Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
1 Personalitateaeducatoarei
1 Personalitateaeducatoarei
EFICIENEI N NVARE
1. Conceptul de personalitate
Termenii de persoan i personalitate sunt att de utilizai n limbajul cotidian, nct
fiecare are sentimentul ntrebuinrii lor corecte n cele mai diverse situaii. n schimb,
utilizarea lor ca termeni ai psihologiei pune attea probleme nct am putea spune c istoria
psihologiei se confund cu istoria rspunsurilor la ntrebarea ,,ce este personalitatea?.
Rspunsurile au fost, de cele mai multe ori, total diferite. Se impune mai nti s deosebim
persoana de personalitate. Termenul de persoan desemneaz individul uman concret.
Personalitatea este o construcie teoretic elaborat de psihologie n scopul nelegerii i
explicrii la nivelul teoriei tiinifice a modalitii de fiinare i funcionare ce
caracterizeaz persoana uman. Personalitatea cuiva este constituit din ansamblul de
caracteristici care permite descrierea acestei persoane, identificarea ei printre celelalte. Allport
definete personalitatea ca fiind ,,organizarea dinamic n cadrul individului a acelor sisteme
psihofizice care determin gndirea i comportamentul su caracteristic.
Unitatea, coerena i echilibrul personalitii se exprim prin contiin, structurile
subcontiente i incontiente. Contiina moral este nucleul contiinei, se formeaz prin
educaie i este latura responsabil n viaa social a personalitii. Ea deine controlul
manifestrilor psihice. Nivelul incontientului deine un imens depozit de experien de via,
impulsuri, tendine i deprinderi. Subcontientul conine totalitatea acelor evenimente ale vieii
trecute care se exprim involuntar i latent n toate conduitele curente.
Personalitatea educatorului este suportul actului educativ.
2.A fi cadru didactic
Meseria de educator este o frumoas profesie, care nu seamn cu nici o alta, o meserie
care nu se prsete seara, odat cu hainele de lucru. Este aspr i plcut, umil i mndr,
exigent i liber, o meserie n care mediocritatea nu e permis, o meserie care epuizeaz i
nvioreaz, ingrat i plin de farmec deopotriv.
Puine profesiuni cer atta competen, druire i umanism precum cea de educator,
pentru c doar n cteva se lucreaz cu un material att de preios, de complicat i de sensibil
precum omul n devenire. Ancorat n prezent, ntrezrind viitorul i sondnd dimensiunile
posibile ale personalitii, educatorul instruiete, educ, ndeamn, dirijeaz, cultiv,
corecteaz, perfecioneaz i evalueaz nencetat procesul formrii i desvririi calitilor
necesare omului de mine.
Meseria de profesor nu se gsete ntre cele mai solicitate, dar nici ntre cele evitate.
Profesiunea intelectual, respectat, nu distribuie deintorului putere, influen sau venituri
superioare. Dar confer prestigiu i satisfacii, vocaia fiind considerat unul din motivele de
baz n alegerea acestei profesii.
A fi profesor nseamn un risc asumat. i asta deoarece pregtirea pentru a preda, pentru
a-i nva pe alii cum s nvee este o oper niciodat ncheiat i care implic mult rbdare,
multe momente de incertitudine, de descurajare i multe ore de studiu, iar rezultatele nu pot fi
msurate nici cantitativ i nici imediat. n clas se nva mai mult dect o materie, se nva
lecii de via. Profesorul stimuleaz i ntreine curiozitatea elevilor pentru lucruri noi, le
modeleaz comportamentele sociale, le ntrete ncrederea n forele proprii i i ajut s i
gseasc identitatea. Realizarea acestor sarcini depinde de msura n care profesorul posed
calitile i competenele necesare centrrii cu precdere pe ateptrile, trebuinele i interesele
elevilor.
Principala calitate a unui cadru didactic este vocaia pedagogic, exprimat n a te
simi chemat, ales pentru aceast sarcin i apt pentru a o ndeplini, dup Rene Hubert (1965).
El consider c vocaiei pedagogice i sunt caracteristice trei elemente: iubirea pedagogic,
credina n valorile sociale i culturale, i contiina responsabilitii.
Arta pedagogic nseamn nainte de toatearta de a te pune la dispoziia copiilor, de a
simpatiza cu ei, de a le nelege universul, de a le sesiza interesele care i anim,afirm
M.A.Bloch (1968) i este un dar pe care candidaii la funcia de profesor l au sau nu. O bun
formare profesional poate ajuta acest dar s se dezvolte.
A nzestra copiii cu tiint pare un lucru relativ uor,dar a forma oameni n plintatea
cuvntului este deosebit de greu.
