A CINCIA, A ARTE & A MAGIA DA EDUCAO CIENTFICA

A CINCIA, A ARTE & A MAGIA DA EDUCAO CIENTFICA

Organizao REJNE MARIA LIRA-DA-SILVA

Salvador - Ba 2006

Copyright by UFBA Instituto de Biologia 1 Edio Salvador/Bahia, 2006 Direitos desta edio reservados aos autores, que permitem e estimulam a reproduo de parte do livro, desde que seja citada a fonte. Produo e Organizao: Cincia, Arte & Magia Grupo de Pesquisa cadastrado no Conselho Nacional Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) Organizao: Rejne Maria Lira-da-Silva Projeto grfico e editorao: Lcia Valeska de S. Sokolowicz capa: Jacqueline Souza Silva - estudante de museologia da UFBA Reviso: Lus Cludio M. Madeira
Universidade Federal da Bahia A Cincia, A Arte & A Magia da Educao Cientfica/Rejne Maria Lira da Silva (Organizadora). Salvador: Editora Universitria da UFBA, EDUFBA, 2006 298 p.: il.; 16x23 cm ISBN 85-232-0416-4 1.Cincia Cientfica. I. Ttulo. 2.Arte 3.Autoconhecimento 4.Educao

Realizao: Projeto CINCIA, ARTE & MAGIA: PROGRAMA DE POPULARIZAO DA CINCIA NA BAHIA, Ncleo Cincia, Departamento de Zoologia, Instituto de Biologia, UFBA. Apoio:Organizao para as Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO); Fundao de Apoio Pesquisa do Estado da Bahia (FAPESB), Secretaria de Cincia Tecnologia e Inovao da Bahia (SECTI).

Este livro dedicado a todos os Estudantes e Pais do Projeto Cincia, Arte & Magia. Registramos aqui a nossa eterna gratido por ter nos oportunizado cumprir com a funo social da Universidade.

Homenagem Especial a Antnio Srgio Cavalcanti Espiridio (In Memorian), Fsico, Professor da UFBA e entusiasta da popularizao da Fsica. com pesar que ele nos deixou em plena execuo do Projeto, mas no esqueceu de oferecer o seu maior legado: o de ACREDITAR.

Toda Teoria deve iniciar-se com a MAGIA; desenvolver-se com a ARTE; e findar-se com a CINCIA. A ARCA

Sumrio
11 13 15 25 39 49 Apresentao Prefcio Cincia, Arte & Magia: Programa de Popularizao da Cincia na Bahia Mdia Jovem: A Produo de Vdeos Realizada pelos Jovens nos Centros Avanados de Cincias em Salvador, Bahia Desafio de Formar Professores de Cincias na Bahia Iniciao ao Ensino Cientfico Atravs de Artigos, Textos Multidisciplinares e Experimentao: O Aluno como Questionador do Conhecimento. Um Estudo de Caso na Formao Continuada de Professores de Cincias Cincia de Jovem Para Jovem: uma Articulao entre a Universidade e o Ensino Fundamental na Popularizao da Cincia A Experimentao em Biologia: um Recurso Pedaggico para o Ensino no Formal A Experimentao em Fsica como uma Alternativa Didtica em Epaos No Formais de Ensino A Utilizao do Teatro de Fantoches como Alternativa Metodolgica para a Popularizao da Zoologia Rede de Zoologia Interativa Popularizando e Desmitificando os Animais Peonhentos

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133 Clonagem humana: Aspectos Cientficos, Legais, ticos e Religiosos 143 155 Psicologia Ocidental: Tericos e Teorias A Histria do motor 426 Hemi

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Revoluo Educacional Contempornea Primeira Dcada (Sculo XXI) A Arquitetura como Instrumento Difusor de Cultura O Mundo de Latas - Engenharia Mecatrnica Concepes Matemticas, Filosficas e Religiosas acerca do espao e do Tempo Medicina Desportiva Anlise dos Procedimentos Didticos e Pedaggicos da Prtica Experimental no Ensino Mdio Os Grandes Administradores da Histria Educao em Sade: Qual a verdadeira realidade? A Viso de uma Adolescente sobre a Histria da Medicina A Histria do Jornalismo Impresso Reflexos da Histria Mundial na Evoluo da Moda Uma Breve Evoluo da Qumica

Apresentao
O Grupo de Pesquisa Cincia, Arte & Magia do Ncleo Cincia, Departamento de Zoologia, Instituto de Biologia da Universidade Federal da Bahia, atravs dessa proposta, considerando, o todo da sua experincia acerca das elaboraes, construes e execues de projetos na rea do ensino das Cincias, coloca disposio da sociedade, como um todo, tal experincia descrita neste Livro A Cincia, a Arte & a Magia da Educao Cientfica, que vai, por ora, aqui apresentado. Vale considerar que se trata de mais uma Obra com o fim de auxiliar aos seres humanos acerca do elaborar, construir para executar aquilo que, por necessidade ou desejo, seu sentimento ento dita, no que diz respeito s Cincias e a formao de novos construtores ou cientistas com novos valores morais, ticos e estticos, afinal Todo mtodo educativo deve ser considerado e utilizado como Cincia, Arte & Magia de ensinar que facilita despertar, desenvolver, expandir e socializar a potncia latente do ente humano ( A ARCA). Espera-se com isso auxiliar que os seus usurios elaborem seguramente e definitivamente; construam bvia e objetivamente; e realizem efetiva e contundentemente. Assim, este Livro justifica-se pela necessidade de maiores investimentos em obras literrias, de cunho cientfico e escrito por jovens cientistas e seus professores, para que eles sejam os exemplos do que no s possvel, mas tambm conhecido e disponvel em relao ao potencial humano, afinal Todo talento tem Cincia, Arte e Magia prprias (A ARCA). O I Encontro de Jovens Cientistas da Bahia , que est oportunizando a execuo desta Obra, uma das atividades da III Semana Nacional de Cincia & Tecnologia. Foi financiado pela Organizao para as Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO) e pela Fundao de Apoio Pesquisa do Estado da Bahia (FAPESB), com o apoio da Secretaria de Cincia, Tecnologia e Inovao da Bahia (SECTI) e pode efetivamente intervir na melhoria da qualidade do ensino das Cincias nos nveis

fundamental e mdio, desenvolvendo, difundindo e popularizando a cultura cientfica junto sociedade. At os prximos livros, e certamente eles viro, porque o novo sempre vem!

Prefcio
O Projeto Cincia, Arte & Magia: Programa de Popularizao da Cincia na Bahia financiado pela Financiadora de Etudos e Projetos do Ministrio da Cincia e Tecnologa (FINEP) e teve seu incio em Fevereiro de 2005 e est sendo executado pelo Departamento de Zoologia, Instituto de Biologia da UFBA. Tem como objetivo a implantao de Centros Avanados de Cincias em Escolas Pblicas de Ensino Mdio que servem como laboratrios de cincias e espaos sociais e educativos, com o propsito de trabalhar com jovens em Projetos escolhidos por eles de vocaes cientficas, realizao de experimentos e produo de vdeos cientficos, a partir de oficinas promovidas em parceria com o Laboratrio de TV e Vdeo da Faculdade de Comunicao da UFBA. Aliado a isso, o Projeto promove a capacitao de Professores de Cincias atravs do Curso O Desafio de Ensinar Cincias e da Oficina Integrada de Fsica, Qumica e Biologia. Atualmente, os Centros esto instalados no Instituto de Biologia da UFBA atendendo, principalmente, a jovens do Colgio Estadual Evaristo da Veiga, no Colgio da Polcia Militar de Salvador (Dendezeiros), Colgio da Polcia Militar Diva Portela em Feira de Santana e Centro Educacional de Seabra (Chapada Diamantina). Suas produes incluem experimentos cientficos, vdeos cientficos, livro de resumos sobre seus trabalhos, apresentao dos mesmos sob forma oral ou pster e o lanamento deste Livro: A Cincia, a Arte & a Magia da Educao Cientfica. Nossos agradecimentos a todos os Educandos e seus Pais, pela confiana em ns depositada; ao Colgio Estadual Evaristo da Veiga, ao Colgio da Polcia Militar de Dendezeiros, ao Colgio da Polcia Militar Diva Portela (Feira de Santana) e ao Centro Educacional de Seabra (Chapada Diamantina). Agradecemos a toda a equipe envolvida direta e indiretamente no Projeto, que em to pouco tempo rendeu to bons frutos e a Lus Cludio Madeira pelas correes e lies dirias de companheirismo e amizade.

Cincia, Arte & Magia: Programa de Popularizao da Cincia na Bahia

Rejne Maria LIRA-DA-SILVA1, Rosimere LIRA-DA-SILVA2 e Rosely Cristina LIRA-DASILVA3
Departamento de Zoologia, Instituto de Biologia, UFBA, Campus Universitrio de Ondina, Salvador, Bahia, 40.170-210. 2 Pedadoga do Projeto Cincia, Arte & Magia: Programa de Popularizao da Cincia na Bahia (rosimerelira@hotmail.com). 3 Faculdades Jorge Amado, Avenida Lus Viana Filho, Paralela, Salvador, Bahia, www.cienciaartemagia.com.br.
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O Projeto Cincia, Arte & Magia: Programa de Popularizao da Cincia na Bahia financiado pela FINEP e teve seu incio em Fevereiro de 2005. Tem como objetivo a implantao de Centros Avanados de Cincias em Escolas Pblicas de Ensino Mdio que servem como laboratrios de cincias e espaos sociais e educativos, com o propsito de trabalhar com jovens em Projetos escolhidos por eles de vocaes cientficas, realizao de experimentos e produo de vdeos cientficos, a partir de oficinas promovidas em parceria com o Laboratrio de TV e vdeo da Faculdade de Comunicao da UFBA. Aliado a isso, o Projeto promove a capacitao de Professores de Cincias atravs do Curso O Desafio de Ensinar Cincias e da Oficina Integrada de Fsica, Qumica e Biologia. Atualmente os Centros esto instalados no Instituto de Biologia da UFBA atendendo 25 Jovens do Colgio Estadual Evaristo da Veiga, no Colgio da Polcia Militar de Salvador, Colgio da Polcia Militar de Feira de Santana e Centro Educacional de Seabra. Suas produes contam com experimentos cientficos, lanamento de 15 vdeos cientficos, livro de resumos sobre seus trabalhos, apresentao dos mesmos sob forma oral ou pster e lanamento de livros. Atualmente so orientados 88 estudantes do Ensino Fundamental, mas principalmente do Ensino Mdio, nas diversas reas do conhecimento cientfico humano, demonstrando que o especial , est e vem do mais alto de ns: nossa Cincia. Palavras-chave: Cincia, Arte, Magia, Educao, Educao Cientfica. Financiamento: FINEP, UNESCO, FAPESB.

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Endereo para correspondncia: Rejne Maria Lira da Silva, Departamento de Zoologia, Instituto de Biologia, Universidade Federal da Bahia, Campus Universitrio de Ondina, Salvador, Bahia, Brasil, 40170-210. Tel.: (71) 3263-6564, rejane@ufba.br.

A Cincia, Arte & Magia de educar, tambm implicam em descobrir as faculdades latentes do educando, e primar por sensibiliz-lo ao autodespertamento das mesmas, ou simplesmente despert-las (A ARCA). Foi com este propsito que elaboramos, construmos, implantamos e estamos executando, este que est sendo um dos Projetos mais significativos de nossas vidas; no apenas pela criao e expanso da cultura cientfica entre os jovens, mas principalmente por saber que cifrada, o fim da cincia no outro seno transformar nossos sentimentos em verdades objetivas. Cincia, Arte & Magia: Programa de Popularizao de Popularizao Cientfica da Bahia tem como objetivos subsidiar o conhecimento tcnico, cientfico e pedaggico para que a Escola possa elaborar, construir e/ou executar seus Projetos na rea do Ensino das Cincias; auxiliar a Escola na criao, instituio, implantao e/ou manuteno de seus projetos de cincias, com fins a reconhecer que estes Projetos devem estar associados aos valores da cidadania e desenvolvimento do Ser Humano; auxiliar a Escola na criao, instituio, implantao e/ou manuteno de seus centros avanados de cincias, no s para realizao de experimentos cientficos, mas, tambm, como um espao social com forte papel educativo; capacitar os Professores do ensino de Cincias da Educao infantil ao Ensino mdio quanto ao aprofundamento dos saberes disciplinares, com procedimentos cientficos tericos e prticos pertinentes aos seus objetos de estudos e promover na comunidade escolar uma viso sistmica quanto importncia da formao de cidados alfabetizados cientificamente, ampliando sua compreenso do mundo, comeando pelos fenmenos presentes em sua vida cotidiana. So resultados deste Programa, a mobilizao da populao escolar em torno dos temas e da importncia da Cincia & Tecnologia, contribuindo para a popularizao destes saberes de

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forma mais integrada, principalmente em nvel Estadual; a divulgao das produes feitas pelos educandos do Ensino Fundamental, e, principalmente, Mdio utilizando-se de procedimentos cientficos tericos e prticos pertinentes aos seus objetos de estudo, levando-se em conta a articulao interdisciplinar desses conhecimentos; facilitao do acesso ao conhecimento cientfico a uma populao escolar mais desfavorecida e do entendimento, por parte dos adolescentes, da cincia dinmica como algo presente no dia-a-dia e a ampliao da compreenso cientfica de fenmenos fsicos, qumicos, ambientais e sociais da regio onde os alunos residem, adotando a CRIATIVIDADE como prtica corrente do trabalho coletivo. Alm disso, resultou do projeto a incluso digital de jovens do Ensino Fundamental e Mdio, quanto ao manuseio de equipamentos de vdeo digital e edio no linear, a oportunidade para a resoluo de problemas de formas alm das tradicionais por parte dos educandos obtendo um sucesso capaz de influenciar outras pessoas na comunidade; a possibilidade de resoluo destes problemas simples do dia-a-dia, at questes complexas que possam transformar a sociedade; a promoo de mudanas de uma viso a respeito da realidade e a possibilidade do Ser Humano utilizar todo o seu potencial bio-psico-social e o favorecimento do resgate da funo social da Universidade atravs de sua poltica de afirmaes participativas. Seu carter inovador no est apenas no estmulo vocao cientfica de jovens, mas humanizao que conta com as atividades de Reflexo, Meditao e Contemplao. A Reflexo a direo da ateno em um s ponto, fixando o pensamento no objetivo desejado. Tem como principal objetivo despertar e desenvolver a capacidade nos estudantes de refletir sobre os mais diversos assuntos, com frases de cunho poltico, social, espiritual, entre outros, dos mais diversos pensadores da humanidade, pois o homem refletindo sabe o verdadeiro caminho que deve seguir. Esta atividade favorece aos estudantes

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aprender a pensar, e assim discernir, sobre o que melhor tanto para si, como para todos. A Meditao um estado em que passamos a refletir persistentemente sobre um assunto, procurando conhec-lo o mximo possvel. Tem por objetivo fazer com que os estudantes aprendam a observar, ordenar e acalmar seus pensamentos, desenvolvendo a capacidade de dar plena ateno aos trabalhos realizados. E por ltimo, a Contemplao, um estado de ser que, naturalmente, produz, no Ser Humano, uma ao no seu perceber que o conceber das coisas, objetivas ou subjetivas, no deixa resduo. Tem como objetivo despertar e desenvolver nos estudantes a capacidade concentrao, ou seja, ter a capacidade de estar totalmente entregue ao que est fazendo, afinal a contemplao que coloca-nos, como que de sbito, diante da beleza, riqueza e significao de todas as coisas. Autoconhecer exige contemplao constante e uma vigilncia desmedida. Ao falar do Projeto Cincia, Arte & Magia: Programa de Popularizao da Cincia na Bahia, gostaramos de lev-los (as) a algumas reflexes acerca do papel da educao no exerccio da cidadania sem nos dissociar do contexto biolgico (incluindo a o social), caracterstico de nossa espcie. Afinal, orientar jovens a pensar sobre a sua pretensa profisso, de maneira que ele no seja mais um profissional, com ganas apenas do dinheiro e status social, mas sim, um Ser Humano sensvel e contribuitivo, cnscio do seu papel na Sociedade exercer a Cidadania. Na histria do Planeta Terra, estvamos destinados extino e, no entanto, conseguimos sobreviver. Tudo isso graas a uma curiosa mutao que nos forneceu a INTELIGNCIA , fundamentada na capacidade de reter a experincia adquirida, aperfeio-la e transmiti-la s geraes seguintes, isto , biologicamente falando, EDUCAO (LIRA-DA-SILVA, 2006). Isso nos fez mais do que um animal humano, nos tornou Seres Humanos, que no busca apenas sua sobrevivncia, afinal para Forattini (2000), se a felicidade o desiderato da vida humana,

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caber perguntar se ela est mais prxima ou mais longe de ser alcanada. contraditrio o fato de que a presena deste Ser, vitorioso na luta pela sobrevivncia, ao mesmo tempo constitua uma ameaa qualidade de vida, pois a felicidade no seno essa almejada qualidade, ou seja, o conjunto de oportunidades que possibilita ao homem ser feliz (FORATTINI, 2000). No entanto, cabe ao Cientista, particularmente na sua funo de professor, acreditar que neste longo processo de Hominizao, datado de cerca de 8 milhes de anos, Nada impossvel para o Ser Humano que empreende toda a sua vontade para fazer o que realmente necessita, pois que ele representa uma potncia Universal (LIRA-DA-SILVA, 2005). A construo deste Projeto uma prova cabal disso e configurase, talvez, como o maior desafio a ser enfrentado na educao brasileira nesta dcada: o declnio do Ensino Formal e a ascenso do Ensino No-Formal, por qu? . Depois de tantos desafios que nossa espcie Homo sapiens j enfrentou, podemos dizer que ela sempre uma solucionadora de problemas e acreditando nesse nosso potencial humano que temos a certeza que este problema tambm ser solucionado, j que somos o resultado de um aumento de complexidade na escala evolutiva, tanto biolgica quanto social. Quanto sociabilidade, Forattini (2000) ressalta que, em toda a histria, pode-se dizer que os seres humanos nunca estiveram to aglomerados e o viver em sociedade transformou-se em arena na qual competimos, tendo como objetivos a riqueza e os status dados pela glria e notoriedade. Talvez tenha existido uma poca na qual a vida em grupo era confortvel e aconchegante e, nessa ocasio, o fato de se unirem significava maior segurana e sobrevivncia. E foi este comportamento altrusta e solidrio que nos trouxe at aqui, portanto, devemos, podemos e necessitamos resgat-lo, pois o indivduo que quer amar a vida deve, antes, pretender e agir amando os outros, eis a o maior valor da EDUCAO. Quanto Cincia precisamos entender que ela no apenas um construto humano, mas deve ser concebida como uma faculdade inata capital do Ser Humano que permite a sua Auto-Realizao,

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ou seguiremos com a pobreza, a fragmentao e a misria, tendo a cincia como uma forma de dominao. Parece hoje, que a tecnologia maior do que o homem, e a razo se recusa a aceitar que a Obra seja maior do que o seu Criador, porque quando criamos a nossa inteno quem preside o nosso ato. Isso, no s nos responsabiliza como tambm nos torna testemunhas de que o conhecimento cientfico existe e exige que cresamos todos como humanidade, pois, enquanto as benesses da Cincia e da Tecnologia no forem de acesso universal, at ento elas foram em vo, pelo menos, globalmente. A Cincia representa o ltimo degrau do Homem na escala evolutiva. Ela a ltima e a mais importante faculdade inata capital que o possibilita, principalmente, demonstrar, o quanto j conheceu, aproximou-se e identificou-se com as Leis Divinas, as Leis Universais, enfim, as Leis Naturais que regem o Universo, portanto do Princpio Criador de todas as coisas, inclusive de si mesmo, independentemente da dimenso em que se encontra. com a Cincia que o Homem busca a realidade e a acha, levando em conta os diferentes contextos em que se encontra, seja cultural, intelectual, scio-econmico, tecnolgico e/ou espiritual. A Cincia hoje mutvel, no entanto, haver o dia em que todo conhecimento ser desvendado, pois, teremos atingido o estado de perfeio da nossa espcie, tornando a Cincia imutvel e universal. Estas so reflexes importantes que devem ser feitas pelos cientistas e professores de cincias com os seus estudantes: 1) a Cincia como um construto humano, limitada e passvel de reformulaes, inclusive erros, e com esta concepo que ela evolui; 2) a Cincia se desenvolve com o desenvolvimento do Ser Humano, da qualidade de sua humanidade, e da Sociedade em que vive e 3) a Cincia deve ser ensinada, tambm, a partir do que no se sabe, pois isto o que criar o desafio do descobrimento. Hoje em dia, estudamos a Cincia como estado acabado do conhecimento sem contextualizao histrica e como verdade absoluta, que s pode ser aprendida e apreendida nos espaos formais de ensino. Pois saibam, que os grandes passos

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dados pela Humanidade foram por aqueles inovadores, criativos e com espao e tempo para que todo seu potencial fosse manifesto. Muitos foram criticados, humilhados e at condenados em sua poca por aqueles que no tinham a capacidade para compreendlos, mas que depois acabaram por transform-los em verdadeiros gnios. So eles que os educandos do Projeto Cincia, Arte & Magia: Programa de Popularizao da Cincia na Bahia estudam, procurando buscar no apenas os conhecimentos deixados por eles, mas principalmente exemplos das suas histrias de vida como Seres Humanos e as dificuldades que enfrentaram poca, e como conseguiram produzir conhecimentos to importantes para a Humanidade (LIRA-DA-SILVA & SMANIA-MARQUES, 2005). interessante v-los to jovens estudando Scrates (470 a.C. 399 a.C.), Plato (428 - 347 AC) e Aristteles (384 a.C. 322 a.C.), que representam a raiz do conhecimento ocidental. instigante v-los to motivados, sem a preocupao da nota e da classificao e sem o temor de saber se passaro ou no de ano, afinal em Educao o processo de avaliao s deve ser utilizado, se para favorecer ao aluno a vencer e superar-se. inteligente v-los admirados com as novas descobertas, com as novas experincias, tanto de produo de conhecimento como de superao de suas dificuldades, que no so poucas, considerando que a grande maioria dos jovens encontra-se hoje rf de pais vivos e com professores que acham que eles no querem nada, frase tantas vezes escutada nos seus desabafos. Pois bem, estes estudantes esto encontrando na iniciao cientfica um estmulo vocao profissional, que d um sentido verdadeiro s suas vidas e uma oportunidade de reforar sua auto-estima e provar em uma fase to difcil de suas vidas, a Adolescncia, que eles no s querem, mas podem e necessitam de uma nova educao pois que todas as atividades escolares devem ter como fonte de inspirao os interesses da criana. Quanto Arte, seu limite no pode ser encontrado, pois que a Arte imita a natureza, segundo aquilo que esta inspira quela; A Divina Arte materializa o esprito, o Divino Artista espiritualiza a matria e Assim como a verdade, as obras da

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arte real so para sempre. Unir Cincia e Arte um desafio, mas no uma impossibilidade, j que A cincia, no seu genuinsmo, a arte real, e o cientista um artista que no necessita de pblico, tampouco de aplauso. O que consideramos Magia em nosso Projeto o Autoconhecimento que a Arte, Cincia e Magia que indica o movimento, espao e tempo de onde viemos e para onde vamos. A Magia da experincia direta, correta e completa, no deve ser pela nossa irrefletida subjetividade, subestimada nem superestimada. Unir Cincia, Arte & Magia quase metade do caminho para a perfeio, pois a Arte Magia, contudo, , tambm, Cincia; A Arte Cincia, contudo, , tambm, Magia; A Magia Cincia, contudo, tambm, Arte; A Cincia Magia, contudo, , tambm, Arte e a Cincia Arte, contudo, , tambm, Magia. E se parece impossvel, na Educao, particularmente na Educao Cientfica relacionar estas trs manifestaes da Natureza Humana, saibam que Associar a Cincia, a Arte e a Magia, entre si, no tira nada da grandeza delas, pelo contrrio, enobrece-as, pois esta uma forma de resistir banalidade que parece tomar conta da sociedade e nos levar ao caos. Mas, O maior dos segredos est l onde a Arte, Cincia & Magia se tornam, muito mais do que unas, Uma.

Referncias
FORATTINI, O.P. O ser e o ser humano. So Paulo: EDUSP, 2000. 245p. LIRA-DA-SILVA, R.M., SMANIA-MARQUES, R. Criatividade, criativismo e alfabetizao cientfica. Salvador: Venture Grfica e Editora LTDA, 2005. 134p. LIRA-DA-SILVA, R.M. Licenciatura em biologia. pesquisa e prtica pedaggica II. Salvador: FTC EaD, 2006. 37p.

23 O.CI.D.E.M.N.T.E. 7 C.D.E., Organizao Cientfica de Estudos Materiais Naturais e Espirituais. O Sermo das dunas. Salvador: O.CI.D.E.M.N.T.E., 2002. 157p. O.CI.D.E.M.N.T.E. 7 C.D.E., Organizao Cientfica de Estudos Materiais Naturais e Espirituais. Ser humano. Parte I. Salvador: O.CI.D.E.M.N.T.E., 2003. 112p. O.CI.D.E.M.N.T.E. 7 C.D.E., Organizao Cientfica de Estudos Materiais Naturais e Espirituais. A Arca. Salvador: O.CI.D.E.M.N.T.E. in press.

Mdia Jovem: A Produo de Vdeos Realizada pelos Jovens nos Centros Avanados de Cincias em Salvador, Bahia
Simone Terezinha BORTOLIERO1, Mariana Menezes ALCNTARA e Leonardo RATTES
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Departamento de Comunicao, Faculdade de Comunicao, s/n, Universidade Federal da Bahia, Campus Universitrio de Ondina, Salvador, Bahia, 40.170-210.

O artigo relata as experincias com tecnologias de comunicao, como o uso do vdeo, em atividades no formais de ensino, possibilitando a alfabetizao cientfica e audiovisual de jovens de 12 a 16 anos de idade nos Centros Avanados de Cincias que esto sendo implementados no estado da Bahia. Apresenta algumas etapas do projeto Jovens Reprteres Cientficos , como a metodologia utilizada para a realizao de uma srie de 16 vdeos, intitulada Um Minuto para a Cincia , que sero distribudos em 500 DVDs para as escolas do ensino mdio e fundamental da cidade de Salvador. Este projeto uma parceria entre o Laboratrio de Televiso e Vdeo da Faculdade de Comunicao e o Projeto Cincia, Arte & Magia do Instituto de Biologia da UFBA. Atravs destas aes de comunicao, conclui que as recentes parcerias da UFBA desde 2005, junto aos rgos governamentais de fomento a pesquisa, como FINEP e FAPESB, para implantao destes Centros Avanados de Cincias, possibilitaram a experincia pioneira na construo de uma Mdia Jovem, inexistente na capital baiana, cujo contedo reflete temas de interesse cientfico, tecnolgico e ambiental. Palavras-chave: Alfabetizao Audiovisual e Cientfica, Vdeo de Divulgao Cientfica, Centros de Cincias, Mtodo de Leitura Crtica, Comunicao para a Educao em Cincias. Financiamento: FINEP, UNESCO, FAPESB. Endereo para correspondncia: Departamento de Comunicao, Faculdade de Comunicao, s/n, Universidade Federal da Bahia, Campus Universitrio de Ondina, Salvador, Bahia, 40.170-210 Tel.: (71) 88089198. E-mail: bortolie@ufba.br.

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Introduo
O acesso aos bens produzidos pela Cincia e Tecnologia (CeT) vem alterando, de forma significativa, o nosso bem estar. Podemos perceber isso no dia-a-dia, quando as informaes circulam com rapidez pela internet, quando h um aumento de nosso tempo de vida; atravs da preveno e cura de doenas, quando diminumos o tempo de nossas viagens usando o avio para atravessar grandes distncias, quando percebemos que um nmero maior de pessoas podem ser alimentadas atravs da disponibilidade de produtos alimentcios acondicionados. Mas, ao pensarmos na velocidade com que todos, incluindo os jovens, somos informados sobre estes avanos, vemos que os desafios do sculo XXI so imensos. No conseguimos perceber um valor agregado de mercado para a produo das notcias no campo cientifico, ou seja, no percebemos que estas informaes so consumidas como qualquer outro produto. Para os jovens torna-se difcil entender esta complexa teia, que se propaga atravs da divulgao de informaes de temas cientficos e tecnolgicos, via meios de comunicao de massa: televiso, rdio, jornais, revistas e internet. No sabemos separar o que informao do que mercadoria. A idia de jovens crticos diante desta problemtica, tambm vem sendo uma preocupao dos pais e professores nas escolas. A escola pode ser um espao para a alfabetizao audiovisual, assim como os Centros de Cincias. Assim, teramos vrios espaos para aprender a distinguir as informaes cientficas e tecnolgicas que tem influncia direta em nosso cotidiano e saber us-las para viver melhor. Sensacionalismo ou verdade? Como podemos separar a mentira, a fraude, o boato, o mito da informao de qualidade e de interesse pblico? Como os nossos jovens podem identificar e se preparar para uma leitura crtica dos contedos de Cincia e Tecnologia, fazendo escolhas mais seguras? No nos parece ser uma questo simples. Mas uma resposta poderia ser: aprender a fazer seus prprios produtos miditicos, conhecendo os mecanismos dos processos de comunicao, inclusive como proposta de incluso no sistema digital brasileiro. Assim, talvez tivssemos a experimentao

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enquanto linguagem, a criatividade como eixo central e novas formas de lidar com temas Cientficos e Tecnolgicos. Portanto, a pergunta : quais temas de cincia e tecnologia interessam aos nossos jovens de Salvador, quando produzem seus prprios vdeos dentro dos Centros de Cincias? Projetos de popularizao da Cincia, como os que esto sendo implementados desde 2005, com o apoio da FINEP/MEC, para criao de Centros Avanados de Cincias no estado da Bahia, atravs do Projeto Cincia, Arte & Magia2, apesar de insuficientes, so espaos para a democratizao do conhecimento cientfico e tambm so espaos para a experimentao de metodologias de comunicao, que podem contribuir com a formao de uma cultura cientfica entre jovens dos grandes centros urbanos e de cidades do interior do estado da Bahia. O projeto Jovens Reprteres Cientficos uma parceria entre o Laboratrio de Televiso e Vdeo da Faculdade de Comunicao da UFBA e o Projeto Cincia, Arte & Magia do Departamento de Zoologia do Instituto de Biologia da UFBA, responsvel pela implantao de quatro Centros Avanados de Cincias na Bahia. Para exercer o direito de opinar e debater questes cientficas atuais, priorizamos implementar um mtodo de leitura crtica dos meios de comunicao, baseado inicialmente na compreenso e entendimento dos processos de comunicao. At o final de 2006, 16 vdeos sero finalizados por um total de 88 jovens.

Popularizao da Cincia e da Tecnologia na Bahia

Na regio Nordeste, as experincias ligadas popularizao da Cincia estiveram aliceradas pelo Museu de Cincia e Tecnologia, em atividade na capital baiana at meados de 90 e atualmente
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O projeto Cincia, Arte & Magia e os Centros Avanados de Cincias, implantados em 2005 pelo FINEP/MEC, vem sendo coordenado pela Prof. Dr. Rejne Lira do Instituto de Biologia da UFBA. Conta ainda com a participao do Prof. Dr. Nelson Rui Bejarano do Instituto de Qumica na atividade de capacitao de professores de cincias e da Prof. Dr. Simone Bortoliero na capacitao de jovens como reprteres cientficos. Participam ainda da equipe um grupo de bolsistas da UFBA.

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desativado. Mas, o apoio s novas iniciativas recente, j que somente em 2003, tivemos a criao da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado da Bahia/FAPESB, rgo de fomento Cincia e Tecnologia que tambm vem se sensibilizando com projetos no combate ao analfabetismo cientfico, atravs do POPCincias, orientando-se pelo projeto Cincia de Todos da UNESCO. Devemos ainda ressaltar a contribuio da UNICA Universidade da Criana e do Adolescente, situado no bairro de brotas em Salvador, que vem desde 2003 contribuindo para a popularizao da Fsica, um projeto semelhante ao da Estao Cincia em So Paulo. A sensibilizao para a divulgao cientfica vem sendo feita nas universidades baianas de forma lenta, ora devido falta de entendimento dos pesquisadores sobre esta questo, ora falta de especializao dos jornalistas que atuam na mdia local na cobertura de temas de Cincia e Tecnologia. O canal universitrio da capital baiana, no possui programao com este tipo de contedo. Falta tambm uma produo local que valorize uma programao televisiva para a juventude, seja na msica, nas artes, na educao ou em temas cientficos e meio ambiente. Em 2004, outra iniciativa foi a realizao do VIII Congresso Brasileiro de Jornalismo Cientfico na cidade de Salvador, com apoio da UFBA e da Associao Brasileira de Jornalismo Cientfico, cujo tema central foi o Jornalismo Cientfico e a Educao para as Cincias, realizado pela primeira vez na regio Nordeste. Tambm neste ano, em parceria com a Secretaria Municipal de Educao de Salvador, realizamos uma pesquisa sobre Percepo sobre C&T o que pensam os professores da rede pblica municipal sobre temas de cincia e tecnologia3. Os resultados apontaram uma busca por informaes cientficas nos telejornais, nas revistas e nos jornais impressos, mdias que tambm so analisadas em salas de aulas do Ensino
3 Andrade, Rita; Bejarano, Nelson; Bortoliero, Simone.Trata-se de uma pesquisa quantitativa realizada junto a 384 professores da rede municipal sobre as imagens que possuem de C&T, conhecimento sobre pesquisadores brasileiros e baianos e como utilizam os meios de comunicao para acessar informaes cientificas e tecnolgicas.

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Fundamental e Mdio. Em 2005, tivemos a primeira editoria cientfica em um jornal baiano. Trata-se de matrias publicadas, semanalmente em duas pginas cuja editoria recebe o nome de Observatrio, no jornal A Tarde. A participao da UFBA na II Semana de C&T (Cincia & Tecnologia) em 2005, aumentou de forma significativa com relao a 2004. Onda Eltrica foi atividade importante do Departamento da Engenharia Eltrica atraindo centenas de jovens da cidade, bem como o Show da Qumica exibido no espao da Biblioteca Central do Campus de Ondina/Salvador. Tambm em 2005, a Financiaodra de Estudos e Projetos (FINEP) do governo federal, juntamente com a FAPESB/Bahia, apoiaram o Projeto Cincia, Arte & Magia da UFBA, na implantao de Centros Avanados de Cincias na capital baiana e no interior do Estado. Os Centros Avanados de Cincias implantados na Bahia, tm por objetivo principal incentivar os jovens para as vocaes cientficas e proporcionar atividades de experimentao em Qumica, Biologia e Fsica. Alm disso, implementamos o projeto Jovens Reprteres Cientficos, no sentido de proporcionar uma capacitao na produo de material audiovisual, cujos contedos so temas de interesse relacionados Cincia, Tecnologia e o meio ambiente. Os Centros Avanados de Cincias so espaos importantes para a consolidao de pesquisas no campo da divulgao cientfica no estado. Atualmente, estamos realizando uma pesquisa sobre as concepes cientficas destes jovens e um estudo de recepo de uma srie de matrias jornalsticas sobre meio ambiente veiculadas pela TVE/Bahia, j levantadas por estudante de PIBIC (Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica) em Jornalismo da Faculdade de Comunicao da UFBA. Em 2006, a III Semana de Cincia e Tecnologia ter entre suas atividades em Salvador, o I Encontro dos Jovens Cientistas da Bahia, quando os jovens dos Centros Avanados de Cincias apresentaro seus trabalhos, com a realizao da I Mostra de Vdeos Cientficos.

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Mas o que um vdeo de divulgao cientfica?

No Brasil, as diversas formas de aplicao do vdeo desde os anos 80, proporcionaram debates sobre os problemas nacionais, maior acesso cultura popular e incentivo produo independente, maior participao nas emissoras abertas de programas alternativos, alm de terem um papel decisivo quanto democratizao do saber cientfico, permitindo o acesso de um nmero maior de pessoas ao conhecimento. A produo de vdeos de divulgao cientfica nas universidades brasileiras foi realizada atravs de ncleos, centrais de produo, centros de comunicao, assessorias de imprensa e outros rgos criados para executar projetos audiovisuais, sendo um dos embries dos canais universitrios e televises universitrias no Brasil. Em meados dos anos 80, outras universidades implantaram setores audiovisuais para atender comunidade acadmica, fornecendo condies e infra-estrutura para que professores e alunos pudessem utilizar-se da fotografia, do cinema e da televiso. Os diferentes tipos de vdeos foram identificados nestas universidades: vdeo-didtico, vdeo tcnico-cientfico, vdeo-arte, vdeo-registro, vdeo-depoimento, vdeo-institucional, vdeo-reportagem. O vdeo de divulgao cientfica, tem por objetivo falar de C&T para o grande pblico. Visa popularizar e permitir acesso ao conhecimento cientfico. Pode ser caracterizado de diferentes maneiras: 1) possui um contedo que expressa o qu as instituies de pesquisa esto fazendo na atualidade; 2) possui um contedo que expressa o conhecimento produzido no passado pela comunidade de especialistas em diferentes reas; 3) pode expressar o conhecimento em forma de tecnologias aplicadas ao dia-a-dia; 4) pode transmitir s aes governamentais informaes no campo cientfico; 5) pode divulgar as percepes e imagens de Cincia e Tecnologia que existem entre o grande pblico, entre outras.

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Dialogando sobre Cincia e a Tecnologia

Inicialmente, realizamos uma oficina sobre linguagem televisiva e produo de roteiros. Alguns vdeos foram exibidos e discutidos de forma a proporcionar uma reflexo sobre quais temas eram de interesse destes jovens. Idias gerais, curiosidades e muitas dvidas surgiram nas discusses: queremos falar sobre gentica, vamos produzir um vdeo sobre o crebro, queremos falar sobre carros. O querer foi aos poucos sendo substitudo pelo que era possvel construir. O processo de criao destes vdeos, passou do querer simplesmente um tema, para uma fase concreta, de planejamento, de pensar em soluo de problemas, de montagem das equipes e de definio do papel de cada um nos grupos. Teve incio uma busca por informaes sobre temas decididos nos grupos. As informaes foram coletadas na internet, revistas, livros e em artigos. Esta fase foi acompanhada por estudantes de Jornalismo que orientaram a coleta de informaes relevantes para a elaborao de um pr-roteiro. A pesquisa temtica foi realizada por todos os componentes do grupo, que tinham em mdia de 4 a 5 jovens. As crenas e concepes cientficas espontneas foram observadas no decorrer das etapas de produo dos vdeos, atravs de perguntas, pedidos de esclarecimentos e curiosidades. s vezes, estas vises se encontram no material editado, seja em forma de textos offs ou na forma de depoimentos fornecidos por outros jovens que concederam entrevistas para os vdeos. As vises de C&T aparecem nas discusses de grupo, de forma individual e tornam-se coletivas a partir do momento que o roteiro finalizado. A experimentao destes processos comunicativos surgem na obra de Mario Kapln, um educomunicador da Amrica Latina, que na dcada de 70 e 80, implantou um mtodo de Leitura Crtica dos Meios e o mtodo Cassette-Foro. Mario Kapln foi o precursor da Comunicao Educativa e Popular no continente latinoamericano numa perspectiva de favorecer a recepo participativa. Mas como as contribuies de Kapln, refletidas nos projetos de Comunicao Educativa e Popular, podem estar inseridas na

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produo de vdeos de divulgao cientfica realizados por jovens nos Centros Avanados de Cincias da Bahia? Um exemplo simples para entendermos o que a interlocuo: basta lembrar daqueles momentos que pais tentam dialogar com seus filhos adolescentes sem sucesso. Pois bem, a interlocuo o contrrio desta relao que o jovem estabelece com seus pais, de apatia e de silncio. A interlocuo se sustenta na competncia comunicativa destes jovens e est alicerada numa participao ativa dentro dos Centros Avanados de Cincias, onde esto escolhendo suas vocaes e produzindo vdeos. Como resultado, conseguimos a participao em todos os processos comunicativos. Portanto, a interlocuo entendida como um dilogo que no se estabelece de forma ingnua. um processo em construo no qual atuam diferentes atores sociais. Um sistema de comunicao s ser considerado participativo se tiver mecanismos e canais que permitam aos grupos participantes destes vdeos, determinar com independncia os contedos temticos de programas e produzir suas prprias mensagens. neste sentido, que utilizamos o mtodo de Mrio Kapln, com o objetivo de contribuir com a alfabetizao audiovisual, cientfica, participativa e crtica.

Relato da Experincia
A idia de capacitar jovens para a realizao de reportagens cientficas em vdeo, teve incio com atividades de desenhos e produo de textos para a realizao de um roteiro de um minuto de durao, elaborados por jovens de escolas pblicas da cidade de Salvador que participaram de atividades na UFBA, durante a I Semana de C&T (2004), cujo tema foi Olhe para o Cu e na II Semana de C&T (2005), cujo tema foi Olhe para a gua. Estas oficinas realizadas nas dependncias do Laboratrio de TV e Vdeo da Faculdade de Comunicao (FACOM/UFBA), com participao de monitores e bolsistas de Jornalismo. O desenho foi utilizado

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para explicar as idias cientficas de aproximadamente 80 (40 em cada ano) jovens, divididos em vrios grupos de trabalho. Sugerimos como contedo dos vdeos, temas relacionados gua. Nestes vdeos, observamos conceitos cientficos e concepes alternativas, tanto no que se refere ao entendimento da gua como elemento qumico, presente na natureza, esgotvel, relacionado vida, composta de dois tomos de hidrognio e um de oxignio, como tambm verificamos as crenas identificadas na presena de um Deus, responsvel pela origem das reservas de gua existentes no pas. Entre os jovens participantes da II Semana de C&T, estavam os alunos do Colgio Estadual Evaristo da Veiga e do Colgio da Polcia Militar de Salvador (Dendezeiros), que foram selecionados para participar dos Centros Avanados de Cincias, implantados na capital. O mesmo tipo de atividade foi proposto ao grupo de 25 jovens, do Centro Avanado de Cincias do Centro Educacional de Seabra, localizado na Chapada Diamantina. Na Chapada, diferentemente dos alunos da capital, os vdeos usam a linguagem do desenho para retratar a poluio de rios e o consumo exagerado de guas nas residncias. Esta regio enfrenta problemas com a seca e com o controle poltico da distribuio da gua nas comunidades rurais. H, ainda, problemas como rios poludos e uso indiscriminado de agrotxicos nas plantaes de tomate, que agravam a situao do lenol fretico em torno das cavernas da Chapada Diamantina. Iniciamos assim uma experincia metodolgica de Mdia Jovem com contedo cientfico e ambiental. Deste projeto, participam tambm 3 estudantes de iniciao cientfica do Ensino Mdio, que receberam capacitao no manuseio de equipamentos de vdeo no formato digital. Estes 3 jovens so os cinegrafistas dos vdeos que foram produzidos pelos demais grupos de jovens. Aps a capacitao em planejamento e produo em televiso, curso oferecido nas dependncias dos Centros Avanados de Cincias, passamos a discutir a linguagem em televiso, o conceito de produo e pesquisa, a realizao de roteiros, a produo de textos, as funes do reprter, do editor, do cinegrafista e do produtor.

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Quando as questes tcnicas deixaram de ser um bicho-papo, iniciamos um debate sobre quais temas de Cincia, Tecnologia e meio ambiente gostariam de ver na TV.

A Srie Um Minuto para a Cincia

Os grupos dos Centros Avanados de Cincias do Centro Educacional de Seabra abordaram temas e constroram seus vdeos diferentemente dos jovens da capital baiana. Esto preocupados em mostrar o contexto regional onde vivem, como: as cavernas, as pinturas rupestres e a poluio de rios na cidade de Seabra. Os vdeos do Centro Avanado de Cincias, localizado no Instituto de Biologia/ UFBA, na capital baiana, tem outras caractersticas. A preocupao divulgar o conhecimento j acumulado pela comunidade cientfica nas reas de humanas, exatas e biolgicas e divulgar o entendimento sobre questes da atualidade. O contedo multidisciplinar, j que os temas escolhidos foram: 1) Drogas: o que pensam os jovens sobre as drogas, 2) Carros no poluentes, 3) Gravidez na Adolescncia, 4) Preconceito? Um retrato do sistema de cotas da UFBA, 5) Comportamento dos jovens na msica. Outros dois vdeos foram realizados: 1) O que pensam os jovens sobre C&T na Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC Jovem), 2) vdeo institucional sobre o projeto Cincia, Arte & Magia. Os temas refletem preocupaes urbanas vivenciadas no cotidiano da rede pblica escolar e interessante, porque temas das Cincias Humanas e Sociais aparecem com maior evidncia. H diferenas quanto ao tratamento dado aos roteiros dos vdeos, com relao aos jovens da cidade de Seabra, no interior da Bahia. Ainda que de forma no definitiva, os roteiros traduzem uma linguagem mais ousada, sob a tica de movimentos de cmera, linguagem subjetiva, construo de crnicas televisionadas e outras formas de experimentao.

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Figura desenhos de crianas

Exemplo de um vdeo produzido somente com desenhos, foi realializado pelos jovens no Centro Avanado de Cincias de Seabra na Chapada Diamantina, durante a oficina de vdeo realizada em dezembro de 2005, cujo tema central foi gua. Observe que o vdeo tem um ttulo inicial, relaes com o cotidiano, conhecimento cientfico (tomos da gua) e uma finalizao (crditos finais). Estes desenhos foram realizados por todos os integrantes da equipe, em folha A4, no sentido retangular, com lpis colorido e canetas hidrocor. Os desenhos foram gravados com cmera Mini DV e editados nesta seqncia descrita acima, houve insero de um texto off, sendo que o vdeo final teve a durao de 1 minuto. A partir destas oficinas, desenvolvemos conceitos de enquadramentos e movimentos de cmera. Nos vdeos de divulgao cientfica produzidos pelo Centro de Cincias da UFBA, optamos por abandonar os desenhos e favorecer o elemento idealizar imagens do cotidiano para justificar o roteiro. As imagens descritas nos roteiros, so gravadas tambm com cmera mini DV por um jovem cinegrafista, j capacitado para esta funo.

