contextul socio-cultural naional ; Permeabilitatea curriculum-ului fa de evoluiile pe plan internaional ; Coerena ; Pertinene n raport cu obiectivele educaionale ; Transparena din punct de vedere al tuturor agenilor educaionali implicai Articularea optim a fazelor procesului: proiectare, elaborare, aplicare, revizuire permanent. Un curriculum nu se reduce la un set de obiective i coninuturi de nvare, ci reprezint un sistem de experiene de nvare oferite, administrate elevilor i ulterior un sistem de experiene de nvare efectiv interiorizate de acetia. Curriculum-ul semnific un curs de strbtut, care implic organizarea i provocarea nvrii, transformarea educabilului de o manier adaptativ. Curriculum-ul reprezint o realitate interactiv ntre educator i elev cu efecte concrete, anticipate realist asupra celui din urm. Curriculum-ului iniial, care desemna coninutul nvrii, i s-au adugat treptat: - scopurile instruciei colare sau ale ciclului/ profilului respectiv; - obiectivele educaionale ale ciclului/ profilului sau instituiei ct i ale procesului cu referire la educabil, pe secvene educative date; - experienele de nvare, att cele oferite, concepute i ocazionate, provocate de instituia colar ct i cele efectiv strbtute, trite i interiorizate de educabili; - strategiile de predare-nvare, ca i combinare specific, oportun, conjunctural de metode, mijloace, forme de organizare, resurse materiale i temporale, tipuri de nvare; - modaliti de evaluare aferente-corelate ct mai focalizat cu cte un set complet de obiective- experiene- strategii; 2.2 Ipostazele curriculum-ului Problematica i direciile de explorare a realiti curriculare, dei sunt vaste i complexe, au fost sintetizate, ajungndu-se la un numitor comun ce vizeaz ipostazierea curriculum-ului din diverse perspective i raiuni de abordare. Este vorba de o triad ipostazic a curriculum-ului ce se refer la: - reprezentare - concept, structur, domeniu - reprezentare a aciunii- proiect, program, document, materiale - aciune propriu-zis- reflexiv, tranzitiv. Prin intersectarea lor se creeaz pe lng o zon comun de intersectare a lor i un spaiu comun tuturor celor trei ipostaze: - zona 1 structur i domeniu realmente activizabile secvenial n procesul de nvmnt, n clas la lecii - zona 2 expresia unei structuri i a unui domeniu riguros proiectate i aprobate prin deliberare i decizie specific prealabil, susinute de materiale educaionale aferente

zona 3 devine echivalentul activitii instructiv-educative desfurate efectiv, conform unui plan, program raional, responsabil i contexual configurat - zona 4 o structur instructiv-educativ domenial-acional, pus efectiv n aplicare/ derulare conform unui proiect raional (plan de nvmnt) aprobat anterior n mod deliberativ, materializat ntr-un program/document gen program colar i validat de nsi aciunea din clas, la lecii, pe msur ce consecinele sale l autocorecteaz, valoriznd i configurnd treptat finalitile educative iniiale (doar orientative)[Teoria si metodologia curriculum-ului, MEC,2006] Conceptul de curriculum propune o reconsiderare a interdependenelor dintre componentele didacticii i o nou viziune asupra proiectrii experienelor instructiveducative. Curriculum desemneaz ansamblul coerent de coninuturi, metode de nvmnt i metode de evaluare a performanelor colare, organizat n vederea atingerii unor obiective determinate. Deci, curriculum-ul reprezint ntreaga experien de nvare- formare propus de coal prin activiti curriculare i extracurriculare. Aceast experien se realizeaz prin ansamblul funcional al componentelor i tipurilor curriculare proiectate i aplicate n interdependen. Caracteristicile eseniale ale curriculum-ului sunt coerena, cunoaterea interconexiunilor dintre elementele componente i posibilitatea obinerii unui feed-back semnificativ n raport cu obiectivele urmrite [Videanu G.