Pembinaan Item Subjektif

Nordin Tahir, IPIP, 2006

MENGAPA KITA MENYOAL

Untuk mendapatkan penjelasan Untuk mengetahui sesuatu Untuk menguji

Nordin Tahir, IPIP, 2006

Nordin Tahir, IPIP, 2006

SILA BERIKAN RESPONS

Apakah objek yang terdapat dalam gambar ini? Apakah yang telah berlaku? Jelaskan perkaitan antara objek binatang dengan tulisan Sejauhmanakah keberkesanan mesej yang cuba diutarakan dalam gambar ini terhadap anda?

Nordin Tahir, IPIP, 2006

TYPES OF QUESTIONS BASED ON BLOOM'S TAXONOMY

As teachers we tend to ask questions in the "knowledge" category 80% to 90% of the time. Try to utilize higher order level of questions. These questions require much more "brain power" and a more extensive and elaborate answer. Below are the six question categories as defined by Bloom.

Nordin Tahir, IPIP, 2006

KNOWLEDGE remembering memorizing recognizing recalling identification recalling information who, what, when, where, how ...? describe COMPREHENSION interpreting translating from one medium to another describing in one's own words organization and selection of facts and ideas retell...
Nordin Tahir, IPIP, 2006

APPLICATION problem solving applying information to produce some result use of facts, rules and principles how is ... an example of ...? how is ... related to ...? why is ... significant? ANALYSIS subdividing something to show how it is put together finding the underlying structure of a communication identifying motives separation of a whole into component parts what are the parts or features of ...? classify ... according to ... outline/diagram ... how does ... compare/contrast with ...? what evidence can you list for ...?
Nordin Tahir, IPIP, 2006

SYNTHESIS creating a unique, original product that may be in verbal form or may be a physical object combination of ideas to form a new whole what would you predict/infer from ...? what ideas can you add to ...? how would you create/design a new ...? what might happen if you combined ...? what solutions would you suggest for ...?

EVALUATION making value decisions about issues resolving controversies or differences of opinion development of opinions, judgements or decisions do you agree that ...? what do you think about ...? what is the most important ...? place the following in order of priority ... how would you decide about ...? what criteria would you use assess Nordin Tahir,to IPIP, 2006 ...?

ITEM SUBJEKTIF
Definisi: Satu pernyataan bersifat pertanyaan dalam instrumen pentaksiran untuk menguji pengetahuan, pengalaman, kemahiran serta tahap kebolehan kognitif pelajar/calon melalui respons secara tulisan
Nordin Tahir, IPIP, 2006

Aspek Pembinaan Item Subjektif

Merangkumi sukatan mata pelajaran Mencakupi pembelajaran Memenuhi Spesifikasi Ujian Memenuhi ketentuan konstruk Pendek dan jelas
Nordin Tahir, IPIP, 2006

Aspek Pembinaan Item Subjektif

Mempunyai tugasan/ransangan Aspek-aspek penting pembelajaran Berdasarkan tajuk tertentu Menentukan tahap kesukaran Mengelak aspek-aspek sensitif Pertimbangan masa Penyediaan skema pemarkahan
Nordin Tahir, IPIP, 2006

Aspek-aspek Item Subjektif

Menzahirkan kedalaman pengetahuan dan kemahiran pelajar
Jawapannya

bersifat polikotomus

Menggalakkan secara kreatif dan kritis

Mempunyai Kata Tugas

Nordin Tahir, IPIP, 2006

Kata Tugas
Wajib ada pada item subjektif Memandu calon menjawab dengan lebih spesifik Membantu merangka Peraturan Pemarkahan
Nordin Tahir, IPIP, 2006

Kata Tugas
Mendapatkan maklumat tentang pengetahuan : Apakah, Siapakah, Bilakah, Manakah selalu digunakan untuk mendapatkan maklumat tentang pengetahuan
Nordin Tahir, IPIP, 2006

Kata Tugas
Mendapatkan maklumat kerencaman konstruk yang kompleks Bandingkan, Bezakan, Terangkan, Huraikan, Bincangkan, Rumuskan dan Simpulkan digunakan untuk.
Nordin Tahir, IPIP, 2006

JENIS-JENIS ITEM SUBJEKTIF

Item Respons Terbuka Item Respons Terhad Item Berpandu Item Berstruktur
Nordin Tahir, IPIP, 2006

JENIS-JENIS ITEM SUBJEKTIF

Item Respons Terbuka Bersifat polikotomus
Penghasilan pelbagai kemungkinan jawapan bertulis