Dicas para Produzir um Vdeo de Divulgao Cientfica Pense num tema que desperte sua curiosidade sobre Cincia e Tecnologia;

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Faa uma pesquisa sobre o tema escolhido; Conte uma histria com o tema escolhido, usando dados desta pesquisa. Lembre-se que num roteiro para vdeo, os pargrafos so curtos. Para tornar mais fcil a visualizao de seu vdeo, use apenas um lado de uma folha em branco dividida verticalmente ao meio. Escreva esta histria do lado direito da folha. Para cada duas linhas, temos 3 segundos de imagens. Do lado esquerdo, descreva as imagens relativas ao texto. As msicas tambm devem ser colocadas do lado direito da folha;
telinha da televiso. Quem fez o roteiro, quem produziu, quem fez as imagens e quem editou o trabalho devem constar do lado esquerdo da folha;

Do lado esquerdo, coloque tudo o que deveria aparecer na

Com o roteiro semi-estruturado, organize suas gravaes.

necessidade), assista seu material selecionando aquilo que realmente importa;

Aps as gravaes de imagens e depoimentos (se houver

Pronto. Voc j est preparado para a edio de seu vdeo.

Foi desta maneira que construmos os vdeos de divulgao cientfica produzido pelos jovens dos Centros Avanados de Cincias de Salvador. Estes vdeos, depois de editados, sero copiados para DVD e distribudos para as escolas de Ensino Mdio e Fundamental da cidade de Salvador. Para pensar a interlocuo sob a tica da divulgao cientfica para crianas e jovens no estado da Bahia, necessrio discutir uma agenda pblica no campo da Comunicao para a Educao em Cincias, com participao das polticas pblicas educacionais, de programas de divulgao cientfica nos meios de comunicao de massa, investimento na melhoria da formao de professores de cincias e na formao qualificada de Jornalistas/Divulgadores cientficos.

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Uma agenda de Comunicao para a Educao em Cincias no Nordeste, necessariamente, passa pela discusso do atual quadro de alfabetizao audiovisual dos jovens de Ensino Mdio e Fundamental, de forma que consigam atravs do dilogo com outros jovens, realizar enquanto sujeitos dos processos comunicativos, os seus prprios produtos. Propor esta interlocuo a partir das primeiras sries do Ensino Fundamental um desafio, seja atravs de disciplinas curriculares ou de projetos no formais de ensino, como a experincia dos Centros Avanados de Cincias. uma das estratgias de ao para a tomada de decises por parte dos jovens, que ultrapassa a ao dos produtores de conhecimento cientfico (oriundos das universidades e instituies de pesquisa cientfica) ou dos produtores de projetos comunicativos (oriundos das escolas de Educao e Comunicao). Isto requer uma interlocuo entre diferentes campos sociais e setores sociais organizados nas escolas e fora delas. A participao dos jovens nos processos comunicativos, experimentada nos Centros Avanados de Cincias da Bahia, est favorecendo uma apropriao tecnolgica e uma democratizao no acesso s informaes cientficas. Alm disso, estamos viabilizando a construo de uma mdia jovem, com uma linguagem apropriada e com contedos cientficos e tecnolgicos escolhidos pelos grupos que participam da produo destes vdeos.

Referncias
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BORTOLIERO, S., BEJARANO, N.R., HINKLE, E. Das escavaes sociedade a divulgao cientfica sob a tica das crianas de Peirpolis. n.3. Comunicao & Educao. So Paulo:ECA/USP: Paulinas. 2005, p. 365-380. CHASSOT, A. Alfabetizao Cientfica: questes e desafios para a educao. Iju:Editora Uniju, 2000.432p. COMUNICAO & SOCIEDADE. Divulgao Cientfica e Poder Miditico. So Paulo: UMESP, n. 29. 1998. DRIVER,R. Psicologia cognoscitiva y esquemas conceptuales de los alumnos. Ensennza de las cincias, Espanha, v 4,n.1, p3-15, 1986. HERNANDO, M.C. La difusin del conocimiento al publico: cuestiones y perspectivas. Comunicao & Sociedade, So Paulo, UMESP, n. 29, p3545,1998. KAPLN, M. Comunicacin entre grupos. El mtodo del cassette-foro. Ottawa, Ont.,CIID, 1984 .111 p PROJETO CINCIA, ARTE & MAGIA. Departamento de Zoologia, Instituto de Biologia, UFBA. Salvador. Apoio Financiadora de Estudos e Projetos (FINEP), 2005/2007.

Desafio de Formar Professores de Cincias na Bahia

Nelson Rui Ribas BEJARANO
Departamento de Qumica Geral e Inorgnica, Instituto de Qumica, Universidade Federal da Bahia, Avenida Baro de Geremoabo, s/n, Campus Universitrio de Ondina, Salvador, Bahia, Brasil, 41170-290.

O trabalho mostra alguns dados nacionais e regionais sobre o perfil profissional dos professores brasileiros, aspectos de sua formao e desafios que devero ser enfrentados para superao do atual quadro de dificuldades do ensino de cincias no Brasil. Relata ainda uma experincia de capacitao dos professores de cincias na capital baiana e no interior do estado, no mbito do projeto Cincia, Arte & Magia/UFBA, responsvel pela implantao dos Centros de Cincias na Bahia. Palavras - chave: formao de professores, ensino de cincias, centros de cincias Financiamento: FINEP, UNESCO, FAPESB Endereo para correspondncia: Nelson Rui Ribas Bejarano, Departamento de Qumica Geral e Inorgnica, Instituto de Qumica, Universidade Federal da Bahia, Avenida Baro de Geremoabo, s/n, Campus Universitrio de Ondina, Salvador, Bahia, Brasil, 41170290, Telefone: (71) 32375784, bejarano@ufba.br

Introduo
J vai longe o tempo em que ser professor era uma boa opo profissional, tanto em relao ao status social que o ofcio ocupava no imaginrio social, quanto pelas melhores condies de trabalho que os professores viviam. No raro ouvirmos as pessoas mais velhas nos dizerem que no passado que era bom, embora nem sempre essa mxima seja verdadeira, j que a modernidade trouxe melhoras nas condies sanitrias e, principalmente, curas para doenas que eram fatais, proporcionando uma vida mais longa, especialmente para os ricos e de classe mdia. Porm, em relao vida dos professores do

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passado e do presente, nossos antepassados tem razo! Se fssemos fazer uma pirmide de salrios entre as profisses veramos que os professores de Educao Infantil, entre todas as profisses consideradas na pirmide, seriam os profissionais com menores salrios, seguido dos professores de 1. a 4. Srie, pelos de 5. a 8. e, finalmente, pelos do Ensino Mdio. Em nossa pirmide imaginria, acima dessa classe de professores viriam os policiais civis, economistas, advogados, professores universitrios, mdicos e, no topo da pirmide, os juzes. Esses ltimos ganhando 20 vezes o salrio do professor de educao infantil (IBGE PNAD, 2001). Alm desses dados desfavorveis, outra questo em relao aos nossos professores, se remete formao acadmica desses profissionais. uma ciranda perversa, professores ganhando pouco e aqueles que ensinam os alunos mais pobres, so os que tm pior formao acadmica. Ou seja, alunos economicamente desfavorecidos tm professores com menor tempo de formao (INEP/MEC, 2003). Se quisermos atrair gente jovem, bem formada, com esperana, para mudarmos esse quadro descrito acima, temos que investir na formao dos professores e paralelamente mobilizarmos a sociedade para melhorar as condies de trabalho e salrio de nossos professores. S para termos uma idia de que no impossvel revertemos essa situao, lembremos que recentemente, aqui em Salvador, observamos a fora dos estudantes. Numa justa luta pela diminuio dos preos das passagens de nibus, simplesmente deitaram nas ruas e avenidas e a 3 maior cidade do Brasil parou! Se a sociedade brasileira disser que no quer mais esse modelo de sistema educacional, ento ningum conseguir impedir as mudanas necessrias e urgentes em nossa educao. J que estamos falando de Ensino de Cincias, a propsito desse magnfico Evento chamado I Encontro de Jovens Cientistas da Bahia (Salvador-Ba/Outubro 2006), temos que levar em conta algumas questes em relao aos professores que ensinam cincias. Estamos formando nas Licenciaturas (Fsica, Qumica e Biologia) um nmero muito menor de professores do que o sistema da educao bsica necessita. Para se ter uma idia, precisaremos

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entre 2002-2010, cerca de 55.000 professores de Fsica, ao passo que estaremos formando, apenas 14.000, precisaremos de cerca de 125.000 professores de Biologia, embora estaremos formando apenas 50.000, precisaremos de 55.000 professores de Qumica e estaremos formando apenas 25.000 (MEC/Inep-Dados estimados). Fazendo uma conta bem simples: Dos cerca de 235.000 professores que o sistema necessitar para funcionar adequadamente at o ano de 2010, haver um dficit de quase 150.000 professores na chamada rea de Cincias. Devemos sempre lembrar que para ser professor das sries finais do Ensino Fundamental e de todo o Ensino Mdio, esse professor tem que se formar em um curso de Licenciatura Plena, que a modalidade que forma professores para esse nvel de ensino. No porque se Engenheiro, Dentista ou Mdico que se pode dar aulas de cincias. Como diz o velho ditado: cada macaco no seu galho. Somamos ento at agora 3 grandes desafios: formar mais, formar melhor e melhorar as condies de trabalho dos docentes. Todos os problemas levantados at ento, esto presentes em nossa regio, mas no geral os dados so muito mais cruis para ns aqui no querido Nordeste... S para ter uma idia, se a mdia nacional de professores formados em Licenciatura plena que esto na docncia de 5. a 8. srie de 32%, ou seja, de cada 10 professores, praticamente 7 esto habilitados formalmente para ensinar, na regio Norte a relao de 4 formados para 6 no formados e no Nordeste de 5 formados para 5 no formados. Metade dos professores nordestinos que militam no Ensino Fundamental no formada. Durante o desenvolvimento do Projeto Cincia, Arte & Magia (financiado pela FINEP), que est para completar seu segundo ano, pudemos verificar essa situao na prtica. Esse projeto teve por objetivo montar 4 Centros Avanados de Cincias no estado da Bahia. Atravs desses Centros duas linhas de trabalho foram e ainda esto sendo realizadas: o desenvolvimento de projetos de iniciao cientfica com os alunos (cerca de 25 em cada escola) das escolas onde esses Centros foram montados, com o intuito de

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desenvolver vocaes na rea de cincias; tambm era objetivo do projeto, formar os professores dessas escolas para que eles pudessem usar os Centros Avanados de Cincias em suas aulas, inserindo atividades experimentais em seu ensino de cincias. Tambm buscamos atrair professores de outras disciplinas para que se aproximassem dos Centros e desenvolvessem projetos interdisciplinares. O que vimos nesses cursos de capacitao foi a constatao de que os professores no fazem atividades experimentais em suas aulas de cincias. Muitos porque no tinham um laboratrio escolar, mas em escolas onde existiam esses espaos, tambm verificamos que o ensino de cincias estava se dando essencialmente de maneira tradicional. Encontramos tambm muitos professores que no eram formados, alm de uma quantidade acima do razovel de professores do tipo REDA (um tipo de contrato precrio de trabalho com a Secretaria de Educao e Cultura da Bahia). No Centro Avanado de Cincias do Centro Educacional de Seabra-Bahia, encontramos um contador dando aulas de Qumica. O grupo do projeto quis saber o porqu desse tipo de profissional estar trabalhando com o ensino de cincias. A resposta foi cmica, mas tambm trgica: Ocorre que eu passei no vestibular para o curso de Qumica, embora nunca tenha feito matrcula. O professor mais prximo da Qumica possvel naquele contexto era um contador que tinha passado no vestibular, embora nunca tenha assistido uma aula sequer no curso universitrio de Qumica. Obviamente essa situao inaceitvel, pudemos ver ento que os dados estatsticos sobre a situao dos professores do nordeste de fato so muito ruins. Como imaginar que o Nordeste vai dar um salto educacional e deixar para trs esses indicadores ruins, com essa realidade? Muito trabalho ainda precisa ser feito, e logicamente aponta para a necessidade de polticas pblicas especficas para o Nordeste que apiem a formao de professores, acabem com o tipo de contratos temporrios de professores, melhorem as condies infra-estruturais e de trabalho nas escolas nordestinas.

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Os saberes dos professores em geral e os de cincias em particular

Quem estuda ou faz pesquisa cientfica dentro da temtica de formao de professores, sabe que a formao acadmica uma condio necessria para ser Professor. Mas no suficiente. Ou seja, todos os professores devem ser formados no nvel superior, dentro dos programas de Licenciaturas, mas ningum, de s conscincia, acredita que essa formao, conhecida como formao inicial, seja suficiente para que o professor d conta de suas funes e de todas suas atribuies para o resto de sua vida. A entram em cena os cursos de formao continuada ou em servio, que tambm ajudam, mas que tambm no so suficientes. Algum j falou que os professores, mais at do que quaisquer outros profissionais precisam encarar sua formao como uma tarefa para a vida toda. Mas como os professores constroem sua profissionalidade fora do mbito dos programas de formao inicial e continuada? Quando vemos uma menina de 6 ou 7 anos brincando com suas bonecas de escolinha, em que ela a professora e suas bonecas so os alunos, podemos perceber pelo tipo de professora que nossa garotinha representa, em sua fantasia, que imagem de professor ela, apesar da tenra idade, construiu. Mais ou menos assim, tambm funcionam os saberes que os professores constroem quando esto em ao em suas salas de aula. Longe do apoio dos programas de formao inicial e continuada eles vo construindo estratgias particulares que os auxiliem a resolver seus problemas do cotidiano. Ento, aprendem como tratar seus alunos, como ensinar da maneira que consideram mais adequada, como avaliar, desenvolvem uma viso de Cincia, enfim, desenvolvem saberes docentes que o auxiliam a ter sucesso em seu trabalho. Ocorre que precisamos tornar conhecidos esses saberes, ou seja, como diz Maldaner (2006), precisamos verificar em que racionalidade esses saberes se apiam. Porque se no, camos naquelas idias do senso comum que falam que para ser professor basta saber contedos; que professores nascem professores; que os professores so faris para seus alunos.

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Enfim, como diz Gauthier (1998), a profisso fica destituda de saberes, apontando para um ofcio sem saberes. Temos que lutar firmemente contra algumas idias do senso comum que invadem o imaginrio das pessoas e acabam por influenciar as aes de formao de professores. Se acreditarmos que ser professor uma condio inata, ento os esforos de formao ficariam incuos, bastaria que detectssemos as pessoas que nasceram para ser professor e rezar para que o nascimento dessas pessoas ocorressem na quantidade que a sociedade precisa. um absurdo essa idia, professores se tornam professores, e melhoram sua prtica dentro dos programas de formao e tambm dentro de sua prtica docente. Nesse caso vale muito a idia de que os professores se auto-formam com o uso de pensamento reflexivo. Essa forma de pensamento desencadeada quando o professor se encontra com algum problema profissional. Ao refletir, os professores encontram em seus saberes formas de lidar com esses problemas. Quando as sadas encontradas do certo podemos dizer que o professor est crescendo profissionalmente. Tambm dizer que basta para o professor dominar os contedos de sua disciplina para ser um bom professor uma idia, em parte correta e em grande parte incorreta. Se isso fosse verdade seria suficiente a formao dentro dos contedos. Ocorre que ser professor significa ter uma rara habilidade ligada transformao desses contedos da Cincia, por exemplo, em contedos ensinveis. Por isso que achamos que a formao do professor algo insubstituvel. Se contedos fossem o mais importante, Engenheiros e Mdicos poderiam dar aulas de Matemtica e Biologia, por exemplo, como infelizmente muitas vezes encontramos. Mas ser professor no implica, somente, em saber o contedo, mas implica substancialmente em saber ensinar esses contedos. Quanto essa metfora do professor como farol, a questo que se coloca relacionada ao papel do professor. Professores que se acham faris so os donos da verdade. S h luz nas idias vinda dos professores faris. Aos pobres dos estudantes resta serem iluminados, j que no tem nenhuma luz prpria. Hoje no se

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pode mais admitir essa premissa. Os estudantes chegam para as aulas com uma srie de informaes e conhecimentos que devem ser levados em conta quando se est ensinando. Ou seja, h luz sim alm dos magnficos professores-faris. Poderamos ficar falando durante muito tempo sobre os conceitos do tipo senso-comum que invadem os aspectos ligados formao dos professores e educao em geral. Isso porque as pessoas no ligadas educao sempre acham que tem um palpite para dar. Isso no mnimo estranho, mas deve ser compreensvel, j que a escola vista como algo familiar. Deveramos aproveitar essa familiaridade para fazer com que toda a sociedade de fato se preocupasse e agisse racionalmente para mudar os rumos da educao. Um outro aspecto que gostaramos de falar, ainda baseado nas idias de Maldaner (2006) e Gauthier (1998), se remete ao conhecimento que produzido atravs das pesquisas sobre formao de professores. H claramente um diagnstico que aponta que os resultados dessas pesquisas tambm se conformam em saberes, embora assim como o qu falamos sobre os saberes docentes, temos que empreender esforos para que essas pesquisas no fiquem longe dos principais sujeitos, que em ltima anlise, se enderaam essas pesquisas: os prprios professores. Afinal, para que se faz pesquisa sobre formao de professores se no para produzir conhecimento sobre esse fenmeno e, por fim, melhorar os processos de formao dos professores. Ocorre que essas pesquisas, tambm baseadas num tipo de racionalidade, nesse caso a racionalidade cientfica, no tem dialogado muito com os saberes docentes construdos pelos prprios professores. H um dilogo de surdos, de um lado a pesquisa e de outro os professores, cada um com sua racionalidade, sem se entenderem e sem se beneficiarem do qu um tem de melhor para o outro. Gauthier chamou isso de saberes sem ofcio. Ou seja, h o conhecimento, mas no h quem possa se beneficiar desses conhecimentos. Precisamos criar essas condies para que haja uma aproximao dos professores para as pesquisa sobre formao de professores.

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Finalmente, como um tentativa de conciliar essas duas contradies: saberes sem ofcio e ofcio sem saberes, Gauthier sabiamente define que a profisso docente deve ser vista como um ofcio feito de saberes. Pesquisas recentes realizadas por equipes de vrias universidades brasileiras tm mostrado que h uma necessidade urgente de se trabalhar na formao de professores numa perspectiva de grupo. Esses grupos devem envolver a participao de professores pesquisadores da rea docente, professores formadores de professores, dos cursos de Licenciatura, alunos de Licenciatura, mas sobretudo, criar condies para que os professores das escolas sejam inseridos no grupo. O convvio e o trabalho desenvolvidos por esses grupos criariam condies para que essas racionalidades que nos referimos pudessem estabelecer formas de dilogo. O professor que est na escola, no pode ser dominado por seu cotidiano que o impede de refletir sobre sua prtica docente. Essa reflexo quando feita dentro do grupo tem se mostrado mais eficiente no sentido de promover mudanas necessrias nas aes docentes. Por outro lado, professores formadores e professores pesquisadores precisam se aproximar da realidade escolar. Precisam se aproximar no s para se apropriarem dessa realidade, mas tambm para aprenderem com as formas de racionalidade que esto sendo criadas nas aes docentes contemporneas. Quem mais sofre com esse divrcio entre universidade e escola so os estudantes. Observam seus professores desanimados diante do gigantismo de seus desafios, so obrigados a viver situaes de ensino sem prazer, enfim, tudo aquilo que no pode existir nas relaes educacionais. J os pesquisadores e professores formadores tem pregado no deserto. Tem falado de uma realidade que se modifica e que tem caractersticas que no so mais do conhecimento desses profissionais.

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Falamos ento de vrios desafios para formarmos professores com qualidade

Formar todos os professores que esto dando aulas sem diploma da licenciatura em tempo recorde; Aumentar em grande escala a capacidade de formar professores para evitar o colapso que ser maior em um breve perodo Eliminar a figura do professor precrio, promovendo concursos e efetivando os professores aprovados tambm em carter de urgncia; No permitir que profissionais de outras reas se aventurem a ser professores, logicamente para isso as trs condies acima devem ser efetivadas; Aproximar, em grupos de trabalho, professores pesquisadores, professores formadores, futuros professores e professores das escolas; A condio acima deve buscar aprendizados mtuos entre os profissionais da escola e os da universidade para o bem geral do ensino; Estabelecer polticas pblicas ligadas melhoria da formao do professor que envolva polticas especficas para a regio Norte e Nordeste, onde o problema tem se mostrado mais agudo. A viabilizao do I Encontro de Jovens Cientistas da Bahia ocorreu, porque um grupo de professores da UFBA, juntamente com alunos de ps-graduao da prpria UFBA se juntaram com professores da Rede Pblica de Ensino Mdio da Bahia e trabalharam juntos arduamente durante dois anos. Vrios produtos educacionais foram alcanados. Um grupo de cerca de 100 alunos desenvolveram projetos de iniciao cientfica e puderam j comunicar os resultados desses projetos na ltima Reunio Anual da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC Jovem), realizada em Santa

Catarina. Um grupo grande de professores, no s da rea de cincias, de 6 escolas pblicas de Ensino Mdio da Bahia se envolveu com os nossos processos de capacitao. Um conjunto de 4 Centros Avanados de Cincias esto efetivamente fazendo parte do ensino cotidiano dessas escolas. Mas tudo isso um pequeno bom exemplo, diante da grandeza dos desafios que ainda temos que nos defrontar. Contamos com os alunos, com seus professores, com os professores das universidades que apiam a causa, dos formadores de professores e de toda a sociedade que deve tomar em suas mos os destinos da educao no pas. Vamos topar esse desafio? A sorte est lanada!

Referncias
BEJARANO, N.R.R. Tornando-se professor de fsica. Conflitos e Preocupaes na Formao Inicial. Tese de Doutoramento. Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo. 2001. GAUTHIER,C. et al . Por uma teoria da Pedagogia . Pesquisa Contemporneas sobre o saber docente. Editora Uniju. 1998. INEP/MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira/Ministrio da Educao e Cultura do Brasil. Estatstica dos professores do Brasil. 2003. Disponvel em http://www.inep.gov.br/download/censo/ 2003/estatisticas_professores.pdf. Acesso em 15/09/2006. MALDANER, O.A. A Pesquisa em Ensino de Cincias no Brasil e suas Metodologias. Editora Uniju. 2006. PNAD/IBGE. Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios 2001. Disponvel em http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/. Acesso em 15/09/2006.

Iniciao ao Ensino Cientfico Atravs de Artigos, Textos Multidisciplinares e Experimentao: O Aluno como Questionador do Conhecimento.
Jorge Lcio Rodrigues das DORES
Centro de Pesquisa em Geofsica e Geologia (CPGG-UFBA), Instituto de Geocincias, Campus Universitrio de Ondina, Salvador, Bahia, Brasil, 40.170-115. www.cienciaartemagia.com.br

O fascnio pelos fenmenos naturais, que levou o homem a grandes descobertas cientficas parece diminuir a cada instante. O modelo educacional vigente no desperta interesse pelas Cincias Exatas e a fragmentao do conhecimento torna impraticvel qualquer estruturao de idias e pensamentos. Isso faz com que o aluno seja visto como uma espcie de fichrio, com informaes soltas e sem significado. A introduo de artigos cientficos, textos multidisciplinares e experimentao uma alternativa para aumentar o nvel de leitura e conhecimento dos discentes, resgatar o esprito questionador e despertar o interesse pela fsica. Palavras-Chave: Artigos Cientficos, Conhecimento Cientfico, Multidisciplinaridade, Estudo Dirigido, Experimentao. Financiamento: FINEP, UNESCO, FAPESB. Endereo para correspondncia: Instituto de Geocincias, Campus Universitrio de Ondina, Salvador, Bahia, Brasil, 40170-115, luciolrd78@yahoo.com.br.

Introduo
O ensino de cincias to antigo quanto o homem. Este, ao se tornar sedentrio, foi forado a aprender a conviver com a natureza e os fenmenos a ela associados, tais como variaes climticas, ambientes inspitos, busca de energia trmica e luminosa. Tais conhecimentos adquiridos atravs da observao, alm de serem absorvidos, tinham de ser ensinados aos demais do grupo. Esse

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processo de ensino-aprendizagem tinha por objetivo a sobrevivncia da espcie. Mas com os gregos, principalmente com Aristteles (384 a.C 322 a.C), que a filosofia natural ganha importncia em nvel de conhecimento estruturado, publicado e transmitido atravs de escolas. Entretanto, a Revoluo Cientfica, ocorrida nos sculos XVI e XVII, que os fundamentos conceituais e metodolgicos da cincia1 moderna se solidificam. Parta tanto, contribuies como as de Leonardo da Vinci (14521519), Galileu (15641642), Ren Descartes (15961650), Isaac Newton (16421727), entre muitos outros, possibilitaram a construo de uma nova forma de observar a natureza, diferente da viso aristotlica. Nasce a experimentao e a matematizao dos fenmenos observados. Do progresso da cincia nascem as Revolues Industrial e Francesa (Iluminismo), alicerces do mundo contemporneo. Para sustentar esse novo modelo cientfico, nasce uma corrente filosfica denominada Positivismo, iniciada por Auguste Comte (17981857). O antroplogo estrutural Edmund Leach descreveu o positivismo, em 1966, na aula Henry Myers da seguinte forma:
Positivismo viso de que o inqurito cientfico srio no deveria procurar causas ltimas que derivem de alguma fonte externa, mas sim confinar-se ao estudo de relaes existentes entre factos que so directamente acessveis pela observao.

De fato, para Comte, o positivismo tem como bases a observao e a anlise experimental, ou seja, a teologia2 e a metafsica3 devem ser ignoradas. O modelo cientfico moderno baseado nessa

A palavra cincia est sendo utilizada no sentido das cincias naturais, de modo particular, Fsica.

em seu sentido literal, o estudo sobre Deus (do grego , theos, Deus; + , logos, palavra, por extenso, estudo). Como cincia tem um objeto de estudo: Deus. Entretanto como no possvel estudar diretamente um objeto que no vemos e no tocamos, estuda-se Deus a partir da sua revelao.
2

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concepo filosfica e embasado no empirismo4, que tem como seu principal representante John Locke (16321704). Desse arcabouo de teorias e pensamentos filosficos nasceram os modelos educacionais implantados no Brasil, as estruturas fsicas escolares, materiais didticos, modelos de gesto educacional e preparao dos docentes, so resultado de modelos de desenvolvimento adotado para a sociedade num determinado perodo scio-econmico.

A Orientao Cientfica: O Papel do Professor Orientador

Ao se iniciar um novo trabalho, com metodologia diferente da usual, preciso formar e qualificar o professor. As necessidades formativas devem ser analisadas pontualmente para que a orientao seja vlida, em outras palavras, o sucesso do novo modelo se deve, em

uma palavra originria do Grego ( [meta] = depois de/alm de e [physis] = natureza ou fsico). um ramo da filosofia que estuda o mundo como ele . Se ocupa em procurar responder perguntas tais como: O que real e O que natural ou sobrenatural ? Defende que as nossas teorias devem ser baseadas nas nossas observaes do mundo, em vez da intuio ou f. Defende a investigao emprica e o raciocnio dedutivo.

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grande parte, da preparao do docente, pois o interesse dos estudantes ser reflexo do comprometimento e conhecimento do professor. A precariedade na formao dos professores reflete a falta de preparo para trabalhar temas histricos, as interaes da Cincia com as novas tecnologias e seu papel na sociedade. Conhecer o assunto e a disciplina no significa desenvolver clculos matemticos, que muitas das vezes no passam de construes arbitrrias e sem conexo com o mundo real. necessrio ao professor de cincias conhecer o desenvolvimento histrico que originou o conhecimento cientfico, conhecer as orientaes metodolgicas, seus pontos positivos e negativos, saber interligar a cincia com os fatos de cunho social e tecnolgico e estar disposto a aprofundar conhecimentos j aprendidos e adquirir novos. Um bom conhecimento da matria significa tambm, para um docente, saber selecionar contedos adequados que proporcionem uma viso atual da Cincia e sejam acessveis aos alunos e suscetveis de interesse (PIAGET, 1969; HEWSON E HEWSON, 1988; KRASILCHIC, 1988). A avaliao no processo educacional , talvez, a etapa que mais precise ser revista, pois os estigmas deixados por ela esto de tal forma presentes na cultura educacional que h uma lista de fatores que justificam o insucesso e desmotivao dos alunos pelas cincias naturais: mais fcil avaliar de forma objetiva (questes de mltipla escolha), pois se tratam de cincias exatas; O fracasso da maioria percentual dos estudantes se deve prpria dificuldade da disciplina; Se a maioria percentual obtiver boas notas, haver uma desvalorizao destas cincias; O fracasso das notas fruto da incapacidade intelectual do aluno, de fatores familiares e pessoais; Uma prova bem elaborada deve ser discriminatria e produzir uma distribuio de notas do tipo gaussiana (uma

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pequena parte com notas boas, que a parte central da curva e a maioria com notas medianas e notas baixas). Percebe-se que a avaliao tida como um instrumento de punio e seleo, analisando, de forma precria e preconceituosa, apenas o aluno. Nesse modelo de avaliao o professor, a escola e o modelo educacional adotado no so avaliados, o que vai de encontro ao que se instituiu nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), onde a avaliao deve ter carter qualitativo e processual. A relao professor-aluno, to desgastada, pode ser melhorada a partir do momento em que o professor deixa de exercer uma dominao sobre o aluno e passa a dialogar com este. A escolha dos temas, experimentos e textos ajuda na relao, pois a escolha feita com consentimento do estudante e apoio do docente, que assume o papel de estimulador e orientador. Cabe ao professor estimular e viabilizar a realizao das tarefas, disponibilizando materiais e esclarecendo dvidas, promovendo debates e avaliando cada etapa da construo, pois dessa forma tambm ir avaliar seu trabalho e poder promover alteraes no decorrer dos trabalhos.

Recursos Materiais: As Vantagens sobre os Livros Didticos

A diviso do trabalho se d entre artigos cientficos, textos multidisciplinares e guias de experimento. Tais materiais so facilmente encontrados na internet, revistas especializadas ou como anexo em livros de Ensino Fundamental, Mdio e Superior, ou seja, no h a necessidade de comprar livros. Revistas como Galileu, Cincia Hoje, Super Interessante, Scientific American, Revista Brasileira de Ensino de Fsica, entre muitas outras, disponibilizam artigos gratuitamente. Pode-se elaborar, em conjunto com professores de outras reas, textos multidisciplinares envolvendo temas comuns a estas reas, dessa forma a linguagem pode ser acessvel aos estudantes.

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Outra vantagem dos artigos sobre os livros que muitos temas discutidos questionam saberes cientficos e aplicaes tecnolgicas das cincias, ao passo que nos livros os assuntos j esto massificados e no h espao para discusso de temas atuais, pois a publicao de livros no acompanha o avano das cincias e suas implicaes tecnolgicas. A busca de formas alternativas no implica na substituio do livro didtico, trata-se de um suporte para driblar as dificuldades encontradas nas escolas pblicas, em especial as da periferia e turno noturno. Pesquisadores de ensino de cincias (RICON & ALMEIDA, 1991; WELLINGTON, 1991; ALMEIDA & RICON, 1993; KORPAN et al., 1997; ALMEIDA, 1998), vem a leitura como parte do currculo da educao escolar em Cincia. Logo, mais importante do que formar cientistas formar cidados conscientes e com poder de analisar criticamente aquilo que l e observa, independente da natureza do assunto.

Procedimentos na pesquisa
O planejamento das atividades deve seguir um cronograma que vai desde a escolha de material at a fase de concluso das tarefas. Alguns aspectos devem ser levados em conta na escolha dos textos, tais como o nvel cognitivo dos estudantes e seu conhecimento prvio a respeito do tema. Pode-se utilizar um prteste para identificao das concepes prvias e, a partir dos resultados, inferir qual texto ou artigo cientfico se adapta melhor a cada caso. Como os papers5, em geral, no explicitam detalhadamente alguns conceitos bsicos, cabe ao professor complement-los com as teorias, concepes e fenmenos mais simples, para melhor entendimento por parte do estudante.

Textos tcnicos, geralmente voltados para um pblico especfico, o qual entende algo sobre o tema.

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Aps a escolha dos textos e anlise dos pr-testes, busca-se complementar os conceitos e exemplos com o auxlio de livros didticos, paradidticos, reportagens televisivas, modelos computacionais e, por fim, com um experimento que venha a elucidar os pontos desconexos que porventura apaream. A escolha do experimento no fim do processo justificada pela necessidade deste, ser encarado com um olhar cientfico e com determinada finalidade, ou seja, com o propsito de responder a alguma pergunta. Nesse caso a experimentao no serve para provar uma teoria, e sim, para responder uma pergunta que o aluno teve dificuldade de responder com os outros mtodos, esta a parte factvel, na qual os sentidos esto apurados e pode-se fazer correlaes com tudo o que foi estudado e pesquisado nas etapas anteriores. A avaliao se d ao longo do processo, desde a leitura, pesquisa, anotaes, dedues, criao de hipteses, desenvolvimento na parte experimental e finalizando com o ps-teste.

Consideraes finais
Uma citao de Leonardo da Vinci retrata bem o ensino de cincias nos moldes propostos neste trabalho:
Estude a arte da cincia, Estude a cincia da arte, Use todos os sentidos, Relacione tudo com tudo.

A Cincia uma Arte, como tal possui segredos, beleza, encantos e mistrios. Para desvend-los preciso utilizar todos os sentidos mais a compreenso, necessrio correlacionar, porm o habitual separar para tornar mais simples, o que se configura um erro. A escola no se restringe sala de aula, o universo que compem a educao possui horizontes inimaginveis, uma forma de tornar essa viagem possvel atravs da leitura e da experimentao.

Nada se compara ao poder da descoberta, atingir algo que jamais se imaginou. Mas, a falta de criatividade dos professores, a arrogncia aliada falta de preparo profissional, o orgulho e o individualismo fizeram das cincias naturais um universo de poucos. Hoje, o desafio no ensinar cincias, e sim, torn-la prazerosa, atraente e estimulante.

Referncias
GIL-PEREZ, D. Formao de professores de cincias: tendncias e inovaes. 4. ed., So Paulo: Ed. Cortez, 2000. 120p. DEPRESBITERIS, L. Avaliao educacional em trs atos. So Paulo: Editora SENAC So Paulo, 1999. 102p. HADJI, C. A avaliao desmistificada. Trad. Patrcia C. Ramos, Porto Alegre: ARTMED Editora, 2001. 136p. LAHERA, J., FORTEZA, A. Cincias fsicas nos ensinos fundamental e mdio: modelos e exemplos. Trad. Antnio Feltrin, Porto Alegre: ARTMED, 2006. 223p. SILVA, H.C. Discursos e Leituras da Fsica Na Escola: Uma abordagem introdutria da sntese Newtoniana para o Ensino Mdio. Braslia: Universia, 2004. 302p. WUO, W. A fsica e os livros: uma anlise do saber fsico nos livros didticos adotados para o ensino mdio. So Paulo: EDUC, FAPESP, 2000. 181p.

Um Estudo de Caso na Formao Continuada de Professores de Cincias

Yukari Figueroa MISE1, Roberta SMANIA-MARQUES2 & Rejne Maria LIRADA-SILVA3
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Especialista em Metodologia do Ensino Superior da Associao Baiana de Educao e Cultura (yukarimise@gmail.com), 2Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Ensino, Filosofia e Histria das Cincias da UFBA/UEFS (robertasmania@gmail.com), 3Programa de Ps-Graduao em Ensino, Filosofia e Histria das Cincias da Universidade Federal da Bahia, (rejane@ufba.br)

Objetivamos realizar um estudo de caso do programa de extenso/formao continuada Os bichos vo escola: um projeto educativo, atravs de questionrios mistos quali-quantitativos junto aos docentes que participaram do curso, verificando a sua aceitao, bem como mensurar a qualificao do curso quanto a despertar o interesse do docente, exigncia de raciocnio lgico e relevncia prtica docente cotidiana. O Curso de formao continuada Os bichos vo escola: um projeto educativo se mostrou eficaz no alcance de seus objetivos. Tanto foi verificada uma grande aceitao pelo projeto, quanto o curso foi declarado bastante qualificado nos quesitos supracitados. Prticas como essa, que trabalham com formao continuada, e, associada a ela, revem o livro didtico, muitas vezes utilizado de maneira errnea, so extremamente importantes para a atuao docente quanto indivduo, pleno de suas qualificaes e capaz de se melhorar e aprimorar com o avano da tecnologia e do conhecimento. Palavras-chave: Formao continuada, ensino de cincias. Endereo para correspondncia: Rejne Maria Lira da Silva, Departamento de Zoologia, Instituto de Biologia, Universidade Federal da Bahia, Campus Universitrio de Ondina, Salvador, Bahia, Brasil, 40170-210. Tel.: (71) 3263-6564, rejane@ufba.br.

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Introduo
Grande nfase tem sido dada s questes que cercam o processo de ensino-aprendizagem em decorrncia das constantes mudanas ocorridas na nossa sociedade e, conseqentemente, na rea do ensino superior. Inmeras estratgias de ensino tm sido propostas objetivando, dessa forma, o aprimoramento da educao do aluno universitrio em amplo sentido, ou seja, o desenvolvimento intelectual, a formao de sentimentos, qualidades e valores (SANTOS, 2001). Conforme Caldeira (1993), a formao de professores no se esgota no curso de formao inicial, devendo ser pensada como um processo que, como tal, no se esgota tambm em um curso de atualizao, mesmo se considerando situaes em que estes aconteam na escola em que o professor trabalha, local privilegiado de reflexo pedaggica. Krasilchik (1987) aponta algumas condies que podem favorecer o xito dos cursos de aperfeioamento de professores. So elas: participao voluntria; existncia de material de apoio; coerncia e integrao contedo-metodologia. A autora ainda destaca a importncia de que os cursos de formao continuada atendam grupos de professores de uma mesma escola. Carvalho (1991) destaca a necessidade de que cursos de atualizao tratem de maneira especial os contedos especficos, garantindo com isso atualizao dos conhecimentos dos professores em determinadas reas, bem como incluso do processo histrico dos conhecimentos em pauta, mantendo coerncia ao princpio bsico de que para ensinar um contedo no basta saber a teoria e de imediato aplic-la no ensino. preciso conhecer a teoria, saber como ela foi construda, passar pelos processos de construo dessa teoria, incorpor-la na sua plenitude, para depois discutir como ela pode ser transmitida a outro nvel de ensino, para os alunos com outra idade e outras experincias. Existem muitas lacunas nos conhecimentos dos docentes, devidas muitas vezes aos cursos de Licenciatura, mas tambm decorrentes

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do grande avano do conhecimento nas ltimas dcadas e da amplitude e diversificao dos contedos. Nesse sentido, Pacca (1994) acredita que os programas de atualizao com o objetivo de promover mudanas sobre como ensinar Cincias enfrentam dois desafios: o primeiro supe modificar as concepes cientficas do professor e o segundo, modificar suas idias e prtica de ensino. O Ncleo Regional de Ofiologia e Animais Peonhentos da Bahia do Departamento de Zoologia do Instituto de Biologia da Universidade Federal da Bahia (NOAP/IB-UFBA) um grupo de pesquisa cadastrado no Conselho Regional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico - CNPq e referncia do Ministrio da Sade para o programa nacional do Ofidismo e Animais Peonhentos A atuao do NOAP tem chamado a ateno das Instituies governamentais como o Ministrio da Sade, Prefeitura Municipal do Salvador e Secretaria da Sade do Estado, que tem proposto desenvolver Projetos em conjunto para atender s necessidades dos seus respectivos programas de sade e educao, principalmente porque na reunio do Programa nacional de Ofidismo de 1992, o NOAP foi reconhecido como Ncleo Regional de Ofiologia da Bahia, referncia para o Nordeste (LABORATRIO DE ANIMAIS PEONHENTOS, 1997). De acordo com Lira-da-Silva et al. (1999), atualmente, os livros didticos trazem muitas informaes confusas acerca dos conceitos relativos de nocividade e utilidade dos animais. Os professores como agentes formadores e multiplicadores do conhecimento, quando refletindo sobre o assunto, podem contribuir no sentido de despertar a conscincia de que na natureza no existem viles, tudo tem sua necessidade de existir e obedece a um equilbrio dinmico. O NOAP tem sido solicitado constantemente por estudantes e professores de educao infantil, ensinos fundamental e mdio, para prestar esclarecimentos sobre os animais peonhentos. Muitos estudantes vm orientados por seus professores para fazerem trabalhos de pesquisa e/ou de Feiras de Cincias, e geralmente se

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surpreendem com a falta de informaes ou mesmo de informaes erradas que lhes so fornecidas pelos prprios professores e livros didticos utilizados pelos docentes em sua vida cotidiana. Por outro lado, o conhecimento sobre estes animais, gerado atravs dos ltimos 5 anos de pesquisa, permitiu equipe do NOAP adequar o material didtico nossa realidade regional. Dessa maneira, foi estruturado o Projeto Os Bichos vo Escola, que aps os seus primeiros meses de existncia durante o ano de 1993, conseguiu atingir alguns dos seus objetivos apesar das dificuldades financeiras. As primeiras experincias do Projeto resultaram na sua reestruturao, objetivando a otimizao do tempo e alcance de maior nmero de pessoas atingidas. Os professores agem como agentes multiplicadores do conhecimento gerado pelo NOAP (LIRA-DA-SILVA et al., 1999). O projeto Os Bichos vo Escola: um Projeto Educativo, elaborado pelas lderes do NOAP, trata de uma integrao de Ensino, Pesquisa e Extenso em forma de curso acerca da formao inicial e continuada de professores da educao infantil, ensino fundamental e mdio, quanto reciclagem do conhecimento sobre os ditos viles da natureza (aranhas, escorpies, serpentes e morcegos). Pretende oportunizar espao e tempo para reciclar conhecimento cientfico sobre estes animais, alm de fornecer ferramentas para sensibilizar os estudantes e professores e funcionrios da rede pblica, estadual e municipal, para a importncia do equilbrio do Planeta e o respeito a todas as formas de vida, bem como promover subsdios para que o docente possa assumir uma postura reflexiva frente aos mitos e informaes errneas veiculadas nos livros do ensino fundamental e mdio sobre o assunto (LIRA-DA-SILVA et al., 1999). Finalmente, a importncia desse trabalho est fundamentada na alta freqncia de acidentes por serpentes nos municpios da Regio Metropolitana de Salvador, particularmente quanto ao acidentes por jararaca. Segundo Lira-da-Silva (1996) os acidentes pela jararaca-do-rabo-branco (Bothrops leucurus), no perodo de 1980-1995 foram mais freqentes nas cidades de Salvador (29,6%), Camaari (26,2%) e Simes Filho (8,7%).

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Estes municpios apresentam as maiores populaes residentes (2.075.273, 113.639, 72.526 por 1000 habitantes, respectivamente) e elevadas densidades demogrficas (7.223,33, 1.236,10 e 402,79 hab/km2, respectivamente). Alm disso, dispem de rea de mata atlntica secundria com intensa ao antrpica, bairros perifricos com grande favelizao, caracterizados pelo acmulo de lixo e escassez de saneamento bsico, o que propicia o aparecimento e a proliferao de ratos, presas preferenciais das jararacas, aumentando assim a possibilidade do encontro com o homem e conseqente envenenamento. O presente trabalho trata de um estudo de caso referente ao projeto Os bichos vo escola: um projeto educativo. Objetiva fazer um estudo de caso do programa de extenso e formao continuada Os bichos vo escola: um projeto educativo junto aos docentes que participaram do curso, verificando a sua aceitao pelos professores de cincias, bem como mensurar a qualificao do curso quanto a despertar o interesse do docente, exigncia de raciocnio lgico e relevncia prtica docente cotidiana.

Procedimentos Metodolgicos
No estudo emprico, foram utilizados questionrios mistos qualiquantitativos, a ser aplicados aos participantes do curso, aps a ministrao do mesmo. De acordo com Parasuraman (1991), um questionrio um conjunto de questes, feito para gerar os dados necessrios para se atingir os objetivos do projeto. O questionrio uma das tcnicas mais utilizadas na investigao, devido ao fato de oferecer a possibilidade de inquirir um grande nmero de pessoas quase simultaneamente. Isso gera economia de tempo, garante o anonimato aos inquiridos e proporciona uma maior liberdade de resposta e uma maior facilidade no tratamento estatstico dos dados. O mesmo constitudo por um conjunto de questes que se consideram relevantes para determinar as caractersticas do objeto da pesquisa, tendo como funo produo das informaes requeridas pelas hipteses e prescritas pelos indicadores (BELLO, 2004).