- Educatia la frontiera intre milenii, 1988] Termenul de coninut curricular se refer la anumite fapte, idei, principii, probleme etc. Incluse ntr-un program de studii, fiecare coninut poate viza diferite obiective instrucionale, i reciproc, fiecare obiectiv poate fi atins prin coninuturi diferite. [Husen T.N., 1994 ] Conceptualizarea coninuturilor este abordat din trei perspective: 1. perspectiva teoretic selecia i organizarea coninuturilor pe criterii i metodologii pedagogice, vizeaz cunoaterea savant 2. perspectiva practic esenializeaz practicile sociale de referin pentru cunotinele i pentru sistemul savoir-faire colar 3. perspectiva culturilor colare n sine. n coal nu unt vehiculate numai elementele culturii preexistente, sedimentate n patrimoniul cultural al omenirii. coala elaboreaz ea nsi configurri cognitive cu adevrat originale, care constituie ntr-un anumit fel modul unei culturi colare sui generis (Forquin, J.C., 1997 ) Din perspectiva culturilor colare devin relevante pentru analiza coninutului curricular specte ca: opiunile i presiunile prinilor, consideraiile politice ale momentului, semnificaiile sociale, tradiiile colilor, concepiile i preferinele profesorilor practicieni. Coninuturile curriculare reprezint un sistem de valori selecionate din cunoaterea savant, din practicile sociale i din cultura colar sui generis, acumulate de societate pn la un moment de referin, i care sunt transpuse didactic n termeni de cunotine, capaciti i atitudini i sunt integrate n sistemul curriculum-ului colar.[ Cocos,C- Psihopedagogie, 1998] 3. CURRICULUM LA DECIZIA COLII 3. 1 Libertatea de decizie la nivelul colii Curriculum-ul la decizia colii (CD) acoper diferena dintre curriculum nucleu i numrul mare de ore pe sptmn. coala poate opta pentru una din variantele de Curriculum la decizia colii, respectiv curriculum nucleu aprofundat, curriculum extins i

curriculum elaborat de coal. coala are libertatea de a propune o ofert foarte variat prin aceea c schema orar a unei clase poate cuprinde toate tipurile de curriculum la decizia colii . Libertatea de decizie la nivelul colii este consonant cu democratizarea societii i reprezint o ans de adecvare la un sistem deschis, cu opiuni multiple. Din punct de vedere al implementrii, curriculum la decizia colii este un segment care a indus o serie de disfuncii. Primele aprute in chiar de politica educaional care a redus n fiecare an numrul de ore alocat curriculumului la decizia colii. Aceasta s-a ntmplat prin suprimarea plajei orare, au redus posibilitatea abordrii unor tipuri de curriculum la deciziei colii. Alte disfuncii au aprut la nivelul deciziei colii, n momentul n care procesul de consultare s-a derulat formal, orele de curiculum la decizia colii au devenit plase de siguran pentru norme iar programele de opional au repetat curriculum nucleu. Dar dincolo de disfuncii, curriculum la decizia colii rmne o realitate a colii de azi, realitate care i-a ctigat o serie de adepi i care presupune starea de normalitate prin acceptarea diferenei. Altfel spus, curriculum la decizia colii ca putere a colii permite crearea unui etos propriu care confer diferena n cadrul genului proxim coala romneasc la nceputul mileniului III.[Ciolan, L.- Noi didactici n viziune transdisciplinar+ Centrul Educaia 200+] Implementarea curriculum-ului la decizia colii trebuie desfurat sub semnul unui profesionalism specific: propunerea opionalelor pentru clasele care au curriculum nucleu inndu-se cont de: - profesori cu viziuni novatoare n predare care au capacitatea s proiecteze i s predea cursuri dincolo de cadrul strict al disciplinei, deschii spre lucrul n echip cu profesori de alte specialiti - profesori pentru promovarea creativitii prin realizarea opionalelor la nivelul ariei curriculare sau inter-arii gruparea claselor n funcie de interesele i aptitudinile elevilor manifestate n ciclul anterior: -elevi cu interes pentru activitatea intelectual susinut -elevi care manifest nclinaii spre deprinderi practice -elevi care manifest interes pentru art -elevi care au probleme de integrare i nevoi speciale de nvare -elevi care provin din medii defavorizat -elevi care au interes pentru micare -elevi care nu doresc s fie supui unui program lung trebuie avut n vedere i opiunile prinilor astfel nct triada profesori- prinielevi s coincid disciplinele opinale pot fi realizate pe parcursul unei trepte de colarizare decizia disciplinelor opionale o ia Consiluil de administraie al colii afiarea la timp a pachetului disciplinelor opionale pe clase pentru ca elevii s-i pun n valoare opiunea, asigurnd astfel n felul acesta parcursuri individuale potrivit intereselor i aptitudinilor subiecilor tipurile de opionale se stabilesc la nivelul catedrei sau din cele recomanate de minister pentru fiecare arie curricular disciplinele/ cursurile/ temele opionale pot fi realizate pe clase sau pe grupa de 1015 elevi, n funcie de posibilitile colilor fiecare profesor i stabilete opiunea din categoriile de curriculul existente.