Nordin Tahir, IPIP, 2006

CIRI-CIRI ITEM RESPONS TERBUKA

Bebas: melahirkan Idea merangka, memilih, mengorganisasi fakta / isi mempersembahkan idea dalam pelbagai cara secara lisan atau tulisan
Nordin Tahir, IPIP, 2006

CIRI-CIRI ITEM RESPONS TERBUKA

Menyatu dan menggabungjalinkan pelbagai pengetahuan, idea dan maklumat daripada pelbagai sumber pembelajaran Menghasilkan sesuatu idea yang asli Membuat pertimbangan dan penilaian tentang sesuatu idea atau maklumat
Nordin Tahir, IPIP, 2006

CIRI-CIRI ITEM RESPONS TERBUKA

Menerokai pelbagai pilihan, cara atau pendekatan bagi menyelesaikan masalah

Nordin Tahir, IPIP, 2006

CIRI-CIRI ITEM RESPONS TERBUKA

Masa yang panjang untuk menskor berbanding dengan soalan objektif Pemeriksa yang terlatih untuk menskor Penyediaan set peraturan pemarkahan yang jelas dan komprehensif
Nordin Tahir, IPIP, 2006

CIRI-CIRI ITEM RESPONS TERBUKA

Tulisan perlu jelas dan boleh dibaca Penskoran secara subjektif Boleh wujudkan kesan halo

Nordin Tahir, IPIP, 2006

CONTOH ITEM RESPONS TERBUKA

Huraikan kejadian air pasang surut Terangkan kemajuan ilmu yang dicapai oleh Kerajaan Islam di Acheh pada abad ke-16 Bincangkan masalah keruntuhan akhlak di kalangan pelajar masa kini
Nordin Tahir, IPIP, 2006

PANDUAN MEMBINA ITEM RESPONS TERBUKA

Pastikan perkara yang hendak ditaksir Peringkat mana perkara itu akan ditaksir Aras kesukaran yang ditetapkan Aspek penting dalam kurikulum diberikan perhatian
Nordin Tahir, IPIP, 2006

PANDUAN MEMBINA ITEM RESPONS TERBUKA

Untuk memastikan kesahan, soalan hendaklah meliputi tajuk yang luas dan pelbagai aras kemahiran

Nordin Tahir, IPIP, 2006

PANDUAN MEMBINA ITEM RESPONS TERBUKA

Kata tugas yang digunakan seperti; Huraikan, Terangkan, Bincangkan, Bezakan, Bandingkan, Nilaikan, Rancangkan, Tunjukkan dll.
Nordin Tahir, IPIP, 2006

PANDUAN MEMBINA ITEM RESPONS TERBUKA

Untuk keobjektifan dan kebolehpercayaan item, peraturan permarkahan hendaklah disediakan Tugasan dalam soalan perlu jelas Tetapkan masa Sertakan markah setiap soalan
Nordin Tahir, IPIP, 2006

PANDUAN MEMBINA ITEM RESPONS TERBUKA

Untuk mengelakkan salah faham dan kekeliruan, istilah dan bahasa yang digunakan dalam soalan hendaklah spesifik Periksa dan uji kualiti soalan dengan mencuba dahulu menulis jawapan. Ini menolong mengenal pasti kerumitan yang dihadapi oleh pelajar
Nordin Tahir, IPIP, 2006

ITEM RESPONS TERHAD

Menghadkan bentuk dan respons pelajar melalui: skop yang disoal ruangan jawapan tersedia respons dalam satu frasa beberapa ayat atau satu perenggan kerencaman konstruk
Nordin Tahir, IPIP, 2006

CIRI-CIRI ITEM RESPONS TERHAD

Tidak sesuai untuk menguji konstruk lebih tinggi Sukar mengumpulkan maklumat yang mencukupi tentang kemahiran kognitif Kemungkinan banyak respons meneka Peraturan pemarkahan perlu jelas dan komprehensif
Nordin Tahir, IPIP, 2006

CONTOH ITEM RESPONS TERHAD

Terangkan maksud wati subahah Bezakan antara kolonialisi dengan empirialisasi Terangkan dengan ringkas empat sebab utama mengapa Melaka menjadi pelabuhan terpenting pada awal kurun ke-15
Nordin Tahir, IPIP, 2006

PANDUAN MEMBINA ITEM RESPONS TERHAD

Item jenis respons terhad boleh dibina dengan dua bentuk: soalan lengkapan
Contoh : Senaraikan dua kepentingan Kursus Pembinaan Item Soalan.
Nordin Tahir, IPIP, 2006

PANDUAN MEMBINA ITEM RESPONS TERHAD

Soalan bentuk lengkapan haruslah ada tempat kosong di bahagian akhir pernyataannya.