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Para Chagas (2000), construir um bom questionrio depende no apenas do conhecimento de tcnicas, mas principalmente da experincia do pesquisador. A partir disso, foi elaborado um questionrio modelo para ser aplicado aos docentes que estivessem participando do curso Os bichos vo escola: um projeto educativo e que concordassem em se submeter a responder o questionrio. Foi utilizado um questionrio misto, composto por perguntas objetivas e subjetivas, quali-quantitativas, composto por doze questes objetivas e duas questes subjetivas. Foram utilizadas medidas de freqncia simples e relativas, utilizando um conjunto de procedimentos do programa Excel 2000. Os cursos, com durao de 12 horas, foram ministrados pelos membros do Ncleo Regional de Ofiologia e Animais Peonhentos da Bahia (NOAP). Este era dividido nas seguintes aulas: AULA 1: Introduo ao estudo dos animais peonhentos. Nessa aula expositiva, eram abordados os conceito de Nocividade x Utilidade, conceito de animal peonhento de animal venenoso e noes da ao fisiopatolgica dos venenos animais. A avaliao ocorria atravs da reflexo sobre as informaes contidas nos livros didticos. AULA 2: Aracndeos (Aranhas e Escorpies). Essa aula tericoprtica aborda a morfologia e biologia dos aracndeos, espcies de aracndeos perigosos do Brasil, importncia ecolgica, mdica e econmica dos aracndeos, noes de escorpionismo e aranesmo no Estado da Bahia, noes de preveno dos acidentes e combate s aranhas e escorpies perigosos no ambiente domiciliar e peridomiciliar e noes de primeiros socorros frente picada por aranhas e escorpies. Na aula prtica, ocorria o manuseio de aranhas e escorpies vivos e fixados. Essa aula foi avaliada atravs da reflexo sobre as informaes contidas nos livros didticos, bem como de uma elaborao de propostas de trabalho em 1 ou 2 grau com aracndeos. AULA 3: Serpentes. Essa aula terico-prtica tinha como tema a morfologia e biologia das serpentes, espcies de serpentes perigosas do Brasil, importncia ecolgica e mdica das serpentes, noes de ofidismo no Estado da Bahia, noes de preveno dos acidentes e combate s serpentes perigosas no ambiente domiciliar

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e peridomiciliar e noes de primeiros socorros frente picada por serpentes. Na parte prtica, eram manuseados as serpentes vivas e fixadas. A avaliao dessa aula baseia-se na reflexo sobre as informaes contidas nos livros didticos, bem como na elaborao de propostas de trabalho em 1 ou 2 grau sobre serpentes. AULA 4: Avaliao do aprendizado sobre animais peonhentos. Essa aula objetivava analisar de maneira construtiva os livros didticos quanto s informaes sobre animais peonhentos, neles contidas. A partir da, era possvel elaborar propostas de trabalho com o contedo do Curso. Essa aula foi avaliada atravs da reflexo da forma e abordagem do contedo sobre animais peonhentos nos livros didticos e em sala de aula pelos professores. Alm disse, era pedida a elaborao de propostas de trabalho com o contedo do Curso; AULA 5: Morcegos. Essa aula terico-prtica abordava morfologia e biologia dos morcegos, adaptaes morfolgicas ao hbito alimentar dos morcegos (espcies hematfagas e no hematfagas), importncia ecolgica e mdica dos morcegos, noes sobre raiva humana no Estado da Bahia, noes de preveno dos acidentes e combate aos morcegos hematfagos no ambiente domiciliar e peridomiciliar e noes de primeiros socorros frente mordida por morcegos. A avaliao ocorria atravs da reflexo sobre as informaes contidas nos livros didticos e da elaborao de propostas de trabalho em 1 ou 2 grau sobre morcegos. AULA 6: Avaliao do aprendizado sobre morcegos. Essa aula objetivava analisar, de maneira construtiva, os livros didticos quanto s informaes sobre morcegos, neles contidas. Alm disse, visava que os participantes do curso elaborassem propostas de trabalho com o contedo sobre morcegos no 1 ou 2 grau. A avaliao era feita na reflexo da forma e abordagem do contedo sobre morcegos nos livros didticos e em sala de aula pelos professores, bem como na elaborao de propostas de trabalho com o contedo do Curso; O curso vem sendo ministrado de forma continuada pelo NOAP desde 1993 a docentes da educao infantil, ensinos fundamental,

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mdio e educao superior, uma vez que so muitos os conhecimentos errneos e obscuros acerca dos animais peonhentos, amplamente divulgados em livros didticos e mdia. Sendo assim, fz-se necessrio avaliar a eficcia desse curso junto aos participantes.

Resultados e discusso
Foram analisados os questionrios preenchidos pelos participantes dos cinco cursos ministrados, no perodo de 1993 a 1995, nos municpios de Ibicoara, Santo Amaro da Purificao, Esplanada, Lenis e Salvador. Houve 129 participantes provenientes de 42 instituies, entre escolas municipais e estaduais, colgios creches e centros educacionais. Para 96,49% dos participantes, o curso foi bem ou muito bem ministrado. Apenas 1,43% dos participantes declarou que achava que o curso poderia ter sido bem melhor ministrado, e 2,08% dos entrevistados no se manifestou quanto a essa pergunta. Isso influenciou na alta taxa de recomendao que esse curso despertou nos discentes, visto que 86% dos inscritos que preencheram o questionrio recomendariam fortemente o curso a colegas que quisessem participar. Em relao ao contedo abordado visando melhoria no desempenho profissional, todos os participantes destacam a importncia do curso, sendo que 82% considera extremamente importante. Abordar, em cursos de formao continuada para docentes, contedos disciplinares lecionados pelos professores vem suprir um anseio dos mesmos. Diversos autores enfatizam a importncia de que o professor domine bem os contedos de sua disciplina para ministr-la com competncia (TRICRICO, 1996; CARVALHO & GIL-PREZ, 1993; VILLANI & PACCA, 1996). Segundo Walker & Goulart (2003), importante que o professor tenha conscincia de que seu conhecimento limitado e que seu papel muito mais de levar o aluno a refletir sobre as informaes

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obtidas, do que simplesmente incorpor-las, tendo como ponto de apoio o conhecimento da realidade em que encontram-se inseridos. Em relao ao despertar do interesse do aluno pelo tema abordado, 86% dos participantes acreditam que os professores estimularam altamente o interesse do aluno. De acordo com Saraivade-Oliveira (2005), o professor tem um papel importantssimo no processo educacional, pois a ele cabe preparar, orientar e transmitir os conhecimentos sobre o tema de sua aula, tornando-a epistemoflica. seu dever conhecer como funciona o processo ensino-aprendizagem para descobrir o seu papel no todo e isoladamente (LUCKESI et al., 1991). Quanto a explicar princpios e conceitos bsicos do contedo, para 89,80% dos alunos, os professores foram muito claros e elucidativos. Isso extremamente necessrio para que os palestrantes reflitam sobre sua postura em sala de aula, modificando, quando necessrio, abordagens que no favoream ou desfavoream o entendimento. Quanto a exigir raciocnio do aluno, 57% dos entrevistados declararam que os professores exigiram sempre o raciocnio do aluno, seguido por 32% dos participantes, que declararam ter o raciocnio geralmente exigido durante as aulas. importante destacar que, segundo Ausubel (1982), a aprendizagem ocorre de maneira significativa quando o contedo novo incorporado s estruturas prvias de conhecimento de um aluno e adquire significado. Isso pode ser feito a partir da provocao de discordncias ou conflitos cognitivos que representem desequilbrios a partir dos quais, mediante atividades, o aluno consiga se reequilibrar, superando a discordncia e reconstruindo o conhecimento (PIAGET, 1997). Para isso, necessrio que as aprendizagens no sejam excessivamente simples, o que provocaria frustrao ou rejeio. A exigncia de raciocnio, nesse caso, funciona com um impulsionador compreenso e fixao do conhecimento, j que o processo de aprendizado de uma teoria depende do estudo das aplicaes, incluindo-se a a prtica na

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resoluo de problemas, seja com lpis e papel, seja com instrumentos num laboratrio (KUHN, 1991) As aulas demonstrativas (prticas) foram indispensveis para 68%, e necessrias para 32% dos alunos. De acordo com Adams & Tillotson (1995), a preparao do docente em Cincias hoje reconhecida como o ponto crtico na reforma da educao em Cincia. De acordo com Carvalho (1995), dentre as causas mais imediatas da situao em que a escola pblica se encontra hoje, esto a formao inadequada dos professores, atravs de cursos que no oferecem as possibilidades de instrumentalizao para a prtica docente, tanto no que diz respeito ao conhecimento especfico, como no que diz respeito ao conhecimento pedaggico e a falta de material didtico diversificado e de boa qualidade disponvel para o professor. importante destacar que, segundo Vasconcelos et al. (2005), dois dos conceitos mais difundidos entre os educadores de cincias de hoje so a valorizao do uso de uma abordagem prtica para o ensino de contedos de cincias e biologia e a busca de uma prtica de observao fora da sala de aula, considerada um ambiente e um universo absolutamente distanciado do mundo fsico real do aluno. Sendo assim, a abordagem prtica poderia ser considerada no s como ferramenta do ensino de cincias na problematizao dos contedos como tambm ser utilizada como fim, enfatizando a necessidade de mudana de atitude frente natureza e seus recursos, pois, alm de sua relevncia disciplinar, possui profunda significncia no mbito social. Nesse sentido, importante destacar que o manuseio de peas biolgicas e traz a percepo de uma necessidade conceituao neuropsicolgica para a realidade prtica, pois o uso de mais sentidos, alm da viso, traz maior compreenso (ARTH & CLAREMON, 1984; DIAMOND et al., 1988). Para isso, a aula prtica vem como mais uma ferramenta para favorecer o pensar cientificamente do aluno. A maior parte dos participantes acredita que o curso Os Bichos vo escola: um projeto educativo permitiu muito o

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aprendizado (63%), inclusive considerando que o esforo dependido no estudo do curso foi, para 44% dos participantes, considerado normal, o que demonstra uma boa relao entre o esforo para o aprendizado e o entendimento do assunto. A avaliao dos cursos foi feita atravs da avaliao dos livros didticos, nas quais os participantes traziam os livros didticos utilizados comumente em sala de aula na sua prtica docente. A partir dos conhecimentos vistos durante o curso, feita uma anlise crticas do contedo referente aos assuntos abordados. Para 84% dos participantes, essa maneira de avaliao foi muito eficiente ou eficiente. Apenas 1% considerou essa forma avaliativa totalmente inadequada. Essa forma avaliativa permite que o docente frise, em seu prprio livro didtico, quais assuntos ou temas trazem informaes equivocadas, para posterior correo. Isso faz com que, quando este assunto estiver sendo abordado, o professor reveja suas prprias anotaes e transmita o conhecimento correto. Segundo a maioria dos participantes, o nvel da bibliografia indicada para consulta (livros e artigos) foi adequada, seja ela profunda (47%) ou simples (38%). Para 8% dos participantes do curso, a bibliografia indicada foi considerada muito simplificada, tendo sido, portanto, indicados livros mais complexos para posterior consulta. Sobre o material bibliogrfico do Projeto (folhetos, cartilhas, cartazes e apostilas) utilizado no curso, 61% dos participantes o considera foi indispensvel para o bom desenvolvimento do curso. 24% dos entrevistados no se manifestou, e apenas 11% dos participantes no os considerou indispensvel. No material bibliogrfico, as ilustraes ajudaram a compreender melhor o assunto para 73% dos entrevistados. Segundo Faraco & Moura, as ilustraes conduzem o educando a fazer uma leitura da imagem com objetivos mais amplos, conforme as palavras dos autores: valorizar os conhecimentos prvios dos alunos, estimular o emprego da lngua em situaes tpicas de oralidade, enriquecer o repertrio dos alunos, promover o exerccio da intertextualidade e da interdisciplinaridade e estimular leituras comparativas. (FARACO & MOURA, 2003, p. 4, 5). De acordo com Orlando,

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2001, as diversas linguagens, tais quais som, imagem, cheiro, poderiam nos apontar para uma insero no universo simblico que no a que temos estabelecido na escola, visto que estas linguagens todas no so alternativas, e sim se articulam. A linguagem tornou o assunto de fcil entendimento para 70% dos que responderam o questionrio. Vale ressaltar que, no contexto do ensino de cincias, a transposio didtica de vital importncia na facilitao do entendimento, pois esta, segundo Perrenoud (1993), o processo pelo qual conhecimento convertido em algo passvel de ensino escolar. De acordo com Grillo (2005), a transposio didtica sempre ocorre na prtica docente, independente do contedo, da especialidade, da instituio, caracterizando o processo de reflexo do professor, preocupado com o aluno e comprometido com sua tarefa de ensinar. capaz de prever uma prtica inovadora ou repetitiva, resultando sempre de uma reflexo sobre reflexes e aes anteriores, espcie de avaliao que implica uma tomada de deciso do professor com relao quela forma de ensinar escolhida como a melhor opo para tais alunos num certo momento. Segundo Santos & Paraso (1996), na perspectiva da transposio didtica, os mtodos de ensino deixam de ser considerados apenas como estratgias mais adequadas ao processo de transmisso de conhecimento, passando a ser analisados como partes constitutiva dos prprios saberes. Quando questionados sobre outros materiais que poderiam facilitar o desenvolvimento do trabalho, a maioria achou o material satisfatrio e adequado. Alguns solicitaram mais cartazes, slides e reclamaram dos recursos audiovisuais, providenciados pelos solicitantes do curso.
Os materiais que foram utilizados foram suficientes, pena que a durao do curso foi pequena, mas cabe a ns buscar mais informaes para um melhor conhecimento.

69 Acho que o desenvolvimento do trabalho seria mais facilitado se fosse aumentado o tempo, pois, em relao ao material, atingiu os objetivos.

Alguns dos participantes pediram filmes e mais livros para consulta, bem como um vdeo com o curso em cassete. A solicitao bibliogrfica pode ser sanada facilmente com a solicitao do Manual de informaes de tratamento de acidentes por animais peonhentos , produzido pelo Ministrio da Sade e distribudo gratuitamente, desde que solicitado.
Uma espcie de publicao dos aspectos fundamentais que contribuem para informaes ou publicidade do tema exposto, especialmente para as comunidades.

Embora a avaliao dos livros didticos fosse feita sempre em equipe, um dos participantes ressaltou a importncia do trabalho em grupo:
No seria necessariamente material, mas uma opinio ou sugesto: uma maior integrao entre alunos para com os alunos do curso.

importante destacar que o trabalho em grupo fundamental. A colaborao entre pares permite maior possibilidade de o professor detectar nos outros docentes suas mesmas dificuldades, o que s traz efeitos positivos. Em relao a possveis dvidas sobre o contedo do curso que houvessem permanecido, foi questionado que outras informaes os participantes do curso gostariam de obter. A maioria no apresentou dvidas, declarando que o material foi satisfatrio e adequado. Foi interessante observar que, no mesmo curso, alguns professores se sentiram curiosos em relao a nomenclatura cientfica, enquanto outros as rejeitaram:

70 Os nomes cientficos so um pouco difceis de aprender. Gostaria de obter informaes sobre nomes cientficos das espcies.

Alguns professores que participaram do curso demonstraram interesse em saber mais sobre a biologia e origem biolgica dos animais e de outros tipos de animais, e que o curso tivesse um maior tempo de durao para levantar mais informaes.
No tive dvidas em relao ao contedo, e sim mais interesse em informaes sobre os tipos de venenos, ou seja, veneno um assunto que me interessa muito. Gostaria de saber qual o nome da substncia que est presente na baba do morcego que impede a coagulao do sangue. As dvidas sempre acontecem, por isso refiro s mais restritas a serem sanadas atravs de um estudo aprofundado com maior durao na carga horria. A equipe demonstrou competncia e eficincia na transmisso dos contedos. Quanto mais aprofundamos o assunto, melhor, e que outras vezes possa ter esse curso para atualizar os nossos conhecimentos.

Um dos entrevistados levantou a questo da dificuldade em contradizer os livros didticos utilizados durante o perodo letivo, bem como a cultura popular. Nesse momento, o papel do docente no ensino de Cincias vital na transmisso desses conhecimentos para a seqncia do estudo. importante provocar a explicitao da contradio entre idias preconcebidas e experincias, oferecendo condies didticas para o aluno aprender significativamente.
As dvidas a respeito dos livros didticos que contradizem os estudos, e o que fazer com os alunos, pais e sociedade para contradizer os livros.

No h dvidas de que a formao docente um fator essencial na qualidade da educao. Os problemas surgem quando se avalia

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se houve a transposio didtica ou no para a prtica cotidiana. Esta transposio, entendida na concepo apresentada pelo PARECER 009 do MEC (2001: 20), onde se explica, como sendo a competncia de compreender, fazer a distino e a necessria relao que existe entre o conhecimento do objeto de ensino de um lado e, de outro, sua expresso escolar.

Consideraes Finais
O Curso de formao continuada Os bichos vo escola: um projeto educativo se mostrou bastante eficaz no alcance de seus objetivos. Tanto foi verificada uma grande aceitao pelo projeto, quanto o curso foi declarado bastante qualificado, no que diz respeito a despertar o interesse do docente, exigncia de raciocnio lgico e relevncia prtica docente cotidiana. Prticas como essa, que trabalham com formao continuada, e, associada a ela, revem o livro didtico, muitas vezes utilizado de maneira errnea, so extremamente importantes para a atuao docente quanto indivduo, pleno de suas qualificaes e capaz de se melhorar e aprimorar com o avano da tecnologia e do conhecimento.

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Cincia de Jovem Para Jovem: uma Articulao entre a Universidade e o Ensino Fundamental na Popularizao da Cincia
Rejne Maria LIRA-DA-SILVA1, Roberta SMANIA-MARQUES2 & Rosimere LIRA-DA-SILVA3
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Professora adjunta do Programa de Ps-Graduao em Ensino, Filosofia e Histria das Cincias da Universidade Federal da Bahia, (rejane@ufba.br). Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Ensino, Filosofia e Histria das Cincias da Universidade Federal da Bahia (robertasmania@gmail.com). Pedadoga do Projeto Cincia, Arte & Magia: Programa de Popularizao da Cincia na Bahia (rosimerelira@hotmail.com).

A educao no-formal possui diversos campos de abrangncia, inclusive aprendizagem dos contedos da escolarizao formal em espaos diferenciados, com o intuito de promover aes transformadoras da educao. Este trabalho trata da investigao da insero de estudantes do ensino fundamental participantes de um programa de vocao cientfica da UFBA e de uma ONG que atende jovens em situao de risco social, durante a I Semana Nacional de C&T/2004. Este Evento constituiu-se em espao no-formal com trs aes:lanamento de livros,oficinas e popularizao da zoologia (exposio de animais, jogos didticos e vdeos cientficos). Para os estudantes em situao de risco foi uma oportunidade de despertar vocaes cientficas; para a Universidade, resgatar sua funo social e para os jovens cientistas o desafio de expor suas produes. Todas estas aes permitiram a popularizao da cincia em uma poca de pouco investimento do ensino formal para construo de cientistas sensveis resoluo de problemas da sociedade. Palavras-chave: Ensino no-formal, divulgao cientfica, popularizao da cincia. Endereo para correspondncia: Rejne Maria Lira da Silva, Departamento de Zoologia, Instituto de Biologia, Universidade Federal da Bahia, Campus Universitrio de Ondina, Salvador, Bahia, Brasil, 40170-210. Tel.: (71) 3263-6564, rejane@ufba.br.

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Introduo
O Movimento Cincia Tecnologia e Sociedade (CTS) acredita que A cincia para todos, til para todas as pessoas, independente dos estudos que pretendam seguir posteriormente, uma vez que os conhecimentos e habilidades requeridas nos futuros estudos acadmicos se dirigem de acordo com interesses e motivaes de cada estudante. Existem necessidades bsicas em compreender melhor a vida, que podem ser supridas a partir dos conceitos e teorias da cincia, que elucidam o mundo fsico e tecnolgico que os rodeia, seu prprio corpo e o planeta onde vivem, bem como os tornam mais capazes de resolver problemas prticos da vida cotidiana e profissional, permite a formao de opinio sobre fatos sociais e tecnolgicos de carter cientfico, bem como argumentar com base nos fatos, escutar e julgar os argumentos dos outros e atuar em conseqncia destes (ROSA, 2002). O Movimento CTS, teve a sua origem por volta da dcada de 1970 e derivou de um conjunto de reflexes sobre o impacto da cincia e da tecnologia na sociedade moderna e tem como objetivo central o desenvolvimento de uma cidadania responsvel (individual e social) para lidar com problemas que tm dimenses cientficas/ tecnolgicas (AULER, 2003; TEIXEIRA, 2003). Auler & Bazzo (2001) questionam a compreenso dos professores sobre as interaes entre cincia-tecnologia-sociedade, quais as suas crenas, suas concepes e progressos e finalmente eles alertam para a necessidade de uma participao mais qualificada da sociedade e tambm da construo de uma cultura de participao popular nestas questes. Concordando com estes autores, Angotti & Auth (2001), defendem o redirecionamneto do eixo prevalente veiculao/ transmisso da informao com algum conhecimento, em favor de uma alfabetizao mais crtica em C&T, comprometida e de relevncia social. Neste novo milnio, a Educao vem sendo apontada como uma potncia transformadora da humanidade, capacitando-a para os novos desafios da globalizao e dos avanos tecnolgicos.

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factual a ampliao do conceito de educao, antes restrito aos processos de ensino-aprendizagem no interior de unidades escolares formais, agora ampliado para fora dos muros da escola, adentrando os espaos da casa, do trabalho, do lazer, etc. Sendo assim, estruturam-se novas modalidades de ensino: a educao informal e a educao no-formal (GOHN, 2001). O ensino das cincias necessita de uma nova realidade. Para tanto, faz-se necessrio reconhecer que: a juventude do sculo XXI ser muito diferente das demais; a educao para toda a vida; a tecnologia tem um papel muito importante na educao das prximas geraes e na formao de mentalidades; uma viso de mundo construda a partir da infncia, na famlia, e tem o seu ponto de inflexo na escola, durante a juventude; seus projetos profissionais, em qualquer que seja a rea de atuao ou situao, devem estar ligados a uma contribuio para a humanidade (HAMBURGER & MATOS, 2000). Segundo recente reviso bibliogrfica sobre a alfabetizao cientfica, o cidado alfabetizado cientificamente capaz de produzir e utilizar a Cincia na vida cotidiana, e provocar mudanas revolucionrias na Cincia com dimenses na democracia, no progresso social e nas necessidades de adaptao do ser humano (LORENZETTI & DELIZOICOV, 2001). A luz desta ambio pretende-se que os cidados tornem-se alfabetizados cientificamente. Chassot (2003) considera a Cincia como uma linguagem para facilitar s pessoas a leitura do mundo. Para ele, a alfabetizao cientfica (science litaracy) um conjunto de conhecimentos que facilita aos seres humanos a realizao da leitura do mundo onde vivem, e os alfabetizados cientificamente aqueles que no s possuem esses conhecimentos, mas que tambm entendem as necessidades de transformar o mundo em que vivem, e para melhor. Dentro deste contexto, ele ainda ressalta que a maior responsabilidade em ensinar Cincias fazer com que os discentes se tornem cidados mais crticos, agentes de transformaes do mundo em que vivem.

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Auler (2003) questiona a alfabetizao cientfico-tecnolgica (ACT) como um novo paradigma, buscando ampliar este debate e postular a necessidade de superar o ensino meramente propedutico ou disciplinar, propondo uma progressiva substituio da abordagem conceitual pela abordagem temtica. A ACT que abarca um espectro bastante amplo de significados tais como popularizao da cincia, divulgao cientfica, entendimento pblico da cincia e democratizao da cincia, para este autor, deve propiciar uma leitura crtica do mundo contemporneo, cuja dinmica est crescentemente relacionada ao desenvolvimento cientficotecnolgico, potencializando para uma ao no sentido de sua transformao (AULER & DELIZOICOV, 2001). Mas ser s dos discentes de cincias o papel de alfabetizar cientificamente? claro que a maior parte da responsabilidade cabe, de fato, escola, afinal, ela que d aos indivduos as noes bsicas, desde a alfabetizao propriamente dita s primeiras operaes aritmticas, que permitiro s pessoas a aquisio de uma cultura cientfica bsica. Porm, nos dias de hoje, com a crescente exploso de tecnologia e informao, preciso refletir se a escola, com sua atual estruturao dos currculos, programas e horrios e, mais do que isso, seu compromisso com a formao do tcnico, profissional ou cientista, pode acompanhar o explosivo desenvolvimento cientfico atual. A escola utiliza como base para educar seus alunos o conhecimento fornecido pelos livros, e segundo Gaspar (1993) este fato retarda a sua atualizao, j que as conquistas da cincia e da tecnologia no acompanham a seqncia curricular, e viceversa, j que a incluso de um novo conceito ou uma nova descoberta no currculo exige tempo, tanto em funo das dificuldades materiais, e at mesmo burocrticas, como pela prudncia em esperar a solidificao do novo conhecimento. Este trabalho trata de uma anlise investigativa da insero de estudantes do ensino fundamental participantes de um programa de vocao cientfica da UFBA e de uma Organizao NoGovernamental (ONG) que atende jovens em situao de risco

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social, em um programa de divulgao cientfica e tecnolgica durante a I Semana Nacional de Cincia e Tecnologia. A mobilizao da populao em torno dos temas apresentados no Evento foi bastante significativa, contribuindo para a popularizao destes saberes de forma mais integrada, particularmente devido visita das escolas municipais, que representam a populao escolar mais desfavorecida, perfazendo cerca de 2000 escolares, diretamente atingidos durante o Evento.

Objetivos
Analisar a experincia de jovens cientistas na troca de experincias do fazer cincia ainda no ensino fundamental, com outros jovens distantes desta realidade, favorecendo o resgate da funo social da Universidade.

Mtodo
A abordagem metodolgica deste trabalho consistiu em uma anlise qualitativa do resultado de um programa de vocao cientfica com 29 estudantes do ensino fundamental, apresentado durante a I Semana Nacional de Cincia e Tecnologia, de 18 e 22 de Outubro de 2004, tendo como pblico-alvo os alunos da educao infantil e do ensino fundamental da rede municipal e particular de Salvador, BA. Deste universo amostral, vinte educandos eram atendidos por uma ONG de um bairro de periferia da cidade de Salvador e nove pertenciam a um programa de iniciao cientfica, resultante de uma parceria entre a Universidade Federal da Bahia e uma escola da rede particular de ensino.

Resultados e Discusso
Segundo Gaspar (2002), a educao com reconhecimento oficial, oferecida nas escolas em cursos com nveis, graus,

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programas, currculos e diplomas, costuma ser chamada de educao formal. factual a ampliao do conceito de educao, antes restrito aos processos de ensino-aprendizagem no interior de unidades escolares formais, agora ampliado para fora dos muros da escola, adentrando os espaos da casa, do trabalho, do lazer, etc. Sendo assim, estruturam-se novas modalidades de ensino: a educao informal e a educao no-formal (GOHN, 2001). Claro que a educao no-formal no pretende substituir ou desvalorizar a educao formal, mas sim, somar-se a ela com o intuito de promover aes transformadoras da educao. Segundo Gohn (2001), ela constitui-se em um processo dividido em quatro campos de abrangncia, entre eles a aprendizagem dos contedos da escolarizao formal em espaos diferenciados, onde o ensino feito de forma mais espontnea, possibilitando a criao de novos conhecimentos. Os conhecimentos so partilhados em meio a uma interao scio-cultural que tem, como nica condio necessria e suficiente, existir quem saiba e quem queira ou precise saber. Nela, ensino e aprendizagem ocorrem espontaneamente, sem que, na maioria das vezes, os prprios participantes do processo tenham conscincia. Este tipo de educao ocorre em centros culturais, jardins botnicos, zoolgicos, museus de artes ou cincias (GASPAR, 2002). Segundo Lira-da-Silva & SmaniaMarques (2005) quando a visita a um museu ou centro de cincias feita de forma direcionada, ou seja, com um objetivo especfico em absorver determinados contedos, podemos dizer que este espao est servindo para a educao no-formal. No entanto, quando as visitas so feitas de forma aleatria pelos visitantes podemos dizer que est ocorrendo a aprendizagem atravs do ensino informal, haja vista que o ensino informal diferencia-se do ensino no-formal pela intencionalidade dos sujeitos em criar ou buscar determinadas qualidades e/ou objetivos, decorrentes de processos espontneos ou naturais, ainda que seja carregada de valores e representaes. Os espaos no formais constituem, dessa forma, uma importante ferramenta nesse processo e tm despertado o interesse

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de educadores, cientistas e administradores pblicos em todo o mundo. Cada vez mais, estudantes e a populao em geral procuram esses espaos culturais, acentuando a importncia que vem assumindo no processo educativo. Uma vez que nem sempre o desenvolvimento cientfico e tecnolgico acompanhado da apropriao por parte dos estudantes e da populao em geral, esses espaos culturais atuam como faris para uma alfabetizao cientfica (SAAD, 1998). Durante este Evento, constituiu-se um espao no-formal caracterizado por trs aes: i) mostra da produo de jovens cientistas lanamento de livros; ii) oficinas de experimentao (sobre a gentica) e tecnologia (sobre automobilismo) e iii) popularizao da zoologia com exposio sobre animais venenosos (aquticos e terrestres, vertebrados e invertebrados), jogos didticos e vdeos cientficos. Os livros lanados foram escritos por alunos do ensino fundamental, que participam do programa de ensino no-formal de iniciao cientfica Projeto C.I.E.N.CI.A. Centro de Investigaes e Estudos Neofilosficos de Cincias Avanadas, de maro de 2001 a setembro de 2004, sendo eles: Novos Construtores da Fisioterapia P.D.G.S.S., 14 anos; A Histria do Automobilismo no Brasil, D.L.M., 13 anos; Novos construtores da Gentica A.L.D., 12 anos; Novos Construtores da Terapia Familiar S.B.L., 12 anos; Novos Construtores da Educao L.S.S., 10 anos; Novos Construtores do Ballet M.B.L., 10 anos; Novos Construtores da Sociologia M.N.S., 9 anos; Novos Construtores da Mecatrnica L.B.C., 8 anos e Novos Construtores da Educao L.C.F., 8 anos. Todas as bibliotecas das instituies de ensino superior da Bahia receberam uma cpia destes livros para servirem de consulta ao interessados. Estes livros surgiram a partir de estudos onde os educandos pesquisavam sobre a origem da profisso, desde o significado etimolgico at suas reas de atuao, atravs de uma ferramenta denominada Linha do Tempo. Esta consistia em um histrico sobre o tema escolhido, que poderia ser constituda com a histria

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da profisso; a histria dos antigos tericos que trabalharam com o assunto, ou at mesmo a histria de um objeto de pesquisa do aluno. A produo das Linhas do Tempo foi extremamente importante para que os alunos acompanhassem contribuies da cincia ao longo do tempo. Os Novos Construtores consistiam em uma ficha a ser preenchida pelo aluno, com a foto, informaes sobre a naturalidade, nacionalidade, sculo, data de nascimento, tempo de vida, marco e movimento scio/cultural, bem como a contribuio para a humanidade, de cada terico importante para seu projeto. Esta ficha propiciava ao aluno um maior contato interdisciplinar com o mundo, pois ele poderia aplicar, ou mesmo ampliar seus conhecimentos sobre a geografia, matemtica, histria e portugus. Entender o impacto e os movimentos culturais que cada teoria teve na sociedade da poca algo bastante significativo para a criana, que tinha a oportunidade de estudar a histria e pressupostos tericos, muitas vezes absolutamente inovadores. O livro de A.LD., Novos construtores da Gentica foi aceito pela Sociedade Brasileira de Gentica que o est veiculando e esta estudante apresentou este trabalho em forma de Painel e teve seu resumo publicado nos anais do Simpsio sobre o desenvolvimento da Gentica na Bahia, ocorrido de 14-16/07/2004, em Salvador, BA. O livro A Histria do Automobilismo no Brasil de D.L.M. permitiu que ele participasse da equipe do Projeto de Construo do Mini-Baja, do Curso de Engenharia Mecnica da USP, onde ele permaneceu 1 ms, inclusive apresentando o trabalho do seu livro na Escola Politcnica da USP. A Oficina de Experimentao consistiu da realizao de experimentos relacionados ao DNA, orientados pela educanda da 6 srie do ensino fundamental (A.L.D., 12 anos), onde o pblico teve a oportunidade de aprender a estrutura molecular do DNA atravs de um esqueleto armado com arame, jujuba e fsforo e de um jogo relativo a este conhecimento (Na Trilha do DNA). Na Oficina de Tecnologia o pblico teve contato com a histria dos automveis no Brasil, bem como os avanos em relao a este assunto, como o Skycar (o carro voador), hidrognio como fonte

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de combustvel e aerodinmica de automveis, atravs de psteres desenvolvidos por D.L.M., educando de 13 anos da 7 srie. As atividades para a popularizao da zoologia foram realizadas pelo projeto financiado pelo CNPq Rede de Zoologia Interativa, que consistiram na exposio, em terrrios e aqurios, da Zoologia Viva (exposio sobre animais venenosos e perigosos, terrestres e aquticos moria, caramuru, beatriz, poliqueta, baiacu verdadeiro, baiacu, arraia-eltrica, cao, estrela do mar, ofiro, pepino-domar, abelhas, vespas, aranha armadeira, aranha marrom, vivanegra, escorpio, jibia, sucuri, cascavel, jararaca, coral, morlia), e espcimes conservados observados em microscpio estereoscpio; exposio de Zookits (kits com peas zoolgicas esqueletos, peles, dentes, moldes etc. de animais); Zooteca (jogos interativos sobre a zoologia para crianas e adolescentes do ensino fundamental, mdio e superior) e as Zoolimpadas (olimpadas realizada com base no conhecimento adquirido durante a exposio) e a apresentao de vdeos cientficos. Para a execuo destas atividades, os jovens da ONG receberam um curso de capacitao ministrado pelos graduandos em Cincias Biolgicas acerca da zoologia, um dos principais temas abordados no evento. Depoimentos destes jovens consolidaram a nossa idia sobre o resgate da funo social da Universidade dando uma oportunidade para que jovens em situao de risco pudessem vislumbrar a cincia como uma possibilidade tanto de crescimento profissional, pessoal quanto o despertamento de suas vocaes cientficas. O Educando da ONG R.H.V., 14 anos disse que:
...dentre os vrios pontos positivos posso citar o avano dos adolescentes que participaram da 1 Semana de Cincia & Tecnologias, onde eu tive a chance de aprender sobre serpentes, insetos, aracndeos e animais aquticos. E aprender sobre outra coisa que eu adoro, velocidade e tecnologia que engloba conhecimentos sobre os carros novos e antigos... .

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Os alunos que cursavam a 8 srie do ensino fundamental J.C., 15 anos e G.S., 14 anos, que participaram da C&T foram solicitados pelos professores de cincias e de geografia a apresentarem em sala de aula para seus colegas os assuntos que estavam expondo na UFBA. Durante a semana os mesmos educandos se reuniam noite com seus familiares e vizinhos para explicarem sobre os animais peonhentos dos quais estavam expondo na UFBA. Alm disso, depois da 1 Semana de C&T os educadores e educandos da ONG se reuniram e solicitaram da coordenao e direo da instituio para realizarem uma feira de cincias fazendo as mesmas exposies para a comunidade do bairro a que esta situada a instituio. No Brasil, a iniciativa de popularizar a cincia apenas atitude de poucos. Mesmo com programas isolados voltados a comunidades carentes locais, a divulgao cientfica parece mais restrita aos campus universitrios. Aes como esta aqui relatada tm sua importncia redobrada principalmente no que se refere a mostrar a cincia como uma atividade humana, essencial que haja contato humano neste processo de popularizao da cincia. Enquanto isto no for feito, continuaro a existir dois mundos: o dos laboratrios, no qual a cincia imprescindvel, e o real, no qual ela simplesmente suprflua (RUBINI et al., 2005). Foi notria a observao da distncia entre a cincia e a tecnologia e o conhecimento dos participantes, que em sua maioria viram como grande novidade a tecnologia utilizada para a observao de espcimes em lupas. Eles no conseguiam entender como era possvel que o material observado atravs das lentes oculares era resultado de um aumento do material analisado. Durante as oficinas, notamos as dificuldades, principalmente dos alunos menores, em absorver conhecimentos, sobre a estrutura do DNA, por exemplo. Mesmo aps uma explicao detalhada, porm simples e com linguagem adequada, sobre a clula e sua estrutura, tivemos o seguinte relato com uma turma de alunos da educao infantil (entre 5 e 6 anos):

85 A clula formada membrana, citoplasma e ncleo e o DNA est dentro do ncleo [...] responsvel pela expresso de nossas caractersticas [...] entenderam? Sim!!!!! Ento, o que tem dentro da clula? Jujuba!!!!!!

A educao cientfica em espaos de ensino no-formal vem sendo discutida j h muito tempo sob diversos aspectos, como por exemplo, a controvrsia do aprendizado informal dos contedos de cincias nestes espaos e as crticas e restries, feitas pela prpria comunidade cientfica, em relao divulgao cientfica.
Quando a educao e o entretenimento so apresentados juntos, num mesmo nvel, a educao ser a perdedora [...] em centros interativos de cincias as crianas se divertem participando de uma srie de experimentos, mas elas aprendem pouca cincia e podem adquirir muitas concepes errneas que, no mnimo, no combinam com o que proposto na sua apresentao. [...] Que idias e imagens da cincia (e, por extenso, do cientista) esto sendo cultivadas aqui? Cincia como um simples jogo, como um inocente entretenimento? (SHORTLAND, 1987).

A aprendizagem de qualquer conceito cientfico, mesmo partindo de seu enunciado formal, contextualmente correto, no garante a eliminao de concepes errneas correlatas que podem se originar, tanto a partir da interferncia de concepes espontneas prvias, como comprovam inmeras pesquisas nessa rea, como a partir de dificuldades cognitivas, deficincias de comunicao, etc. O que importa estarmos conscientes de que concepes errneas no so privilgio da educao informal nem so, obrigatoriamente, definitivas (GASPAR, 1993). claro que a apropriao da cincia ou dos conceitos cientficos um processo cognitivo que, obviamente, no se completa numa

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visita a um espao no formal. O presidente da Associao Brasileira para o Progresso da Cincia, Ennio Candotti (ROSENFELD, 2005), diz que de nada adianta se este espao for encarado pelos visitantes apenas como diverso, ou seja, caso no haja conhecimento cumulativo, a visita ser apenas um entretenimento. Assim, as exibies em um espao no formal podem, no mnimo, funcionar como ampliadores do universo de conceitos, quer sejam espontneos ou cientficos, do visitante. Nesse sentido, parecem irrelevantes as indagaes sobre que tipo de cincia se pretende divulgar, dvidas a respeito da possvel aquisio de concepes errneas, ou ainda preocupaes em relao a prejuzos que uma abordagem ldica possa provocar. notria a importncia dos Centros de Divulgao Cientfica, tais como os espaos no formais para a popularizao da cincia, esta que to mistificada, confundida e at mesmo temida, vez que no faz parte da nossa cultura, como faz o futebol ou msica, por exemplo, por no ser compreendida no do dia-a-dia de crianas e adultos que crescem fora deste ambiente. Acredita-se que estes espaos possam auxiliar no antigo sonho pedaggico da formao de indivduos empiricamente universais, ou seja, alfabetizados cientificamente. Estes cidados sero capazes de produzir e utilizar a Cincia na vida cotidiana, podendo, inclusive, provocar mudanas revolucionrias na Cincia com dimenses na democracia, no progresso social e nas necessidades de adaptao do ser humano (LORENZETTI & DELIZOICOV, 2001). Segundo Gaspar (1993) estas opinies que questionam e discordam da popularizao e da educao informal da cincia, so devidas ao fato de que, ainda hoje, muitos encaram o ensino de cincias apenas levando em conta a sua estrutura formal, com um currculo lgico de contedos e, assim, um ensino de cincias ldico, informal, torna-se inaceitvel. questionada por eles, inclusive, a idia da alfabetizao cientfica, onde seria perfeitamente concebvel um mundo em que uma pessoa quase totalmente desinformada sobre as cincias possa viver igualmente aos que esto imersos a ela. Ele afirma ainda que, esta viso conservadora

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onde apenas o ensino formal valorizado provavelmente decorre de uma concepo equivocada do processo ensino-aprendizagem que privilegia o contedo ao invs do aprendiz, contradizendo a tendncia pedaggica dominante atualmente, onde o educando faz parte do processo, e depende, no somente, dos seus mecanismos de conexo aos subsunores, mas principalmente da sua vontade em aprender. De acordo com PAVAN (1998), desde a criao do Ministrio da Cincia e Tecnologia (MCT), o ento ministro Renato Archer reiterou que a criatividade e a capacidade de inovao so os segredos da possibilidade de se manterem livres e de conferirem s suas populaes condies de vida compatveis com a dignidade do homem. Sem a cincia incorporada cultura, no possvel um desenvolvimento sustentado e criativo do ser humano. Consideramos que para os estudantes em situao de risco foi uma oportunidade de despertar vocaes cientficas, para a Universidade resgatar a sua funo social e para os jovens cientistas o desafio de expor suas produes. Todas estas aes permitiram a popularizao da cincia em uma poca de pouco investimento do ensino formal para construo de cientistas sensveis resoluo de problemas da sociedade, j que no Brasil ainda so tmidas as iniciativas de investigao que tenham por objeto a insero de adolescentes to jovens na educao no formal e na divulgao cientfica.

Referncias
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88 AULER, D & DELIZOICOV, D. Alfabetizao cientfico-tecnolgica para qu?. Pesquisa em Educao em Cincias v. 3, n.1, p. 1-12. 2001. CHASSOT, A. Alfabetizao Cientfica: questes e desafios para a educao. 3 ed. Iju: Editora Uniju, 438p. 2003. GOHN, M.G. Educao no formal e cultura poltica. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2001. GASPAR, A. Museus e Centros de Cincias Conceituao e proposta de um referencial terico. Tese (Doutorado). Faculdade de Educao, USP. S. PAULO, 1993. GASPAR, A. A educao formal e a educao informal em cincias. In: MASSARANI, L.; MOREIRA, I.C.; BRITO, F. (org.) Cincia e Pblico: Caminhos da divulgao cientfica no Brasil. Rio de Janeiro: Casa da Cincia Centro Cultural de Cincia e Tecnologia da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Frum de Cincia e Cultura, 2002. p.171-183 HAMBURGER, E.W. & MATOS, C. O desafio de ensinar cincias no sculo XXI. So Paulo: EDUSP. 676p. 2000. LIRA-DA-SILVA, R.M. & SMANIA-MARQUES. R. Criatividade, criativismo e alfabetizao cientfica. Salvador: Venture Grfica e Editora LTDA. 134p. 2005. LORENZETTI, L. & DELIZOICOV, D. Alfabetizao Cientfica no Contexto das Sries Inicias. Ensaio - Pesq. Educ. Cinc, Belo Horizonte, vol. 3 (1). 2001. Disponvel em: <http://www.coltec.ufmg.br/~ensaio/ portugues/indice/v03n1/htmp 03n1-03.htm>. Acesso em: 22 de fevereiro de 2003. PAVAN, C. Criando Oportunidades. In: CRESTANA, S.; CASTRO, M.G.; PEREIRA, G.R.M. (org.) Centros e museus de cincia, vises e experincias: subsdios para um programa nacional de popularizao da cincia. So Paulo: Saraiva, Estao Cincia. 1998. p.139 - 143. ROSA, D.C. Textos de divulgao cientfica nas sries iniciais: Um caminho para alfabetizao cientfico-tecnolgica de crianas. Dissertao de mestrado da Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), RS. 2002. ROSENFELD, M. Educao informal melhor caminho para se aprender cincia. Reportagem realizada durante o 4 Congresso Mundial de Centros de Cincia, Rio de Janeiro, abril de 2005. Disponvel em: <http:/

89 /aprendiz.uol.com.br/content.view.action?uuid=420612340 af 470100148f8 c8c5c76254>. Acesso em: 16 de maio de 2005. RUBINI, G.; PEREIRA, G.R.; CAVALCANTI, C. Reflexes sobre Centros e Museus de Cincias. Reportagem realizada durante o 4 Congresso Mundial de Centros de Cincia, Rio de Janeiro, abril de 2005. Disponvel em: <http://www.cienciaviva.org.br/4scwc/documento 07_reflexoes.pdf> Acesso em: 20 de agosto de 2005. SAAD, F.D. Centros de cincias: as atuais vitrinas do mundo da difuso cientfica. In: CRESTANA, S.; CASTRO, M.G.; PEREIRA, G.R.M. (org.) Centros e museus de cincia, vises e experincias: subsdios para um programa nacional de popularizao da cincia. So Paulo: Saraiva, Estao Cincia. 1998. p. 21 a 25. SHORTLAND, M. No business like show busines. Nature n.328, p. 213214. 1987. TEIXEIRA, P.M.M. A educao cientfica sob a perspectiva da pedagogia histrico-crtica e do movimento C.T.S. no ensino de cincias. Cincia & Educao v. 9, n.2, p. 177-190. 2003.

A EXPERIMENTAO EM BIOLOGIA: UM RECURSO PEDAGGICO PARA O ENSINO NO FORMAL

Rejne Maria LIRA-DA-SILVA1, Renata Nascimento JUC2, Daniele Silva RABELO3, Aline Cardoso BRAGA3, Jean Costa SANTOS4, Rosimere LIRADA-SILVA5 , Ana Verena Magalhes MADEIRA1
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Departamento de Zoologia, Instituto de Biologia da Universidade Federal da Bahia,

Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Ensino, Filosofia e Histria das Cincias da Universidade Federal da Bahia. Estudante de Cincias Biolgicas, Bolsista FINEP, UNIME - Faculdade de Cincias Agrrias e da Sade, 4Estudante de Pedagogia, Bolsista FINEP, Faculdade Visconde Cairu, Pedadoga do Projeto Cincia, Arte & Magia: Programa de Popularizao da Cincia na Bahia.

O ensino de cincias se caracteriza pelo seu carter experimental na compreenso dos fenmenos da vida. O projeto Cincia, Arte & Magia: Programa de popularizao da Cincia na Bahia um projeto de educao no-formal com o intuito de despertar a vocao cientifica de jovens do Ensino Fundamental e Mdio e formar cidados alfabetizados cientificamente. O presente trabalho objetivou investigar o desenvolvimento das atividades experimentais por parte dos educandos, dando nfase s relacionadas Biologia, como recurso pedaggico para a apreenso de conhecimentos, o desenvolvimento da autonomia e do senso cientficoinvestigativo. Os desafios para experimentar se iniciaram quando se solicitou aos estudantes a elaborao de experimentos nas reas das Cincias Naturais, discutiuse a relao do experimento com as suas pretensas profisses e definiu-se a pergunta a ser respondida ou problema a ser compreendido, conversou-se sobre os materiais necessrios e como atuar para testar as suposies levantadas, modos de coletar e relacionar os resultados, sem esquecer as normas de segurana. Foram acompanhadas atividades experimentais de 69 educandos, sendo que 13,33% optaram por experimentos de Biologia e destes, 38,46% nunca haviam trabalhado com experimentao. A experimentao permitiu provocar, controlar e prever transformaes. Este recurso pedaggico d suporte para os estudantes no entendimento dos contedos trabalhados em suas escolas e mostra a importncia de Centros de Cincias como espaos no formais de ensino na popularizao da cincia de forma prazerosa e interativa.

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Palavras-chave: Ensino no-formal, Experimentao, Biologia. Endereo para correspondncia: Rejne Maria Lira da Silva, Departamento de Zoologia, Instituto de Biologia, Universidade Federal da Bahia, Campus Universitrio de Ondina, Salvador, Bahia, Brasil, 40170-210. Tel.: (71) 3263-6564, rejane@ufba.br.