Cheia problematicii educaiei ne-o d cunoaterea copilului. Orict de stpn pe sine ar
fi educatorul, aciunea sa nu poate ncepe fr o foarte bun cunoatere a potenialului copiilor,
fr a stabili un scop, o tendin, un ideal pentru demersurile sale educative.
Ce urmresc prin educaie? Ce vreau? Ce trebuie s fac un copil? iat ntrebri pe
care este necesar s i le pun fiecare educator.
3. Aptitudine, tact i competen pedagogic
Personalitatea cadrului didactic este o parte important a succesului i eficienei n
aceast profesie. Ea acompaniaz actul educaional i influeneaz rezultatele procesului de
nvare. Principala modalitate de operaionalizare a coninutului personalitii cadrului
didactic este aptitudinea pedagogic; este considerat unul dintre principalii factori de succes
n procesul instructiv- educativ.
Componentele aptitudinii pedagogice sunt: competena tiinific, competena
psihopedagogic i competena psihosocial. (Nicolae Mitrofan, 1988) Cele trei tipuri nu
acioneaz izolat, ci sunt integrate n structura personalitii profesorului.
Competena tiinific presupune o solid pregtire de specialitate.
Competena psihopedagogic este asigurat de ansamblul capacitilor necesare pentru
a ,,construi,, personalitatea elevilor i cuprinde: capacitatea de a determina gradul de dificultate
al materialului de nvare, capacitatea de a-l face accesibil prin metode i mijloace adecvate,
capacitatea de a nelege elevul, de a ptrunde n lumea sa interioar, creativitatea i capacitatea
de a crea noi modele de influenare instructiv- educativ, n funcie de cerinele fiecrei situaii
educaionale.
Competena psihosocial cuprinde un ansamblu de capaciti necesare optimizrii
relaiilor interumane, cum ar fi: capacitatea de a adopta un rol diferit, capacitatea de a stabili
uor i adecvat relaii cu ceilali, capacitatea de a influena grupul de elevi, precum si indivizii
izolai, capacitatea de a comunica uor i eficient, de a utiliza adecvat puterea i autoritatea,
capacitatea de a adopta diferite stiluri de conducere.
Aptitudinea pedagogic confer o mare flexibilitate cadrului didactic, favoriznd o
adaptare rapid i uoar la cerinele unei situaii educative.
Tot n aceeai arie de coninut a personalitii cadrului didactic se afl i tactul
pedagogic, care se definete ca fiind ,,gradul calitativ al interaciunii sociale dintre profesor i
elev..., caz n care criteriile acestei caliti ar fi urmtoarele:
a) gradul de adecvare a comportamentului profesorului fa de fiecare elev;
Referine bibliografice:
Slvstru,Dorina, 2007, Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai.
Cosmovici, Andrei; Iacob,Luminia, 1999, Psihologie colar, Editura Polirom, Iai.
chiopu, Ursula; Piscoi, Viorica, 1989, Psihologia general i a copilului, manual pentru
clasele IX-X, licee pedagogice, E.D.P.,Bucureti.
Robu, Maria, 2008, Empatia n educaie, Didactica Publishing House, Bucureti.
Cerghit, I., Vlsceanu,L., Popescu, E., Radu, I.T., 1997, Didactica- manual pentru clasa a X-acoli normale, E.D.P., Bucureti.
Ausubel,D.; Robinson,F., 1981, nvarea n coal. O introducere n psihologia pedagogic,
E.D.P., Bucureti.
Bloch, M.A., 1968, ,,La formation des enseignants, n Revue francaise de pedagogie, nr.3.
Geissler, E., 1977, Mijloacele de educaie, E.D.P., Bucureti.
Gherghinescu, R., 1999, ,,Conceptul de competen didactic, n Marcus, S.(coord.),
Competena didactic, Editura All, Bucureti.
Marcus, S.(coord.), 1987, Empatia i relaia profesor-elev, Editura Academiei, Bucureti.
Marcus, S., 1999, Competena didactic, Editura All, Bucureti.
Mitrofan,N., 1988, Aptitudinea pedagogic, Editura Academiei, Bucureti.
Monteil, J.-M., 1997, Educaie i formare. Perspective psihosociale, Ed. Polirom, Iai.
Potolea, D., 1989, ,,De la stiluri la strategii.O abordare empiric a comportamentului didactic,
n Jinga,I., Vlsceanu,L.(coord.), Structuri, strategii i performane n nvmnt, Editura
Academiei, Bucureti.
Stefanovic, J.,1979, Psihologia tactului pedagogic al profesorului, E.D.P., Bucureti.
Cuprins:
1) Conceptul de personalitate
2) A fi cadru didactic
3) Aptitudine, tact i competen pedagogic
4) Stiluri educaionale
5) Rolul cadrului didactic
6) Experiene personale