Nordin Tahir, IPIP, 2006

PANDUAN MEMBINA ITEM RESPONS TERHAD

Contoh lengkapan:
Kelemahan pelajar dalam pelaksanaan P&P dalam kelas semasa praktikum ada kaitannya dengan kelemahan mengurus dan mengawal kelas. Ini kerana .......................................... .......................................... ........................................ .......................................... Nordin Tahir, IPIP, 2006 ..........................................

ITEM BERPANDU
Pelajar memberikan respons berdasarkan rangsangan yang disediakan: seperti gambar rajah, gambar foto, peta, carta dan lain-lain

Rangsangan memandu pelajar memberikan respons Ujian bahasa:- mengunakan catatan harian atau pun rangka esei. Nordin Tahir, IPIP, 2006

ITEM BERSTRUKTUR
Satu siri item yang berturutan Berkaitan antara satu sama lain Merujuk perkara yang sama dalam tugasan Jawapan yang diberikan merupakan proses atau aspek yang berkaitan Juga jenis item respons terhad
Nordin Tahir, IPIP, 2006

Contoh Item Berstruktur

Corak kepimpinan guru yang demokrasi dapat mendorong murid untuk belajar. (a) Jelaskan pengertian corak kepimpinan demokrasi. ............................................................................. (2 markah) (b) Berikan beberapa contoh aktiviti dalam kelas yang menggambarkan corak kepimpinan guru yang demokrasi ............................................................................. (3 markah)
Nordin Tahir, IPIP, 2006

Contoh Item Berstruktur

Corak kepimpinan guru yang demokrasi dapat mendorong murid untuk belajar.

(C)

Apakah implikasi pengajaran guru sekiranya tidak menggunakan corak kepimpinan demokrasi dalam P&P? ............................................................. ............................................................. (2 markah)
Nordin Tahir, IPIP, 2006

PERATURAN PEMARKAHAN (PP) / SKEMA PEMARKAHAN

Nordin Tahir, IPIP, 2006

APA DIA PP ?
Dokumen mengandungi panduan memberi markah bagi setiap item dalam sesuatu ujian Mengandungi jawapan / contoh jawapan Disediakan bersama-sama dengan soalan Komponen penting item subjektif

Nordin Tahir, IPIP, 2006

KENAPA PP PERLU
Panduan spesifik pemberian markah untuk memastikan: pemberian markah sepadan dengan konstruk yang ditaksir

dan tugasan yang dilaksana calon

Pemberian markah adil kepada calon pemarkahan antara pemeriksa terselaras Kebolehpercayaan skor Nordin Tahir, IPIP, 2006

BAGAIMANA PP DIBINA ?
Berdasarkan kata tugas dan Berpandukan respons yang Berdasarkan pembahagian markah

tugasan

dijangka

/ wajaran

Nordin Tahir, IPIP, 2006

Kata Tugas..
Menentukan bentuk jawapan Mencerminkan kerencaman konstruk yang ditaksir Memberi panduan tentang pemberian markah yang wajar

Nordin Tahir, IPIP, 2006

Respons yang dijangka..

Tahap-tahap pencapaian calon: item disusun sebagai senarai respons yang diterima markah yang diperuntukkan bagi setiap tahap kemungkinan-kemungkinan jawapan calon diambil kira
Nordin Tahir, IPIP, 2006

pembahagian markah.
ikut soalan ikut pecahan soalan ikut persembahan jawapan ikut agihan markah dalam format kertas soalan
Nordin Tahir, IPIP, 2006

KAEDAH PEMARKAHAN
Pemarkahan Holistik Pemarkahan Analitik

Nordin Tahir, IPIP, 2006

Pemarkahan holistik
Melihat mutu jawapan secara keseluruhan Memberi perhatian kepada perkara-perkara yang harus dipertimbangkan Menentukan tahap pencapaian keseluruhan
Nordin Tahir, IPIP, 2006

Pemarkahan analitik
Markah diberi pada peringkatperingkat tertentu dalam persembahan jawapan calon Markah diberi mengikut poin jawapan yang ditentukan Setiap poin ditentukan pemberatan markah Peraturan menolak markah/ pemberian markah maksimum contohRUBERIK.doc Nordin Tahir, IPIP, 2006

 Aras rendah

ARAS KESUKARAN
Item yang mampu dijawab oleh calon berkebolehan rendah, sederhana dan tinggi

Aras sederhana
Item yang mampu dijawab oleh calon berkebolehan sederhana dan tinggi

Aras tinggi
Item yang mampu dijawab oleh calon berkebolehan tinggi sahaja
Nordin Tahir, IPIP, 2006

SEKIAN TERIMA KASIH

Nordin Tahir, IPIP, 2006