Introduo
Segundo Gaspar (2002), a educao oferecida nas escolas em cursos com nveis, graus, programas, currculos e diplomas, costuma ser chamada de educao formal. A ampliao do conceito de educao, antes restrito aos processos de ensino-aprendizagem nas unidades escolares formais, so agora ampliados, adentrando os diversos espaos. Sendo assim, estruturam-se novas modalidades de ensino: a educao informal e a educao no-formal (GOHN, 2001). Claro que a educao no-formal no pretende substituir ou desvalorizar a educao formal, mas sim, somar-se a ela com o intuito de promover aes transformadoras da educao. Para Gohn (2001), ela constitui-se em um processo dividido em quatro campos de abrangncia, entre eles a aprendizagem dos contedos da escolarizao formal em espaos diferenciados, onde o ensino feito de forma mais espontnea, possibilitando a criao de novos conhecimentos. A educao no-formal tem disciplinas, currculos e programas, no oferece graus ou diplomas oficiais sendo esta, oferecido nas escolas com horrios e perodos letivos definidos, ou distncia. Na educao informal, no h lugar, horrios ou currculos. O Projeto Cincia, Arte & Magia: Programa de popularizao da cincia na Bahia trata de uma pesquisa-ao que tem como objetivo principal subsidiar o conhecimento tcnico, cientfico e pedaggico para que a Escola possa elaborar, construir e/ou executar seus Projetos na rea do Ensino das Cincias, atravs da implementao de Centros Avanados de Cincias onde funcionam experimentotecas (laboratrios escolares interativos) que proporcionam um ensino construtivo e criativo, com o intuito de despertar a vocao cientfica de jovens. Os Centros Avanados

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de Cincias implementados no Instituto de Biologia da UFBA e em 3 escolas pblicas da Bahia, nas cidades de Salvador, Feira de Santana e Seabra so caracterizados como um espao no-formal que acompanha 100 jovens dos Ensinos Fundamental e Mdio, desenvolvendo projetos de Iniciao Cientfica. O projeto tem como referencial terico o Criativismo, teoria de ensino que tem como base a Criatividade, tanto dos discentes quanto dos docentes, tornando as tcnicas de ensino inteligentes, interessantes e instigantes (LIRA-DA-SILVA & SMANIAMARQUES, 2005). Um dos seus pilares a experimentao nos Centros Avanados de Cincias que propicia uma ao independente e criadora dos estudantes. Segundo Oliveira & Bicalho (1997), a manipulao dos recursos didticos pelo prprio aluno favorece um melhor entendimento e desperta a curiosidade, que o leva a questionar cada item trabalhado e o questionamento vem para que o professor explore os contedos inerentes aos assuntos. O presente trabalho tem por objetivo investigar o desenvolvimento das atividades experimentais por parte dos educandos, realizados na primeira etapa do projeto, dando nfase aos experimentos relacionados Biologia, como um recurso pedaggico para a apreenso de conhecimentos, o desenvolvimento da autonomia e do senso cientfico-investigativo.

Mtodo
Cada estudante do Projeto acompanhado individualmente no desenvolvimento de uma pesquisa histrica, denominada NOVOS CONSTRUTORES sobre a profisso que ele gostaria de seguir. Os desafios para experimentar ocorreram entre os meses de Novembro e Dezembro/2005, quando se solicitou aos 69 estudantes acompanhados na ocasio pelo Projeto, a elaborao do experimento, que deveria ter relao com as suas pretensas profisses e definiu-se a pergunta a ser respondida ou problema a ser compreendido.

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Discutiu-se sobre os materiais necessrios para a realizao do Experimento, como atuar para testar as suposies levantadas, os modos de coletar e relacionar os resultados, sem esquecer as normas de segurana nas atividades experimentais. A discusso foi sempre um momento importante, tornando as atividades instigantes, interessantes e inteligentes, conforme o mtodo educativo adotado pelo grupo denominado CRIATIVISMO (LIRA-DA-SILVA & SMANIA-MARQUES, 2005). Os estudantes foram instrudos a preencher um formulrio intitulado Registro de Experincias, que continham informaes sobre o ttulo do experimento, seu objeto, ou seja, do que se tratava, qual a sua finalidade, justificativa, o mtodo a serem empregados e os recursos, tanto humanos, materiais como tcnicos. Em data posterior os discentes executaram e apresentaram seus experimentos para a turma, sempre orientados por um professor (estudante de Biologia ou Bilogo) e depois eram questionados pela turma sobre os resultados observados, a fim de que chegassem a uma sntese conclusiva, tendo como referncia o seu conhecimento prvio em relao aos assuntos pesquisados. Aps a apresentao, todos eram orientados a retomar o preenchimento do Registro de Experincias, agora preenchendo os itens resultados, discusso e concluso. Para avaliar o impacto deste recurso pedaggico foram aplicados Questionrios com os educandos, desenvolvidos especificamente para este fim. Os inquritos continham perguntas sobre o ttulo dos seus experimentos, se eles j tinham feito experimentos antes e onde, se teve alguma dificuldade na escolha dos experimentos, o que achou da atividade, como se sentiu realizando-a para seus colegas, como foi escolher os experimentos e relacion-los com a pretensa profisso e se gostaria de realizar outras atividades como esta. Todas as etapas da pesquisa foram documentadas, constituindo um banco de imagens de registro fotogrfico e filmados os depoimentos dos educandos sobre tais atividades.

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Resultados e Discusso
Foram acompanhadas atividades experimentais de 25 estudantes do Centro Avanados de Cincias da UFBA, 19 do Colgio da Polcia Militar de Salvador e 25 do Centro Educacional de Seabra, totalizando 69 educandos. As anlises dos registros de experimentos demonstraram que 24,65% (n=17) (Figura 1) estudantes optaram por experimentos relacionados com a Biologia, destes, 65% (n=11) nunca haviam trabalhado com experimentao nas suas escolas (Figura 2). Os experimentos realizados foram: Respirao dos insetos, Morfologia externa da barata, Ao da vitamina C, Observao dos tecidos de revestimento e de sustentao dos

vegetais, Preparao, cultivo e observao de fungos, Ao da saliva nos alimentos, Presena de fungo no meio ambiente, Atuao da ptialina, Fotossntese e Observao de clula vegetal. A anlise dos dados mostrou que 33,77% (n=6) dos participantes apresentaram dificuldades no desenvolvimento da atividade, 8,72% (n=2) afirmaram que o preenchimento do registro de experimento foi a etapa mais dificultosa e 91,28% (n=16) relataram que enfrentaram maior dificuldade na apresentao. Aps as anlises dos Registros de Experincias feitos pelos educandos, identificou-se uma grande dificuldade dos estudantes em desenvolver cada tpico deste registro. A realizao de experimento em sala de aula colocada por Oliveira (2005), como prtica no comum no ensino formal devido

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aos conflitos gerados pela falta de formao baseada na prtica experimental dos professores e,como relata Smania-Marques (2003), pelo fato de que so raras as escolas onde existem laboratrios montados, com professores capacitados para a sua utilizao. Esta situao foi tambm largamente comentada por Prez et al (2001). Oitenta e trs, noventa e sete por cento relataram que enfrentaram maior dificuldade na apresentao, como observase no depoimento:
Fiquei muito nervosa, mais foi minha primeira experincia, alm dela ter marcado suspense em toda turma, todos deram opinies... ao final houve muita integrao.

Quando perguntados sobre o que acharam desta atividade eles responderam:

Eu achei muito interessante, pois aprendi corretamente como se faz experimentao.

Quando perguntados como foi escolher um experimento e relacionar com a profisso que pretendem seguir, responderam:
Foi muito simples, a minha experincia (Ao da Vitamina C) se relacionou muito bem com a minha profisso (Medicina), entendi que a vitamina c um mtodo de preveno contra algumas doenas....

Trabalhos como o de Matos et al . (2001), comprovam a necessidade da experimentao na absoro de conceitos. Quando perguntados se gostariam de realizar outros experimentos, responderam:
Sim, todos relacionados natureza, reaes naturais e outros, porque gosto da natureza, sou muito curiosa e gosto de compreender tudo que esta ao meu redor.

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Concordamos com Galiazzi (2005) quando afirma que a discusso no grupo sobre os resultados dos experimentos favorecem a estruturao do conhecimento de maneira coerente com o discurso cientfico. Neste caso, interpretamos os relatos acima como uma demonstrao da eficcia do trabalho em grupo e da iniciativa pessoal, pois favorece a socializao dos estudantes. Um fato importante a se destacar, foi o uso na maioria das vezes de materiais reciclados, ditos sucata para a experimentao (objetos tais como, canudo, garrafa PET, latinha de alumnio, arame, pregador, palito de sorvete, lpis, caixa de sapato, copo plstico, entre outros). Smania-Marques (2003), enfatiza que o uso deste tipo de material propicia a desmistificao de que para a realizao de experimento faz-se necessrio utilizao de equipamentos de moderna tecnologia. O depoimento de M. R., do Centro Avanado de Cincias do Colgio da Polcia Militar de Salvador, embora tenha feito seu experimento na rea de Qumica, ilustra bem a beleza, riqueza e significao das atividades experimentais para o aprendizado das Cincias Naturais no entendimento dos fenmenos do dia-a-dia de forma contextualizada.
No Centro Avanado de Cincias (...) Realizamos experimentos de fsica, qumica e biologia onde descobrimos vrias curiosidades sobre os mesmos e, por fim, relacionamos os resultados com a profisso que queremos nos especializar no futuro. Seja na rea de biomdicas, humanas ou exatas, sempre h relaes entre os resultados e as profisses (...) J realizei um experimento de qumica chamado Sublimao do Gelo Seco(...) Com a ajuda de Rosely Lira, formada em qumica pela UFBA, realizei um experimento no qual utilizei uma vela acesa, um plstico com zip e gelo seco dentro do plstico, tive que responder seguinte pergunta: O que a fumaa que se manifesta quando colocamos o plstico prximo vela e por que ele incha? (...) Chegamos concluso de que a fumaa era a sublimao do CO2 (gelo seco), porque ele

98 estava passando do estado slido diretamente para o gasoso, alm de saber que aquilo era uma transformao fsica, pois a substncia no muda a sua composio. O seu objetivo apenas ocupar todo o lugar disponvel, da a razo para o plstico inchar. Relacionei o resultado com o Jornalismo, a profisso que tenho vontade de seguir. Pude deixar claro que os jornalistas precisam estar inteirados tambm em assuntos cientficos para serem bons profissionais.

Este recurso pedaggico, indicados pelos PCN do Ensino Fundamental e Mdio, refora a sua importncia no desenvolvimento de uma educao libertadora que permite que o estudante desenvolva todo o seu potencial humano, suas habilidades e competncias para compreender o mundo, afinal enquanto no se sabe aprofundar o pensamento significativamente para favorecer a razo, o senso cientfico para favorecer a experimentao, e ainda, democratizar as relaes para favorecer evoluo, os Seres Humanos no conseguem realizar transformaes significativas, nem individuais, nem coletivas, ou melhor, sociais.

Concluso
A experimentao permitiu, na medida do possvel, provocar, controlar e prever transformaes. Este recurso pedaggico d suporte para os estudantes no entendimento dos contedos trabalhados em suas escolas e mostra a importncia de Centros de Cincias como espaos no formais de ensino na popularizao da cincia de forma prazerosa e interativa, sem a preocupao com a nota ou se vo passar de ano. O simples fazer no significa necessariamente construir conhecimento e aprender Cincia. As atividades prticas garantiram o espao de reflexo, desenvolvimento e construo de idias, ao lado de conhecimento de prticas e atitudes. A problematizao foi essencial para que os estudantes fossem orientados em suas observaes.

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Referncias
GASPAR, A. Museus e Centros de Cincias Conceituao e proposta de um referencial terico. Tese (Doutorado). Faculdade de Educao, USP. S. PAULO, 1993. 118 p. GOHN, M.G. Educao no formal e cultura poltica. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2001. 120p. LIRA-DA-SILVA, R., SMANIA-MARQUES, R. Criatividade, Criativismo e Alfabetizao Cientfica, Salvador: Venture Grfica e Editora, 2005, 1 ed. 134p. OLIVEIRA, G.B.M. E BICALHO. R.S. in : Anais VI Encontro Perspectivas do Ensino de Biologia, p. 272 273. 1997. GALIAZZI, M. do C, GONALVES, F.P. A Natureza Pedaggica da Experimentao: Uma Pesquisa na Licenciatura em Qumica, Qumica. Nova. Vol.27 no. 2 So Paulo: Maro/Abril. 2004. OLIVEIRA, P. S, NASCIMENTO, M. C, BIANCONI M. L. Mudanas conceituais ou comportamentais, Cincia e Cultura. Vol.57 no. 4 So Paulo: Outubro / Dezembro. 2005./ PREZ, D.G. MONTORO, I.F.; Als, J.C.; Cachapuz, A.; Praia, J. Cincia & Educao 7: 125-153. 2001. MATOS, M.G. & VALADARES, J. (2001). O efeito da atividade experimental na aprendizagem da cincia pelas crianas do primeiro ciclo do ensino bsico. Investigaes em Ensino de Cincias, 6(2). On line acessado em 27 de Abril de 2006. SMANIA-MARQUES, R. Criatividade, Criativismo e Alfabetizao Cientfica, Salvador: Venture Grfica e Editora, 2005, 1 ed. 134p.

A EXPERIMENTAO EM FSICA COMO UMA ALTERNATIVA DIDTICA EM ESPAOS NO FORMAIS DE ENSINO

Caroline Mendona de Arajo PAIXO1, Rejne Maria LIRA-DA-SILVA2
1 Estudante de Fsica da UFBA e Bolsista FINEP do Projeto Cincia, Arte & Magia: Programa de Popularizao da Cincia na Bahia. 2 Departamento de Zoologia, Instituto de Biologia da Universidade Federal da Bahia e Professora do Programa de Ps-Graduao em Ensino, Filosofia e Histria das Cincias da UFBA.

O presente trabalho busca investigar a natureza pedaggica dos experimentos de fsica em espaos no-formais, rompendo ou reforando conceitos a respeito dos fenmenos observados, tendo como estudo de caso o projeto Cincia, Arte e Magia: Programa de popularizao da cincia na Bahia. Este projeto tem como um dos seus objetivos a iniciao cientfica de alunos do ensino fundamental e mdio, auxiliando-os na escolha profissional, enfatizando as contribuies sociais da profisso preterida. A experimentao se iniciou com a disponibilizao de manuais de experincias de cincias naturais (Qumica, Fsica e Biologia), que foram escolhidos de acordo com a pretensa profisso de cada estudante, onde cada um buscou responder a uma pergunta atravs do experimento.Em seguida, preencheram um registro com mtodo, resultado, e concluso. Desta forma podese avaliar as concepes prvias de cada estudante acerca dos conceitos fsicos e seu respectivo grau de interesse pela cincia.Foram pesquisados 92 alunos sendo que destes 40 optaram por realizar experimentos de Fsica correspondendo a 44% do total.Os experimentos escolhidos foram das reas de mecnica (35%), termodinmica (22,5%), eletromagnetismo (20%), ptica (15%) e acstica (7,5%). Estes experimentos foram de fundamental importncia para o auto conhecimento do corpo discente a cerca da futura profisso e tambm para a reconstruo de alguns conceitos fsicos antes no bem compreendidos. Palavras-chave: Ensino no-formal, Experimentao, Fsica. Endereo para correspondncia: Rejne Maria Lira da Silva, Departamento de Zoologia, Instituto de Biologia, Universidade Federal da Bahia, Campus Universitrio de Ondina, Salvador, Bahia, Brasil, 40170-210. Tel.: (71) 3263-6564, rejane@ufba.br.

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Introduo
A educao pode ser dividida em trs diferentes formas: educao formal desenvolvida nas escolas, educao informal adquirida atravs de processos naturais e espontneos e educao no-formal quando existe a inteno de determinados sujeitos em criar ou buscar objetivos fora da sala de aula.(GOHN, 2001). Segundo BARROS (1998), a educao formal em cincias, tem as funes de formar especialistas (cientistas, tecnlogos e educadores) e dar uma cultura geral aos alunos para compreenderem e se interessarem por assuntos relacionados s aplicaes e ao uso da Cincia e da Tecnologia no cotidiano. Esta deveria ser a misso da educao pblica. Infelizmente a cincia aprendida na escola tem pouca permanncia alm da etapa escolar. O que passa por alfabetizao cientfica semntica, vocabulrios sem correspondncias conceituais e, na pior das hipteses, o sentimento de conhecer alguma coisa sem o comprometimento de uma compreenso do que se trata (SHAMOS apud BARROS, 1998). Talvez por isso, o ensino informal e no formal tenham ganhado tanta fora nos ltimos anos, considerando que eles enriquecem as possibilidades de percepo/observao e de motivao em longo prazo. Apesar disso,
No objetivo da educao no-formal substituir ou desvalorizar a educao formal, mas sim, somar-se a ela com o intuito de promover aes transformadoras da educao... onde o ensino feito de forma mais espontnea, possibilitando a criao de novos conhecimentos (GASPAR, 2002).

Estudos recentes tm relacionado a funo do experimento no ensino de cincias, particularmente da Fsica. Segundo Arruda & Labur (2002), a imagem popular desta Cincia tradicional e se baseia em pressupostos tais como:

103 As leis ou teorias cientficas existem na natureza e podem ser descobertas pela investigao cientfica, ou seja, atravs da observao sistemtica. A partir da experimentao ou medio as leis e teorias so criadas. A funo do experimento na cincia comprovar as hipteses ou teorias levantadas, as quais podem esnto ser chamadas de leis e consideradas verdadeiras. Portanto so cientficas somente as afirmaes cfomprovadas experimentalmente.

Estes pressupostos acima so o alicerce conceitual de professores do ensino formal e servem como base para o planejamento de aulas, livros-texto, projetos e propostas curriculares, j que a maioria deles acredita que a aula experimental tem o objetivo de comprovar a aula terica (ARRUDA & LABUR, 2002). O presente trabalho busca investigar a natureza pedaggica dos experimentos de Fsica em espaos no-formais, rompendo ou reforando conceitos a respeito dos fenmenos observados, tendo como estudo de caso o Projeto Cincia, Arte & Magia: Programa de Popularizao da cincia na Bahia. Este projeto tem como um dos seus objetivos a iniciao cientfica de alunos do ensino fundamental e mdio, auxiliando-os na escolha profissional, enfatizando as contribuies sociais da profisso preterida, tendo como um dos pilares a realizao de experimento na rea das Cincias Naturais, como forma de compreender os fenmenos relacionados sua rea de pesquisa. A experimentao teve como funo fazer com que as Teorias se adaptarem realidade e foi conduzida como uma atividade educacional, a partir do interesse dos educandos pela sua curiosidade em entender fenmenos naturais. Neste caso, o estudante o agente ativo na elaborao de questes, manipulao de equipamentos (sob a orientao de um educador, respeitando as regras de biossegurana), realizao de experimentos e explicao dos resultados observados, em espaos denominados de experimentotecas que funcionam como laboratrios escolares com forte papel educativo.

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Mtodo
A pesquisa aqui relatada foi desenvolvida de Novembro de 2005 a Junho de 2006, a partir do acompanhamento das atividades experimentais de 92 jovens do Projeto Cincia, Arte & Magia: Programa de Popularizao da Cincia na Bahia, um espao de ensino no formal em quatro Centros Avanados de Cincias, implantados no Instituto de Biologia da Universidade Federal da Bahia (atende principalmente estudantes do Colgio Estadual Evaristo da Veiga), no Colgio da Polcia Militar de Salvador (Dendezeiros), no Colgio da Polcia Militar Diva Portela (Feira de Santana) e no Centro Educacional de Seabra (Chapada Diamantina). Os desafios para experimentar se ampliaram quando se solicitou aos 92 estudantes acompanhados, a elaborao do experimento, discutiu-se a relao do experimento com as suas pretensas profisses e definiu-se a pergunta a ser respondida ou problema a ser compreendido, conversou-se sobre os materiais necessrios e como atuar para testar as suposies levantadas, os modos de coletar e relacionar os resultados, sem esquecer as normas de segurana nas atividades experimentais. A discusso foi sempre um momento importante, tornando as atividades instigantes, interessantes e inteligentes. Todos os experimentos foram apresentados pelos educando aos outros educandos e aos professores do Centro e registrados em formulrio especfico intitulado Registro de Experincias, que continha o nome da prtica, finalidade, justificativa, mtodo, recursos, resultados observados, discusso e concluso. Aps a realizao das atividades experimentais foram aplicados Questionrios com os educandos, desenvolvidos especificamente para este fim, para avaliar o impacto deste recurso pedaggico. Os inquritos continham perguntas sobre o ttulo dos seus experimentos, se eles j tinham feito experimentos antes e onde, se tiveram alguma dificuldade na escolha dos experimentos, o que acharam da atividade, como se sentiram realizando-a para seus colegas, como foi escolher os experimentos e relacion-los com a

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pretensa profisso e se gostaria de realizar outras atividades como esta. Todas as etapas da pesquisa foram documentadas, constituindo um banco de imagens de registro fotogrfico e filmados os depoimentos dos educandos sobre tais atividades.

Resultados e Discusso
Os quatro Centros Avanados de Cincias do Projeto Cincia, Arte & Magia: Programa de Popularizao da Cincia na Bahia , atendem 100 educandos, dos quais 92 fizeram experimento, destes, apenas 12% j haviam feito experincia por conta prpria ou na escola, mostrando que a experimentao no faz parte da realidade e do currculo escolar nestas escolas. A Figura 1 mostra uma preferncia em realizar experimentos de Fsica (44% (n=40) em relao a experimentos de Biologia e Qumica, preferidos por 56% (n=52) dos educandos. Este dado desmistifica a idia que a Fsica no bem vista pelos estudantes, ou seja, a Fsica quando trabalhada de maneira experimental e associada ao cotidiano torna-se mais instigante, interessante e inteligente. Dentre os experimentos de Fsica observou-se uma preferncia por experimentos da rea de mecnica (35%) (Figura 2), o que se deve ao fato de que a maioria dos educando serem do primeiro ano do Ensino Mdio e de estarem estudando mecnica no ensino formal. Quando se perguntou aos estudantes sobre o que acharam da atividade de experimentao todos foram unnimes ao responder que esta prtica serviu para um melhor aprendizado, alm da experincia de lidar com as emoes que fazem parte da formao do conhecimento cognitivo como podemos constatar nos depoimentos abaixo:
Bastante interessante, porque estimula o aluno a querer descobrir vrias coisas. Achei super interessante, essa atividade desenvolveu muitas coisas em mim, por exemplo: apresentao em pblico, estudo e conhecimento da Fsica, Qumica e Biologia e aprofundamento nos assuntos que eu j tinha visto.

106 Eu achei muito interessante, aprendi vrias coisas que no sabia e que eu sabia realcei na memria. To vlida quanto interessante. Para um aluno que nunca teve contato diretamente com a cincia, principalmente

da escola pblica, uma experincia marcante que ele se lembrar a vida toda. Alm do mais, isso motiva a criatividade e a lgica do aluno.

Quando perguntados como se sentiram apresentando o experimento para os colegas, responderam:

Foi uma das melhores experincias que eu j tive. No princpio eu fiquei nervoso, pois alm de ser ansioso, eu temia que algo desse errado. Mas com a ajuda dos colegas do grupo e dos orientadores tudo deu certo e no momento da apresentao no houve nervosismo nenhum.

107 Me senti como um professor, ensinando para aprender. Me senti igual a um professor. Adorei. Como nunca tinha feito fiquei com medo de errar e era a minha primeira vez. Pensei que no ia dar certo e fiquei muito nervosa e no foi assim fiquei calma, deu tudo certo. Amei mesmo.

Quando perguntados se gostaria de fazer outros experimentos, um dos educandos respondeu:

Sim. Porque assim eu iria aprender bem mais. Sim. Todos relacionados a natureza, reaes naturais e outros. Porque gosto da natureza, sou muito curiosa e gosto de compreender tudo que est ao meu redor.

Quando perguntados como foi escolher um experimento e relacionar com a profisso que pretendem seguir, responderam:
Foi fcil porque eu aprendi um pouco sobre o princpio dos projteis de veculos flutuantes. Um tanto quanto inusitado. Realizar um experimento j raro (pelo menos para mim), relacionar com uma profisso ento... Eu achei timo porque agora eu estou mais certo de que eu quero fazer que antes... Isso possibilitou o conhecimento de muitas curiosidades sobre minha rea pretendida.

Estes depoimentos, s reforam o que indicam os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) (BRASIL, 2002) para o Ensino Mdio ,indicando que a Fsica deve estar voltada para a formao de um cidado contemporneo, atuante e solidrio, com instrumentos para compreender, intervir e participar na realidade. Nesse sentido, mesmo os jovens que, aps a concluso do Ensino Mdio no venham a ter mais qualquer contato escolar com o conhecimento em Fsica, em outras instncias profissionais ou universitrias, ainda assim tero adquirido a formao necessria para

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compreender e participar do mundo em que vivem. Ser que o ensino formal tem conseguido isso, com aulas conteudistas, livrescas e sem atividades experimentais? Achamos que no! O Sentido da Experimentao indicado nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) que:
indispensvel que a experimentao esteja sempre presente ao longo de todo o processo de desenvolvimento das competncias em Fsica, privilegiando-se o fazer, manusear, operar, agir, em diferentes formas e nveis. dessa forma que se pode garantir a construo do conhecimento pelo prprio aluno, desenvolvendo sua curiosidade e o hbito de sempre indagar, evitando a aquisio do conhecimento cientfico como uma verdade estabelecida e inquestionvel. Isso inclui retomar o papel da experimentao, atribuindo-lhe uma maior abrangncia, para alm das situaes convencionais de experimentao em laboratrio. As abordagens mais tradicionais precisariam, portanto, ser revistas, evitando experincias que se reduzem execuo de uma lista de procedimentos previamente fixados, cujo sentido nem sempre fica claro para o aluno. to possvel trabalhar com materiais de baixo custo, tais como pedaos de fio, pequenas lmpadas e pilhas, quanto com kits mais sofisticados, que incluem multmetros ou osciloscpios. A questo a ser preservada, menos do que os materiais disponveis, , novamente, que competncias estaro sendo promovidas com as atividades desenvolvidas (BRASIL, 2002). Experimentar pode significar observar situaes e fenmenos a seu alcance, em casa, na rua ou na escola, desmontar objetos tecnolgicos, tais como chuveiros, liquidificadores, construir aparelhos e outros objetos simples, como projetores ou dispositivos pticomecnicos. Pode tambm envolver desafios, estimando, quantificando ou buscando solues para problemas reais (BRASIL, 2002).

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Nossos resultados apontam para o fato de que os ensinos no formal e informal tm uma importncia fundamental no sentido de entender a Fsica como cultura, como parte da cultura contempornea e sua interface com a vida social, seja atravs da visita a museus, planetrios, exposies, centros de cincia, seja atravs de um olhar mais atento a produes literrias, peas de teatro, letras de msica e performances musicais. Isto porque estas formas de ensino no so curriculares e os estudantes tm a vontade de compreender a vida e no as preocupaes da nota ou se vai passar de ano.

Consideraes finais
As Cincias Naturais se caracterizam pelo seu carter experimental na compreenso dos fenmenos da VIDA, quer de natureza social ou humana. Elas podem, devem e necessitam ser utilizadas por todos os ramos do conhecimento para a explicao destes fenmenos e no apenas estudadas de forma disciplinar e sem contextualizao com a realidade que vivemos no mundo ps-moderno. O fato do ensino no-formal do Projeto Cincia, Arte & magia: um Programa de Popularizao das Cincias na Bahia ter como um de seus pilares a realizao de atividades experimentais por parte dos estudantes, orientadas pelos bolsistas e tcnicos das reas de Pedagogia, Fsica, Qumica e Biologia, permite que elas sejam usadas como um recurso pedaggico para a compreenso das Cincias, de maneira interdisciplinar e contextualizada. Desse modo, a experimentao em Fsica em espaos noformais pode ser uma alternativa para a melhoria do aprendizado de fsica no ensino tradicional. Finalmente, a atividade de experimentao serviu para a reconstruo de alguns conceitos fsicos antes no bem compreendidos, que foram tambm de fundamental importncia para o autoconhecimento dos estudantes e da sua pretensa profisso.

Referncias
BRASIL, Ministrio da Educao. PCN+ - Ensino Mdio, Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais . Braslia: MEC-SEMTEC, 2002. Disponvel em: www.mec.gov.br/sef/estrut2/pcn/pdf/fisica.pdf. Acesso em 15/09/2006. ARRUDA, S.A., LABUR, C.E.. Csideraes sobre a funo do experimento no ensino de cincias. In: NARDI, R. (Org.). Questes atuais no ensino de cincias. So Paulo: Escrituras Editora, 1998, p. 53-60. BARROS, S.S. Educao formal versus informal: desafios da alfabetizao cientfica. In: ALMEIDA, M.J.P.M., SILVA, H.C. (Orgs.). Linguagens, leituras e ensino da cincia. Campinas: Mercado de Letras, 1998, p. 69-86. GASPAR, A. A educao formal e a educao informal em cincias. In: MASSARANI, L.; MOREIRA, I.C.; BRITO, F. (org.) Cincia e Pblico: Caminhos da divulgao cientfica no Brasil. Rio de Janeiro: Casa da Cincia Centro Cultural de Cincia e Tecnologia da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Frum de Cincia e Cultura, 2002. p.171-183 GOHN, M.G. Educao no formal e cultura poltica. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2001. 120p.

A Utilizao do Teatro de Fantoches como Alternativa Metodolgica para a Popularizao da Zoologia

Daniele Silva RABELO1 , Roberta SMANIA-MARQUES2, Jean Costa SANTOS3, Rejne Maria LIRA-DA-SILVA4
1

Estudante de Cincias Biolgicas, Bolsista FAPESB, UNIME - Faculdade de Cincias Agrrias e da Sade. Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Ensino, Filosofia e Histria das Cincias da Universidade Federal da Bahia.

3 Estudante de Pedagogia, Bolsista FINEP, Faculdade Visconde Cairu, 4Departamento de Zoologia, Instituto de Biologia da Universidade Federal da Bahia..

Diante das novas necessidades da educao em cincias no sculo XXI faz-se necessria a criao de alternativas de apoio prtico no ensino da zoologia. A Rede de Zoologia Interativa trata de um programa de conhecimento da popularizao da zoologia, trabalhando com a criao de atividades ldicas permanentes e itinerantes, visando uma melhor qualidade de ensino. O presente trabalho teve como objetivo investigar o aprendizado da zoologia de uma forma ldica que favorecesse o conhecimento de contedos como biologia, ecologia e importncia dos rpteis, anfbios e aracndeos. Durante a II Semana Nacional de Cincia e Tecnologia (03 a 09/10/2005), a UFBA realizou o evento intitulado Criatividade, Cincia e Tecnologia: UFBA para todos onde uma das atividades constituiu nos espetculos de fantoches. Participaram 3000 estudantes da educao infantil, ensino fundamental e mdio. O teatro de fantoches uma tcnica utilizada desde a antiguidade que rene cincia e arte, melhorando a transmisso dos conceitos. Os bonecos foram confeccionados em espuma, com caractersticas prprias dos animais e encenados em um cenrio de acordo com o ambiente das estrias, O sapo e a cobra, A tartaruga e o escorpio e Saber falar no implica em saber fazer. As histrias eram contadas contextualizadas de acordo com o pblico alvo, que independente do nvel, ao final do espetculo sensibilizavase pelas questes propostas em cena, de forma indagadora, inteligente e instigante. A ludicidade no ensino de cincias seduz o aluno e o faz pensar com imaginao, trazendo um maior prazer para o estudo. Assim os temas puderam ser melhor absorvidos pelos discentes, que nem sempre encaravam o espetculo como aula e, no entanto, adquiriam o conhecimento cientfico como constatado pelos

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depoimentos. Com esse novo espao de aprendizagem, temos a expectativa de contribuir para formao de mentes criativas, necessria para conservao da biodiversidade em contexto, local e global. Palavras-chave: Ensino no-formal, divulgao cientfica, popularizao da cincia. Financiamento: Programa de Bolsas FAPESB 2005-2006, FINEP, UNESCO, FAPESB. Endereo para correspondncia: Rejne Maria Lira da Silva, Departamento de Zoologia, Instituto de Biologia, Universidade Federal da Bahia, Campus Universitrio de Ondina, Salvador, Bahia, Brasil, 40170-210. Tel.: (71) 3263-6564, rejane@ufba.br.

Introduo
Diante das novas necessidades da educao em cincias no sculo XXI, a escola pode ser percebida como tendo um potencial riqussimo de encontro humano, desperdiado pela repetio secular de uma pedagogia tradicional (SCHALL, 2005). O ensino da zoologia necessita de uma nova abordagem que seja mais interativa, ldica e, por que no dizer, interessante, instigante e inteligente. Neste sentido, faz-se necessria a criao de alternativas ldicas de apoio prtico para o ensino da zoologia Assim que se props a criao de um conjunto de exposies permanentes e itinerantes, denominada REDE DE ZOOLOGIA INTERATIVA, financiado pelo CNPq (2004-2006), como forma de efetivamente intervir na melhoria da qualidade do ensino da Zoologia nos nveis fundamental, mdio e superior, desenvolvendo, difundindo e popularizando a cultura cientfica junto sociedade. Alm disso, este projeto aponta para a criao de um novo espao interativo de cultura cientfica regional, constituindo-se em uma verdadeira vitrine cientfica, na expectativa de contribuir para a formao de mentes criativas, necessrias produo de cultura e cincia, conservao da nossa biodiversidade e desenvolvimento de nosso Estado. O presente trabalho trata de um estudo investigativo sobre o impacto da utilizao do teatro de fantoches como alternativa metodolgica para a popularizao da zoologia, por meio de elementos ldicos. A imagem ldica do teatro de fantoches de

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grande importncia na compreenso dos temas explorados nas escolas, melhorando assim a forma de transmitir para o pblico os conceitos que se deseja (DE MEIS et al., 2003). Nosso objetivo foi investigar o aprendizado da zoologia de uma forma ldica, favorecendo o conhecimento de contedos como biologia, ecologia e importncia dos rpteis, anfbios e aracndeos, particularmente.

Procedimentos Metodolgicos
O momento investigativo ocorreu durante as atividades que aconteceram em escolas pblicas, Colgio Estadual Oliveira Britto, Colgio Estadual Cajazeira, Escola Antnio Carlos Magalhes e Colgio Estadual Castelo Branco e particulares, Escola Nova Nossa Infncia e Brincando e Construindo, alm do evento II Semana Nacional de Cincia e Tecnologia, quando a UFBA realizou o evento intitulado Criatividade, Cincia e Tecnologia: UFBA para todos, para cerca de 3.000 crianas e adolescentes de 15 instituies de ensino fundamental e mdio da cidade do Salvador, Bahia, tanto pblicas quanto particulares. O recurso ldico utilizado foi o teatro de fantoches. uma tcnica utilizada desde a Antigidade que rene cincia e arte, melhorando a transmisso dos conceitos. Os bonecos foram confeccionados por uma artista plstica, em espuma, com caractersticas prprias dos animais e encenadas em um cenrio de acordo com o ambiente das estrias. As estrias, elaboradas pelos prprios autores e contadas eram contextualizadas de acordo com o pblico-alvo. Aps cada pea, o pblico era questionado acerca do entendimento dos contedos abordados na pea. A abordagem a partir da encenao de trs peas, intituladas O sapo e a cobra (Figura 1), A tartaruga e o escorpio e Saber falar no implica em saber fazer (Figura 2). As estrias eram contadas e contextualizadas de acordo com o pblico-alvo. Aps cada pea, o pblico era questionado acerca do entendimento dos contedos abordados na pea. Vinte adolescentes da periferia

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Figura 1: Texto de uma das estrias encenadas no Teatro de Fantoches durante as atividades da Rede de Zoologia Interativa.

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Figura 2: Texto de uma das estrias encenadas no Teatro de Fantoches durante as atividades da Rede de Zoologia Interativa.

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Figura 3: Equipe de educandos que participaram como monitores da II Semana Nacional de Cincia e Tecnologia da UFBA e encenao do Teatro de Fantoches, durante as atividades da Rede de Zoologia Interativa.

de Salvador foram convidados a participar e capacitados pela nossa equipe, sendo os principais responsveis pelas encenaes, alm de um bolsista de IC-Jnior, bolsista da FAPESB e estudante do Colgio Estadual Evaristo da Veiga (Figura 3).

Importncia do Teatro de Fantoches e a Educao Ldica

O teatro de fantoches uma tcnica utilizada desde a Antigidade reunindo cincia e arte, melhorando a transmisso dos conceitos. Segundo Cunha (2006), por meio desse veculo, estimula-se a criana a desenvolver a imaginao, criatividade, a orientao espacial e o aperfeioamento da percepo viso-motor. Atualmente, observamos que o ensino da zoologia se d de forma fragmentada e desligada das relaes entre os animais e o ambiente e estes com o homem, tornando difcil o entendimento das cincias tornando este trabalho uma proposta que difere da forma tradicional de ensino. Aps as apresentaes eram observados a sensibilizao do pblico em relao s questes propostas em cena, de forma indagadora tornando-a inteligente, interessante e instigante. A primeira tem a ver com a razo, a segunda com admirao e a ltima com indagao, oportunizando ao estudante vivenciar experincias com esses elementos, de forma concomitante, trazendo, assim uma revitalizao ao processo de ensino

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aprendizagem, de forma dinmica, interativa e ldica, o mtodo usado foi, portanto, o Criativismo (LIRA-DA-SILVA & SMANIAMARQUES, 2005). Os resultados foram de alta relevncia para a divulgao da zoologia em nosso Estado, uma vez que a Rede de Zoologia Interativa (REDEZOO) pde se converter em espaos de aprendizagem do grande pblico, adultos e crianas, escolares e no escolares, bem como instituies destinadas a recapacitar professores e desenvolver materiais de ensino, criando alternativas educacionais (Figuras 3 e 4). Independente do nvel, ao final do espetculo sensibilizava-se pelas questes propostas em cena, de forma indagadora, inteligente e instigante. Aps os questionamentos, as pessoas entrevistadas relataram suas vivncias acerca do tema, como a estudante A do 3 ano do ensino mdio da Escola Estadual Clia Mata Pires e que esteve presente na UFBA durante a II Semana Nacional de Cincia e Tecnologia.
Em meu nome e de todos meus colegas, queremos agradecer por vocs terem aberto as portas para esse conhecimento. Continuem com essa rea de biologia e preservao de animais. Eu achei o passeio maravilhoso. Conheci vrios animais diferentes. Espero que vocs continuem com esse atendimento maravilhoso, para escolas conhecerem esse ensinamento de animais. Agradecer tambm as pessoas que nos proporcionaram esse conhecimento e as pessoas que estudam l. Ns agradecemos muito esse conforto e ns no vamos esquecer de vocs por nos ter dado essa oportunidade (estudante A, 17 anos).

Outros educandos entrevistados relataram suas vivncias acerca do tema tecendo alguns comentrios como o estudante B que apresentou seu entendimento da importncia do respeito com os pais e esboa a idia das relaes trficas entre os seres vivos.:
O teatro foi bom e eu entendi que temos que obedecer aos pais e que as cobras comem os sapos (estudante B, 10 anos).

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O estudante C nos revelou sobre o aprendizado das questes de segurana pessoal e da importncia do desenvolvimento da sua personalidade.
Foi muito bom eu aprendi que no devemos andar com estranhos e fazer a mesma coisa que os outros (estudante C, 11 anos).

A ludicidade no ensino de cincias seduz o aluno e o faz pensar com imaginao, trazendo um maior prazer para o estudo, pois nem sempre os discentes encaravam o espetculo como uma aula e, no entanto, adquiram o conhecimento cientfico como constatado pelos depoimentos. A educao ldica, portanto na sua essncia, alm de contribuir e influenciar na formao da criana e do adolescente, possibilitando um crescimento sadio, um enriquecimento sadio permanente, integra-se ao mais alto esprito de uma pratica democrtica como investe em uma produo sria do conhecimento (BRUM & PEREIRA, 1996). Iniciativas como essas tm potencial para contribuir para formao de mentes criativas, necessria para conservao da biodiversidade em contexto, local e global, e para um novo entendimento da zoologia e da vida como um todo.

Referncias
BRUM Z., PEREIRA M.A. Educao em sade enfocando higiene, sexualidade e drogadio junto aos meninos de rua na faixa etria de 11 a 14 anos. Revista Brasileira de Enfermagem, 2006. 9(3) : 333-342. DE MEIS et al. Quadrinhos e teatro: Uma maneira ldica de mostrar cincia. In: MATOS, C. Cincia e arte imaginrio e descoberta. So Paulo: Estao cincia, 2003. p. 283-286. LIRA-DA-SILVA, R.M. & SMANIA-MARQUES, R. Criatividade, criativismo e alfabetizao cientfica. Salvador: Venture Grfica e Editora, 2005. 134p.

119 SCHALL, V.T. Histrias, jogos e brincadeiras: alternativas ldicas de divulgao cientifica para crianas e adolescentes sobre sade e ambiente.. In: Massarani, Luiza (Org.). O pequeno cientista amador. Rio de Janeiro: Vieira & Lent: UFRJ, Casa da Cincia: FIOCRUZ, 2005, v. 1, p. 9-21

Rede de Zoologia Interativa Popularizando e Desmitificando os Animais Peonhentos

Roberta SMANIA MARQUES,, Jacqueline Souza SILVA LIRA-DA-SILVA,
1,3

, Rejne Maria

Ncleo Regional de Ofiologia e Animais Peonhentos da Bahia, Instituto de Biologia/ Universidade Federal da Bahia (UFBA). Programa de Ps Graduao em Ensino, Filosofia e Histria das Cincias, UFBA/UEFS.
3

Estudante de Museuologia, Bolsista FAPESB.

O espao do Ncleo Regional de Ofiologia e Animais Peonhentos da Bahia (NOAP) pode ser considerado como um museu de cincias, Segundo a definio de Museu proposta na dcada de 70 pelo Conselho Internacional de Museus (ICOM). Neste espao desenvolvemos atividades de pesquisa, ensino e extenso h 18 anos, adaptando fauna regional, materiais didticos e expositivos acerca dos ditos viles da natureza aranhas, escorpies, serpentes e morcegos. O presente teve como objetivo investigar a relao do pblico com os elementos que compem as exposies itinerantes realizadas durante a execuo do Projeto REDEZOO em 2005/2006. Durante este perodo pudemos observar que ainda nos dias de hoje a quantidade de mitos e lendas sobre este assunto muito grande, fazendo com que a relao do pblico com o material exposto seja um misto de medo e fascnio. Palavras-chave: Exposies, Animais Peonhentos, Popularizao da Cincia. Financiamento: CNPq, UNESCO, FAPESB. Endereo para correspondncia: Rejne Maria Lira da Silva, Departamento de Zoologia, Instituto de Biologia, Universidade Federal da Bahia, Campus Universitrio de Ondina, Salvador, Bahia, Brasil, 40170-210. Tel.: (71) 3263-6564, rejane@ufba.br.

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Introduo
Reconhecidos como espaos de aprendizagem informal, os Museus evoluram conceitualmente apoiados pelo debate sobre sua funo educativa, seu instrumental didtico e os processos de aquisio do conhecimento que ali se operam. A expanso dos Museus de Cincia pelo mundo tem fornecido experincias ao pblico visitante em que o mais importante so idias e os conceitos cientficos que objetos em exposio refletem (PAVO et al. 2002). O estatuto do ICOM (International Council of Museums Conselho Internacional dos Museus) traz no 1 do art. 2 a normas que estabelecem que um museu uma instituio permanente, aberta ao pblico, sem fins lucrativos, a servio da sociedade e de seu desenvolvimento, que adquire, conserva, pesquisa, expe e divulga as evidncias materiais e os bens representativos do homem e da natureza, com a finalidade de promover o conhecimento, a educao e o lazer. Alm dos museus, o ICOM inclui na mesma definio: - as galerias de exposio mantidas permanentemente por bibliotecas ou centros de documentao; - os monumentos histricos, as partes de monumentos ou suas dependncias, stios naturais, arqueolgicos, etnogrficos, assim como os tesouros das igrejas, desde que estejam abertos oficialmente visitao pblica e realizem atividades de coleta, pesquisa, conservao e divulgao; - as instituies que abrigam espcimes vivos de plantas e animais, tais como os jardins zoolgicos e botnicos, aqurios e viveiros; - os parques naturais; centros de cincia e os planetrios (ICOM, 2001). O Laboratrio de Animais Peonhentos (LAP) do Departamento de Zoologia do Instituto de Biologia da Universidade Federal da Bahia (UFBA), estuda desde 1988 os animais peonhentos do Estado da Bahia, desenvolvendo projetos de ensino, pesquisa e extenso, para atender s necessidades de programas de sade e educao. Em 1992, o LAP foi reconhecido como Ncleo Regional de Ofiologia da Bahia (NOAP), referncia para o Nordeste. So desenvolvidos diversos projetos como: No existem viles na Natureza, Os bichos vo escola: um projeto educativo e a

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Rede de Zoologia Interativa, os quais visam a popularizao e desmistificao acerca dos animais, principalmente daqueles ditos viles da natureza aranhas, escorpies, serpentes e morcegos. Para tanto so realizadas aes integradas de ensino, pesquisa e extenso, com palestras e exposies com o objetivo de divulgar o conhecimento cientfico, sensibilizar a comunidade em geral para a importncia do equilbrio do planeta e o respeito a todas as formas de vida, e assumir uma postura reflexiva em relao a zoologia frente aos mitos e informaes errneas veiculadas nos livros didticos e tcnicos, manuais de primeiros socorros, entre outros. A REDEZOO um programa de produo de conhecimento e popularizao da Zoologia, atravs de exposies permanentes e itinerantes, com a produo de kits zoolgicos (Zookits), aqurios e terrrios (Zoologia viva) e implantao de uma ludoteca (Zooteca). Atualmente, existe uma certa confuso acerca dos conceitos relativos de nocividade e utilidade dos animais, inclusive nos livros didticos. O conhecimento sobre estes animais, gerado atravs dos ltimos 18 anos de pesquisa, permitiu equipe do NOAP adequar o material didtico nossa realidade regional. Objetivando a desmistificao desses animais e a conscincia quanto educao ambiental e o respeito a todas as formas de vida, considerando o veneno como uma estratgia de adaptao destes animais, seja para a alimentao e/ou defesa, as exposies so estruturadas para propiciar a participao ativa dos visitantes com os objetos expostos, procurando concatenar a ludicidade, interatividade e didtica adequada a faixa etria e cognitiva do pblico. Composta por trs mdulos, que podem ser divididos em nove temticas, constitudos de terrrios ambientados com animais vivos, espcimes fixados, peas anatmicas, veneno seco, soro antiofdico, jogos didticos, teatro de fantoches, cartazes, folhetos e manuais com informaes especficas, principalmente das espcies que ocorrem na nossa regio. O projeto conta com monitores e tcnicos das reas de pedagogia, biologia e museologia, afim de mediar a interao objeto/pblico. O presente trabalho trata de um estudo investigativo sobre a relao do pblico com os elementos que compem as exposies

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itinerantes realizadas durante a execuo do Projeto REDEZOO em 2005/2006. Se o processo de expor revelar e traduzir discursos, este no deve ser entendido como o fim de um processo, mas sim como uma ferramenta que estabelece interaes com um pblico. Para o funcionamento correto dessas interaes, devemos considerar o pblico e suas reaes ao que apresentado (CUNHA, 1999).