Curriculum elaborat de coal urmrete s coreleze mai bine resursele colii cu dorinele copiilor, contribuind n final la valorizarea fiecrei coli, la crearea unei personaliti proprii prin diferenierea ofertei de educaie. Aplicarea planurilor-cadru n coli i trasformarea acestora n scheme orare concrete, specifice, presupune o succesiune de operaii manageriale care vizeaz interaciunea i cooperarea ntre coli, elevi, prini, autoriti locale, rezultatul acestui complex de aciuni fiind curriculumul la decizia colii. Conform legislaiei n vigoare fiecare coal elaboreaz n acest scop un proiect curricular al colii, n care stabilete i filiera profilurilor i specializrile pe care dorete s le ofere sau s le dezvolte. Acest proiect se menine n limitele referenialitii i orientrilor de principiu ale colii, stabilite n proiectul de dezvoltare instituional. Proiectul curricular al colii se contureaz treptat n urma consultrilor i dezbaterilor cu ntregul personal didactic al colii i fiind o problem de specialitate. Este elaborat de Consiliu pentru Curriculum, care cuprinde efii comisiilor metodice de specialitate i este un organism decizional coordonat de consiliul de administraie al colii i de directorul unitii avnd atribuii ulterioare n ceea ce se cheam dezvoltare i diversificare curricular la nivel de coal n anul urmtor. Proiectul curricular al colii rezultat, trebuie s fie realist, s cuprind rezultatul negocierilor cu autoritile locale care cunosc situaia socioeconomic a judeului, oraului, comunei au o imagine asupra dezvoltrii ulterioare a zonei i pot estima care vor fi nevoile pieei de munc, interesele agenilor economici astfel nct s se poat realiza integrarea optim a tinerilor n societatea adulilor. Dac autoritatea local are interese i nevoi viznd sprijinirea unui domeniu al activitii socio-economice (ex. agroturism pentru zonele montane, protecia mediului nconjurtor pentru zonele intens industrializate i cu surse majore de poluare, tradiii populare pentru zonele rurale izolate) atunci aceasta poate solicita colilor de pe aria sa de gestionare administrativ cuprinderea unei/unor discipline cu un coninut tiinific. Aceast ofert specific unei arii teritorial-administrative i care este cuprins n oferta tuturor unitilor de nvmnt cu aceeai propunere reprezint curriculum local[Iosifescu,S-Management Educational pentru institutiile de invatamant, 2001]. Prin proiectul curricular al colii, elaborat de Comisia pentru Curriculum, coala i poate construi propria identitate i poate informa comunitatea creia i se adreseaz, care este tipul de formare i educare pe care l ofer i care sunt avantajele frecventrii colii respective. Exist n acest sens, trei direcii de aciune: 1. decizia asupra modului de administrare i gestionare a Planului-cadru de nvmnt la nivel de coal: stabilete dimensiunea procentual a curriculum-ului de baz (trunchi comun i curriculum-ul opional fr a depi n jos limitele fixate n privina trunchiului comun; 2. opiunea pentru recurgerea la benzile de toleran ale curriculum-ului nucleu: curriculum-nucleu extins i curriculum-nucleu aprofundat; 3. construirea i conceperea efectiv a curriculum-ului, propunerea temelor de opional i luarea deciziilor asupra disciplinelor opionale originale n virtutea culturii organizaionale a resurselor proprii, a intereselor educabililor i prinilor, a specificului zonei i chiar prin prisma specificului colii nsi n zon i comunitate. 3.2 Moduri de realizare a curriculum-ului la decizia colii Curriculum-ul la decizia colii se poate realiza n urmtoarele moduri: A. Curriculum extins coala urmeaz sugestiile oferite de autoritatea central;