Mtodo
A pesquisa foi realizada durante a exibio das exposies itinerantes extra-muros com carter interativo e didtico, realizadas pela REDEZOO. O pblico foi investigado sobre contedos da biologia e ecologia, reproduo, alimentao, habitat etc., dos animais expostos. Os recursos utilizados para a exposio foram:

Figura 1: Painis, Terrrios e Apresentaes durante as exposies da Rede Zoo.

Figura 2: Teatro de Fantoches e Jogos em ecologia, utilizados durante as exposies da Rede Zoo.

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Psteres sobre os animais, histrias envolvendo animais e informaes gerais sobre o projeto. Apresentaes multimdia com informaes especficas, principalmente sobre as espcies que ocorrem na nossa regio Terrrios com os animais vivos (zoologia viva) Zookits Teatro de Fantoches, com peas sobre os animais Jogos (zooteca)
Foi feita uma anlise quali-quantitativa utilizando-se de questionrios elaborados com perguntas subjetivas e objetivas. O questionrio foi respondido por sessenta estudantes, de sete a quinze anos, nos dias 12/05/2006 (Escola Antonio Carlos Magalhes, Periperi, Salvador) e 18/08/2006 (Escola Polivalente de Amaralina, Amaralina, Salvador). As perguntas abordavam o conhecimento prvio dos museus, o discurso da exposio e a interao do publico com a exposio, baseando-se no objetivo da equipe do NOAP de popularizao da zoologia, principalmente dos animais peonhentos. As perguntas utilizadas foram: 01. Voc j foi um Museu? ( ) No ( ) Sim. Quantas vezes? ( ) No conhece ( ) No se interessa ( ) No sabe onde fica ( )Outro 02. Voc costuma visitar museus? ( ) No ( ) Sim. Cite um: 03.A visita dessa exposio despertou vontade de conhecer outros museus? ( ) No. Por qu? ( ) Sim.Por qu? 04. Voc acha que esses animais so importantes no mundo em que vivemos? Por qu? 05. O que voc aprendeu hoje sobre esses animais?

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06. Como voc descreveria esses animais? Pode desenhar, se quiser. Serpentes/Aranhas/Escorpies/Morcegos 07. Qual a diferena entre um animal peonhento e um no peonhento? 08.Do que voc mais gostou na exposio? Por qu?

A Experincia Pblico/Exposio
Quando construmos um discurso expositivo, devemos ter em mente que o pblico que pretendemos atingir no formado por indivduos passivos, que podem ser manipulados por nossas idias e conceitos, principalmente quando trazemos animais que so vistos como viles da natureza. Ao tratarmos as exposies itinerantes como meios de aprendizado no-formal, sabemos que no devemos forar esse aprendizado, mas auxiliar na construo de experincias positivas, incitando a curiosidade e imaginao. (SCHOUTEN, 1983). preciso que o pblico sinta-se interessado, motivado, para que seja possvel uma interao entre ele e os objetos de uma exposio. Os animais peonhentos vivos despertam a curiosidade natural do pblico e sempre causam impacto quando expostos, gerando um misto de medo e fascnio. Talvez pela alta quantidade de mitos e lendas ao seu respeito, comum que os observadores queiram tocar os animais, enquanto que outros evitam a aproximao. constante a insistncia pelas batidas nos terrrios, mesmo com os avisos de alerta e proibio, talvez pela nsia de interagir com animais aparentemente inertes.
O processo de aprendizado num museu est acompanhado de sensaes de espanto, empolgao e curiosidade questionando o como, o que e o porqu (das coisas). (SCHOUTEN, 1983).

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Quando perguntados, aps ver a exposio, se eles acham que os animais peonhentos so importantes no mundo em que vivemos todas as respostas mostraram-se positivas. Isso demonstra que o pblico assimilou uma Figura 3: Respostas quanto ao questionamento mensagem, uma concepo Voc acha esses animais importantes no mundo em que vivemos? Por qu? foi modificada e o animal passou a ser respeitado no momento que apresentado o seu papel no ambiente em vive, principalmente para a cadeia alimentar (45%, n=27) (Figura 3),

Figura 4: Respostas quanto ao questionamento Como voc descreveria uma serpente? Pode desenhar se quiser.

justificando-o como um ser vivo integrante da natureza. Os dados tambm mostram, nesse caso, em que momento e qual recurso da exposio esses conceitos foram esclarecidos, uma vez que Equilbrio Ecolgico e Animais raros foram abordados pelo monitor no primeiro modulo; A Fabricao de soro com os

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Terrrios e Zookits; e Cadeia Alimentar durante o Teatro de Fantoches e Jogos (Zooteca). Quando questionados sobre a descrio das serpentes, a maioria dos Figura 5: Respostas quanto ao questionamento jovens destacou os aspectos O que voc mais gostou na exposio. Por qu? morfolgicos, como as escamas (20%) (Figura 4). Foram justamente estes aspectos os mais evidenciados por eles durante a manipulao dos Zookits, alm do contato com os animais vivos. Espervamos que houvesse uma rica descrio, com a incluso dos tipos de habitat, as formas de alimentao e reproduo, o que no ocorreu, apesar destes aspectos terem sido abordados nas apresentaes multimdias.

Figura 5: Manipulao dos animais pelos visitantes, durante a exposio da Rede Zoo.

As respostas foram bastante genricas quando os jovens foram perguntados sobre o que mais gostaram na exposio, no havendo uma diferena evidente entre os elementos escolhidos. Os 22% que disseram gostar mais dos Terrrios e Zookits reforam o fascnio pelos animais. Os 21% que gostaram mais do Teatro de Fantoches e Zoojogos citam que alm de conhecerem os animais, aprenderam questes sobre amizade e respeito. A anlise

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qualitativa dos dados mostrou que o fato do Teatro de Fantoches ter sido interativo despertou um grande interesse e motivao por parte do pblico. Ao longo desse perodo, participamos efetivamente em Jornadas e Semanas de Biologia, Semana do Meio Ambiente, Semana Nacional de Cincia e Tecnologia, entre outros. Tivemos uma experincia bastante rica com o pblico do Instituto de Cegos da Bahia. Na medida que o tema ia sendo esclarecido, os visitantes podiam tocar os objetos expostos (mudas de aranha serpente e escorpio, chocalho de cascavel, ovos secos e couro de serpente, cobra e aranha vivas). Inicialmente a maioria dos visitantes recusouse a tocar nos animais vivos, porm com o decorrer da explanao do mediador exposio/pblico, ganharam confiana e pouco a pouco foram se aproximando e permitindo a interao fsica com os animais. Ao proporcionarmos ao visitante a oportunidade real de conhecer e se relacionar com os animais, cria-se a possibilidade de uma interao ldica de forma mediada entre o objeto e pblico permitindo que seja desmistificada a idia destes animais como viles da natureza! Apesar da evoluo dos museus e de seu fortalecimento nas ltimas dcadas, trazendo como destaque a grande preocupao acerca de seu papel educativo e de sua relao com o pblico, persiste ainda a velha idia do museu lugar de coisa velha. (VALENTE, 2003). Ao abordarmos o conhecimento do pblico acerca dos museus, tivemos a inteno de provocar a reflexo quanto concepo da populao sobre o assunto. A grande maioria dos jovens nunca freqentou um museu (63%) e o mais interessante foi que ao entrar em contato com a nossa exposio, a minoria (42%) disse que a visita despertou sua vontade de conhecer outros museus, o que talvez reforce o pensamento deles de que a nossa exposio no se trata de um museu, mas que este espao esteja restrito a uma instituio esttica e que pouco faz para atingir e interagir com comunidade em geral.

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Consideraes finais
A anlise dos dados, junto a observaes, mostrou uma relao direta entre o contedo trabalhado pelos monitores nas apresentaes multimdias, nos jogos e no teatro de fantoches com o aproveitamento do discurso e das idias transmitidos para o pblico. Durante este trabalho pudemos observar que ainda nos dias de hoje a quantidade de mitos e lendas sobre este assunto muito grande, fazendo com que a relao do pblico, nas diversas faixas etrias e nos diferentes nveis de escolaridade, com o material exposto seja um misto de medo e fascnio. Finalmente que esse aspecto compacto da exposio e o uso dos vrios elementos complementares centrados na interao e ludicidade possibilita a mudana de abordagem do tema de acordo com o pblico. Para isso fundamental a realizao de estudos, avalizando tanto o pblico quanto exposio.

Referncias
ALMEIDA, A.M. O Contexto do visitante na experincia museal: semelhanas e diferenas entre museus de cincia e arte. Histria, Cincias e Sade Manguinhos. V-12 (suplemente), p.31-56, 2005. ____________ Relao do pblico com o Museu do Instituto Butantan: anlise da exposio Na natureza no existem viles. So Paulo: USP/ ECA, 1995. 172p. Dissertao (Mestrado, ECA/USP). CUNHA, M. N. B. da. A exposio como um Sistema de Informao: o Caso do Museu Afro-Brasileiro da Universidade Federal da Bahia. Dissertao (Mestrado). Instituto de Cincia da Informao, UFBA, 1999. FEDERSONI JUNIOR, P.A.; VITIELLO, N.; CALIXTO, S.C.R.; SEVERINO, R. Museu itinerante e seu papel como agente de educao ambiental. O Biolgico, on-line, So Paulo, v.62, n.1, jan-jun 2000. Disponvel: <http:/ /www.biologico.br/biologico/v62_1/museu_itinerante.htm>. Acesso em: 06 de dezembro de 2005. ICOM International Council of Museums. ICOM Statutes. 06 de julho de 2001. Disponvel na internet em: < http://icom.museum/ statutes.html#top>. Acesso em: 17 de maio de 2005.

131 IPHAN Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional. Museus. 2005. Disponvel na internet em: <http://www.iphan.gov.br/bens/ Museus/museus.htm>. Acesso em: 28 de abril de 2005. PAVO, A.C.; FALTAY, P.; LIMA, M.E.C. O Espao Cincia no contexto das propostas museolgicas. In: CRESTANA, S.; HAMBURGER, E.W.; SILVA, D.M.; MASCARENHAS, S. (org.) Educao para a cincia: curso para treinamento em centros e museus de Cincia. So Paulo: Livraria da Fsica Ltda, 2002. p. 215-222. SHOUTEN, Frans. Exhibition Design as na Educational Tool. Reinwardt Studies in Museology, I, Leiden, 1983. VALENTE, Maria Esther. A Conquista do Carter Pblico do Museu. In GOUVA, G., MARANDINO, M., LEAL, M.C. (orgs). Educao e museu: A construo Social do Carter Educativo dos Museus de Cincia Rio de Janeiro: Access, 2003. p. 21-45. PAVO, A.C.; FALTAY, P.; LIMA, M.E.C. O Espao Cincia no contexto das propostas museolgicas. In: CRESTANA, S.; HAMBURGER, E.W.; SILVA, D.M.; MASCARENHAS, S. (org.) Educao para a cincia: curso para treinamento em centros e museus de Cincia. So Paulo: Livraria da Fsica Ltda, 2002. p. 215-222.

Clonagem humana: Aspectos Cientficos, Legais, ticos e Religiosos

Alice Lira Daltro (14 anos)
Clonagem o processo no qual se isolam seqncias de DNA e incorporam-se estas em plasmdios para serem inseridos em organismos adequados e assim serem reproduzidos. Clone a clula, conjunto de clulas ou conjunto de indivduos que descendem, por reproduo assexuada, de outro e seu material gentico idntico ao que lhe deu origem. A clonagem no uma coisa recente e, desde a dcada de 60, vem sendo utilizada na agricultura. De l para c, animais foram clonados e a tcnica j foi dominada pelos cientistas. Agora a grande discusso : a clonagem humana deve ser realizada? Este trabalho resume as questes cientficas, legais, ticas e religiosas envolvidas no processo de clonagem humana e foi feito atravs de consulta a livros e publicaes. Tem como objetivos chegar a uma concluso plausvel se a clonagem de humanos deve ser realizada ou no, listar os riscos biolgicos que existem nesse processo e os problemas ticos que surgirem se ela for bem sucedida. Fala, tambm, da gentica, Leis de Mendel e vai at a clonagem da ovelha Dolly, alm das descobertas mais importantes de l at aqui. Fala sobre as pessoas que so contra ou a favor da clonagem humana e os argumentos que cada grupo utiliza para defender seu ponto de vista. Estuda o que o catolicismo, o judasmo, o espiritismo e o islamismo dizem sobre o assunto e quais os argumentos que essas religies expem sobre o tema. Fala sobre tica, biotica e diz um pouco sobre as Leis da Constituio Brasileira relacionadas clonagem humana e manipulao de embries. Alm disso, expe as dificuldades biolgicas, tcnicas e cientficas para os cientistas que queiram tentar a clonagem. Finalmente, lista todos os problemas ticos que um clone enfrentar antes de seu nascimento, durante a sua gestao e depois, durante sua vida. Palavras-chave: Clonagem, Gentica, tica Financiamento: FINEP, UNESCO, FAPESB. Endereo para correspondncia: Alice Lira Daltro, Alameda Praia de Corumb, n 121, Casa 15, Stella Maris, 41600-055, Salvador, Bahia, Brasil. Tel.: (71) 3374-4884, lira.hiatus@gmail.com.

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Centro Avanado de Cincias do Departamento de Zoologia, Instituto de Biologia, UFBA, Campus Avanado de Ondina, Salvador, Bahia, 40.170-210, Colgio Marista. www.cienciaartemagia.com.br Orientadora: Rejne Maria Lira-da-Silva, Centro Avanado de Cincias, Departamento de Zoologia, Instituto de Biologia, UFBA, Campus Universitrio de Ondina, Salvador, Bahia, 40.170-210, rejane@ufba.br.

Introduo
A Gentica o estudo da hereditariedade e o primeiro grande salto para as descobertas e teorias mais aceitas atualmente so atribudas a Gregor Mendel (1822-1884) e suas trs Leis, a primeira intitulada Lei da Segregao dos Fatores; a segunda chamada de Lei da Segregao Independente e a terceira conhecida como Lei da Dominncia e Recessividade. Clonagem o procedimento no qual so produzidas clulas ou genes geneticamente idnticos, sendo um processo de reproduo assexuada. Estas clulas so chamadas de populaes de clones, que por sua vez, so o conjunto de indivduos que descendem de outro, geneticamente idntico (KREUSER & MASSEY, 2001). Existem dois tipos de clonagem: a clonagem reprodutiva e a clonagem teraputica ou com fins de pesquisa. O processo para as duas basicamente o mesmo: usa-se uma tcnica chamada de transferncia de ncleo da clula somtica, onde o ncleo de um vulo retirado e substitudo pelo ncleo da clula somtica de um doador. Se esse vulo for estimulado a se desenvolver de forma bem sucedida, atingir o estagio de pr-implantao do blastocisto, que um vulo j fertilizado e possui clulas que esto especializadas em formar a placenta. A diferena que, na clonagem reprodutiva o blastocisto implantado em um tero e permiti-se a continuidade do seu desenvolvimento at o nascimento. J na clonagem teraputica, ao invs de ser implantado no ncleo, o blastocisto clonado convertido em uma cultura de tecidos para o desenvolvimento de uma linhagem de clulas tronco (KRIEGER & QUR, 2003). A clonagem no uma coisa recente e desde a dcada de 60 que essa prtica vem sendo utilizada na agricultura para o comrcio

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de plantas. Aps bem sucedidas experincias na agricultura, os cientistas passaram a realizar essas experincias com animais. Mas s em 1988 ocorreu a primeira clonagem bem sucedida de um mamfero, um rato, pelos cientistas Kal Hillmense e Peter Hoppe. E, em 1996, consegui-se clonar pela primeira vez de forma assexuada e artificialmente, a ovelha Dolly. Alguns acreditam que, da mesma forma que a clonagem vegetal era complicada, foi dominada e em seguida passou-se para a animal, essa vai passar para a humana. Ou que, assim como a fertilizao in vitro era invivel h vinte anos atrs, e hoje em dia uma tcnica muito utilizada, o mesmo pode vir a acontecer com a clonagem humana. Depois de todos esses acontecimentos, desencadearam-se centenas de discusses acerca dessa possibilidade. Mas, a grande questo : a clonagem humana deve ser realizada? Se sim, quais seriam os benefcios e os malefcios que essa prtica traria para a sociedade? E quais questes ticas, biolgicas, jurdicas, morais, religiosas e cientificas devem ser levadas em conta? E isso que este trabalho abordar, apresentando e discutindo esse assunto, com o objetivo de chegar a uma concluso.

Clonagem Humana: Contra ou a Favor?

Como em todas as discusses que surgem na sociedade, existem aqueles que so contra e aqueles que so a favor, e com este assunto no diferente. Dentro do grupo de quem so a favor da clonagem humana, existem dois outros grupos: a) os cientistas que querem demonstrar competncia no tratamento da infertilidade/assistncia reproduo, bem como deixar registrado na histria o seu nome por realizar um dos maiores feitos da humanidade e b) os cientistas que almejam alcanar imortalidade, oferecendo clones de si prprio a todos interessados em aderir a uma nova religio (COMCIENCIA, 2005). No primeiro grupo, podemos destacar como exemplo o italiano Dr. Severino Antinori, que disse em uma entrevista em 2001 que

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sua inteno era desmistificar a clonagem humana. Clonar no copiar. Trata-se apenas de tcnica reprodutiva, assegurou ele, que neste mesmo ano anunciou que produzira o primeiro clone humano, que nasceria em 2003. Nessa corrida para ver quem produz o primeiro clone humano, esto no preo tambm Jan Tesarik, que fez uma criana nascer a partir de clulas germinativas masculinas cultivadas in vitro e Richard Seed, que tem sido defensor clonagem humana tanto para curar pessoas com caso de infertilidade grave, quanto para substituir um ente querido por um clone (COMCIENCIA, 2005). sabido que esses cientistas, na verdade, possuem algum interesse de retorno financeiro em forma de patentes para eles e suas empresas. O argumento mais forte que eles utilizam que um embrio at 10 dias aps a fertilizao no poderia ser considerado ainda uma vida, uma vez que o desenvolvimento do sistema nervoso se inicia a partis do 14 dia. Isso porque, assim eles poderiam destruir o embrio se tivessem a certeza de que seria deformado. O outro grupo que apia a clonagem humana se refere aos aqueles que apiam por motivos religiosos. Esse caso dos raelianos, um grupo religioso que acredita que a vida na Terra foi criada por cientistas de outro planeta utilizando DNA. Em seu site oficial, os raelianos explicam que essa revelao foi feita em 1973 quando um extraterrestre apareceu e confirmou ser ele o criador dos seres vivos. A clonagem humana entraria como o primeiro passo para atingir a vida eterna, que eles consideram uma evoluo para a raa humana (FOLHAONLINE, 2005). Os grupos que condenam a clonagem humana so grande parte da comunidade cientifica, boa parte da populao e todas as religies. As Academias Cientficas de todo o mundo se reuniram em um movimento que luta pelo banimento da clonagem de seres humanos, excluindo os casos para fins teraputicos ou de pesquisa. Esse movimento ficou conhecido como The Interacademy Panel an International Issues A global network of science academies (IAP), que publicou recentemente um artigo explicando o que clonagem teraputica e o que clonagem reprodutiva, e explicam

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que na clonagem reprodutiva desenvolvida com mamferos, foram claramente observadas incidncias de desordens fetais durante a gravidez e mal-formao e morte entre os recm-nascidos. E que, por isso, no existem motivos para que os cientistas creiam que com a clonagem reprodutiva em humanos ser diferente. E ainda ressaltam que alm desses problemas, existe o perigo de quando o feto morrer em um estgio avanado de gravidez, acarretar srios problemas para a me hospedeira que o carrega (KRIEGER & QUR, 2003). Quem contra a clonagem humana questiona principalmente as dificuldades biolgicas e cientficas que o processo traria para embries e para as gestantes. Argumentam sobre a reao pblica diante dos clones defeituosos, que provavelmente repercutir negativamente; sobre a mortalidade pr-natal de clones que pode ocorrer devido a uma reprogramao inadequada, que por sua vez poderia levar a uma desregulao da expresso dos genes; e principalmente, os cientistas j prevem a partir do que possvel observar nos animais, que com os clones humanos no ser diferente. As quatro religies mais populares, o catolicismo, o islamismo, o judasmo e o espiritismo so contra, tanto clonagem humana quanto clonagem teraputica. Apesar de bem diferentes, possuem argumentos parecidos para a proibio das mesmas: as relaes vazias de parentesco, o que pode abalar a estrutura familiar dos clones e a identidade do indivduo clonado e a falta de direito que os homens possuem de comparar-se a Deus. Apesar de antigo, no embate entre a cincia e a religio devem ser ouvidas as duas partes, j que a cincia est mais preocupada com as questes cientficas e a religio est mais preocupada com as questes ticas e humanas, e as duas so de igual importncia.

Aspectos Jurdicos da Clonagem Humana

Depois que a ovelha Dolly foi clonada, os governos de todo o mundo comearam a preparar comisses e projetos de lei para aumentar o controle sobre os institutos de pesquisa que trabalham

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com manipulao de genes, bem como evitar ao mximo que sejam criados clones humanos. No Brasil, a Constituio Federal de 1988 j previa o assunto no art. 225, 1, incisos II e V, assegurando e preservando o patrimnio gentico do pas. Em 1995, a Lei 8.974 regulamentou esses artigos e estabeleceu normas de segurana mais rgidas e mais mecanismos de fiscalizao no uso de tcnicas de engenharia gentica (DIAS, 1997). Como essa Lei autorizava a manipulao de clulas somticas, em 2005 a nova Lei de Biossegurana n. 11.105 deixa explicitamente proibida a prtica da clonagem humana, com recluso de 2 a 5 anos e multa (CTNBIO, 2005). Na corrida para o nascimento do primeiro clone humano, as Leis do Brasil so muito duras em relao ao controle penalidade para quem tentar tal prtica. Mesmo que a maioria das pessoas saiba que, agora ela imoral, antitica e contra os costumes, mas como a humanidade muda, pode vir a ser que, no futuro, essas leis mudem.

Os Aspectos Biolgicos e Cientficos da Clonagem Humana.

Mesmo com os cientistas sabendo de todas as dificuldades tcnicas para se chegar clonagem humana, a populao e parte da comunidade cientfica que contra, teme que as ambies individuais de alguns cientistas, os levem a fazer experincias com embries humanos, mesmo que clandestinamente. Esses cientistas afirmam que a tcnica em animais j foi dominada o suficiente para justificar a tentativa de clonagem humana. Mas, ao contrrio, todas as experincias com animais s serviram para mostrar que os riscos de tal procedimento. Os procedimentos de clonagem tentados em animais vm resultando em falhas de desenvolvimento do feto clonado, antes, durante e depois da gestao. Uma pequena porcentagem consegue nascer, e desses muitos morrem no perodo perinatal. Mesmo assim, milhares de embries so literalmente desperdiados e jogados no lixo nessa tentativa. No h motivos para se pensar que com humanos seria diferente. Desse um que consegue

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sobreviver, mesmo aparentemente normal, possui o peso e o tamanho muito acima do normal, o que os cientistas chamam de sndrome da prole aumentada. Clones recm-nascidos freqentemente apresentam problemas respiratrios e circulatrios e dentre os milhares de problemas encontrados em clones aparentemente perfeitos de animais foram: m formao dos rins, crebro, disfuno imunolgica etc. Portanto, um grande problema a ser pensar seria a qualidade de vida do clone aps se tornarem crianas ou adultos anormais (BORM & SANTOS, 2003). Essas anormalidades e mortes, no so facilmente descobertas antes do feto nascer. Isso se explica por conta da falha da reprogramao gnica. O desenvolvimento normal depende de uma seqncia precisa de mudanas na configurao das protenas que envolvem os cromossomos. Essas alteraes genticas controlam a expresso gentica especfica nos tecidos (reprogramao gentica) e com essa rapidez, pode ocorrer uma reprogramao inadequada, o que pode levar a os genes se expressarem de maneira desregulada, da a mortalidade e os defeitos (BORM & SANTOS, 2003). Mas mesmo assim, o Dr. Zavos e o Dr. Antinori tentaram acalmar a populao dizendo que seu grupo de pesquisa poderia classificar embries e selecionar os geneticamente perfeitos para serem implantados, isto , controle de qualidade. A idia de fazer um programa de controle de qualidade dos genes perfeitos, descartando os imperfeitos. O que nos faz refletir se algum dia as clnicas chegariam at a se submeter aos programas de certificao, como indstrias. Todas as evidncias nos levam a pensar que os experimentos de clonagem humana anunciados pelos doutores Zavos e Antinori vo ter as mesmas taxas de fracasso e anormalidades que tm sido detectadas na clonagem animal. Nos Estados Unidos, por exemplo, a Comisso Consultiva Nacional de Biotica, chegou a uma concluso, h cinco anos atrs: No presente, o uso dessa tcnica para gerar uma criana seria um experimento prematuro, que exporia o feto e a criana em desenvolvimento a riscos inaceitveis, o que comprova, mais uma vez a inviabilidade de tal projeto (BORM & SANTOS, 2003).

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Problemas ticos da Clonagem Humana

Se a clonagem humana for realmente realizada, trar inmeros problemas ticos. Tais problemas esto relacionados Biotica, que estuda a viso moral, decises, conduta e poltica do comportamento humano em relao a fatos ou fenmenos biolgicos (BORM & SANTOS, 2003). Dentre esses problemas ticos, est, por exemplo, a situao de um homem homossexual se sente frustrado por no poder deixar descendente e deseja ser clonado. Seria o seu clone irmo gmeo com idades diferentes ou seu filho? Como os clones se relacionariam com outros tipos de famlia, j que a sua no bem definida? Considerando um casal que deseja ter filhos, mas o marido estril e eles decidem clon-lo, sendo a mulher a me hospedeira, quando a criana nascesse, seria filho somente biolgico, j que no possui nenhuma bagagem gentica da mulher? Irmo gmeo do marido ou filho? E se quando a me visse o jovem na mesma poca em que se apaixonou pelo marido, se apaixonaria por ele tambm? E quem teria a guarda, o marido, pai gentico, ou a mulher, me biolgica? Outro problema tico, se refere a quantidade de pais que um clone pode ter, que vai de um a cinco: 1) Pai biolgico (doador da clula somtica), 2) Me biolgica (doadora do vulo), 3) Pai social (adotivo), 4) Me social (adotiva) ou 5) Me hospedeira da gestao (de aluguel).

Consideraes finais
Consideramos que a clonagem humana no deve ser realizada, seja por causa dos problemas jurdicos, que vo desde as disputas no tribunal por herana at a filiao nas certides de nascimento, seja por questes biolgicas/cientficas. Alguns cientistas esquecem que esto lidando com seres humanos e at dizem que para chegar a perfeio erra-se vrias vezes. E quantas vidas sero desperdiadas nisso? A sociedade em geral ainda no est com um nvel de

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inteligncia e conscincia suficientes para chegar a perfeio da clonagem. Se as pessoas se matam, porque torcem por times diferentes, imagine se pertencessem a raas diferentes. J existe muito problema entre brancos, negros e amarelos, e o caos s ampliaria com os clones. Poderia existir at uma separao de raas: Guerras, algo prximo ao nazismo. Finalmente, e se os clones realmente fossem criados para servirem de cobaia para pessoas portadoras de doenas incurveis? Uma vida seria criada em um laboratrio, e depois que a usssemos para curar nossas doenas a mataramos como camundongos? No uma coisa muito tica de se fazer.

Referncias
BIONETONLINE. Clonagem humana os riscos. Disponvel na internet em: <http://www.bionetonline.org/portugues/Content/sc_cont5.htm>. Acesso em: 30 de Outubro de 2005. BORM, A., SANTOS, F.R. Biotecnologia simplificada. 2 Edio. Viosa: Universidade Federal de Viosa, 2003. 302 p. COMCIENCIA. Quem defende a clonagem humana. Disponvel na internet em: < http://www.comciencia.br/reportagens/clonagem/ bibliografia.html>. Acesso em: 24 de Outubro de 2005. CTNBIO. Lei de Biossegurana Nacional n. 11.105/2005. Disponvel na internet em: <http://www.ctnbio.gov.br/index.php?action=/ content/view&cod_objeto=1297>. Acesso em: 02/11/2005. FOLHAONLINE. Saiba quem so os raelianos. Disponvel na internet em: http://www1.folha.uol.com.br/folha/ciencia/ult306u8037.shtml>. Acesso em: 02 de Novembro de 2005. KREUZER, H., MASSEY, A. Engenharia gentica e biotecnologia. 2 Edio. Porto Alegre: Artmed, 2002. 434. KRIEGER, E., QUR, Y. Clonagem Humana. Disponvel na internet em: <http://www.interacademies.net/iap>. Acesso em: 22 de setembro de 2003.

Psicologia Ocidental: Tericos e Teorias

Bruno Pamponet Silva Santos (16 anos)
Centro Avanado de Cincias do Colgio da Polcia Militar da Bahia, Av. Dendezeiros, s/no., Bonfim, Salvador, Bahia, 40415-006. Bolsista PIBIC-UFBA/FAPESB 2006-2007. www.cienciaartemagia.com.br

O homem sempre se questionou sobre o mundo, sobre si, sobre sua vida e sua existncia. As razes da Psicologia remontam a tempos antigos, sendo possvel encontrar documentos no Egito, na ndia, na China e na sia menor, sendo que a Psicologia Ocidental surgiu na Grcia antiga com Aristteles (384-322 a.C.). Este trabalho trata de uma linha do tempo, cujo objetivo relacionar os principais tericos da Psicologia e suas idias, a fim de entender como se deu o processo de evoluo desta cincia. Esta pesquisa foi desenvolvida a partir de pesquisas a textos e livros, registrando informaes como: a nacionalidade, a naturalidade, tempo de vida, marco referencial, sculo, ano e movimento scio-cultural dos tericos selecionados. Vinte e um tericos foram registrados, apontando suas idias como marco referencial. Entre eles, a Psicanlise de Sigmund Freud (1835-1930), a Psicologia Analtica de Carl Gustav Jung (1875-1961), a Psicologia Humanista de Carl Rogers (1902-1987) e o Behaviorismo Radical de Burrhus Frederic Skinner (1904-1990). Com o desenvolvimento deste trabalho posso perceber a importncia da Psicologia como instrumento fundamental para a compreenso da mente humana. Palavras-chave: Psicologia, Tericos,Teoria. Financiamento: PIBIC/UFBA, FINEP, UNESCO, FAPESB. Endereo para correspondncia: Bruno Pamponet Silva Santos, Rua Octvio Mangabeira, 13, casa 06, 40252-270, Salvador, Bahia, Brasil. Tel.: (71) 32334432, onurb_720@hotmail.com. Orientadora: Rejne Maria Lira-da-Silva, Centro Avanado de Cincias, Departamento de Zoologia, Instituto de Biologia, UFBA, Campus Universitrio de Ondina, Salvador, Bahia, 40.170-210, rejane@ufba.br. Co-Orientadores: Rosimere Lira-da-Silva (rosimerelira@yahoo.com.br) e Jean Costa Santos (philipe.jean@gmail.com), Centro Avanado de Cincias, Departamento de Zoologia, Instituto de Biologia, UFBA, Campus Universitrio de Ondina, Salvador, Bahia, 40.170-210.

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Introduo
O (PSI) a vigsima terceira letra do alfabeto grego e o smbolo da Psicologia. O prefixo PSI, juntamente com o sufixo QUE forma a palavra PSIQUE, que significa alma. Em sntese Psicologia significa estudo da alma. Uma imagem ainda existente sobre esta Cincia que ela apenas um tratamento para indivduos com problemas emocionais ou mentais. Esta uma incumbncia da Psicoterapia, um dos ramos da Psicologia. Inicialmente, a Psicologia tinha seu campo de estudos restrito ao estudo da alma, mas hoje encontra-se envolvida com o estudo de diversas questes como: Comportamento Sexual, Comportamento em Grupo, Processos Psicoteraputicos, Comunicao Interpessoal, Personalidade, Desenvolvimento, Aprendizagem, Motivao, Inteligncia, Funcionamento do Sistema Nervoso, Agressividade, Sono, Sonho, Prazer e Dor. O psiclogo, ainda em sua formao acadmica, aprende a pesquisar sobre os dados j existentes e formar opinies sobre os mesmos, afim de auxiliar no avano das pesquisas, montando estudos, sempre baseados na experimentao, na observao, entre outras coisas (WIKIPDIA, http://pt.wikipedia.org/wiki/Psicologia). A Psicologia est presente nos mais diversos campos da sociedade, sendo a rea clnica a mais famosa. Alm da clnica, o psiclogo pode trabalhar em escolas, empresas, terapias em grupo, criminologia, academia de esportes, hospitais etc. O psiclogo no pode recomendar remdios ou quebrar o sigilo de seus pacientes sem o seu consentimento, faz parte da tica profissional. Este trabalho tem como objetivos entender o processo evolutivo da Psicologia como cincia, bem como falar da sua importncia para a compreenso da mente humana.

Os Novos Construtores da Psicologia Ocidental

O Homem sempre se questionou sobre sua existncia, sobre o mundo e sobre suas aes. A Psicologia Ocidental como

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conhecemos hoje, surgiu ainda como um ramo da Filosofia, a partir do estudo sistemtico de Aristteles (384322 a.C.) sobre assuntos como a sensao, a memria e o sono, considerado por muitos o Pai da Psicologia (O.CI.DE.M.NT.E., 2002). Todavia, foi Plato (428347 a.C.) o responsvel pelo primeiro conceito de Alma. Para ele a Alma era um produto da mutao de Demiurgo (o deus do Mundo das Idias, um mundo paralelo ao nosso) com as Idias, que formaria a Alma do Mundo. Seria pela ao da Alma do Mundo que a matria seria ordenada, pois, para Plato, a matria era uma existncia catica e desordenada. Assim, pela ao de Demiurgo, a Alma do Mundo se uniria com a matria e formaria o mundo ou o Cosmos (GORRESIO, http:// www.rubedo.psc.br/artigosb/visaopsi.htm, 2006). Os racionalistas no aceitavam a existncia de uma alma. Com a influncia do Positivismo, na viso da sociedade da poca, a Psicologia s poderia ser considerada como cincia se tivesse como objeto de estudo outro que no o metafsico. Foi assim que em 1879, com a criao do primeiro laboratrio de Psicologia, por Wilhelm Wundt (1832-1920), a psicologia se separou da Filosofia e passou a ser encarada como cincia. Devido influncia das descobertas da Qumica, segundo as quais todas as substncias qumicas so compostas por tomos, Wundt decomps a mente nos seus elementos mais simples, que so as sensaes e fundou o Estruturalismo. Para os estruturalistas, as operaes mentais so resultados da organizao de sensaes elementares que se relacionam com o sistema nervoso. Wundt define como objeto da Psicologia o estudo da mente, da experincia e da conscincia do Homem. Em seu laboratrio, Wundt procurou conhecer os elementos que constituem a conscincia, a forma como se relacionam e se associam (viso associacionista). Para isso, utilizou como mtodo de estudo, a introspeco controlada, que consistia na descrio de observadores treinados, sobre experincias obtidas em uma situao experimental. Atravs da introspeco, os sujeitos descreviam as suas percepes resultantes de estmulos visuais, auditivos e tcteis (WUNDT, http://www.angelfire.com/psy/ psicoinfo/oestruturalismo.html).

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No sculo XIX, influenciada pela Qumica e pela Biologia, a Psicologia passou a adotar viso atomista da percepo, ou seja, procurava o todo atravs dos seus elementos. A compreenso de uma imagem s poderia ser realizada pela associao das imagens j adquiridas em experincias vividas (associacionismo). Foram o Fsico Ernst Mach (1838-1916) e o Filsofo e Psiclogo, Chrinstiam von Ehrenfels (1859-1932), os responsveis pelas bases da Psicofsica notadas na Gestalt. Eles desenvolveram estudos sobre as sensaes de espao-forma e tempo-forma. Mas, foi com Max Wertheimer (1880 - 1943), Wolfgang Khler (1887-1967) e Kurt Koffka (1886 - 1941), que a Gestalt ganhou uma teoria eminentemente psicolgica: atravs da percepo do conjunto que o crebro capaz de perceber, decodificar e assimilar uma imagem ou um conceito. Atualmente, a Gestalt possui algumas correntes, como a Gestalt-terapia, fundada pelo mdico Fritz Perls (1893-1970), formada pela unio de algumas teorias como o Psicodrama de Jacob Levy Moreno (1889-1974) e da prpria Psicologia da Gestalt (http://www.gestaltsp.com.br/gestalt.htm). Em 1913, com a publicao de O Manifesto Behaviorista, de John Watson (1878 - 1918), a Psicologia ganhou um enorme campo por onde estender seus estudos. O Behaviorismo Metodolgico atm-se ao estudo do comportamento observvel e qualificvel, e tem por base o ambientalismo extremado, no qual o ambiente o responsvel pelo aprendizado atravs do Condicionamento Clssico. O Condicionamento Clssico, por sua vez, publicado por Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936), fundamenta-se na observao de que algumas respostas comportamentais so reflexos incondicionados, pois no so aprendidos, e outros so reflexos condicionados, pois so aprendidos. Os reflexos condicionados podem ser criados ou aprendidos atravs da repetio de experincias, sejam elas agressivas ou agradveis. Foi com Burrhus Fredeic Skinner (1904-1990) que surgiu o Behaviorismo Radical, que um estudo mais aprofundado do comportamento, como produto da interao entre o ambiente e o organismo. Neste caso, a Psicologia seria a Cincia do

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comportamento e o Behaviorismo seria a filosofia desta cincia. O Behaviorismo Radical se baseia na completa negao de qualquer estrutura no-fsica. O homem seu corpo. Os fenmenos encarados como metafsicos por outras escolas da Psicologia so, no comportamento radical, de base filosfica (O.CI.DE.M.NT.E., 2002). Em 1885, a Psicanlise teve seu princpio com o estudo da histeria (patologia que atingia as mulheres e anloga a atual anorexia nervosa), feitas pelo mdico Jean-Martin Charcot (1825-1893). Ele descobriu que esta patologia era uma doena funcional do crebro. Mas foi o seu aluno, Sigmund Freud (1856-1939), que fundou a Psicanlise. Freud foi ento modelando sua Teoria, dando enfoque ao inconsciente, sexualidade e s pulses da sexualidade infantil e escandalizou a sociedade moralista da poca, por falar to abertamente sobre sexo. Deve-se a ele o primeiro estudo aprofundado do inconsciente e postulou a existncia de um subconsciente, onde existiriam pensamentos e desejos que no esto no consciente nem no inconsciente e sim em uma zona intermediria, podendo passar para a conscincia a qualquer momento, se esta permitir. Para Freud, no existem eventos casuais, atos-falhos, lapsos de memria e eventos poderiam ter suas ligaes detectadas atravs da anlise. Josef Breuer (1842-1925), utilizou o hipnotismo para explorar as causas das desordens nervosas. Freud criou duas posies bsicas acerca da personalidade. Uma seria o determinismo psquico, segundo o qual, a personalidade o que orienta o homem e o que determina o comportamento do indivduo, baseado nas pulses biolgicas, principalmente as sexuais. A outra diz que a personalidade resultado da influncia sciocultural e das necessidades biolgicas. Foi responsvel tambm pela estruturao da personalidade em Id, Ego e Superego. O Id o reservatrio dos impulsos da personalidade, com contedos inconscientes, no conhece a razo, os valores morais, nem o bem ou o mal. Procura a satisfao imediata e no se preocupa com as circunstncias da realidade. O Ego o responsvel por ligar o indivduo ao mundo exterior, atravs dos cinco sentidos e responsvel, tambm, pelo discernimento dos estmulos externos e do Id. O Superego seria um Ego Ideal. Surgido a partir da

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adoo, do indivduo, de um comportamento que s lhe acarrete recompensas, ao invs de castigos, e age, inconscientemente, de moldar o prprio comportamento em busca de tais recompensas. Freud foi o criador dos estgios psicossexuais, que so fases pelas quais todos os seres humanos passam. Ele acreditava que a vida sexual de um indivduo comeava logo aps o seu nascimento, e no na puberdade, como era de senso comum. Descobriu o complexo de dipo, que quando um menino de trs a cinco anos de idade cria fantasias amorosas com sua genitora, e o complexo de Electra, que seria a inveja que as meninas sentem dos meninos por no possurem um pnis, e passam a se sentir atradas por quem os possui (os homens). Ele colocou a Psicologia em uma base neurofisiolgica. Afirmava (SIMMONS, 2002) que os sonhos possuem significados interpretveis e se relacionam com conflitos no inconsciente. Depois da criao da Psicanlise surgiram outras escolas, mas minhas pesquisas se restringiram a duas, o Kleinismo e o lacanismo. Melanie Klein (1882-1960) foi uma grande personalidade da segunda gerao psicanaltica mundial. Fundou o kleinismo, que se separou do freudismo por volta da dcada de 30, e, juntamente com Ernest Jones (1879-1958), contribuiu para a divulgao da Psicanlise na Gr-Bretanha. Criou uma nova tcnica de tratamento e anlise didtica, sem negar a autenticidade da Psicanlise Freudiana. Ela exclua a realidade material da anlise, em busca de uma realidade pura psquica, partindo da idia que o psictico tem de si prprio e do mundo. Criou um novo princpio de psicanlise voltado para as crianas e interpretava os seus modos de brincar da mesma forma que Freud fazia com os sonhos dos adultos (http://psicanalisekleiniana.vilabol.uol.com.br/fundamentos.html). A Psicanlise Lacaniana surgiu, na dcada de 90, a partir de uma releitura de Jacques Lacan (1901-1981) da Psicanlise freudiana, mas acabou eliminando vrios pontos dela. Ele criou um mtodo de anlise que consistia, na observao que no ser humano, se produzem substituies e a partir do momento que ele comea a falar, no mais como antes. Quando algum nasce, busca entender quem , e acaba por se espelhar nos outros, criando uma falsa imagem de si

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prprio (Estgio espelho). Com isso, o indivduo acaba perdendo o eu que inato. Para ele, o inconsciente determina o consciente, pois este apenas uma estrutura vazia. Ele introduziu a questo do desejo (j abordada por Freud) como figura clnica principal, como preenchimento do vazio estrutural. Em no sculo XX foi fundada por Carl Gustav Jung (18751961), a Psicologia Analtica, que prope uma noo mais ampla do libido, alm do inconsciente coletivo que concebido como arch ( importante decoberta) de toda manifestao de vida, como a prima matria de toda vida individual. Foi desenvolvida com base nos estudos de Jung sobre a Alquimia, a Astrologia e a Mitologia e possui seis princpios bsicos: o Arqutipo, o Complexo, o Eu ou Ego, a Sombra, a Sizgia e o Self. O Arqutipo a forma imaterial nos quais os fenmenos psquicos tomam. O Complexo a desvinculao do contedo psquico do consciente e vai para o inconsciente, agindo de forma quase autnoma. O Eu ou Ego , segundo a Psicologia Analtica, o centro da conscincia. Sombra a parte animalesca da personalidade humana. A Sizgia se refere oposio entre Animus (fora masculina na mulher) e Anima (fora feminina no homem). O Self o principal arqutipo, o centro da personalidade, a fonte de todo potencial energtico da psique. Qualquer semelhana entre os trabalhos de Freud e Jung, no mera coincidncia. Em 1902, Jung mudou-se para Paris, regressou no ano seguinte ao hospital de Burgholzli, assumindo um cargo de chefia e onde, em 1904, montou um laboratrio experimental em que implantou o seu clebre teste de associao de palavras para o diagnstico psiquitrico. Data desta poca o primeiro contato de Jung com as obras freudianas. O Primeiro contato entre ele e Sigmund Freud (1856-1939), realizou-se atravs de uma conversa de, nada menos, treze horas ininterruptas. Ele passou a defender as descobertas do mestre vienense, reconhecendo a importncia das suas descobertas. Esses cientistas possuam uma comunho de idias e objetivos to fortes, que eles passaram a se corresponder semanalmente. Freud chegou a declarar que Jung era o seu mais prximo colaborador e herdeiro lgico. importante salientar, a mtua admirao entre estes dois homens, o que no justifica os

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freqentes choques que ocorrem entre freudianos e junguianos. Infelizmente ou felizmente, a forma de pensar entre esse cientistas era bastante variada. Jung no admitia a forma de pensar de Freud de que as causas dos conflitos psquicos sempre seriam originadas de algum trauma de natureza sexual. J Freud no aceitava o interesse de Jung por fenmenos espirituais como fontes vlidas de estudo em si. O rompimento entre eles era inevitvel e foi doloroso para ambos. Este rompimento turbulento do trabalho mtuo e da amizade acabou por abrir uma grande e recproca mgoa, nunca inteiramente assimilada pelos dois principais gnios da Psicologia do sculo XX. (Carl Gustav Jung e a Psicologia Analtica por Carlos Antonio Fragoso Guimares, disponvel em: http://www.geocities.com/Vienna/2809/jung.html) Em meados do sculo XX, fundada por Abraham Maslow (19081970), surgiu a Psicologia Humanista ou Humanismo. Esta no apenas uma escola da Psicologia, e sim uma unio de diversas teorias, com o objetivo de focalizar o homem como um todo, analisando-o como um ser detentor de liberdade e escolha sempre presente. A maior contribuio de Maslow para a Psicologia, foi a criao da pirmide das necessidades bsicas. Na base encontram-se as necessidades bsicas (comer, beber etc.), depois as necessidades de segurana, depois as necessidades sociais, e por ltimo a auto-estima. No sendo possvel passar de um nvel para o outro, sem saciar o anterior. Depois de todas as necessidades satisfeitas, chega-se auto-realizao. A Psicologia Centrada na Pessoa (PCP) de Carl Rogers (1902-1987), maior difusor do Humanismo, tem como mtodo a fala livre, poucas intervenes e o aspecto de sentimento entre o cliente e o psiclogo. Em 1950, surgiu a Psicologia Cognitiva, que estuda a cognio, ou seja, o ato de conhecer. Acredita-se que seja este o processo mental que est por trs do comportamento. Ela aborda questes sobre o trabalho, a memria, a ateno, a representao, a criatividade etc. Aceita o mtodo cientfico como pressuposto e rejeita a Psicanlise. Recentemente, ela tem revolucionado seus mtodos e perspectiva, devido ao contato com as neurocincias e com a inteligncia artificial.

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Temos como principal expoente desta corrente, o psiclogo e filsofo suo Jean Piaget (189 - 1980) (SIMMONS, 2002) que revolucionou as concepes de inteligncia e desenvolvimento cognitivo, partindo de pesquisas baseadas na observao e dilogos que estabeleceu com crianas. Ele desenvolveu estudos sobre os prprios processos metodolgicos, concretamente, o mtodo clnico e a observao naturalista, correspondendo a importantes avanos para a Psicologia. Investigou a natureza e a gnese do conhecimento, nos seus processos e estgios do desenvolvimento, interessandose, especialmente, pelas relaes que se estabelecem entre o sujeito que conhece e o mundo que tenta conhecer. A Psicologia Transpessoal um ramo bastante recente na Psicologia, surgida em 1967, por Abraham Maslow (1908-1970). Transpessoal significa alm da pessoa e esta corrente rene conceitos de vrias outrass, mas seu diferencial das demais correntes psicolgicas a aceitao do metafsico. Em meados da dcada de 60, os psiclogos comearam a se questionar quais seriam os limites da conscincia humana. Eles acreditavam que a viso da psique (alma) dada pela Psicanlise e pelo Behaviorismo era muito reduzida, deixando sem explicao vrios fenmenos mentais, e a Psiquiatria possua ainda menos clareza nas explicaes sobre os estados da conscincia (Guimares, http://www.geocities.com/Vienna/2809/psicho.htm). Esta corrente psicolgica fala de vrios nveis de conscincia, desde o mais escuro (a sombra), at o mais alto grau de conscincia, a transpessoal. tambm chamada de Psicologia da conscincia por ter como objeto de estudo a conscincia e seus aspectos. Ela deseja ver o Homem como um ser composto por corpo, alma e mente, capaz de escolhas, capaz de transcender os limites do tempo e espao.

Concluso
Assim como todas as cincias, a Psicologia encontra-se em desenvolvimento para nos auxiliar a compreender o nosso relacionamento com os outros, com a sociedade e conosco mesmos, alm de guiar os nossos olhos para que possamos adquirir uma

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melhor viso do Universo to extenso que o Ser Humano. Acredito que este trabalho possa contribuir com aqueles que conhecem um pouco a Psicologia, a partir da histria desta apaixonante cincia.

Agradecimentos
Gostaria de agradecer Fora Procriadora, ao meu bom e fiel Deus, pela oportunidade de vir a este mundo e colocar tantas pessoas maravilhosas em minha vida. Quero agradecer minha me, uma grande guerreira, que me criou, me educou e me ensinou o que a honra, o carter, a humildade, a honestidade, a fora de vontade e a f. Agradeo aos meus amigos e amigas por seu empenho em tornar a minha vida melhor. Agradeo aos meus mestres, que esto sempre dispostos a se doarem para me tornar um cidado, conhecedor dos meus deveres e direitos. Agradeo ao Projeto Cincia, Arte & Magia, pela oportunidade. Dr. Rejne Lira por ouvir minhas reclamaes. Prof. Rosimere Lira, por estar sempre disposta a me ouvir. Prof. Yukari Mise, por no desistir de buscar o nosso melhor. Prof. Caroline Mendona, por sua incessante ajuda com as minhas fontes bibliogrficas. Aos Professores Jean Costa e Jorge Lcio, por sempre estarem dispostos a ensinar e aprender. E agradecer a todos os outros educadores pela fora e amizade que transmitem para ns.

Referncias
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A Histria do motor 426 Hemi

David Lira Marques (15 anos)
Centro Avanado de Cincias do Departamento de Zoologia, Instituto de Biologia, UFBA, Campus Universitrio de Ondina, Salvador, Bahia, 40.170-210, Colgio Villa Lobos.www.cienciaartemagia.com.br

A histria dos automveis brasileiros comeou por volta de 1956, quando entrou em srie o primeiro carro produzido no Brasil. O Romi-Isetta, um mini-carro para 3 pessoas. O carro que foi considerado como o primeiro automvel brasileiro foi o DKW-Vemag Universal (mais tarde chamado de Vemaguet), que se tratava de uma perua com 5 lugares. A partir da dcada de 60, a indstria automobilstica brasileira foi ganhando fora e tendo mais carros produzidos por aqui. Sendo assim algumas marcas desapareceram, como a SIMCA, a Willys-Overland e a Chrysler, e outras sobrevivem at os dias atuais, como a Volkswagen, a Ford e a Chevrolet. O carro que logo se tornou bastante popular no Brasil foi o Volkswagen Sedan, chamado no Brasil de Fusca, e que a verso brasileira foi bem sucedida como na Alemanha, seu pas de origem. O Brasil tambm teve bastante influncia europia em seus carros e pouca norte-americana, pois a maioria dos seus carros eram e so at hoje compactos e seguindo os modelos europeus. Dentre os norte-americanos foram poucos carros, como os Ford Galaxie (o primeiro carro de passeio da Ford do Brasil) e Maverick (o primeiro carro mdio) e os Dodge Dart (o primeiro carro genuinamente da Chrysler do Brasil) e Charger (variao esportiva do Dart). A indstria automobilstica brasileira tambm sofreu pelo atraso tecnolgico causado pela proibio de certos produtos importados, que foi de 1976 a 1990, alm da Lei de Reserva de Informtica, que no permitia nenhuma novidade no setor de eletrnica. Para esta poca, j que era difcil comprar um carro importado, havia os carros fora-de-srie, feitos em fibra-de-vidro e, geralmente, utilizando a base mecnica do Fusca ou, em outros casos, do Chevrolet Opala (por exemplo, os Puma e o Santa Matilde). Palavras-chave: Chrysler, Dodge, Plymouth, Mopar, Performance, Hemi. Financiamento : FINEP, UNESCO, FAPESB. Endereo para correspondncia : David Lira Marques, Rua Joo Jos Rescala, Condomnio Vivendas do Imbu, Edifcio Ibicara, apt. 1203, CEP 41720-130, Salvador, Bahia, Brasil. Tel.: (71) 3231-9093, E-mail: hemiv8@gmail.com. Homepage: http:// www.musclecarsbrasil.com/

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Nos anos 60, os Estados Unidos tinha seu mercado automobilstico praticamente dominado pelos Muscle-Cars (carros musculosos), cujo principal objetivo era acelerar em menos tempo, seja at os 100 km/h ou at os 400 metros de distncia, e no atingir a velocidade maior, como os outros esportivos. O primeiro Muscle-Car, o Pontiac Tempest GTO, mais tarde apenas GTO, foi lanado por volta de 1964 e era uma opo para as pessoas (muitas na poca) que queriam um carro esportivo. Dentre a Chrysler, General Motors e Ford, a Chrysler foi a marca que mais ousou em termos de potncia de seus carros. O motor mais forte da Chrysler , na poca, era o 426 Hemi, um motor especial que equipou vrios carros de rua e de corrida. No houve motor mais potente que este a equipar Muscle-Car algum. A Chrysler utilizou o motor 426 Hemi em apenas duas de suas cinco divises, a Um dos primeiros desenhos do motor 426 Hemi. Dodge e a Plymouth. A idia do motor 426 Hemi veio em 1963, quando o ento presidente da Chrysler, Lynn Townsend, fez a seguinte pergunta: Do que ns estamos precisando para ganhar a corrida de Daytona, da NASCAR, de 1964?. Assim, o projeto do 426 Hemi foi aprovado em abril daquele ano. Haviam boatos de que os filhos do presidente da poca o sugeriram para melhorar a imagem de performance da marca, j que o motor antecedido pelo 426 Hemi, o 426 Max Wedge no estava indo bem nas competies. A requisio pelo novo motor veio para o ento coordenador da diviso de competies, Tom Hoover. Ele e os homens de sua equipe trabalharam para o desenvolvimento do 426 Hemi. Os primeiros prottipos do motor eram baseados nos blocos do Max Wedge, mas isso causou problemas, que logo foram

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corrigidos, pois as cmaras de combusto do Hemi tinham o formato hemisfrico, da surgiu o nome Hemi. Em junho de 1963, os primeiros desenhos do motor j estavam prontos e no dia 6 de Dezembro, o primeiro prottipo do motor pronto, foi rodar num dinammetro de um dos laboratrios da Chrysler. Nas primeiras rodagens, o motor atingiu 400 cavalos de potncia, sendo que estava previsto para atingir 410 cavalos; para aumentar o rendimento, o motor ganhou um novo comando de vlvulas, que proporcionou um aumento de 20 cavalos na potncia. Nas ltimas rodagens, o motor j estava desenvolvendo em torno dos 435 aos 445 cavalos 6.000 rpm. Na ltima rodagem, o motor estava a 6.400 rpm e, apesar da potncia no ter sido divulgada nessa parte, o motor provavelmente desenvolveu cerca de 600 cavalos. Um dos prottipos do 426 Hemi na A equipe responsvel pelo motor primeira rodagem no dinammetro. ainda o simulou, no dinammetro, na competio de Daytona, para testar a durabilidade. O motor foi testado entre 6.000 e 6.400 rpm, sendo simulado nas curvas, nas paradas dos boxes e nas retas. O motor rodou um total de 500 milhas em trs horas. Aps estar praticamente pronto, o supervisor do laboratrio para os testes, Larry Adams, disse equipe: Estes motores no iro durar!, e isso apenas 25 dias antes da competio de Daytona 500. O O Plymouth de Paul Goldsmith: problema estava no recorde de velocidade de 174,9 mph bloco, que corria riscos de rachar, mas felizmente este problema foi corrigido. Em 1964, apenas poucas semanas antes do Daytona 500, a Chrysler finalmente pde testar pela primeira vez o Hemi em um

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carro; este motor tinha sido denominado de 426 Race Hemi. Foi recomendado aos pilotos que iriam competir, Paul Goldsmith e Richard Petty, que fossem se acostumando aos poucos com a potncia do novo motor para que eles entrassem melhor no ritmo e para que no cometessem muitas barberagens por no saber controlar a potncia do motor. Apesar de quase ningum saber a fora real do Race Hemi, testes no-oficializados da poca comprovaram cerca de 600 cavalos de potncia, mas a Chrysler nunca divulgou a potncia real deste motor. O piloto Paul Goldsmith, com seu Plymouth Belvedere nmero 25 equipado com o 426 Race Hemi, foi classificado no Daytona 500 ao bater um recorde de 174,9 m.p.h., equivalentes a 281,4 km/h. Os pilotos Bobby Isaac e Junior Johnson ganharam as corridas de classificaes das provas de Daytona de 100 m.p.h. Finalmente, na corrida final do Daytona 500, havia nada menos que sete carros da Chrysler equipados com o Hemi, sendo que os pilotos Richard Petty e Jimmy Pardue estavam participando. Ao final desta corrida, Richard Petty e seu Plymouth Belvedere nmero 43, ganharam a corrida de Daytona 500 de 1964, liderando 184 das 200 O piloto Richard Petty, dirigindo seu Plymouth, foi vencedor do Daytona 500. voltas da corrida e batendo o recorde de velocidade do Daytona 500, 154,334 m.p.h., equivalentes a 248,2 km/h. No final de 1964, para atender pedidos das concessionrias, a Chrysler produziu aproximadamente 134 carros para serem vendidos, todos equipados com o motor 426 Race Hemi. Porm, estes carros foram feitos para competir em provas de arrancada e seus motores tinham o mesmo bloco dos carros da NASCAR, com taxa de compresso de 12,5;1, sistema de admisso com coletores de alumnio e dois carburadores qudruplos. Estima-se que 55 unidades do Dodge 330 e outros 55 Plymouth Savoy, ambos com carroceria hardtop de duas portas e preparao para

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competio, foram feitos. A preparao dos carros inclua a frente dos carros e as portas eram feitas de alumnio, uma tomada de ar no cap e vrios itens foram removidos para diminuir o peso, como rdio, tapetes, frisos cromados e outros itens fteis. O desempenho dos carros era timo, pois eram capazes de acelerar de 0 a de milha (402,25 m) em cerca de 11 segundos velocidades superiores aos 200 km/h. Pilotos como Bud Faubel, Dick Landy, Roger Lindamood, Fred Cutler, Jim Thornton e Al Ekstrand, dirigindo estes carros, ganharam todas as provas de

Um Dodge 330, saindo de fbrica, equipado com o motor 426 Race Hemi.

arrancadas que participaram em 1964. Dave Strickler, Tom Grove e tambm Dick Landy e Al Ekstrand, com seus respectivos carros, participaram das provas da NHRA (National Hot-Rod Association ou Associao Nacional do Hot-Rod) na categoria AF/X, no qual permitia a alterao das medidas de entre-eixos dos carros, sendo esses pilotos, os precursores dessa transformao. No ano de 1965, o Hemi, aps ter feito bastante sucesso nas competies, seja nas corridas da NASCAR ou nas provas de arrancada, os carros da Chrysler foram banidos da temporada da NASCAR de 1965 porque o Hemi O Plymouth Barracuda pilotado por Richard Petty em 1965. os deixavam furiosos demais e eles

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praticamente dominaram as competies. O piloto Richard Petty competiu em provas de arrancada, naquele ano, com um Plymouth Barracuda equipado com um 426 Race Hemi com sistema de injeo de combustvel. Esse carro era chamado de 43 Jr.. Os pilotos Cotton Owens e David Pearson competiram com um Dodge Dart perua, chamado de Cotton Picker. Esses carros, ditos compactos, eram menores e mais leves do que os Plymouth Savoy e Dodge 330, O Dodge Dart perua Cotton Picker, que competiu em p o r t a n t o 1965. conseguiam um desempenho melhor nas arrancadas. Ainda neste ano, a NHRA, onde havia provas de arrancada, decretou que os respectivos carros de competio deveriam ser feitos do mesmo material que os carros de linha, portanto os carros da Chrysler no puderam competir com a frente de alumnio. Mesmo assim a empresa lanou o pacote de performance A-990, disponvel para o Plymouth Belvedere e o recm-lanado Dodge Coronet. O cdigo A-990 no era a denominao oficial dos carros e sim do motor Hemi modificado equipava os Plymouth, chamados de RO1 e os Dodge de WO1. O motor Hemi nesse pacote recebeu cabeote de alumnio, coletores de admisso de magnsio e bombas de gua e leo feitos em alumnio, que reduziria o peso na frente dos carros. Os carros tambm tiveram vrios itens do acabamento retirados, tais como rdio, estofamento, bancos traseiros, rdio, luzes internas, frisos etc. Os vidros laterais tinham uma camada menos espessa do que o normal e a bateria foi colocada no porta-malas para melhorar a distribuio de peso. A frente dos carros, apesar de no ter sido feita em alumnio, tinha uma camada menos espessa do que o normal, tambm com o objetivo de reduzir o peso. Aproximadamente, foram produzidas 215 unidades com o pacote

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A-990, sendo 105 da Plymouth e os outros 105 da Dodge, mas apenas 4 de todos esses carros vinham Este Dodge Coronet, preparado para as competies na equipados com um categoria AF/X, pertenceu ao piloto Bud Fabel. Repare cmbio manual de 4 como as rodas esto mais deslocadas para a frente. marchas, os outros saram de fbrica com um automtico Torque-Flite de 3 marchas. A Chrysler tambm comeou a pensar em modificaes para os carros do pacote A-990, mas a principal modificao desses carros era a distncia entre-eixos diminuda, o que tornou a empresa pioneira nesse tipo de modificao, assim nasceram os primeiros Funny Cars, ou carros engraados. O eixo dianteiro do carro era colocado mais a frente, assim como o eixo traseiro, o que levou a encurtar as medidas entre-eixos. A suspenso dos carros foi elevada e o motor que os equipava como sempre o 426 Race Hemi, recebeu um sistema de injeo de combustvel da Hillborn para melhorar o rendimento. Apenas 12 carros foram modificados, sendo 6 Dodge Coronet e 6 Plymouth Belvedere, mas eles obtiveram bastante sucesso nas competies e como as medidas de entreeixos foram drasticamente alteradas, fazendo dos carros verdadeiros aliengenas sobre rodas, ganhando o nome de Funny Cars. No final de 1965, Bill e Bob Summers batiam o recorde mundial de velocidade nos lagos congelados de Bonneville, no estado de Utah O Dodge Coronet AF/X do piloto Roger Lindamood em ao. (EUA), utilizando um veculo aerodinmico chamado Golden Rod. A Chrysler desenvolveu uma verso do motor Hemi utilizado nas competies NHRA da categoria AF/X para equipar este veculo, com um sistema de injeo de

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combustvel. Esse motor Hemi desenvolvia 625 cavalos de potncia a 6.400 rpm, mas o carro O prottipo denominado de Golden Rod: 409,277 mph de recebera quatro velocidade. motores deste, que juntos totalizavam 2.500 cavalos, que eram despejados nas quatro rodas. Enfim, no dia 12 de novembro de 1965 a velocidade mxima atingida por esse veculo foi de 409,277 mph, equivalentes a 658,57 km/h, estabelecendo um novo recorde mundial de velocidade. Em 1966, finalmente surgiu uma verso do motor 426 Hemi para os carros de rua, denominado de 426 Street Hemi, mas isso foi imposto pela NASCAR, que boicotou a Chrysler para que a marca fosse obrigada a produzir os Em 1966, o 426 Street Hemi foi lanado para os carros de rua. motores Hemi em escala industrial para ser vendido normalmente em seus respectivos carros de rua. Mesmo que tenha sido banida das competies da NASCAR em 1965, a Chrysler lanara o 426 Street Hemi em 1966, sendo opcional no Plymouth Belvedere, Dodge Coronet e no recmlanado Dodge Charger, modelo esportivo com carroceria fastback baseado no Coronet. O Street Hemi pde competir com o motor Turbo-Jet 427 da Chevrolet e com os 427 e 428 da Ford, mas nenhum desses motores eram to potentes como o Hemi, que por sinal tinha potncia anunciada em 425 cavalos, quando na verdade eram mais de 500. As modificaes que o Street Hemi trazia em relao ao Race Hemi eram: taxa de compresso menor, coletores de admisso e escapamento diferentes, a inclinao das vlvulas diferente, bloco feito de ferro-fundido ao invs de alumnio e dois

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carburadores qudruplos da Carter. Poucas foram as modificaes que a Chrysler fez no O Charger nmero de 6 do piloto David Pearson: Street Hemi, que 15 vitrias em 49 corridas. permaneceu praticamente inalterado por toda a sua vida. Aps a Chrysler voltar a competir na NASCAR, depois do boicote do motor 426 Hemi, o piloto David Pearson obteve 15 vitrias em 49 corridas dirigindo seu Dodge Charger nmero 6 e assim se tornou o campeo da temporada de 1966. Pearson, ao longo de sua carreira, obteve um total de 105 vitrias, ficando atrs apenas de Richard Petty, que obteve ao todo 200 vitrias. O motor Hemi havia simplesmente voltado para as pistas para continuar a bater seus recordes. Ainda em 1966, a piloto Shirley Sharan foi a primeira mulher a vencer uma competio da NHRA. Na poca ela tinha 27 anos e seu carro era um Plymouth Hemi Belvedere S/SA 1965 e disputou essa corrida com Doug Patterson em seu P l y m o u t h Belvedere Super Stock 1966, na categoria Top Stock, na pista P o m o n a O Plymouth da piloto Shirley Sharan, a primeira mulher a vencer na NHRA. Raceway, em Pomona, na Califrnia (EUA). Ela era conhecida pelos fs como Drag-on-Lady (expresso que pode ser traduzida como moa de arrancada) e ela tambm provou que homens e mulheres podiam competir igualmente, sendo que isto abriu caminho para outras pilotos que viriam a competir como Judi Boertman, que ganhou na Summernationals da NHRA de 1971 na categoria Stock, Judy Lilly, que ganhou o Winternationals

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da NHRA de 1972, e Shirley Muldowney, que ganhou o Springnationals no dia 13 de junho de 1976, a primeira mulher a ganhar uma categoria profissional num evento da NHRA. O ano de 1967 foi um timo ano para o piloto Richard Petty, pois ele bateu o recorde de ter ganhado 10 corridas seguidas nas corridas da O piloto Richard Petty e seu Petty-Blue, em 1966: NASCAR, que 10 vitrias seguidas. permanece at os dias atuais; no final deste ano ele j havia ganhado 27 das 48 corridas. Apesar de ser um piloto habilidoso, o segredo de seu sucesso era o que movia o seu Plymouth Belvedere 1966 azul nmero 43 (chamado de Petty-Blue): o motor 426 Race Hemi. Com este motor, Petty tinha praticamente o carro mais veloz da temporada. Ele tambm preferia o modelo 66, que por sinal tinha sido preparado pelo seu irmo, Maurice, porque o desempenho obtido era melhor do que o modelo 67, apesar do carro ter sofrido algumas alteraes para parecer um modelo 67. O Petty-Blue era to rpido que na competio Nashville 400, naquele mesmo ano, que o piloto bateu o carro numa parede, o que danificou a frente do carro e quebrou um amortecedor da suspenso traseira e, durante a corrida, seu carro teve uma reparao rpida com um alinhamento rpido da direo e um novo amortecedor para substituir o danificado. Petty no s conseguiu pegar de volta o ritmo da corrida, como conseguiu a vitria com cinco voltas de vantagem sobre o segundo colocado. Isso demonstra que, Um Barracuda com o motor 426 Hemi sendo testado na alm do piloto ser pista Irwindale.

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habilidoso, seu carro tinha um grande motor. Com tantas vitrias e recordes quebrados, e com a ajuda do poder do motor 426 Race Hemi que equipava seu carro, Richard Petty foi apelidado como The King, que significa o rei. Em 1968, a Chrysler pensou numa soluo de performance com o motor Hemi ainda melhor, pois ao invs de apenas utilizar os modelos mdios, no qual eram identificados como os carros da plataforma B, comeou-se a utilizar dois modelos da plataforma A, que eram os carros compactos da linha. Esses modelos eram o Dodge Dart e o Plymouth Barracuda, que por sinal disputava o mercado dos PonyCars (Muscle-Cars de dimenses menores e com carroceria tipo Um Plymouth Road Runner de 1968. 2+2 lugares). Com isso foi criado um pacote de performance para esses carros, no qual foi chamado de Super Stock . Claro que esses carros vinham equipados com o motor 426 Race Hemi e eles dominaram o NHRA Super Stock, sendo utilizados at hoje em competies de arrancada. Esses carros podiam atingir os 400 metros de distncia em pistas de arrancada, ou de milha em apenas 8 segundos aproximadamente 240 km/h de velocidade, enquanto os modelos mdios da marca eram capazes de cobrir essa distncia em demorados 10 segundos 210 km/h. Essa idia de fazer pacatos carros virarem grandes demnios das arrancadas, foi quando o engenheiro da Chrysler Dick Maxwell perguntou ao seu colega Tom Hoover o seguinte: Eu queria fazer um pacote esportivo mais legal para o prximo ano. O que voc acha do motor Hemi em um carro da plataforma A?. Hoover disse: No d certo. Mesmo assim Maxwell persistiu e convenceu Hoover a criar este pacote e deu incio quando o mesmo pegou um Barracuda fastback 67 e o dirigiu para a garagem Woodward Avenue, em Detroit (EUA). O projeto foi executado com a ajuda de Bob Tarozzi, seu primeiro fora da Chrysler, onde tambm trabalhava e ele e outro

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engenheiro, Larry Knowlton, prepararam o carro e construram a entrada de ar que o cap abrigava. Primeiro, eles testaram o prottipo na pista Irwindale e depois em Detroit Dragway e Milan Dragway, sendo que todas estas pistas estavam localizadas no estado do Michigan (EUA). O projeto do carro tambm teve participao da Hurst Performance, Inc., que forneceu componentes necessrios para a preparao para 160 carros, sendo 75 Dodge Dart e 85 Plymouth Barracuda. Ainda no ano de 1968, a Plymouth lanou o Road Runner, um Muscle-Car de alto desempenho e baixo custo derivado do modelo Belvedere, no qual trazia de srie o motor 383 Magnum, com 335 cavalos de potncia bruta, mas tinha a opo do motor 426 Street Hemi, com potncia bruta anunciada em 425 cavalos, cujo preo era de 714 dlares. O nome Road Runner tambm foi utilizado sob licena da Warner Brothers, no qual o nome era dado ao personagem, que no Brasil, conhecido como Papa-Lguas. A Plymouth tinha uma previso de 2.500 unidades na primeira tiragem do modelo, mas cerca de 45.000 unidades foram vendidas naquele ano e o carro obteve sucesso imediato. A Um Dodge Charger Daytona 1969 em verso de rua. Dodge gostou da idia da Plymouth e resolveu lanar o Super Bee, uma variao esportiva do Coronet, com a mesma proposta de um Muscle-Car barato e de baixo custo, que trazia as mesmas opes de motores, apesar da Dodge no ter tido o mesmo sucesso. Para 1969 a Dodge, j com uma nova gerao do Charger, lanada em 1968, resolveu fazer uma variao esportiva especialmente para as competies, que teve pequenas quantidades vendidas para o pblico, surgindo o Charger Daytona. O Daytona foi criado porque a aerodinmica do Charger convencional no era to boa e por isso atrapalhava o desempenho do motor Hemi,

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embora tivesse boa arrancada; seus desenhistas, com a ajuda de tneis-de-vento, conseguiram criar um Charger bem mais aerodinmico. A soluo do carro foi uma frente em forma de bico e de formato pontiagudo, que por sinal era feito em fibra-devidro e abrigava os faris, que eram escamonteveis. O vidro traseiro passava a ser totalmente em recesso e a traseira ganhava um enorme aeroflio, mas o tamanho do deste item era exagerado, porque quando Este Charger Daytona, pilotado por Buddy Baker, atingiu a marca de 200,447 mph: o primeiro a Dodge comeou a fazer carro da NASCAR a passar das 200 mph. testes com um aeroflio de tamanho convencional, a presso do ar era to forte que chegava a amassar a tampa do porta-malas. O coeficiente aerodinmico do carro era de 0,28 Cx, um valor muito bom para os dias atuais, pois os carros atuais tm em mdia 0,30 Cx. Foram produzidas apenas 500 unidades para serem vendidas normalmente, custando cerca de 4.000 dlares, valor muito elevado para a poca, no qual as opes de motores eram do 440 Magnum, com 375 cavalos brutos, e o 426 Street Hemi, com 425 cavalos brutos. Claro que o desempenho da verso de rua no era o mesmo da verso de competio, no qual motor que equipava era o 426 Race Hemi. A Ford logo preparou para concorrer com o Charger Daytona, seus respectivos Mercury Cyclone Spoiler e Ford Torino Talladega, mas esses carros no tinham o mesmo desempenho do Daytona. Em 1969, a Dodge tambm havia preparado o Charger 500, que tambm chegou a competir na NASCAR, mesmo que no fosse to especial e limitado quanto o Daytona, mas trazia alguns melhoramentos aerodinmicos da NASCAR, como o vidro traseiro totalmente em recesso, que conseguia ser mais rpido que o Charger R/T, alm de que seus faris no eram escamonteveis como os outros modelos. Infelizmente em 1970 a verso 500 virou apenas um pacote luxuoso para o Charger, que no tinha mais a opo do motor Hemi.

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Ao chegar o ano de 1970, o Charger Daytona quebraria o recorde de ser o primeiro carro da NASCAR a ultrapassar a barreira das 200 mph, equivalentes a 322 km/h, no qual o piloto Buddy Baker atingiu a marca de 200,447 mph (equivalentes a 322,52 km/h) no circuito International Motor Speedway, na cidade de Talladega, no estado do Alabama (EUA). Obviamente, o carro utilizado por Baker estava equipado com um motor 426 Race Hemi, mas este carro era modelo 69 e era apenas um prottipo para testes. Ao contrrio dos carros que competiam, este prottipo estava equipado com vidros laterais, que Um Plymouth Superbird 1970 em verso de rua. melhorava a aerodinmica do carro e, sem os vidros laterais, o Charger Daytona chegava a atingir as 197,5 m.p.h. de velocidade mxima, equivalentes a 317,8 km/h. Ao final de tudo o Charger Daytona entrou para a histria da NASCAR e isso foi mais um de vrios pontos positivos para a reputao do motor 426 Hemi. Ainda em 1970, vendo que a Dodge obteve sucesso com o Daytona, a Plymouth resolveu criar uma verso de performance para o Road Runner, no qual tambm combinaria a fora do motor Hemi com um estilo aerodinmico, surgia o Superbird. Esta variao do Road Runner, quando vista de relance podia ser confundida com um Daytona, por causa da frente no formato de um bico (que era maior) e do enorme Richard Petty (carro 43) e Pete Hamilton (carro 40) aeroflio traseiro, correndo em seus Superbirds. mas os detalhes da carroceria, como as

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laterais, os vidros e a traseira faziam a diferena no carro. Quem dirigiu o carro foi o piloto Richard Petty The King, que ao passar cinco anos competindo pela Ford, retornou Chrysler e pde pilotar o Superbird nmero 43 e venceu a competio Carolina 500 em 8 de Maro daquele ano. A Plymouth, para atender s normas da NASCAR, de produzir o carro para o pblico, mesmo que a produo fosse limitada. Sendo assim foram produzidas 1.920 unidades do modelo, apesar de que bastavam apenas 1.500 para serem vendidas. O preo bsico de um Superbird era de 4.000 dlares e haviam trs opes motores: o 440 Magnum, com 375 cavalos de potncia bruta, o novo 440 Six Pack, com 390 cavalos brutos, e o 426 Street Hemi, com 425 cavalos brutos, sendo que esta ltima equipou apenas 93 unidades. Outra novidade em 1970 era a nova plataforma de carros da Chrysler, denominada de plataforma E, sendo assim os carros frutos desta plataforma eram Dodge Challenger e a terceira (e ltima) gerao do Plymouth Barracuda. Estes carros eram os PonyCars da Chrysler , mas ainda que fossem menores que os modelos mdios, como Dodge Charger e Plymouth Road Runner, a opo de motores mais O Dodge Challenger e o novo Plymouth Barracuda (acima) potentes no era eram os carros da plataforma E. limitada e estes novos carros tinham a opo do motor 426 Street Hemi. Claro que, por serem menores e mais leves, eles obtiveram resultados melhores de desempenho, alm de que o Barracuda com o motor Hemi tinha um nome especial: Hemi-Cuda . Esses carros praticamente inauguraram a nova categoria de arrancada da NHRA, a Pro Stock, cujo piloto Ronnie Sox venceu 5 de 7 provas.

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Infelizmente, no final de 1971, a histria do motor 426 Street Hemi terminou, pois o governo dos Estados Unidos havia implantado normas de emissores poluentes, que obrigava que todos os carros vendidos tivessem a taxa de compresso diminuda, e a gasolina que comeara a ser abastecida nos carros no continha mais chumbo, o que melhorava a octanagem do motor, ou seja, melhorava o rendimento. Mesmo assim, o chumbo fazia com que os carros liberassem dixido de carbono, um componente qumico muito prejudicial ao meio ambiente e sade humana. Os preos da gasolina tambm comearam a subir e comeou o desinteresse pelos motores de alto desempenho, que afetou diretamente todos os Muscle-Cars. As seguradoras tambm no agentavam mais arcar com vrias despesas de acidentes com esses carros que s vezes eram fatais, pois uma parte significativa dos carros no traziam equipamentos redimensionados para atingir tais velocidades que seus respectivos motores proporcionavam. Com isso tudo, o motor 426 Hemi terminava sua carreira com os carros de rua aps cinco anos, no qual aproximadamente 11.000 carros saram de fbrica com este magnfico motor.

Concluso
O motor 426 Hemi deixou um grande marco na indstria automobilstica nos Estados Unidos e na histria dos Muscle-Cars, pois ele obteve vrios pontos positivos para sua reputao, nas competies ou nas ruas. Este motor fez com que os carros de corrida e os Muscle-Cars das divises da Chrysler fossem os mais rpidos disponveis em todo o mundo. Ele tambm foi o maior e mais potente motor produzido em larga escala e isso vale para os dias de hoje, mas infelizmente aps ele ter sado de linha no houve algo to especial em uma linha de produo. Quem gosta de motores V8, com certeza aprecia o motor Hemi e desde quando comeou a fazer sucesso, o motor 426 Hemi, se tornou um dos motores mais cobiados e admirados do mundo.

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Referncias
HEMI: The Official DaimlerChrysler Corporation HEMI engine Web site. Disponvel em <http://www.hemi.com/>. Acesso em: 25 de agosto de 2006.

Revoluo Educacional Contempornea Primeira Dcada (Sculo XXI)

Esiel Pereira Santos (19 anos)
Centro Avanado de Cincias do Colgio da Polcia Militar da Bahia, Av. Dendezeiros, s/no., Bonfim, Salvador, Bahia, 40415-006, www.cienciaartemagia.ufba.br

Em primeiro plano minha pesquisa est focada na situao da educao brasileira atual em nvel pblico, e a partir da comecei a formular teses e hipteses. Deste modo, pesquisei sobre psiclogos, pedagogos, socilogos e filsofos que, de forma direta ou indireta contriburam para o crescimento, melhoria, mudana e evoluo da educao intra e extra-escolar. Devo ressaltar que tal trabalho teve como objetivo buscar idias, conceitos, aes e a prpria histria das mudanas no processo educacional. Minhas observaes foram feitas a partir dos estudos de tais personalidades como Aristteles (384-322 a.C.), Leonardo Da Vinci (1452-1519), Maria Montessori (1870-1952), Lev Semionovitch Vygotsky (1896-1934), mile Durkheim (1858-1917), Sigmund Freud (1835-1930), entre outros e no diretamente ao objeto de estudo de cada um deles. Concluo que a educao no um fato isolado em seus problemas, em certo modo, ela no se restringe a ela mesma, mas tambm a fatores externos. Palavras-chave: Educao, Psicologia, Contemporaneidade. Financiamento: FINEP, UNESCO, FAPESB. Endereo para correspondncia: Esiel Pereira Santos, Rua Dlson Souza N. 87 E, Pernambus, CEP 41110-490, Salvador, Bahia, Brasil. Tel.: (71) 3431-2386. E-mail: esiel3@bol.com.br Orientadora: Rejne Maria Lira-da-Silva, Centro Avanado de Cincias, Departamento de Zoologia, Instituto de Biologia, UFBA, Campus Avanado de Ondina, Salvador, Bahia, 40.170-210, rejane@ufba.br. Co-Orientadora: Rosimere Lira-da-Silva (Pedagoga), rosimerelira@hotmail.com e Jean Costa Santos (Estudante de Pedagogia da Faculdade Visconde de Cairu), philipe.jean@gmail.com, Centro Avanado de Cincias, Departamento de Zoologia, Instituto de Biologia, UFBA, Campus Avanado de Ondina, Salvador, Bahia, 40.170210, rejane@ufba.br

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Introduo
Em uma sociedade cada vez mais tecnolgica e globalizada, muitas coisas acabam passando despercebidas devido grande velocidade com o que tudo vem e vai, mas, com tudo isso, o que permanece sempre onde esteve? O qu nunca esteve l? O qu veio e acabou ficando? O qu veio e se foi? E principalmente, o qu acontece com a educao, ou melhor, quem educa nossos filhos e a sociedade? Partindo do pressuposto de que toda relao recproca, segundo a combinao de idias entre John Locke e Sigmund Freud (FREUD, 1990, GULBEKIAN, 1999), torna-se correto afirmar que a sociedade tem um papel importantssimo com relao educao (dentre outras coisas), bem como a educao exerce uma importncia fundamental com relao sociedade (dentre outras coisas) (NOVA ESCOLA, 2006). Observando-se necessria a modificao positiva em alguns dos processos educacionais (principalmente nas redes pblicas, que representam a educao de maior parte da sociedade), para assim poder causar uma mudana impactante na sociedade, preciso que haja tambm uma contribuio significativa da mesma. Como conseqncia, o estudo da Pedagogia, Psicologia, Sociologia, dentre outras disciplinas, so as que mais se destacam para o desenvolvimento de tal processo, como representado na Figura 1. A Pedagogia trata da Educao, a Sociologia da Sociedade, tanto a sociedade como a Educao podem ser analisados do ponto de vista psicolgico. Diferente do que prega o senso comum, no h somente uma relao Educao-Sociedade, mas tambm Sociedade-Educao, ou seja, ambas possuem uma relao mtua, a Educao interfere na Sociedade e a Sociedade interfere na Educao, e ambas trabalham com o meio, o espao e a matria para o bem da vida, neste caso, a vida humana. Para melhor entendermos a necessidade de uma boa educao e as mudanas que precisam ser feitas no sistema e metodologia

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Figura 1: Esquema da relao entre sociedade e educao e a importncia das cincias sociais, psicolgicas e educacionais. Elaborado pelo autor.

educacional brasileira, precisamos antes entender como funciona a trajetria de vida de um indivduo comum bem sucedido e a dividindo em etapas, conforme o esquema abaixo. Este o esquema da trajetria de vida ideal de um cidado comum. Segundo a, o indivduo inicia a sua vida social a partir do acesso educao, onde adquire conhecimentos necessrios para se inserir no mercado de trabalho, em seguida promover o desenvolvimento pessoal e social para assim garantir sociedade a sobrevivncia da espcie humana, e no fim de sua vida ativa econmica passa a colher os frutos de seu trabalho.

Figura 2: Esquema da trajetria de vida ideal de um cidado comum.

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Observem que este esquema no se enquadra a todos os casos, principalmente para quem tem carncia em uma das fases e para os trabalhadores informais. 1 Etapa: Insero social - o processo que ocorre assim que o indivduo nasce, sendo registrado e tornando-se um cidado da grande massa titulada como sociedade. 2 Etapa: Acesso a educao - Geralmente dar-se quando o indivduo, ainda nos primeiros anos de vida, incorporado uma instituio educacional. 3 Etapa: Prtica da educao - No desenvolvimento da lgica e do consciente, tal como na absoro de valores e tica, o indivduo vai, aos poucos, pondo em prtica tudo que vem aprendendo atravs da ao, linguagem e comunicao. Perodo das ocupaes concretas (BOCK et al., 2002). 4 Etapa: Educao prtica - Acontece nas instituies educacionais ou rgo educador, onde o processo educacional se d atravs de atividades prticas do conhecimento e do aprendizado, geralmente no ensino fundamental e mdio. 5 Etapa: Insero ao mercado de trabalho - quando o individuo capacita-se para desenvolver uma determinada atividade trabalhista de acordo com seu gosto e/ou capacitao, passando tambm pelo processo de seleo, aprovao ou reprovao. 6 Etapa: Trabalho - Quando o indivduo j exerce uma atividade trabalhista 7 Etapa: Desenvolver/Modificar/Criar trabalho - Atravs de seu prprio desenvolvimento trabalhista, o individuo desenvolve ou modifica determinado setor social e, direta ou indiretamente criar ou no outras oportunidades para outros indivduos. 8 Etapa: Colhimento do fruto de seu trabalho - Ao final de todo o processo o individuo, em sua segunda fase inativa, ele tem o direito de colher os frutos de seu trabalho e sua contribuio para a sociedade.

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Educao
Para melhor interveno dividimos o processo educacional em trs etapas, Incluso, Adaptao e Desenvolvimento. Observem para cada ordem ou grau de educao escolar, as etapas so as mesmas, apenas a maneira de conduzi-las que so diferentes. Primrio: Fase de Incluso - Antes de tudo os pais ou responsveis quanto os educadores e sociedade devem se preocupar tambm com o processo inclusivo da criana (ECA), e ambos devem estar preparados para a induo da criana ao processo educacional coletivo. Pais ou responsveis pela criana que desejam que ela inicie seus estudos, devem antes receber instrues de como conduzir a referida situao, isto para evitar traumas, detectar possveis anormalidades, criar um ambiente prazeroso e anlise do comportamento individual e coletivo. Adaptao - Para os educadores ganharem a confiana dos pequenos aprendizes, eles devem entrar no mundo da criana (Melanie Klein), e desenvolver, dentre a didtica, atividades que venham a aprimorar as relaes das crianas (Lira). Como ainda so muito jovens e ainda descobrindo o mundo, para estes, a metodologia no precisa, necessariamente ser expostas para os pequenos alunos. necessrio um tempo (a especificar) para ser apresentado ao pequeno aprendiz proposta educativa e para que ele se habitue s devidas circunstncias. Sempre deve haver um acompanhamento psicolgico, emocional e pessoal, que deve ser feito pelos profissionais. Desenvolvimento - Esta a fase que deve ser pensada, planejada e executada com muita cautela. Durante o desenvolvimento, devese respeitar s capacidades e limitaes individuais, tal como a maneira do desenvolvimento como individual, mas sem formar individualistas (Maria Montessori, 1870-1952). Para as crianas, que por ventura apresentem dificuldades de aprendizagem ou de assimilao, a depender do caso, no devem ser removidas do grupo para que haja um acompanhamento minucioso, caso contrrio corre-se o risco de estarmos tratando-a como desigual.

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Juvenil: Incluso/Adaptao - Para os jovens que nunca freqentaram a escola e vo tardiamente ser alfabetizadas, deve-se haver antes um acompanhamento pessoal coletivo do indivduo, onde uma assistente social iria acompanh-lo individualmente e os professores coletivamente. Tambm necessria uma mdia de um ms antes do perodo escolar normal de pr-escola, onde ele com os demais novatos e alfabetizandos para se acostumarem com a rotina escolar. Pelo menos 50% a 60% de todo o processo avaliativo deve estar sob o conhecimento dos mesmos, ou seja, os jovens em processo de alfabetizao, ou no, tal como o resultado de tais especulaes. Antes da passagem dos jovens do primrio para o ensino fundamental e do fundamental para o mdio, os estudantes passariam uma semana em processo de adaptao s novas responsabilidades atravs de aulas prticas, simulaes, debates e informaes sobre o novo mundo. Desenvolvimento - Toda didtica, obviamente, deve ser analisada e planejada por um rgo competente (o que no impede de analisar as opinies de quem sofre a ao, o corpo docente) de acordo com as novas propostas da sociedade, mas a metodologia, toda a forma de aplicao do conhecimento pode ser, em maior parte, no totalmente, discutida e negociada entre educadores e educandos. necessrio que haja uma relao recproca entre educador e educando, que em mdia 50% das atividades torne o educando um aluno, o restante dos 50% estudantes. Desta forma, metade das atividades se daria pela adquio do conhecimento da forma convencional (professor passa o conhecimento para o aluno), e a outra metade o aluno torna-se um estudante (aquele que busca e constri o conhecimento) aplicaria e socializaria o conhecimento adquirido de forma ativa, interativa e dinmica, de modo que as atividades proporcionassem experincias positivas para bens futuros. Neste caso, o professor seria o mediador do conhecimento (Combinao de idias entre Vigotsky, 1896-1934 e Paulo Freire, 1921-1997). Adulto: Incluso/Adaptao - Deve-se levar em considerao o grau de formao escolaridade do indivduo adulto para classificar

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a sua re-introduo aos estudos. Para os que nunca foram alfabetizados, antes passar por um programa de alfabetizao e incentivo a auto-estima e aos estudos. Para esta classe seria interessante que houvesse pelo menos uma aula dentre todas as outras por semana para discutir e debater sobre assuntos corriqueiros do dia-a-dia de forma sadia. E o combate ao analfabetismo funcional. Desenvolvimento - Para os adultos o principal objetivo seria, dentre outros, o estmulo ao estudo, a auto-estima e o combate ao analfabetismo funcional (assunto que tambm deve ser tratado na educao juvenil). Mesmo no sendo necessrio e/ou possvel que os adultos passem pela prova do vestibular, a eles tambm fosse decorridos alguns assuntos relativos, principalmente a literatura e a redao, bem como a filosofia.

Incluso Social Atravs da Educao

Tendo em vista a necessidade de recuperar a infncia de nossas crianas, que aos poucos vem sido tomada pela sociedade tecnolgica, preciso restabelecer a relao brinquedos e brincadeiras, assim como o estmulo a imaginao e a criao de brinquedos com materiais simples. Tal assunto deve ser tratado tanto pelos pais e responsveis pela criana, quanto pelos educadores, deve-se haver uma correlao entre estas duas foras que agem na formao das crianas. Para o ensino fundamental de suma importncia o despertar da conscincia para a realidade do que a sociedade, por isto, nesta fase que se deve a importncia das matrias de Filosofia, Poltica, Libras e Braile. Estas duas ltimas para promover a incluso e interao para os portadores de necessidades especiais auditivas e visuais. Ressaltando que TODOS, at mesmo os que no vo estudar junto aos portadores de necessidades especiais auditivas e visuais devem aprender Libras e Braile, para futuramente formarmos profissionais capazes de atend-los em qualquer setor e situao.

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Aos estudantes de ensino mdio faz-se importante a implementao de um horrio integral para a prtica de esportes e atividades fsicas, aulas prticas, exerccio da oratria (entre outros) e, para os interessados, capacitao profissional, e a avaliao do desenvolvimento dos educandos no deve ser necessariamente quantitativa, uma vez que tais atividades buscam realar as capacidades pessoais do individuo. Nestes horrios integrais seria possvel a aplicao da teoria das inteligncias mltiplas (Howard Gardner, nascido em 1943), pois, uma escola que admita a influncia, em sua concepo de trabalho, da teoria das inteligncias mltiplas, certamente poder introduzir inovaes interessantes em suas prticas, oferecendo mais oportunidades para que cada aluno encontre rumos prprios para seu crescimento. Empresas interessadas poderiam afirmar uma espcie de contratos com as escolas das redes pblicas e contratar para a experincia do primeiro emprego, estgio ou para cursos os jovens que apresentem determinada aptido ou interesse por determinada rea disponvel. Para que a sociedade e mdia no interfiram de modo negativo nos processos educacionais, deve haver uma reformulao nos padres das atraes exibidas frequentemente. Para no interferir no direito de livre expresso, precisam-se reformular os horrios e a forma com que so exibidos certos contedos, para que no haja tambm a violao da tica e da moral. Como a mdia exerce uma influncia muito grande no processo de formao do indivduo, haveria de ser posto em horrios estratgicos. Observem que para que a sociedade e mdia no interfiram de modo negativo com os processos educacionais, deve haver uma reformulao nos padres das atraes exibidas freqentemente. Para no interferir no direito de livre expresso, precisam-se reformular os horrios e a forma com que so exibidos certos contedos, para que no haja tambm a violao da tica e da moral. Como a mdia exerce uma influncia muito grande no processo de formao do indivduo, haveria de ser postos em horrios estratgicos contedos com fins educativos.