B. Curriculum aprofundat coala aprofundeaz zona curriculum-ului de baz, dezvoltarea unor teme (capitole din coninuturile prevzute de programele colare, dac aceast dezvoltare rspunde nevoilor reale ale elevilor. C. Curriculum elaborat de coal coala proiecteaz i construiete n zona trans- i interdisciplinar Consiliul de administraie va prezenta oferta curricular a colii care va cuprinde curriculum de baz, pachetele de opional local i/sau la decizia colii. Oferta curricular va cuprinde: a. enunarea finalitilor i obiectivelor colii; b. tematica oferit, nsoit de obiectivele specifice; c. sistemul de evaluare intern al colii particularizat ofertei; d. metodologia de opional (pentru prini i elevi) i selecie a elevilor. Pentru faza iniial a procesului pachetele de opional au preluat i o parte din cele cuprinse de MEN, dar n multe coli s-a optat i pentru pachete specifice colii. De asemenea, este necesar ca oferta global de opiune realizat de coal s reprezinte cel puin dublul numrului de ore fa de posibilitatea de opiune a elevilor. Opionalul deschide noi perspective creativitii la nivelul practicii colare nvtorilor, profesorilor devenind astfel un conceptor al curriculum-ului, el orientndu-i proiectarea pornind de la obiective clar definite pe care le va urmri pe toat durata desfurrii opionalului, sprijinindu-se pe vehicularea unor coninuturi accsesibile elevului, coninuturi construite de ctre elev prin aplicarea unor strategii didactice centrate pe nevoile, interesele, deprinderile i abilitile existente/ ateptate. Opionalul poate fi: a. opional la nivelul disciplinei care cuprinde: - activiti, module, teme care nu fac parte din programele colare propuse de autoritatea central; - disciplin care nu este prevzut pentru o anumit clas sau ciclu curricular; b. opional la nivelul ariei curriculare care cuprinde: - o tem interdisciplinar care implic cel puin dou discipline dintr-o arie; - obiectivele de referin ale noii teme vor respecta obiectivele cadru ale fiecrei discipline componente; c. opional la nivelul mai multor arii curriculare, cuprinde: - o tem proiectat pornind de la un obiectiv transdisciplinar sau interdisciplinar; - coninuturile opionale rezult din intersectarea unor segmente de discipline care aparin ariilor curriculare diferite.[Ghid metodologic de proiectare a activitatii didactice,Consiliul National pentru Curriculum, 2002] Aplicarea planurilor-cadru pentru toate nivelurile de colarizare permite decongestionarea i flexibilizarea programului colar prin: - creterea progresiv n funcie de vrst a predrii disciplinelor i activitilor cuprinse n curriculum la decizia colii, care permite elevilor s-i dezvolte abiliti i deprinderi pe acele arii curriculare care reprezint interesul su major; - renunarea la caracterul excesiv teoretizant al programelor i manualelor simultan cu creterea caracterului aplicativ al cunotinelor i activitilor; - atingerea obiectivelor n i prin activitile desfurate n clas; - stimularea motivaiei elevilor pentru nvare; - creterea responsabilitii elevilor i a colii pentru calitatea i finalitile procesului de educaie n coal. Diferenierea curricular vizeaz adaptarea procesului de predare-nvare la posibilitile aptitudinale, la nivelul intereselor cognitive, la ritmul i stilul de nvare al elevului. Aceast strategie difereniat red trecerea de la o coal pentru toi la o