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Referncias
BOCK, A.M.B., FURTADO, O., TEIXEIRA, M.L.T. Psicologias Uma Introduo ao Estudo da Psicologia, Rio de Janeiro: Editora Saraiva, 2002. ECA (Estatuto da Criana e do Adolescente). Lei N. 8.069, de 13 de Julho de 1990, Cap. IV, Art. 53. Disponvel em http://www.mj.gov.br/ sedh/dca/eca.htm. Acesso em 10/09/2006. GARDNER, H. Disponvel na Internet em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/ howard_gardner>. Acesso em 28 de Maio de 2006. KLEIN, M. Viver Mente & Crebro (Coleo Memrias da Psicanlise)/Melanie Klein: Ampliao dos limites da vida psquica. Edio Especial n. 3, Editorial Duetto. LOCKE, J. O Canto, Ensaio sobre o Entendimento Humano (Artigo). Disponvel na Internet em: http://ocanto.esenviseu.net/apoio/lockens.htm. Acesso em 15/09/2006. LOCKE, J. Ensaio sobre o Entendimento Humano. Fundao Gulbekian Calouste, Vol. I e II. Edio Portuguesa, 1999. MARX, K. Nova Escola (Edio Especial) n. 10 Vol. 2 p. 34-36. MONTAIGNE, M. Wikipedia , disponvel na internet em: <http:// pt.wikipedia.org/wiki/Michel_Eyguem_de_Montaigne> (3 de Maio de 2006, 17h16min). ViIGOTSKY, L. Disponvel na inter net em: <http:// www.educacional.com.be/pais/glossario_pedagogico/vigotsky.asp>. Acesso em 01/03/2006.

A Arquitetura como Instrumento Difusor de Cultura

The Architecture as an Instrument to Spread Culture
Fernando Teixeira Alves Jnior (16 anos)
Centro Avanado de Cincias do Colgio da Polcia Militar da Bahia, Av. Dendezeiros, s/no., Bonfim, Salvador, Bahia, 40415-006, www.cienciaartemagia.com.br

A Arquitetura um conjunto de construes que caracterizam uma poca, povo ou lugar. Das pirmides do Egito (2551 2495 a.C.) Torre Eiffel (1889), em Paris, na Frana, da sutileza europia imponncia oriental, nota-se que a Arquitetura um instrumento que expressa a identidade cultural de uma nao. mais um caminho para demonstrar o conhecimento de um povo. O objetivo deste trabalho apontar a presena da Arquitetura na construo da Civilizao Humana. So apresentados doze das maiores obras arquitetnicas j construdas, selecionadas por critrios de importncia poltica, social ou histrica que estes monumentos tiveram, na poca de sua construo, e que tem at hoje. As obras escolhidas representam marcos da Arquitetura ao longo da Histria e foram organizadas em uma linha cronolgica, evidenciando o ano, local, causas e curiosidades da sua construo. Entre elas, esto Machu Picchu, a cidade sagrada dos Incas, e a construo de Braslia (1956-1951), onde podemos relacionar evoluo da Arquitetura e da Sociedade. Palavras-chave: Arquitetura, Cultura, Difuso. Financiamento: FINEP, UNESCO, FAPESB. Endereo para correspondncia: Fernando Teixeira Alves Jnior, Rua Lopes Trovo, n 267, Massaranduba, 40435-000, Salvador, Bahia, Brasil. Tel.: (71) 9937-5636, fta.junior@gmail.com. Orientadora: Rejne Maria Lira-da-Silva, Centro Avanado de Cincias, Departamento de Zoologia, Instituto de Biologia, UFBA, Campus Universitrio de Ondina, Salvador, Bahia, 40.170-210, rejane@ufba.br.

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Introduo
Derivada de duas palavras gregas arch (), primeiro ou principal, e tkton (), construo a Arquitetura definida como a tcnica de projetar e construir ambientes habitveis pelo ser humano. Ela est intrinsecamente ligada organizao do espao humano. Sua rea de atuao vai do desenho mobilirio (design) ao desenho de cidades inteiras (urbanismo). Todavia, antes de qualquer coisa, a arquitetura trabalha com o espao e, como j disse o arquiteto italiano Bruno Zevi (1918 - 2000), Antes de edificar construes ou prdios, o arquiteto trabalha essencialmente com a edificao do espao. (disponvel em http:// pt.wikipedia.org/wiki/Arquitetura ). Esta Cincia, como atividade humana, existe desde os primrdios da humanidade, quando surgiu a necessidade do homem se proteger das intempries impostas pela natureza. Observandose toda a Histria do homem possvel achar outra funo da Arquitetura, e talvez uma das mais importantes. Pode-se dizer que a arquitetura tambm serve como instrumento atravs do qual se expressa a identidade cultural de uma nao. Goethe (1749-1832) uma vez tratou a Arquitetura como msica petrificada, tratamento este muito justo. Deve-se ressaltar que a arquitetura se divide em duas manifestaes distintas: a atividade (arte, o campo de trabalho do Arquiteto) e o resultado fsico (a obra propriamente dita). Portanto, cabvel esse conceito de Goethe, uma vez que se pode associar a msica atividade e a petrificao ao resultado fsico.

A Arquitetura Multidisciplinar
A arquitetura abrange uma rea de atuao muito ampla, devido sua capacidade multidisciplinar. Influenciada pela Matemtica, Artes, Tecnologia, Poltica, Filosofia, Histria e outras Cincias Sociais e Exatas, complexo achar uma nica definio para ela,

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uma vez que ela tem diversas acepes e desdobramentos (baseado em http://pt.wikipedia.org/wiki/Arquitetura). Talvez quem mais tenha chegado perto de um conceito para esta arte-cincia tenha sido o arquiteto e engenheiro romano Marco Vitrvio Polio (sculo I a.C.), que em seu tratado (atualmente o mais antigo tratado arquitetnico de que se tem notcia) diz em suas palavras o seguinte:
A arquitetura uma cincia, surgida de muitas outras, e adornada com muitos e variados ensinamentos: pela ajuda dos quais um julgamento formado daqueles trabalhos que so o resultados das outras artes.

Esta definio, mesmo estando dentro de um contexto prprio, constri alicerces para qualquer estudo ou interpretao feitos da arquitetura at os dias atuais. Apesar de recentes pesquisas e teorias contrariarem os pensamentos vitruvianos, eles so, ainda, considerados essenciais para a arquitetura, em especial se interpretados de diferentes ngulos e pontos de vista em cada poca. Mesmo uma definio de Arquitetura sendo difcil de ser elaborada com exatido, no faltam tericos que a tentem elaborar. Este o caso do moderno excerto escrito por Lcio Costa (1902 1998):
A arquitetura antes de mais nada construo, mas, construo concebida com o propsito primordial de ordenar e organizar o espao para determinada finalidade e visando determinada inteno. E nesse processo fundamental de ordenar e expressar-se ela se revela igualmente arte plstica, porquanto nos inumerveis com que se defronta o arquiteto, desde a germinao do projeto, at a concluso efetiva da obra, h sempre, para cada caso especfico, certa margem final de opo entre os limites mximo e mnimo determinados pelo clculo, preconizados pela tcnica, condicionados pelo meio, reclamados pela funo ou impostos

186 pelo programa, - cabendo ento ao sentimento individual do arquiteto, no que ele tem de artista, portanto, escolher nas escalas dos valores contidos entre dois valores extremos, a forma plstica apropriada a cada pormenor em funo da unidade ltima da obra idealizada. A inteno plstica que semelhante escolha subentende precisamente o que distingue a arquitetura da simples construo (COSTA, 1940).

Isto corrobora um conceito extrado da Trade Vitruviana (que ser abordada mais frente), a qual, assim como Lcio Costa, entende por necessidade prima da Arquitetura a funo e a beleza. Contudo, esta definio sintetiza mais ainda a arquitetura moderna. Esta no ilegtima, nem anula, nenhuma outra expresso anterior, tendo em vista suas diferentes importncias para cada momento histrico. O que a definio moderna realmente quer assinalar um presente forte. No obstante, o objetivo deste trabalho tratar da Arquitetura como aliada da Histria para o mesmo fim: a transmisso do legado cultural humano. Essa expresso da cultura dada atravs das obras arquitetnicas, encontradas nos diversos continentes e que relatam uma identidade local forte e rica.

A Trade Vitruviana e suas Questes

A Histria nos mostra a ocupao do mundo pelos homens, que foram se dispersando e construindo uma cultura plural. Cultura essa diferente em cada regio, mas que ao final das contas tornase uma nica cultura: a Humana. Este legado nos ajuda a estudar o homem, transformador de ambientes. Mas isso enfoque histrico, e o que o trabalho prope uma viso arquitetnica do assunto. Vitrvio deixou em sua herana intelectual uma idia bsica para a definio do que seja Arquitetura. Em seu tratado arquitetnico, chamado De Architectura Libri Decem (aprox. 40 a.C.), ele aponta trs elementos primordiais para que uma

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construo leve o ttulo de obra arquitetnica: a Trade Vitruviana. Os elementos em questo so as firmitas, utilitas e venustas. A firmitas representa a base slida, ou seja, a estabilidade da construo. A utilitas referia-se antigamente comodidade, mas ao longo do tempo adequou-se melhor a um conceito de funcionalidade. Porquanto, a venustas, que se associa ao carter esttico da obra, o qual, medida que se passam os sculos, mudam-se os padres do que seja o belo (baseado em http:// pt.wikipedia.org/wiki/Arquitetura). Contudo, h de se pontuar que esses conceitos so bastante contraditrios e questionveis. fato que, desta trade, o elemento com maior cabimento modernidade a utilitas, tendo em vista a necessidade da praticidade e eficincia nas construes feitas atualmente. Mas necessrio ressaltar que estes conceitos foram lanados h muito tempo e, como toda coisa no mundo, no possui uma verdade absoluta. Mesmo sendo aceito por muitos estudiosos do ramo (e como j dito anteriormente, o que mais se aproxima de uma definio do que seja a real arquitetura), para a Era Contempornea preciso ser revistos alguns pontos. Nem toda construo que apresente esses elementos vitruvianos tem, obrigatoriamente, importncia nos dias atuais. Assim como nem toda construo importante, obrigatoriamente, apresenta esses elementos. O que ressalta a importncia da observao do contexto onde algo esteja inserido. Como j foi dito, as obras construdas atualmente expressam a cultura da praticidade e funcionalidade, caractersticas inerentes ao sculo XXI. Mas j houve tempos nos quais as prioridades prticas e estticas eram outras. Segurana, afirmao de poder de governantes, naes, religiosidade, registro de marcos histricos. Esses fomentaram a evoluo da Arquitetura como arte e a construo de obras arquitetnicas consideradas marcos at hoje. Nestas obras possvel encontrar um princpio vitruviano, mas tomado de diferentes formas com o passar do tempo. Isto no desmerece o trabalho de um nico homem, mas contribui para a evoluo de uma Cincia.

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Os Marcos Arquitetnicos e a Expresso de uma Cultura

A Arquitetura uma cincia. Nesse contexto, um marco arquitetnico um fruto dessa cincia que contem grande importncia para a sociedade e que contribui para a manuteno de uma memria cultural do homem. Para que uma construo seja considerada um marco, ela precisa ser simblica e antes de tudo ter uma histria, ou seja, ser um livro de pedras, que possa representar algo de grandioso (baseado em http:// www.misteriosantigos.com/as7.htm). A suntuosidade oriental, a sutileza europia, a fibra africana e a garra americana; tudo retratado por obras. Algumas que perduram at hoje; outras que j sucumbiram ao tempo. Porm, todas contam a histria de um mundo repleto de civilizaes. Para citar um exemplo, segundo um senso comum, ao ouvir falar das Maravilhas do Mundo, termo dado Grande Muralha da China 1 pelos gregos por volta dos anos de 150 a 120 a.C. para designar as coisas dignas de serem vistas, logo as pessoas fazem associao com Histria. No esto de todo erradas. As Maravilhas do Mundo so mesmo Histria, mas Histria contada pela Arquitetura. As obras mais famosas do mundo no ganharam essa posio s porque so obras bem feitas, mas porque contam peculiaridades de um povo. Na sia, a Grande Muralha da China (220 210 a.C.) um exemplo rico da sapincia e arrojo antigos. Ao contrrio do que muitos pensam, a muralha no foi erguida de uma s vez. Tambm no foi feita simplesmente para impedir a invaso brbara que vinha pelo norte do imprio. Pierre Colombel, pesquisador do

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Centro Nacional de Pesquisa Cientfica da Frana, afirma que a construo evidencia a unificao da China aps sculos de guerras entre as dinastias mais importantes do reinado, num perodo conhecido como Os Grandes Reinos. Esta muralha, assim como outras obras realizadas na Idade Antiga, aponta uma caracterstica tpica da poca: a afirmao do poder de um governante ou reino atravs da construo. As civilizaes se mostravam importantes conforme a sua grandiosidade, tanto cultural como fsica, da a importncia dos grandes feitos arquitetnicos. E esse molde de afirmao de poder foi seguido tambm em outras eras. No com os mesmos detalhes antigos, mas com novas intenes, dentro de uma nova tica. As Pirmides de Giz (2551 2495 a.C.) tambm so exemplo disso. Entretanto, elas evidenciam outros Pirmides de Giz2 elementos da civilizao, como a religiosidade e a sabedoria cientfica que as antigas civilizaes detinham. Durante sculos as pirmides foram denominadas de o centro das dimenses e do conhecimento. Elas foram construdas com tanta tecnologia que chegam a ser consideradas modernas, mesmo para os padres atuais. Diz-se que, ainda utilizando as mais complexas tcnicas que hoje se conhece, no seria possvel reconstruir uma dessas pirmides, idia corroborada pelo site Mistrios Antigos, especializado em aspectos histricos. Com a funo de ser o tmulo de um fara, sua casa final, elas contam um aspecto cultural egpcio bem antigo. Devido crena em vida aps a morte, os egpcios acreditavam que, uma vez que o fara gozou de luxo e riqueza em vida, ele deveria gozar dos mesmos privilgios depois de morto. Logo, aps a mumificao, escravos, familiares e funcionrios do fara

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saam em procisso at a pirmide onde, dali em diante, o fara moraria. Apesar dos itens guardados nessas pirmides terem sido roubados com o passar do tempo, a obra em si j conta boa parte da cultura antiga. Machu Picchu, importante cidade inca no Peru, construda no perodo Pr-Colombiano e descoberta em escavaes feitas no ano de 1911, retrata o poder do conhecimento da civilizao daquela regio e a devastao causada pela intolerncia cultural de pases colonizadores. Quase tudo referente aos incas foi perdido na invaso da Amrica pelos espanhis. Eles destruram tudo que encontraram, pois no achavam importante a preservao da cultura Machu Picchu3 de um outro povo. Tudo que se sabe hoje a respeito do incas fruto de pesquisas recentes realizadas por arquelogos e historiadores, com a finalidade de no se perder toda a histria de uma nao grandiosa como era a inca. Mas Machu Picchu a prova fsica de todo o conhecimento detido por eles. Uma das primeiras cidades projetadas de que se tem notcia, ela possui uma enorme importncia religiosa. Templos construdos com um tecnologia invejvel e irreverente so uma das partes de todo o legado inca que se procura manter vivo por esses estudiosos. A Europa foi o centro do mundo durantes sculos. Assim sendo, ela abarca uma infinidade de obras de grande valor cultural, religioso e histrico. Um exemplo que rene esses itens em um nico a Baslica de So Pedro (1506 - 1612), no Vaticano. Ela abriga o maior e mais raro tesouro cultural j conhecido no mundo. Dramaticidade parte, durante os anos de dominao catlica

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como poder maior no mundo, o acervo que faz parte desse tesouro foi crescendo cada vez mais. Livros proibidos, pinturas censuradas, e s c u l t u r a s encomendadas. Tudo isso restrito a poucas pessoas. Desde a Baslica de So Pedro4 construo desta que a mais importante igreja catlica e um cone para a religio, j era possvel prever o maravilhoso resultado. A pedido do papa Jlio II (1443 - 1513), artistas renascentistas como Rafael, Michelangelo e Bramante trabalharam na construo e ornamentao dessa baslica, a mais famosa igreja catlica no mundo. A religiosidade alimenta a arquitetura, pois a f do ser humano normalmente externada na construo de grandes obras. Essa tradio vem de muito tempo e a cada vez encaixa-se no momento 5 social mais adequado. Palcio Potala Todas as religies utilizam-se disso para a sobrevivncia de cones e memrias. Na frica predominam as mesquitas. Na Europa, as catedrais. Na sia temos o Palcio Potala (631 -), smbolo da religio budista e lar dos Dalai Lama (chefe polticos e religiosos budistas), e seguem outras e outras obras pelo mesmo caminho. J num contexto mais moderno, chegada a hora do mundo olhar para trs e fazer uma anlise de toda a cultura humana, visando uns ajustes ou outros para a caminhada ao futuro. Passamos por um momento de prestgio das culturas ancestrais. E nessa fase

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quando o antigo subsidia o novo, encontramos a arquitetura contempornea e seus frutos, como o caso do Sydney Opera House (1959 - 1973), casa de espetculo que o carto-postal da Austrlia. Um dos anfiteatros mais modernos, ele foi construdo em 1973 e afirma a arquitetura moderna, visando a esttica e a funcionalidade. Segundo Giedion (1888 - 1968), arquiteto renomado e historiador de arquitetura especializado numa arquitetura moderna, Jorn Utzon (1918 -), arquiteto dinamarqus responsvel pelo projeto, faz parte da terceira gerao de a r q u i t e t o s contemporneos, que busca consolidar as Sydney Opera House 6 tendncias escultricas na arquitetura. Tal qual era feito no passado, o mundo volta a olhar a arquitetura como instrumento artstico de propagao de cultura e conhecimentos.

Concluso
A Arquitetura, como qualquer cincia, evolui. Ela no mais fixa o olhar no que esteticamente belo. Tambm no se preocupa mais exclusivamente com clculos precisos e bitolados que fazem de qualquer obra um amontoado de contas e nmeros. Ela h muito assumiu o papel de cincia humana, tendo em vista que no mundo moderno a prioridade voltar a olhar para o homem. Segundo o professor Ramads Teixeira, a Arquitetura de hoje incorpora demandas sociais e do meio ambiente que, por muito tempo, ela desprezou. A informtica e as grandes alteraes no comportamento do homem em sociedade motivam mudanas em antigos conceitos e referncias em diversas reas do cotidiano, e a Arquitetura diz o Professor que atuou por mais de 30 anos na Escola de Arquitetura da Universidade Federal de Minas Gerais est alerta.

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Como cincia humana, ela passa a pesquisar a histria. Procura entender o homem como homem, suas necessidades no passado traando um paralelo com as exigncias contemporneas. A base da Arquitetura Moderna est na nsia por formar uma nova cultura. Traduzir os momentos, j vivenciados pela civilizao humana, nos mais diversos pontos do pas em novas possibilidades de acerto (e erro tambm). Utilizando, outra vez, as palavras do professor Teixeira: Hoje, muitas pessoas podem trabalhar em casa, no precisam se submeter a grandes deslocamentos, a um urbanismo extremamente perigoso. Podem entregar o resultado de todo um dia de trabalho pela Internet. Percebe-se que a Arquitetura passa por um momento em que comea a refletir os avanos tecnolgicos ao longo do tempo, e busca atender as necessidades contradas com o advento destes avanos. Devemos tambm lembrar que arquitetura no s a atividade acadmica ou esttica que constri grandes monumentos ou luxuosos apartamentos. Ela deve ser utilizada como instrumento de integrao social. Pode at ser meio utopia o desejo de que ela um dia assuma este papel, mas importante grifar o papel da arquitetura no cotidiano urbano. O urbanismo (arquitetura das cidades) surgiu com a necessidade da criao de cidades, que evidenciam a tendncia do homem a viver em grupos. Vejamos o que Lina Bardi uma vez disse:
O homem do povo sabe construir, arquiteto por intuio, no erra; quando constri uma casa a constri para suprir as exigncias de sua vida; a harmonia de suas construes a harmonia natural das coisas no contaminadas pela cultura falsa, pela soberba e pelo dinheiro. (BARDI/2003).

Isso a participao prtica, e muitas vezes no notada, da arquitetura. o fundo cultural e a raiz da sua funo para a sociedade. Mas na atualidade est ficando cada vez mais difcil associar estes dois fatos to divergentes: cidade e cidadania, assunto abordado na 5 Bienal de Arquitetura e Design e que provocou um verdadeiro efeito reflexivo em pessoas de todas as reas.

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Observando a situao periclitante da sociedade em todos os lugares do mundo perguntamos: Qual o nosso papel social? O qu devemos fazer? Como agir para dar uma contribuio positiva ao mundo? Pois ento que todas as cincias, armas brancas para a mudana da estrutura mundial, devem comear a trabalhar; a se unir. No para deter conhecimento, mas para dissemin-lo. E o caminho para a mudana lgico. Compreendendo o poder da cultura, o homem compreende onde agir. Portanto, que seja feita da arquitetura um instrumento difusor de cultura, com o objetivo puro e simples de atuar, em seu papel humano, na sociedade contempornea.
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Disponvel em http://www.misteriosantigos.com/muralha.htm Disponvel em http://en.wikipedia.org/wiki/Image:Pyramids_of_Egypt1.jpg

Disponvel em http://staff.stir.ac.uk/f.r.wheater/images/ 98%20Machu%20Picchu%20(25)%2015_8_04.JPG Disponvel em http://en.wikipedia.org/wiki/ Image:Petersdom_von_Engelsburg_gesehen.jpg Disponvel em http://www.misteriosantigos.com/potala.htm Disponvel em http://en.wikipedia.org/wiki/Image:SydneyOperaHouse.jpg

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Referncias
COSTA, Lcio (1902 1998). Consideraes sobre arte contempornea (1940). In: Lcio Costa, Registro de uma vivncia. So Paulo: Empresa das Artes, 1995. 608p. il. Histria Viva. Muralhas que dividiram os homens. Disponvel na internet em http://www2.uol.com.br/historiaviva/conteudo/materia/ materia_30.html. Acessado em 19 de abril de 2006. Ministrio da Cultura. Ministro da Cultura, Gilberto Gil, na 5 Bienal de Arquitetura e Design. Disponvel na internet em http://www.cultura.gov.br/ noticias/discursos/index.php?p=727&more=1&c=1&tb=1&pb=1. Acessado em: 06 de setembro de 2006.

195 Mistrios Antigos. Antigas e Novas Sete Maravilhas do Mundo. Disponvel na internet em http://www.misteriosantigos.com/as7.htm. Acessado em: 25 de maro de 2006. Mistrios Antigos. A Grande Muralha da China. Disponvel na internet em http://www.misteriosantigos.com/muralha.htm. Acessado em 25 de maro de 2006. Mistrios Antigos. Palcio Potala. Disponvel na internet em http:// www.misteriosantigos.com/potala.htm. Acessado em 27 de maro de 2006. Mistrios Antigos. As Antigas Sete Maravilhas do Mundo. Disponvel na internet em http://www.misteriosantigos.com/7_antigas.htm. Acessado em: 28 de maro de 2006. Rdio Vaticano. Baslica de So Pedro celebra 500 aniversrio da construo . Disponvel na internet em http:// www.oecumene.radiovaticana.org/por/Articolo.asp?c=75270. Acessado em: 17 de junho de 2006. UFMG Diversa, Revista da Universidade Federal de Minas Gerais. No aconchego do urbano. Arquitetura e Urbanismo. O arquiteto possui formao ampla, crtica e humanista e deve estar atento evoluo da vida humana. Disponvel na internet em http://www.ufmg.br/diversa/3/ arquitetura.htm. Acessado em: 30 de agosto de 2006. Vitruvius, Resenha On-line. Uma contemporaneidade histrica: a arquitetura em discusso . Disponvel na internet em http:// www.vitruvius.com.br/resenhas/textos/resenha122.asp. Acessado em: 11 de setembro de 2006. Wikipdia, A enciclopdia livre. Arquitetura. Disponvel na internet em http://pt.wikipedia.org/wiki/Arquitetura. Acessado em: 28 de abril de 2006. Wikipdia, A enciclopdia livre. Johann Woflgang von Goethe. Disponvel na internet em http://pt.wikipedia.org/wiki/Goethe. Acessado em: 06 de setembro de 2006. Wikipdia, A enciclopdia livre. Bruno Zevi. Disponvel na internet em http:/ /pt.wikipedia.org/wiki/Bruno_Zevi. Acessado em: 06 de setembro de 2006. Wikipdia, A enciclopdia livre. Vitrvio. Disponvel na internet em http:/ /pt.wikipedia.org/wiki/Marco_Vitr%C3%BAvio_Poli%C3%A3o. Acessado em: 06 de setembro de 2006. Wikipdia, A enciclopdia livre. Lcio Costa. Disponvel na internet em http://pt.wikipedia.org/wiki/L%C3%BAcio_Costa. Acessado em: 06 de setembro de 2006.

O Mundo de Latas - Engenharia Mecatrnica

Filipe Ramacciotti da Silva (16anos)
Centro Avanado de Cincias do Colgio da Polcia Militar da Bahia, Av. Dendezeiros, s/no., Bonfim, Salvador, Bahia, 40435-000, Bolsista PIBIC-UFBA/FAPESB 2006-2007. www.cienciaartemagia.com.br

A Engenharia Mecatrnica nada mais do que a reunio das Engenharias Eltrica, Mecnica e da Computao que, trabalhando em interao, do incio a uma nova rea: a Robtica. O trabalho por mim realizado tem por objetivo relacionar mquinas desenvolvidas por modelos altamente tecnolgicos e capazes de desenvolver o raciocnio e a habilidade do homem atual. Foram reunidas pesquisas de grandeza investigativa na rea da Engenharia Mecatrnica referente Robtica e, principalmente, nova revoluo das tecnologias, a inteligncia artificial. So apresentados nove, dentre os maiores inventores do mundo. Entre eles, fsicos, engenheiros, mecnicos e matemticos, desde a poca da Antigidade clssica aos dias atuais em uma linha do tempo. Alm do trabalho discorrido sobre os assuntos citados, para maior compreenso de minha pretensa profisso, h tambm um trabalho analtico sobre as reaes de um cientista ao desenvolver um novo invento e qual a reao da sociedade. Discute-se o que se espera de um rob e a sua capacidade de substituir o homem, no apenas em trabalho que apresente riscos, mas tambm em afazeres simples. Palavras-chave: Robtica, ciberntica, leis da robtica, robs, inteligncia artificial. Financiamento: PIBIC/UFBA, FINEP, UNESCO, FAPESB. Endereo para correspondncia: Filipe Ramacciotti da Silva, Rua da Paz, n 20, 2 andar, Villla Rui Barbosa, CEP: 40430-550, Salvador, Bahia, Brasil. Tel.: (71) 33141928, frsramacciotti@gmail.com. Orientador: Jorge Lcio Rodrigues da Dores, Fsico e Mestrando em Geofsica, Instituto de Geocincias, UFBA, Campus Avanado de Ondina, Salvador, Bahia, 40.170-210, Jorgelrd@click21.com.br Co-Orientadora: Caroline Mendona Arajo Paixo, Estudante de Fsica e Bolsista FINEP do Centro Avanado de Cincias, Departamento de Zoologia, Instituto de Biologia, UFBA, Campus Avanado de Ondina, Salvador, Bahia, 40.170-210, carolinemap@gmail.com.

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Termo criado no Japo, na dcada de 60 para definir o controle de motores eltricos, a Engenharia Mecatrnica nada mais que a unio das reas de mecnica e eltrica, alm das tecnologias da computao, como os softwares, sensores e controles de inteligncia.

Inteligncia Artificial
A Inteligncia Artificial definida como a inteligncia exibida por qualquer coisa que tenha sido construda pelo homem. Duas questes esto envolvidas na definio da inteligncia artificial, qual a natureza do artificial? e o que inteligncia?. A primeira questo de resoluo relativamente fcil, apontando para o fato de que o homem pode construir. A segunda questo inclui elementos como conscincia, identidade e mente, que estariam envolvidos num nico tipo de inteligncia que universalmente est em alcance para estudos, a inteligncia do ser humano (WINOGRAD, www.citi.pt/educacao_final/trab_final_inteligencia_artificial/ia.html).

Ciberntica (O Estudo das Inteligncias Artificiais)

A Inteligncia Artificial trabalha com base em teorias e o que formam essas teorias; a Ciberntica. Ligada robtica, a Ciberntica desenvolve modelos aonde os sistemas da IA (Inteligncia Artificial) se alojam. Assim como a IA, relacionada como cincia, compreende e reproduz os processos mentais de um rob, a Ciberntica e a Robtica compreendem e reproduzem os processos biolgicos e motores reproduzidos pelos seres humanos. Ao longo da histria da Ciberntica e ao longo da histria da Robtica, as mquinas cada vez mais prximas dos comportamentos humanos, caracterizam os primeiros passos desta cincia. A Ciberntica, alm de ser aplicada em robs, vem sendo aplicada tambm em indstrias e diversas outras reas de trabalho. As investigaes em Ciberntica vo ao sentido de aperfeioar a percepo visual e o controle motor dos robs e de encontrar linguagens de programao que permitam uma melhor comunicao homem-mquina e mquina-homem (WIKIPDIA, 2006).

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Histria da Inteligncia Artificial

Apesar de remontar desde a Antigidade Clssica, somente em 1956 que finalmente a Inteligncia Artificial foi reconhecida como uma cincia. Seu desenvolvimento decorre do avano dos computadores, que ao longo dos tempos evoluram fazendo com que as mquinas fossem encaradas no como simples mquinas, mas como seres que continham as mesmas capacidades do homem. Porm, ainda h uma desconfiana sobre a real definio de forma satisfatria e compreensiva sobre os processos da IA. De acordo com estudos realizados por Alan Turing, seu processo relativo representao dos conceitos da inteligncia humana so conhecimentos dominados. Nos ltimos anos se tem dado a ateno a alguns dos setores de pesquisas abandonados no passado, como a representao de redes neuronais e a traduo automtica de lnguas cientficas, interesses renovados graas aos progressos das Cincias da Computao. Por isso que a IA at hoje no se deteve em uma cincia exata, j que suas teorias defendem, mas abandonam idias consecutivamente retomadas (COELHO, 1995). Os estudos da IA atualmente dividem-se em quatro ramos fundamentais, o estudo das redes neuronais e a capacitao de relacionar e ensinar aos computadores a aprenderem e reconhecerem padres; a biologia molecular na tentativa de construir vidas artificiais; o desenvolvimento de mquinas que possam alojem vida artificial, a psicologia e a sociologia, que tentam representar na mquina os mecanismos do raciocnio humano (COELHO, 1995). Inteligncia Artificial fazer uma mquina comportar-se de tal forma, que seja chamada caso fosse este o comportamento de um ser humano. Divide-se em dois ramos, a Inteligncia Artificial forte, que um mtodo investigativo que aborda a criao da forma de inteligncia baseada em um computador que consiga raciocinar e resolver problemas, ou seja, uma forma auto-consciente de pensar. A Inteligncia Artificial fraca trata da noo de como lidar com problemas no determinsticos; centra a sua investigao na criao de uma inteligncia que no capaz de verdadeiramente raciocinar e resolver problemas, ou seja, uma

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mquina com esta caracterstica agiria como se fosse inteligente, mas no tem autoconscincia ou noo de si (MORAVEC, 1992). As Teorias que deram origem inteligncia artificial remontam o estudo sobre os seres vivos, sobretudo insetos, dado que so mais fceis de emulao como robs, mas tambm de animais com mecanismos cognitivos mais complexos, incluindo macacos, que partilham, em larga medida, similaridades com os humanos, ainda que com menor capacidade de cognio e raciocnio. Supsse, nas pesquisas de IA, que animais seriam mais facilmente imitveis, dada sua relativa simplicidade quando comparados aos humanos. Entretanto, no existem modelos computacionais satisfatrios para a inteligncia dos animais. Artigos seminais que contriburam para o avano do conceito de mquina inteligente incluem A logical calculus of the ideas immanent in nervous activity (1943), de Warren McCulloch e Walter Pitts; ManComputer Symbiosis , de J.C.R. Licklider; e sobretudo On computing machinery and intelligence (1950), de Alan Turing negavam qualquer possibilidade de uma inteligncia maquinal, em uma perspectiva lgica ou filosfica. Ao desenvolver prticas e tcnicas em pesquisa como a elaborao de sistemas para mquinas e computadores de I.A., seus defensores acusam crticos como John Searle e Hubert Dreyfus de mudarem constantemente a validao de proposta para estudos e montagem de projetos nessa rea da cincia (WIKIPDIA, 2006). Pesquisas sobre inteligncia artificial foram intensamente custeadas na dcada de 1980 pela Agncia de Projetos de Pesquisas Avanadas sobre Defesa (Defense Advanced Research Projects Agency), nos Estados Unidos, e pelo Projeto da Quinta Gerao (Fifth Generation Project), no Japo. Neste os trabalhos subsidiados fracassaram no sentido de produzir resultados imediatos, o que levou proporcionalmente a grandes conseqncias como, cortes de verbas dessas agncias governamentais no final dos anos 80, e a um arrefecimento da atividade no setor, fase conhecida no mundo cientfico de O inverno da IA. No decorrer da dcada seguinte, muitos pesquisadores de IA mudaram para reas

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relacionadas com metas mais modestas, tais como aprendizado de mquinas, robtica e viso computacional, reduzindo os nveis de pesquisas sobre IA (MORAVEC, 1992).

Entendendo a Ciberntica
Ciberntica, palavra que deriva do grego e significa condutor, governador ou piloto, o estudo da comunicao e controle de mquinas, seres vivos e grupos sociais. Para tanto procura entender o tratamento da informao no interior destes processos como codificao e decodificao, retroao e aprendizagem. definida como sendo a teoria do controle e da comunicao, no animal e na mquina. A ciberntica foi utilizada na antiga URSS (Unio das Repblicas Socialistas Soviticas) para a gesto e controle da economia sovitica. Quem produz? Quanto produz? Para quem produz? Parece no ter lgica sobre a sua relao com a economia de um pas, mas se levarmos em considerao a sua definio como conduo ou governo, veremos que esta sua cincia est intimamente ligada, talvez aos interesses de um pas como a do seu criador. Vale ressaltar que estudos nesta rea validaram-se a partir do confronto ocorrido entre pases na difcil situao de tomada do mundo. Envolvida em uma corrida pela conquista do espao com os EUA, a URSS viu-se convencida sobre o domnio do espao, que a levou a estabelecer metas na revoluo da tecnologia (WIKIPDIA, 2006).

Leis da Robtica (Um Mundo Controlado)

Isaac Asimov (1920-1992), escritor russo de mais de 260 obras de fico cientfica, entre elas PEBBLE IN THE SKI (Seixo no cu) e em seguida o livro I ROBOT ( Eu rob ), dedicou sua vida para a divulgao cientfica e obras no domnio desta rea. Escreveu sua primeira obra, um conto, aos 15 anos e aos 18 anos vendeu seu primeiro livro para a Revista Amazing Stories, publicado em 1951.

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Criador da palavra ROBS, introduziu as trs leis da Robtica: 1. Lei: Um rob no pode causar um dano a um ser humano nem por omisso, nem permitir que um ser humano sofra. 2. Lei: Um rob deve obedecer as ordens dadas por seres humanos, exceto quando essas ordens entrem em conflito com a primeira lei. 3 Lei: Um rob deve proteger sua prpria existncia desde que essa proteo no se choque com as leis 1 e 2 da robtica. Criou estas leis no intuito de gerar uma nova viso a respeito dos robs, j que muitos crticos viam nas mquinas um futuro apocalptico. Segundo Asimov os robs so apenas computadores e mquinas, um meio til para libertar o ser humano de tarefas mais prticas ou que venha a trazer riscos ao mesmo, diz ele em seu livro I ROBOT (Eu rob), onde props esta trs Leis fundamentais (wikipdia,2006). Agora, de certa forma, o Mundo de Latas estaria livre para as suas criaes, o que o libertaria de brigas e conseqncias que poderiam influir em trabalhos de grande importncia. Baseado nas Leis da Robtica, o escritor de fico cientfica britnico Arthur C. Clarke (1917) formulou trs Leis que tratam da relao entre o homem e a tecnologia, as Leis de Clarke. A primeira Lei diz que quando um cientista distinto (renomado) e experiente (de mais idade) diz que algo possvel, ele est quase certo e quando diz que algo impossvel, est provavelmente errado. A segunda Lei afirma que o nico caminho para desvendar os limites do possvel aventurar-se alm dele, atravs do impossvel e a terceira Lei que qualquer tecnologia suficientemente avanada indistinguvel da mgica. Mesmo assim, Clarke no desistiu de elaborar outras Leis o qual ele achava ser de grande utilidade para o mundo dos cientistas. Sua histria comea com algumas Leis informais, em seu trabalho de Mestrado e da que foram surgindo outras idias a respeito desta cincia (wikipdia, 2006).

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Referncias
ASHBY, W.R. Introduo Ciberntica. So Paulo: Editora Perspectiva, 1 ed, Coleo Estudos, 1970, 345 p. COELHO, H. Inteligncia Artificial: o Balano da Dcada de 80. Lisboa: Editora Caminho, 1 ed., 1991, 278 p. MORAVEC, Hans, Homens e Robots: o futuro da inteligncia humana e robtica, 1 ed.. Lisboa, Gradiva, 1992, 290 p. PENROSE, R; GARDNER, M. A Mente Virtual: sobre computadores, mentes e as leis da fsica, Lisboa, Gradiva: Coleco Cincia Aberta, 1 ed., 1997, 606p.

Concepes Matemticas, Filosficas e Religiosas acerca do Espao e do Tempo

Mathematic, Philosophical and Religious Conceptions about Space and Time
Jos Lucas Sena da Silva (14 anos)
Centro Avanado de Cincias do Colgio da Polcia Militar da Bahia, Av. Dendezeiros, s/no., Bonfim, Salvador, Bahia, 40415-006, Bolsista PIBIC-UFBA/FAPESB 2006-2007. www.cienciaartemagia.com.br

O trabalho faz a anlise do desenvolvimento das concepes humanas acerca do espao e do tempo como um produto de mutaes da sociedade. A metdica desse trabalho primou pela busca em fontes secundrias, mas especializadas e confiveis, de um embasamento terico para sua confeco. Realizando uma linha cronolgica, e por vezes psicolgica, da idia central, busca-se entender analogamente as concepes, desde sua posse dos instrumentos religiosos a seu domnio pelos aparelhos polticos, perpassando a anlise matemtica, realizada por grandes cientistas da histria. Faz-se o reconhecimento das inquietaes humanas como a fora propulsora do desenvolvimento intelectual do homem, ao passo que se analisa as teorias fsicas sob um contexto poltico, social e econmico da poca. Tangendo s definies matemticas, reflete-se ainda o impacto mundial causado pelas descobertas e constri-se um plano holstico dessas idias. Prope-se com tal trabalho atestar a inexistncia do absolutismo matemtico ou filosfico, atravs do pressuposto de que as nicas verdades so as incertezas da nossa existncia. Palavras-chave: Espao, Tempo, Matemtica, Filosofia, Religio. Financiamento: PIBIC/UFBA, FINEP, UNESCO, FAPESB. Endereo para correspondncia: Jos Lucas Sena da Silva, Av. Madeira, n 5, Baixa dos Sapateiros, 40025-350, Salvador, Bahia, Brasil. Tel.: (71) 3243-4352, lucassena_cpm@yahoo.com.br. Orientadora: Rejne Maria Lira-da-Silva, Centro Avanado de Cincias, Departamento de Zoologia, Instituto de Biologia, UFBA, Campus Avanado de Ondina, Salvador, Bahia, 40.170-210, rejane@ufba.br

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Co-Orientadores: Caroline Mendona de Arajo Paixo, Estudante de Fsica da UFBA, Bolsista FINEP, Centro Avanado de Cincias, Departamento de Zoologia, Instituto de Biologia, UFBA, Campus Avanado de Ondina, Salvador, Bahia, 40.170-210, carolinemap@gmail.com. Srgio Barros da Silva, Estudante de Qumica da UFBA, Bolsista FINEP, Centro Avanado de Cincias, Departamento de Zoologia, Instituto de Biologia, UFBA, Campus Avanado de Ondina, Salvador, Bahia, 40.170-210, barrosdasilva@gmail.com.

Introduo
A inquietao acerca de sua existncia antiga no homem. Um fato intrnseco natureza humana, essa inquietao foi o coadjuvante de uma histria de descobertas e conjecturas, que culminou no seu atual padro cientfico e tecnolgico e, porqu no dizer, social. A nsia pelos conhecimentos temporal e espacial requereu mudanas bruscas no seio da humanidade que, em troca do domnio intelectual, muitas vezes inverteu valores e subjugou outros iguais. Desta forma, o homem partiu das aldeias pr-histricas para uma sociedade hierarquizada, com valores controversos e com uma grande bagagem intelectual, qual, diga-se de passagem, poucos tm acesso. Ainda na Pr-histria, o homem notava a dinmica do movimento universal ao seu redor. Ateste-se isso pelas inmeras inscries rupestres espalhadas pelo mundo. Tais pinturas representam noes claras, mas dispersas, de tempo e espao, rusticamente pontuadas com representaes dos hbitos cotidianos. Quando atingiu um grau de organizao mais estruturado, ao que nomeamos de civilizao, esse homem se abriu a um horizonte mais amplo, reconhecendo semelhanas entre os eventos astronmicos. Apoiado nessas descobertas e evidncias sustentouse o poder sacerdotal e mantiveram-se as engrenagens da sociedade. Tais ideais constituram o que podemos nomear de Primeira Fase da Medio Temporal e Espacial. Eis a chave-mestra deste trabalho.