coal pentru fiecare, trecere care poate fi realizat tocmai prin posibilitile oferite de proiectarea i aplicarea onest a curriculum-ului la decizia colii i n condiiile n care au loc ntr-adevr trecerea de la centrarea pe coninuturi la centrarea pe nevoile i interesele elevului. Programa de opional poate avea o structur diferit n funcie de ciclurile curriculare, finalitile nvmntului, particularitile unitii colare. Curriculum-ul la decizia colii poate propune o abordare integrat cross-curricular printr-o viziune holist i constructivist asupra procesului de predare-nvare, prin stabilirea unor grade diferite de integrare la nivelul obiectivelor, coninuturilor, metodologiei, conceptelor etc., urmrind atingerea unor rezutate pentru care nu mai sunt suficiente cadrele unei anumite discipline. Abordarea holist presupune: - maximul de coordonare ntre diferitele etape ale procesului - cooperare efectiv ntre persoanele implicate, aflate la diferite niveluri de decizie - o anumit nelegere a copilului, considerat ca un ntreg; de aceea curriculum-ul nu trebuie s se adreseze separat unui aspect al dezvoltrii copilului, ci s-l priveasc pe acesta n integritatea sa. Abordarea constructivist se refer la faptul c fenomenul cunoaterii se construiete, de-construiete i re-construiete pe parcursul investigrii sale, se definete permanent; nvarea autentic este aceea care promoveaz i sprijin implicarea activ a elevului n aflarea adevrului. Shoemaker subliniaz c prin abordarea integrat educaia este astfel organizat nct traverseaz barierele obiectelor de studiu, aducnd mpreun diferitele aspecte ale curriculum-ului, n asociaii semnificative, care s se centreze pe arii mai largi de studiu. Predarea i nvarea sunt vzute ntr-o perspectiv holist, reflectnd lumea real, care este interactiv.[Diactica Nova,2007] Transdisciplinaritatea ncorporeaz mai multe niveluri de intervenie educativ.. Disciplinaritatea, pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea i transdisciplinaritatea sunt patru sgei ale unuia i aceluiai arc: al cunoaterii. Integrarea are mai multe niveluri, corespunztoare pailor spre transdisciplinaritate. Monodisciplinaritatea este centrat pe discipline (obiecte de studiu) independente. Acestea promoveaz supremaia obiectelor/ disciplinelor n parte. La acest nivel, abordarea integrat se realizeaz prin cel puin dou moduri: - inserie- n coninutul unei discipline este inserat un fragment din cadrul aceleiai discipline, care are rolul de a ajuta la clarificarea unei teme; - armonizare- integrarea unor fragmente aparent independente din cadrul unei discipline de studiu pentru a permite o mai complex nelegere a unui subiect. Pluridisciplinaritatea sau multidisciplinaritatea se refer la faptul c o tem aparinnd unui obiect de studiu este supus analizei din perspectiva mai multor discipline, acestea rmnnd nealterate ca structur i meninndu-se independente ntre ele. Obiectele de studiu contribuie, fiecare n funcie de propriul specific, la clarificarea unei teme investigate. Abordarea integrat la acest nivel se realizeaz printr-o corelare a demersurilor mai multor discipline, n vederea clarificrii unei probleme din mai multe unghiuri. Interdisciplinaritatea presupune o intersectare a diferitelor arii curriculare. n urma acestei intersectri pot lua natere diferite obiecte de studiu (aceste noi obiecte de studiu formate vor s acopere acele pete albe de pe harta cunoaterii). Abordarea integrat la acest nivel se realizeaz prin ignorarea limitelor stricte ale disciplinelor, cutnd teme cumune diferitelor obiecte de studiu, care pot duce la realizarea obiectivelor nvrii la un grad mai nalt (exemple de astfel de obiective: luarea de decizii, rezolvarea de probleme, nsuirea metodelor i tehnicilor de nvare eficient etc.) Transdisciplinaritatea reprezint gradul cel mai elevat de integrare al curiculum-ului. Abordarea integrat are dou dimensiuni:

integrarea orizontal- reunete ntr-un ansamblu coerent dou sau mai multe obiecte de studiu, aparinnd unor arii curriculare diferite - integrarea vertical- reunete dou sau mai multe obiecte de studiu din aceeai arie curricular. Abordarea de tip transdisciplinar transcende disciplinele, subordonndu-le demersurilor personale de cunoatere ale elevilor; disciplinele nu mai constituie punctul de focalizare al formrii, ci modalitile sau situaiile de nvare. Asemenea activiti sunt deosebit de atractive, stimuleaz interesul elevilor pentru nvare, se sprijin pe structurile oferite de disciplinele de nvmnt, dar permit o libertate total fa de acestea. Transdisciplinaritatea constituie pentru elevi oportunitatea de a nva s cunoasc, de a nva s fac, de a nva s triasc mpreun cu ceilali.. Desigur, complexitatea activitilor transdisciplinare sporete resursele acestora fiind practic inepuizabile. [Cucos,C.- Pedagogie,1996] Prin curriculum la decizia colii se demonstreaz deschiderea colii ctre problematica lumii contemporane, ale crei provocri sunt legate de mondializare i construirea statului planetar i trebuina de a pregti elevii s triasc ntr-o lume intercultural i internaional, marcat de accelerarea progresului tiinific i tehnologic. Se pare c exist o afinitate de natur axiologic ntre profundele restructurri ce caracterizeaz societatea actual i orientrile dominante ale opionalelor. 4. CONCLUZII Curriculum la decizia colii poate sugera orientrile de perspectiv pentru o nou etap a acestui proces, n sensul n care impulsioneaz regndirea politicilor i structurilor curriculare de ansamblu. Curriculum la decizia colii are un rol important - acela de vector capabil s induc n timp transformri asupra structurii curriculum-ului de baz. Astfel, tendinele generalizate manifestate n curriculum-ul la decizia colii vor contribui la acceptarea includerii n cadrul curriculum-ului de baz a domeniilor pentru care se manifest o tendin de generalizare. Educaia nu exclude existena unor procese n care se pot aplica anumite principii generale acumulndu-se experien i furnizndu-se astfel modele care au funcionat n alte cazuri similare. n educaie, a face nseamn nu att a ti s faci, ct mai ales a cuta s faci, iar a continua nu include a reface pentru a aspira la un nou i ulterior a face. Toate acestea explic raiunea de a fi a curriculum-ului n educaie, care n teorie i caut mai ales forma, iar n practic i caut n mod special coninutul. BIBLIOGRAFIE
[1].Barna, Andrei; Antohi, Georgeta Curs de pedagogi , Ed.Logos, 2001, Galai [2].Potolea, Dan; Manolescu, Marin Teoria i metodologia Curriculum-ului, MEC, 2006, Bucureti [3].Videanu, G. Educaia la frontiera ntre milenii, Ed Politic, 1988, Bucureti [4].Cuco, C..a. Psihopedagogie, Ed.Polirom, 1998, Iai [5].Ciolan, Lucian Noi didactici n viziune transdisciplinar- concepte fundamentale, colile de var- Centrul Educaia 2000+ [6]. Iosifescu, erban .a.- Management Educaional pentru instituiile de nvmnt , MECT, 2001, Bucureti

[7].Ghid metodologic de proiectare a activitilor didactice , Consiliul Naional pentru Curriculum, Ed Aramis print, 2002, Bucureti [8]. Didactica Nova, Ed. Didactica Nova, 2007, Craiova [9]. Cuco, C. Pedagogie , Ed.Polirom, 1996, Iai [10].Joia, Elena .a. Pedagogie i elemente de psihologie colar, Ed.Arves, 2003