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Das rsticas compreenses astronmicas aos confins do espao hiperblico

A Primeira Fase da Medio Temporal e Espacial se baseou na observao, inaugurando uma fenomenologia primitiva. Nessa poca, os avanos no conhecimento espacial no eram considerveis, pois alm do reconhecimento de corpos celestes, restringiam-se s dimenses espaciais conhecidas, os espaos geopolticos. Desta forma, os avanos nas concepes temporais foram aproveitados para compreender melhor a agricultura e estabelecer pocas para a prtica religiosa. Eles aliceravam o poder sacerdotal at que os conhecimentos temporais fossem, mais tarde, difundidos para a populao. Nesse tempo, eram comuns conceitos como: tempo zero e ovos csmicos. Tomem-se por exemplos as teorias gneses amerndias ou a rvore csmica norueguesa Yggdrasil (FLAHERTY, 1997). Entretanto, h ainda hoje o predomnio de conceitos religiosos nas concepes acerca do espao e do tempo, situao que se contrape aos avanos cientficos do mundo contemporneo, mas que no descaracteriza o atual estgio das medies temporais e espaciais. Com o passar do tempo, porm, as estruturas da sociedade j se calejavam e diferente do caso amerndio, em condio europia elas explodiram numa migrao constante pelo mundo conhecido, dividindo nitidamente as civilizaes e gerando uma notvel urbanizao. A partir da, se inicia o que podemos chamar de Segunda Fase da Medio Temporal e Espacial. Para atender demanda populacional e facilitar, ento, o controle poltico-fiscal, as prprias elites intelectuais e polticas comandaram a difuso de instrumentos (ainda no-mecnicos) para a medio temporal, como o caso do calendrio Juliano no sculo I a.C. (FLAHERTY, 1997), baseado na translao terrestre. Na Idade Mdia, porm, possuir tais instrumentos era privilgio da aristocracia que, pelas relaes feudais, no carecia do conhecimento da massa. Apesar de o calendrio Juliano ter sido muito difundido entre os nobres, eram mais comuns livros com estaes e pocas, adornados de signos do zodaco. Tal artifcio era bastante importante numa poca

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em que a inexistncia de medies mecnicas era latente. No perodo medieval, a mais eficiente medio temporal, as clepsidras, s eram encontradas em mosteiros e, mesmo assim, havia muitos impasses a seu funcionamento. Ao longo da Idade Mdia, porm, j se operava uma Revoluo Mecnica, que permitiria, em meados do sculo XV, a incorporao de horas na contagem do tempo. Partimos para a Terceira Fase da Medio Temporal e Espacial, que se caracterizou pela ordenao do raciocnio e lanamento de teorias que atravessariam os sculos seguintes. Essa situao se deu com os filsofos do mundo antigo, propositores de teorias distintas. Pitgoras (582 a.C 497 a.C), por exemplo, propunha que a matria seguia as propores da criao do Universo. Isso seria corroborado por conceitos matemticos como a seco dourada, componente do pentagrama, ou a espiral dourada, conseqncia da expanso gnomnica de um ponto qualquer (FLAHERTY, 1997). Ganharam destaque os filsofos Ptolomeu (87 - 165) e Aristteles (384 a.C 322 a.C), cujas idias mais famosas foram a imobilidade do Universo e o Geocentrismo. Essas idias vigoraram por sculos, da Antigidade ao sculo XV, o que se deve, em parte, ao domnio catlico na maior parte desse perodo, cujos dogmas estavam supostamente embasados pelas idias aristotlicas e ptolomicas. Durante a Idade Mdia, no houve o surgimento de teorias que questionassem a veracidade do universo imvel e geocntrico da Igreja, visto que toda produo intelectual era cruelmente perseguida pelos instrumentos repressores catlicos (VICENTINO, 1993). Com a acentuao dos questionamentos da sociedade do poder absoluto da Igreja, retomou-se tambm a produo intelectual, marcada por avanos nos conhecimentos astronmico e mecnico. Essas condies caracterizam a Quarta Fase da Medio Temporal e Espacial, que confere s concepes posteriores uma organizao sistemtica, tpica da revoluo metdica promovida por Galileu Galilei (15641642). Essa fase prossegue at os dias atuais. Nicolau Coprnico (14731543), por exemplo, realizou descobertas acerca do movimento astronmico, que s seriam publicadas no ano de sua morte, em 1543, quando encarou seu

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temor da Igreja. Sua obra, De revolutionibus Orbium Celestium, contestou o Universo Imvel Catlico, mas no sofreu a oposio da Igreja at 1616, como ocorreu com Galileu. Baseando-se em princpios pitagricos, Coprnico atestou atravs de quais dimenses fsicas os seis planetas conhecidos se dispunham no sistema solar. Embora falho, o modelo inspirou-o a criar as leis do movimento planetrio, que influenciaram Newton e outros (FLAHERTY, 1997). Posterior a ele veio Galileu Galilei que, alm de formular a metdica cientfica atual, promoveu um grande avano da cincia moderna, lanando conceitos fundamentais para a fsica e fazendo entrar em colapso o leque dogmtico catlico. Esta situao se deu com a publicao de Dilogo sobre os Principais Sistemas do Mundo, em 1632, que obrigou a Igreja a fortalecer a represso ainda incipiente comunidade cientfica e ps fim publicao legal do j citado livro de Coprnico e s publicaes subseqentes. Tido como a gnese da cincia moderna, o Dilogo, de Galilei, foi tambm a primeira prova concreta da decadncia do poder catlico. Entretanto, o verdadeiro abalo da fsica moderna se deu com Isaac Newton (16431727) que publicou em seu livro Principia, a idia do tempo e espao absolutos e inamovveis. Suas teorias punham-se a explicar a relao entre corpos no Universo, adotando princpios como: atrao gravitacional e inrcia. Tais idias validavam-se pelas suas trs Leis do movimento, denominadas, respectivamente: Lei da Inrcia, Princpio Fundamental da Dinmica e Lei da Ao e da Reao (RAMALHO et al., 2003). As idias newtonianas esto compiladas no que chamamos de Fsica Clssica que, mais tarde, teria seu mbito de aplicao, reduzido deveras pelas evidncias tericas do alemo Albert Einstein (18791955). As contribuies de Newton se estenderam ao plano astronmico, onde formulou, tomando por base a atrao de foras entre os corpos, a Lei da Gravitao Universal. Baseando-se no interfermetro luminoso do teuto-americano Albert Michelson (18521931), Albert Einstein empreendeu a anlise das propriedades fsicas da luz, negando a suposta existncia

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do ter e restringindo as teorias newtonianas a eventos mecnicos em baixa escala. Sua famosa equao de equivalncia entre massa e energia, publicada nas Teorias da Relatividade, em 1905, lanou novos conceitos acerca da luz (impassividade ao movimento dos corpos ou s mudanas do meio), do espao (capaz de se distorcer a velocidades prximas da luz) e do tempo (flexiona ao passo da distoro espacial). As idias einsteinianas inauguraram o que chamamos de continuun quadridimensional. At ento, pensava-se existir apenas trs dimenses espaciais, a largura, o comprimento e a altura, sendo o tempo uma conseqncia da existncia. Sabia-se, ento, que alm do comprimento, largura e altura, existia a dimenso temporal, cujas propriedades equivalem s do espao tridimensional. Nenhuma outra concepo posterior foi mais eficiente ao explicar o Universo em nvel extratmico. Portanto, exceo da Mecnica Quntica, que busca descrever o comportamento de partculas em esferas atmica e subatmica (MALDACENA, 2005), as teorias subseqentes iro, de alguma forma, relacionar-se ao continuun einsteiniano. Em virtude da notvel aceitao das teorias de Einstein, trataremos do espao e do tempo como uma s entidade: o espao-tempo. Edwin Hubble (18891953) foi uma ponte de transio entre as Teorias de Einstein e o Big-Bang lematriano (mais tarde explanado). Ao analisar a luz de estrelas distantes, ele notou que as linhas espectrais, dentre as vrias tonalidades da luz, tendiam para o vermelho, situao proporcional distncia entre a fonte de luz e o receptor, efeito denominado Doppler. Isso evidenciava a expanso do Universo. Mais tarde, o cientista e padre Georges Lematre (1894 1966) levantaria o questionamento: Se o Universo encontra-se em expanso, onde ele se iniciou? Tal indagao significou um retorno cosmologia primitiva. Por anos, Lematre empreenderia a defesa de um tomo primordial para o Universo. Levantaram-se as idias dos j supostos tempo zero e ovos csmicos. Despontara assim o Big-Bang. O estudo sobre os primeiros momentos do Universo daria prosseguimento durante a Segunda Guerra Mundial. Ele j mostraria resultados nos anos seguintes, com a publicao, em 1946, de uma teoria em defesa do Big-

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Bang e, em 1948, a Teoria Alpher-Bethe-Gamov, ambas pelo russo de nascimento George Gamow (19041968) (WIKIPEDIA). Contempornea s idias de Einstein surgiu uma corrente de pensamento liderada pelo psiclogo Carl Jung (1875 1961), que propunha uma unio entre a Fsica e a Parapsicologia (um elo entre a relatividade einsteiniana e fenomenologia psquica). Para Jung, todos compartilham de um inconsciente coletivo, que existe graas ao continuun quadridimensional, diferente daquele descrito por Einstein, constitudo pelas trs dimenses do espao (a matria) e o subconsciente coletivo (a mente). Assim, ele afirmava que o cosmos no era governado pelas leis da Fsica, mas sim por suas prprias leis. Um grande fsico do sculo XX Stephen Hawking (1942 -) que, apesar de ser portador da esclerose lateral amiotrfica, formulou conceitos literais acerca do Universo. Ele ps-se a explicar, por exemplo, os buracos negros, entidades cuja existncia embasada pelas teorias de Einstein, que ele prprio (Einstein) relutou em aceitar. Defende ainda, como componentes do Universo, personagens como as p-branas, estruturas que se apresentam em p dimenses e que, ao aumento do nmero de dimenses, assume formas curvadas diferentes. Essa idia foi originalmente elaborada por Paul Townsend, entre outras (HAWKING, 2001). Ultimamente, tm surgido teorias que se pem a explicar o maior dilema da Fsica contempornea: ser possvel uma teoria unificada que se aplique a todo mbito fenomenal? Muitos cientistas afirmam que, para isso, deve ser forjada uma unio entre a Relatividade de Einstein e a Mecnica Quntica de Max Planck, equacionando o que, entre as duas parece destoar: a explicao da gravidade. Uma das correntes em processo de estudos se refere Fsica Hologrfica que prope que o efeito gravitacional e a terceira dimenso espacial so frutos do espao anti-De Sitter, que um espao de constante cosmolgica negativa. Se aceita, significar a distncia de um passo teoria Unificada, que consumiu Einstein at morte (MALDACENA, 2005). Apesar das contribuies da Fsica, algumas vezes, porm, as mudanas nas concepes acerca do espao e do tempo se do

com a revoluo poltica, econmica e social da humanidade, sem recorrer, em primeiro plano, revoluo cientfica. Com o desenvolvimento do capitalismo industrial, por exemplo, surgiram teorias econmicas que sustentaram o tempo como o alicerce da estrutura industrial. De forma anloga, tempo dinheiro. O metro quadrado vale hoje muito mais do que valeu em tempos feudais, apesar de no ter a posio de destaque como antes. Outra mudana se d geopoliticamente. Um pas pode ter uma rea de influncia ou ser o dono de um outro pas sem que supostamente, fira a sua soberania. o caso do domnio ianque na maioria dos pases latino-americanos. Enfim, nota-se com tais evidncias que as mutaes ideolgicas ou matemticas humanas so diretamente influenciadas pelas mudanas do meio, gerando uma reao em cadeia que a responsvel por toda a estrutura. Dessa mesma maneira, acontece com o espao e o tempo e eles so provas vigentes de como o homem capaz de modificar os paradigmas da existncia.

Referncias
FLAHERTY, T. H. Time-Life Livros. Mistrios do Desconhecido: Tempo e Espao. Rio de Janeiro: Abril, 1997. MALDACENA, J. Iluso em 3 Dimenses. Scientific American, So Paulo: Duetto. N 43, p. 57-63, dezembro de 2005. VICENTINO, C. Histria Geral. So Paulo: Scipione, 4a. edio, p. 7072, 1993. HAWKING, S. O Universo numa Casca de Noz/Stephen Hawking; [traduo de Ivo Korytowski]. So Paulo: Mandarim, 2001. RAMALHO JUNIOR, F. Os Fundamentos da Fsica / Francisco Ramalho Junior, Nicolau Gilberto Ferraro, Paulo Antonio de Toledo Soares. 8. ed. ver. e ampl. So Paulo: Moderna, 203p. SAPORITO, J. Um Homem Disposto a Mudar a ordem vigente. Grandes Inventores da Histria. So Paulo: On Line, ano 1, n 2, 2005.http:/ /www.wikipedia.org/wiki/George_Gamow. Acesso em 15/09/2006.

Medicina Desportiva
Desportive Medicine
Lorena Galvo de Arajo (16 anos)
Bolsista PIBIC-UFBA/FAPESB 2006-2007. www.cienciaartemagia.com.br Centro Avanado de Cincias do Colgio da Polcia Militar da Bahia, Av. Dendezeiros, s/no., Bonfim, Salvador, Bahia, 40451-006

A Medicina a cincia que tem como objetivo curar, tratar ou prevenir os distrbios do corpo humano, derivando do latim mederi, que significa tratar. A Medicina Desportiva, por sua vez, uma das ramificaes dessa cincia que trata desde a preparao de atletas recuperao de traumas esportivos, alm de objetivar uma elevao do padro de vida da populao atravs da prtica esportiva saudvel e de uma boa alimentao. Visando ilustrar as maiores descobertas cientficas que contriburam para a edificao da Medicina como uma cincia fundamentada no raciocnio lgico e na observao clnica, este trabalho foi desenvolvido atravs de pesquisa bibliogrfica em livros e em sites na Internet, tendo por objetivo a confeco de uma linha cronolgica ascendente, que destacou autor, tempo de vida, naturalidade, nacionalidade e impacto de suas teorias. Aborda desde a transio da Medicina mgico-sacerdotal at polmicas atuais como a das clulas-tronco, tendo como enfoque principal a Medicina Desportiva. Mostra-se importante, porque essa cincia do esporte uma rea em plena ascenso que se preocupa com a manuteno do equilbrio no corpo humano. Palavras-chave: medicina, esporte, cincia. Financiamento: PIBIC/UFBA, FINEP, UNESCO, FAPESB. Endereo para correspondncia: Lorena Galvo de Arajo, Avenida Mrio Leal Ferreira, Condomnio Vale das Flores, n. 18, apt 302, Brotas. 40275240. Salvador, Brasil. Tel: (71) 3244-1629/3382-7353, loregalvao@hotmail.com. Orientadora: Rejne Maria Lira-da-Silva, Centro Avanado de Cincias, Departamento de Zoologia, Instituto de Biologia, UFBA, Campus Avanado de Ondina, Salvador, Bahia, 40.170-210, rejane@ufba.br

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Introduo
A Medicina a cincia que tem como objetivo curar, tratar ou prevenir os distrbios do corpo humano. Deriva do latim mederi que significa curar e tratar (IBGE Teen/disponvel via www.ibgeteen.gov.br). Surgiu como cincia no sculo V a.C., na Grcia Antiga, onde a escola Hipocrtica revolucionou o pensamento da sociedade da poca. A doena antes era considerada como um castigo dos cus, de forma que era tratada por sacerdotes que acumulavam as funes de enfermeiros e mdicos, sem haver a tentativa de interpretao de causas das molstias. Hipcrates (460355 a.C.), considerado hoje o Pai da Medicina, marcou a transio da Medicina mgico-sacerdotal para uma cincia fundamentada no raciocnio lgico e na observao clnica. Esta percorreu um longo caminho at atingir o atual estgio, quando se subdividiu para abranger conhecimentos mais especficos. Dessa forma, a Medicina Desportiva uma dessas ramificaes, que apesar de no ser considerada uma especializao mdica por no possuir uma residncia, foi institucionalizada pelo Governo Federal brasileiro atravs da Lei nmero 1.212, promulgada no ano de 1939 (FREITAS, 1994). Surgiu como uma tentativa de solucionar problemas relacionados ao estudo de educao fsica nos colgios pblicos, onde havia a necessidade de diagnosticar os alunos aptos e inaptos prtica esportiva. De uma maneira geral, as descobertas cientficas que colaboraram para a edificao da Medicina como uma cincia lgica so comuns s suas ramificaes. A histria da Medicina encontra-se entrelaada com a da Medicina Desportiva, bem como das suas demais reas.

Influncia da Sociedade
importante salientar que um invento ou uma descoberta correspondem necessidade social de uma poca. Por exemplo, Leonardo Da Vinci (14521519), foi capaz de descrever com destreza vrios de nossos sistemas, fazendo notas sobre o cordo

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umbilical, a placenta, as vias de nutrio fetal, os rgos do sentido, o corao e as veias, alm de ter desenhado, pela primeira vez, feixes de msculos e tendes se entrelaando nos ossos do ombro, braos, peito e pescoo (VENTUROLLI, 2006). considerado o criador da ilustrao mdica e da arte de desenhar em fisiologia, mesmo sem ter tido sua contribuio reconhecida pela sociedade da poca (MARGOTTA, 1998). Andras Veslius (15141564), jovem italiano, foi cruelmente taxado pela sociedade da poca por contestar as idias de Galeno (131201 d.C.), que eram tidas como verdades absolutas, e por dissecar corpos, o que ia de encontro aos preceitos da Igreja Catlica. Condenado pela Inquisio, conseguiu diminuir sua pena a uma peregrinao cidade de Jerusalm, no entanto morreu durante a viagem. Deixou no apenas conhecimentos anatmicos, mas uma nova forma de se estudar e ensinar a anatomia do corpo humano (SIMMONS, 2005). A prtica mdica era vista como uma atividade exclusivamente masculina (REZENDE, http://usuarios.cultura.com.br/jmrezende). O pensamento que norteava a sociedade da poca era o seguinte: A mulher um ser de cabelos longos e idias curtas (SCHOPENHAUER, 1788-1860). A primeira mulher a se formar doutora em Medicina foi a alem Dorotea Cristina Erxleben, no ano de 1754. No entanto, at o sculo XIX nos Estados Unidos era possvel encontrar a seguinte nota: Nada h to materialmente inaceitvel como uma doutora em Medicina (...) Se h paradoxo possvel a admisso da mulher na arte de curar (...) Se Deus tivera adivinhado que a mulher havia de lembrar uma vez de ser doutora em Medicina, no incomodaria o sono de Ado para lhe tirar uma costela (http://usuarios.cultura.com.br/jmrezende/ machismo.htm). Apesar de formadas, as mulheres no tinham o direito de trabalhar nos grandes hospitais, a elas era atribudo apenas o cuidado aos pacientes nos leitos. Foi apenas no ano de 1853, quando a estadunidense Elizabeth Blackwell (18211910) e a russa Marie Zakrzeweska (1829-1902) fundaram o primeiro hospital para crianas e mulheres, The Female Medical College of Pensylvania,

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onde as mulheres passaram a trabalhar especificamente como mdicas. Apesar de ser um marco na histria da mulher, no marca a ruptura de preconceitos, pois a mulher ainda no podia estudar com o homem. Isso s foi possvel a partir de 1876, quando na Sua foram abertas as matrculas para ambos os sexos na Escola de Medicina. No Brasil no era diferente, fato que levou a brasileira Maria Generosa Estrella (18601946) a procurar os Estados Unidos para realizar o seu sonho de se tornar mdica, que se concretizou no ano de 1881. Mesmo tendo sido criadas no ano de 1808, as Faculdades de Medicina da Bahia e do Rio de Janeiro, ambas demoraram a aceitar as mulheres, sendo as primeiras a se formarem Rita Lobato Velho (18671960) em 1887, Ermelinda Vasconcelos em 1888 e Antonieta Csar Dias em 1889.

Descobertas casuais
No ano de 1817, o mdico Ren Lennec (17811826) estava em seu consultrio quando recebeu uma gestante. Precisava auscultar-lhe os batimentos cardacos, mas no queria faz-lo da maneira convencional, que consistia em encostar o ouvido no peito do paciente, ato que gerava desconforto entre ambos. Para tal, produziu um tubo com folhas de papel, encostando uma das extremidades no peito da paciente e a outra em seu prprio ouvido. Para a sua surpresa, ele ouviu os batimentos cardacos mais nitidamente. Aperfeioado vrias vezes, o estetoscpio um dos instrumentos mais utilizados pelos mdicos, derivando do latim esteto = peito, escpio = exame. A freqncia cardaca de um atleta bastante diferente de uma pessoa destreinada. O corao do atleta tem capacidade de bombear cerca de 30 litros por minuto, enquanto que o de uma pessoa destreinada capaz de bombear apenas 5 litros. Percebe-se ento a importncia do estetoscpio no monitoramento da sade cardaca de um desportista. Acontecimentos de um perodo influenciam muito nas descobertas cientficas. Alexander Fleming (18811955), por exemplo, aps a Primeira Guerra Mundial, indignou-se com o fato

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de que a maioria das mortes era causada por infeces, que em princpio eram passveis de preveno ou no mnimo remediveis. Descobriu a penicilina no ano de 1928, diz-se que por acaso. Ao sair de frias, esqueceu culturas de estafilococos em placas. Ao retornar notou que havia um mofo ao redor da bactria, mas percebeu que em uma havia um halo transparente ao redor do mofo, o que significava que ele havia produzido uma substncia bactericida. Escreveu um artigo cientfico a respeito dessa descoberta, mas no recebeu grande importncia. Foi apenas durante a Segunda Guerra Mundial, quando dois cientistas de Oxford Ernst Chain (19061979) e Howard Florey (18981968) conseguiram produzir a Penicilina em escala industrial, que se inaugurou a era dos antibiticos. Esta constitui a descoberta que causou o segundo maior impacto social, ficando atrs apenas da plula anticoncepcional. O desgaste na estrutura biolgica de um atleta muito grande, havendo uma considervel baixa na quantidade de clulas de defesa, os glbulos brancos. Isso significa dizer que em alguns momentos eles esto mais susceptveis a infeces do que as pessoas destreinadas. Logo, os antibiticos so importantes armas para se lutar contra esse mal. H quem acredite que essa descoberta no foi to ao acaso como parece. Os argentinos reclamam que Fleming sabia da Penicilina, que teria sido descoberta pelo cientista Carlos Malbran (18621940).

Correntes de Descobertas
Observa-se que grandes estudos da rea mdica iniciaram-se com um cientista, mas vieram a culminar numa descoberta maior sculos depois e com outros cientistas. No sculo XVI, o italiano Girolamo Fracastoro (14781553) afirmou que as doenas eram causadas e propagadas por seres invisveis. No entanto, no pde provar a existncia dos mesmos nem a sua relao com as doenas infecciosas. Isso s veio a acontecer no sculo XVII quando Anton Leeuwenhoek (16321723)

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observou pela primeira vez as bactrias e os protozorios. Ainda assim ele no conseguiu traar um paralelo com sua ao patognica. Foi apenas no sculo XIX que Louis Pasteur (18221895) provou que em Medicina os microorganismos so os agentes causadores da molstia e, em cirurgia, os propagadores da infeco. Ento, no ano de 1876, aps muitos estudos, Robet Koch (18431910) conseguiu relacionar um determinado microorganismo uma determinada doena. Isso aconteceu quando ele disse que a doena do antraz era provocada pelo Bacillus anthracis. No ano de 1865, o monge agostiniano Gregor Mendel (1822 1884) estabeleceu as regras bsicas da hereditariedade, fazendo testes com ervilhas, quando estabeleceu princpios que norteavam a transmisso das caractersticas atravs das geraes. J no ano de 1915, o estadunidende Thomas Hunt Morgan (1866 1945) identificou o que Mendel ainda no havia sido capaz: os genes. Morgan descreveu os genes como entidades fsicas localizadas ao longo dos cromossomos. E, finalmente, no ano de 1953, o tambm estadunidente James Watson ( 1928 - ) acompanhado de Francis Crick (1916 2004), afirmou que as molculas de DNA so na verdade duas cadeias de molculas presas por ligaes de hidrognio e envolvendo uma base de acar e de fosfato, a partir das imagens em cristalografia de Rosalind Franklin (1920 1958). Toda essa teia de conhecimentos traz tona questes relacionadas manipulao gentica. No mundo do esporte, j se cogita um possvel doping gentico que, hoje atormenta os comits antidoping por no haver uma forma de deteco. Com uma modificao no gentipo de um indivduo, teramos uma verdadeira fbrica de campees (http:// podium.publico.pt/shownews). difcil imaginar a Medicina sem a anestesia. Essa descoberta, em peculiar, bastante controversa, envolvendo vrios cientistas que reclamaram o feito, segundo o captulo A histria da Anestesia, do Professor Emrito da Faculdade de Medicina da Universidade Federal de Gois Joffre M. Rezende. Ainda na Idade Mdia, o modo utilizado para amenizar as dores na prtica cirrgica consistia em embeber uma esponja numa droga a base de pio e aps um longo processo, coloc-la sobre as narinas do paciente.

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Essa prtica era conhecida como Esponja Soporfera. J em 1796, Humphry Davy (17781829), descobriu que o xido nitroso (N2O) atenuava a dor. Isso aconteceu num dia em que estava com dor de dente e inalou acidentalmente o gs. Chegou a sugerir a utilizao deste na prtica cirrgica, mas infelizmente tal descoberta no chegou a ser conhecida pela Medicina Oficial. Isso s veio acontecer quando Henry Hill Hickman (18001830), aps testar os efeitos do N2O, pediu autorizao a Royal Society e a Associao Mdica de Londres para realizar experimentos no homem. Seu pedido foi negado, procrastinando ainda mais a descoberta da anestesia. O dentista Horace Wells (18151848) esteve prestes a marcar seu nome na histria, ao testar os efeitos do gs hilariante em si mesmo e conseguiu uma aprovao em Boston para demonstrar sua descoberta. Porm foi uma verdadeira tragdia, pois na primeira tentativa houve a inalao de xido insuficiente, o que gerou muita dor no paciente, e na segunda houve excesso, que fez com que o paciente tivesse uma parada respiratria. Grande passo em direo a descoberta foi dado quando o cientista Michael Faraday (1791 1867) descobriu a propriedade inebriante do ter, o que foi de grande serventia para outro dentista, Crawford Williamson Long (18151878). Ele conseguiu provar que no era um sonho a cirurgia sem dor, mas foi considerado um visionrio por parte da populao, que o julgava irresponsvel por pr em risco a vida de pessoas em suas experincias. Foi ento, que no ano de 1846 William Thomas Green Morton (18191868), aps ser aconselhado pelo Qumico Charles Thomas Jackson (18051880), provou publicamente a veracidade dos poderes do ter. Estava ento, finalmente, descoberta a anestesia (an = privado de, asthesis = sensao), que extremamente necessria nas prticas cirrgicas da atualidade, estando assim interligada com a Medicina Desportiva, j que em alguns momentos a cirurgia necessria. As descobertas a respeito do sangue foram tambm muito importantes, uma vez que uma boa circulao sangunea est relacionada a um bom desempenho fsico devido a uma melhor irrigao dos tecidos, alm de fazer com que haja o transporte

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mais eficiente das substncias no interior do nosso corpo. Vrios cientistas colaboraram, alguns de forma mais intensa que outros. Da Vinci, antes de 1600 j havia feito desenhos e notas do corao. Geleno, por sua vez, j havia identificado que pelas veias corria sangue e no ar, como se acreditava. Mas o maior passo dado para solucionar o enigma da circulao foi dado pelo cientista Willaim Harvey (15781657), que em 1628 descobriu circulao em seu todo: demonstrou que o corao uma bomba que mantm o sangue em constante movimento, que alm da pequena circulao que ocorre entre o corao e os pulmes, h a grande circulao, chegando tambm a afirmar que as vlvulas cardacas e as veias impedem o refluxo do sangue e o obrigam a seguir uma nica direo. Deduziu, ento, que o sangue passava do sistema arterial para o venoso. J no ano de 1661 o italiano Marcello Malpighi (16281694) descobriu os vasos capilares atravs da observao microscpica. Esses so muito importantes, pois so os que irrigam os nossos rgos e tecidos. Apesar de ter passado tempo sem ser reconhecido pela sociedade, Miguel Servet (15111553) que foi precursor de Harvey, descreveu pela primeira vez a circulao pulmonar. Sua histria bastante interessante, pois se motivou a estudar a respirao, que se entrelaa com a circulao, atravs do estudo da Bblia. Est escrito na Bblia que a alma da carne o sangue (Lev. 17.11) e que o sangue a vida (Deut. 12.23). No livro dos Salmos (104. 29), por sua vez, a importncia da respirao para a manuteno da vida ressaltada nas seguintes palavras: se lhes tira a respirao, morrem, e voltam para o seu p. Servet foi condenado pela Inquisio, sendo queimado vivo. Ainda a respeito do sangue, no ano de 1900 o cientista austraco Karl Landsteiner (18681943) fez importantes descobertas a respeito do sangue humano. Ele props a seguinte tese: No sangue de todo homem h anticorpos correspondentes ao antgeno que ele no possui. Dessa forma ele dividiu o sangue humano em quatro grupos: A, B, AB e O. Ainda no ano de 1930 recebeu o prmio Nobel de Medicina por seus estudos feitos a respeito do Rh, um fator do sangue humano, que classifica-o como positivo

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ou negativo. A Medicina Desportiva compreende reas como a Traumatologia, pois o desgaste do atleta muito grande, sendo necessrio em alguns casos extremos a cirurgia. Os estudos de Landsteiner so importantes, caso haja a necessidade de administrao de sangue para o paciente. Outra importante cadeia de estudo teve incio juntamente com a histria da Medicina. Ainda no sculo V a.C., Hipcrates (460 355 a.C.) deu os primeiros passos para a sistematizao de uma teraputica mdica conhecida como Homeopatia, que fundamentase no seguinte princpio: A doena produzida pelos semelhantes, e pelos semelhantes que a produziram (...) o paciente retorna sade. Desse modo, o que provoca a estrangria que no existe, cura a estrangria que existe: a tosse como estrangria causada e curada pelo mesmo agente (Similia similibus curantur, semelhantes so curados por semelhantes). O Pai da Medicina ainda estabeleceu os seguintes princpios, que foram de fundamental importncia para a edificao da Homeopatia: Similia similibus curantur, semelhantes so curados por semelhantes; Um medicamento capaz de provocar, em uma pessoa sadia, angstia existencial que melhora aps diarria e febre, curar uma pessoa cuja doena natural apresente essas caractersticas; Teste de substncias em pessoas saudveis; Combate a doena, e no aos seus sintomas.

J entre os sculos XV e XVI, o qumico suo Philippus Theophrastus Bombast vom Hoheheim, conhecido como Paracelso (14931541), alm de concordar com a teoria da cura pelos semelhantes proposta por Hipcrates, afirmou o princpio holstico de que a sade do corpo humano estabelecida atravs do equilbrio de elementos qumicos e minerais, bem como da harmonia entre o homem (microcosmo) e o Universo (macrocosmo). Mas foi apenas por volta do ano de 1800 que o cientista alemo Christian Friedrich Samuel Hahnemann (17551843) sistematizou e batizou a prtica teraputica hoje conhecida mundialmente como Homeopatia.

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Hahnemann acrescentou ainda como fundamento a lei do infinitesimal, onde ele diz que quando mais diluda a matria original, mas eficiente ser o processo de recuperao. A homeopatia ento trata o corpo como um todo, pregando que para cada ser humano existe um remdio de fundo que deve ser usado constantemente, buscando o equilbrio do corpo por completo, sem haver manifestao de nenhum mal fsico ou emocional. Normalmente mais eficiente na cura de doenas crnicas e alrgicas, j que um tratamento em longo prazo (BATELLO, http://www.batello.med.br/port/pdf/ homeopata/2.pdf). A relao da Medicina Homeoptica com a Medicina Desportiva bastante ampla, j que pode ser utilizada como modo de fortalecer o corpo e impedir que este sofra algum tipo de distrbio, alm de pregar uma alimentao saudvel como forma de preservao da sade no organismo, propondo a ingesto de alimentos que pelo menos contenham os nutrientes indispensveis ao funcionamento e manuteno do organismo. O cientista alemo Hahnemann escreveu em seu livro Organon da Arte de Curar: ... O homem pode em sua mocidade habituar-se mesmo a lugares pantanosos e conservar-se em perfeita sade, desde que mantenha um regime impecvel e seu organismo no se submeta subnutrio. O prprio Pai da Medicina salientou: Em matria de alimento nada faz mal, nada faz bem, depende da quantidade. Contrria a citada anteriormente, a Alopatia (all = diferente, patia = doena) conhecida por utilizar-se dos contrrios para restabelecer a sade. Seu princpio bsico foi enunciado por Galeno (131201 d.C.), mdico da Grcia que prestou importantes servios para imperadores romanos: Contraria contrariis curantur. Apesar de haver um preconceito mtuo entre os praticantes das duas teraputicas, a Medicina Desportiva pode utiliz-las como complementos, onde a Homeopatia tenta sanar a causa da molstia e a Alopatia alivia seus sintomas.

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Polmica Atual
A tica mdica, to frisada no juramento de Hipcrates, centro de uma das maiores polmicas da cincia atual, a utilizao de clulas-tronco. As clulas-tronco so clulas-me que tm capacidade de se transformar em vrios tipos de clula, como as do corao, do crebro e da pele. Existem dois tipos delas: as embrionrias e as adultas. As adultas, ao contrrio das embrionrias, no esbarram em questes ticas ou religiosas por no implicar na destruio de um embrio, podendo ser retiradas do cordo umbilical ou da medula ssea, mas no so to versteis. No entanto, as embrionrias, que podem se transformar em qualquer um dos 216 tecidos humanos e se replicar com grande velocidade, que foram isoladas pela primeira vez no ano de 1998 na Universidade de Wiscosin pelo grupo liderado pelo bilogo James Thomson, dividem opinies. A questo : O embrio ou no um ser humano? Por incrvel que parea, essa questo no foi feita apenas agora. Segundo matria da Super Interessante (2005), Plato (427 347 a.C.) j afirmava, desde 400 a.C., que s havia vida a partir do momento do parto, que seria o momento no qual a alma entraria no corpo, constituindo assim um ser humano. J Aristteles afirmava que o feto era um ser humano a partir do momento em que acontecia o primeiro movimento no tero materno, o que acontecia no 40 dia de gestao do feto do sexo masculino e no 90 do sexo feminino. Alguns cientistas acreditam que a vida gerada no momento em que um ser individualmente nico gerado, ou seja, no momento da fecundao do vulo pelo espermatozide. Alguns cientistas ainda atribuem ao feto o carter de ser humano a partir do momento em que suas funes nervosas, bem como todos os sistemas de rgos bsicos do corpo humano, esto formados, fato que acontece na 8 semana, quando as primeiras conexes neurais so estabelecidas no crtex cerebral. Vivemos algumas polmicas cientficas nos ltimos anos. Por exemplo, na dcada de 70 a fertilizao in vitro. Alguns crticos

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falavam a respeito do seu impacto na relao casamento famlia, j que o momento da fecundao no ocorria da maneira tradicional. O que se observa que hoje essa prtica totalmente aceita pela sociedade, uma vez que j foi testada e mostrou-se inofensiva (HENING, 2002). O que se pode questionar se, daqui a alguns anos, as terapias com clulas-tronco sero to comuns a ponto de no haver mais debates a seu respeito.

Concluso
Conclui-se que a Medicina foi edificada sobre o esforo de muitas pessoas, que provaram que nenhuma cincia feita de verdades imutveis. Nota-se que a partir do momento em que a Medicina subdividiu-se, passou a englobar conhecimentos mais especficos e teraputicas diferentes, mas continuou com sua funo primordial: curar o ser humano da maneira mais rpida e indolor.

Referncias
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Anlise dos Procedimentos Didticos e Pedaggicos da Prtica Experimental no Ensino Mdio

Luis Fernando Gonalves Silva (18 anos)
Bolsista PIBIC-UFBA/FAPESB 2005-2006. www.cienciaartemagia.com.br Colgio Estadual Evaristo da Veiga e Centro Avanado de Cincias do Departamento de Zoologia, Instituto de Biologia, UFBA, Campus Universitrio de Ondina, Salvador, Bahia, 40.170-210

Este trabalho refere-se a uma anlise dos procedimentos didticos-pedaggicos no Ensino Mdio e visa obter dados sobre como os alunos do Ensino Mdio esto sendo integrados a um contexto mais amplo de ensino atravs de experimentos. O trabalho foi realizado atravs da aplicao de um questionrio quali-quantitativo aos educadores do Colgio Estadual Evaristo da Veiga, contendo 3 questes objetivas e 12 subjetivas e aos educandos da mesma Instituio, com 8 perguntas objetivas e 7 subjetivas. Foram aplicados 30 inquritos aos estudantes e 10 aos professores nos turnos matutino e noturno. Onze por cento dos professores questionados desconhece a existncia de um laboratrio no Colgio, conhecido por 89% dos educadores. Entre os estudantes este percentual de desconhecimento um pouco maior, 15%, enquanto 85% sabe de sua existncia. Os educadores que afirmaram que a escola possui um laboratrio de prtica reclamaram que a falta de equipamentos o deixa inutilizado, o que demonstra um dos motivos que faz com que os alunos no absorvam por completo os contedos que lhe so ensinados. Quando perguntados sobre o conceito de Experimento, muitos dos alunos no tiveram uma definio exata para a palavra e falaram que aulas prticas no Colgio so cada seja cada vez mais raras. Com este trabalho, podemos concluir que os alunos no esto sendo bem preparados para os procedimentos prticos em cincias, sendo necessria uma maior integrao entre educadores, educandos e coordenao pedaggica a fim de que a atividade prtica seja adotada como uma ferramenta essencial no ensino de cincias. Palavras-chave: Experimentao, Ensino de Cincias, Didtica. Financiamento: PIBIC/UFBA, FINEP, UNESCO, FAPESB. Endereo para correspondncia : Luis Fernando Gonalves Silva, Rua Manuel Rangel, 22 ondina - Salvador Bahia, lfgs@ yahoo.com.br e luislee@ibest.com.br.

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Introduo
de conhecimento dos educadores de cincia o fato da experimentao despertar um forte interesse entre os alunos em diversos nveis de escolarizao. O tema da experimentao, no ensino de cincia, vem sendo discutido h muito tempo e diferentes posies tm sido assumidas (GABEL, 1994 apud GALIAZZI, 2001). Muito j se tem escrito e pesquisado sobre as atividades de experimentao na literatura, ora defendendo o papel crucial da experimentao na aprendizagem de cincia, a partir de perspectivas histricas e outrora a forma que dominou as concepes de cincia e do seu tempo. Aristteles (322 a.C - 382 a.C.) defendia a experincia quando afirmava que Quem possui a noo sem a experincia e conhece o universal ignorando o particular nele contido engana-se muitas vezes no tratamento. Tal frase de Aristteles possua para as pessoas na poca grandes fundamentos, pois era muito comum se discutir as causas sem que se tomasse contato com fenmenos ligados experincia, o que significa ignorar o reservado e correr o risco de se formular explicaes equivocadas. Jenkins (2000 apud LOPES et al., 2005) critica o tempo que demorou para que as atividades prticas fossem implantadas nas escolas, j que em pases como Brasil e Inglaterra, o ensino prtico de cincias se estabeleceu na educao cientifica, a partir do sculo XIX; s a partir de metade do sculo XX que comearam a ser implantados nas escolas. O mesmo autor afirma que a atividade experimental crucial na educao cientifica prprofissional, mas infelizmente permanece ainda o discurso de que para ensinar cincias preciso reproduzir o mtodo. Dentre essas perspectivas, a anlise dos procedimentos didticos e pedaggicos no ensino mdio de suma importncia, pois busca a construo de dados sobre como e se os alunos esto sendo bem preparados, e o papel que a experimentao desempenha para que eles possam compreender melhor os fenmenos do dia-a-dia.

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No contexto atual, o ensino das cincias reflete a seguinte situao: o aluno perde o interesse diante de componentes curriculares que nada tm a ver com a sua vida, com suas preocupaes. Muitas vezes decora, de forma forada, aquilo que precisa saber para prestar exames e passar nas provas, depois, tudo cai no esquecimento (PENA, 2001 apud GADOTTI, 1987). De acordo com Borges (1997) o ensino tradicional de cincias da escola primria aos cursos de graduao, tem se mostrado pouco eficaz, seja do ponto de vista dos estudantes e professores, seja das expectativas da sociedade. A escola tem sido criticada pela baixa qualidade de ensino, por sua incapacidade em preparar os estudantes para ingressar na Universidade. de conhecimento dos educadores de cincias o fato da experimentao despertar um forte interesse entre alguns, em diversos nveis de escolaridade. Durante os ltimos anos a questo das cincias na educao sempre foi tratada como princpio para o desenvolvimento e solues para as diversas crises sociais enfrentadas no sculo XX. Apesar das contradies envolvendo as cincias como mtodo de ensino na educao, a importncia de trabalhos de pesquisas que forneam solues para diminuir a grave crise enfrentada na formao de educadores, torna-se uma forma de melhorar os aspectos educacionais a respeito de cincias.

Estratgicas Metodolgicas
O trabalho foi realizado atravs de aplicaes de questionrios quali-quantitativos para 26 (vinte e seis) educandos do Colgio Estadual Evaristo da Veiga, 17 (dezessete) do Centro Educacional de Seabra e 16 (dezesseis) do Colgio da Policia Militar de Feira de Santana, totalizando 59 (sessenta) inquritos. Alm disso, pesquisouse 11 (onze) educadores da Academia da Polcia Militar de Salvador e 8 (oito) professores do Colgio Estadual Evaristo da Veiga, totalizando 19 inquritos. Na soma geral foram realizadas 78 entrevistas.

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Cada entrevistado assinou o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, atendendo Portaria n. 196/96 do Ministrio da Sade que trata da pesquisa com seres humanos. Os estudantes foram questionados sobre qual o conceito da palavra experimento; se j havia realizado atividade de experimentao e se os professores ressaltam a importncia das atividades de experimentao. Alm disso, questionou-se sobre qual a importncia da experimentao no seu dia-a-dia e requisitos bsicos para realizao de um bom experimento; qual professor mais realiza atividade prtica; em qual disciplina eles gostariam que mais se realizasse atividades de experimentao e o que falariam ao coordenador (ra) pedaggico (a) e diretores (as) e professores (as) sobre as aulas prticas. Os professores foram indagados quanto s seguintes questes: tempo de exerccio da profisso; conceito da palavra experimento; se a escola onde lecionava possura laboratrio para experimento; se j realizaram aulas prticas; em qual ambiente notava-se maior interesse dos alunos (caso j estivesse realizado atividade de experimentao) em sala de aula ou fora. Alm de serem indagados se na sua formao acadmica houve enfoque para realizao de aulas prticas e se existe por parte da escola planejamento para realizao de aulas laboratoriais. Em ambos os questionrios, para alunos e professores, as perguntas foram elaboradas com o objetivo principal de investigar como a escola conduz a questo da experimentao.

Resultados e Discusso
Em princpio, quando as atividades experimentais eram desenvolvidas nas Universidades e tinham como objetivo melhorar a aprendizagem do contedo cientfico, era comum que alunos aprendessem os contedos, mas no soubessem aplic-los. Passado este tempo, o problema continua presente no ensino de cincias (IZQUERDO, SANMARTI & ESPINET, 1999). As atividades experimentais embora aconteam pouco nas salas de aula, so

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apontadas como a soluo para a to esperada melhoria no ensino de cincias. Em diversas pesquisas realizadas nas escolas no mundo todo, professores apontaram alguns motivos importantes para que fossem realizadas: estimula a observao acurada e o registro cuidadoso dos dados; desenvolve habilidades manipulveis; esclarece a teoria e promove a sua compreenso; alm de que torna os fenmenos mais reais por meio das experincias. Em sntese, o fato que as atividades experimentais, no incio da dcada de 60, com projetos como CHEMS (Commonwealth Higher Education Support Scheme), na Inglaterra, com a cooperao da UNESCO (http://www.acu.ac.uk/chems/chems.html), deram um importantssimo impulso para o desenvolvimento do ensino com atividades experimentais. Seus idealizadores afirmavam que Quando a observao realizada sob controle cuidadoso, ela dignificada por um nome especial, uma seqncia controlada de observaes, chamada de experincia e toda experincia construda sobre resultados experimentais. Essa afirmao ressalta a importncia das atividades experimentais e a necessidade de expandir a conscincia de todos para garantir estas atividades como pea fundamental no processo de formao intelectual e Figura 1: Conhecimento dos educandos conseqentemente profissional sobre a existncia de laboratrio na escola. do educando. A anlise dos questionrios dos educandos possibilitou observar que 63% (n=37) dos educandos afirmaram que a escola em que estudam possui laboratrio para experimentos (Figura 1), 90% (n=56) Figura 2: Respostas dos educandos afirmaram j ter realizado sobre j terem realizado experimentos. algum tipo de atividade com

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experimentos (Figura 2), 91,6% (n=54) afirmaram que os professores ressaltam a importncia das aulas prticas em sala de aula (Figura 3) e 43% (n=25) que os professores no realizam aulas prticas (Figura 4).

Figura 3: Resposta dos educandos sobre a questo se os professores ressaltam a importncia da atividade de experimentao.

A maioria dos alunos afirma que sua escola possui um laboratrio para experimentos, eles ressaltam tambm que no h equipamento suficiente para realizao da prtica, bem como falta pessoal Figura 4: Resposta dos educandos sobre qual devidamente responsvel professor mais realiza atividade prtica. pelo laboratrio. Entretanto, estudo realizado sobre aulas prticas no ensino de cincias por BORGES (1997) mostra que um grande equvoco confundir atividades prticas com necessidades de um ambiente com equipamentos especiais para realizao de trabalhos experimentais. Segundo ele, a atividade experimentao pode ser desenvolvida em qualquer sala de aula sem a necessidade de instrumentos ou aparelhos sofisticados. Em relao realizao prvia de algum tipo de experimento por parte dos educandos, constatou-se que tais atividades foram realizadas aps implantao dos Centros Avanados de Cincias nas escolas estudadas, cujos experimentos foram executados quando da implantao do Projeto Cincia, Arte & Magia: Programa de Popularizao da Cincia na Bahia, um espao no-formal de estmulo vocao cientfica, e no durante as aulas do ensino formal.

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Quando indagados se os professores ressaltam a importncia das atividades prticas, os alunos responderam na sua maioria que sim, o que demonstra certa inconsistncia j que a grande maioria dos professores, embora ache importante, no inclui a experimentao na sua prtica pedaggica corrente. Se assim o fosse, essa forma de educao proporcionaria aos estudantes a inquietao diante do conhecimento. Seriam convidados a buscar explicaes lgicas e razoveis, levando-os a desenvolver posturas crticas, realizar julgamentos e tomar decises fundamentais baseadas em critrios objetivos, ressaltando o conhecimento compartilhado por uma comunidade escolarizada, segundo comenta BIZZO (1998). Tais atitudes, que a experimentao desenvolve no educando, so pouco ou nunca trabalhadas. Contudo, o fato de 43% (n=25) dos alunos afirmarem que nenhum professor realiza atividade experimental nos causa uma perplexidade diante desta informao, uma vez que esta falta acaba induzindo o aluno obsesso pela cpia de livros e textos oriundos da Internet. Para os educandos s a teoria no basta. preciso coloc-la em prtica, reforando a importncia das prticas de atividades experimentais (BORGES, 1997)
Figura 5. Respostas dos professores se j realizaram experimentos em sala de aula.

Figura 5. Respostas dos professores se j realizaram experimentos em sala de aula.

Quanto aos resultados dos educadores pode-se observar que: 65% (n=12) referem que j realizaram aulas prticas (Figura 5), 52,5% (n=10) (Figura 6) afirmaram que no existe apoio por parte da

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coordenao pedaggica, 67,5% (n=13) no tiveram apoio em formao acadmica para a realizao dessas atividades (Figura 7) e 54% (n=10) no contam com o apoio Figura 7. Perguntados se em formao acadmica da direo escola. houve enfoque e fundamentao para realizao de Apesar disso, 75% aulas prticas. (n=12) ressaltaram a importncia da experimentao em sala de aula, mas 27,5% (n=5) (Figura 8) no consideraram as aulas prticas diferentes das aulas tericas. A concepo dos professores sobre experimentao que a aula prtica comprova a teoria, um conceito positivista e j ultrapassado, distante das idias de Ludke & Andr (2003), que afirmam que as atividades experimentais Figura 8. Respostas dos educadores sobre as fazem com que os alunos atividades experimentais e a aula terica. fiquem mais prximos dos fatos reais do dia-a-dia. Os educadores pensam que a experimentao deveria vir aps algum desenvolvimento terico, mas preciso estar atento, porque os chamados conhecimentos cientficos so produzidos a partir de idias e no somente sobre prticas j existentes, preciso inventar, testar, enfim para descobrir os fenmenos preciso experimentar. Ao analisarmos as respostas dos professores em relao a falta de apoio da coordenao pedaggica, observou-se que eles afirmam que esta dificuldade est relacionada a fatores sociais, e no apenas

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ao comportamento dos coordenadores (as). Para os professores, A Secretaria de Educao fica responsvel por fornecer materiais e no os enviam. Isto afasta das cincias seus principais agentes motivadores: os educandos, cansados da contnua rotina dos professores que acabam gerando robs, uma vez que oferecem aos alunos apenas a teoria, que no permite que eles possam se expressar sobre a aula, para quem deveria ser seu maior dolo: o Professor.

Concluso
Embora a maioria da comunidade escolar saiba da existncia de um laboratrio no Colgio, ainda existem 11% dos professores e 15% dos estudantes que desconhecem o prprio espao fsico escolar, o que demonstra que se o mesmo fosse utilizado corriqueiramente, seria de conhecimento de todos. Os educadores justificam a no realizao de atividades experimentais pela a falta de equipamentos e de apoio da coordenao pedaggica e da direo da escola. Quando perguntados sobre o conceito de Experimento, muitos dos alunos no tiveram uma definio exata para a palavra e falaram que aulas prticas no Colgio so cada seja cada vez mais raras. Enquanto que a concepo dos professores de que as aulas experimentais se restringem a confirmar a teoria, um conceito j defasado e sem significncia para que os estudantes compreendam os fenmenos de sua vida cotidiana. Finalmente, podemos concluir que os alunos no esto sendo bem preparados para os procedimentos prticos em cincias, sendo necessria uma maior integrao entre educadores, educandos e coordenao pedaggica a fim de que a atividade prtica seja adotada como uma ferramenta essencial no ensino de cincias.

Referncias
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Os Grandes Administradores da Histria

Madlene de Oliveira Souza (17 anos)
Centro Avanado de Cincias do Centro Educacional de Seabra, COLOCAR AQUI ENDEREO E CEP, Seabra, Bahia. www.cienciaartemagia.com.br Endereo eletrnico: mady_oliver@yahoo.com.br.

A administrao est se destacando cada vez mais na concorrncia do mercado de trabalho. Estudar sobre Os grandes administradores da histria permite verificar as tticas utilizadas que, desde h muito, esto dando certo at hoje. Os imperadores so alguns exemplos de personagens que ficaram marcados na histria, muitos dos quais so reconhecidos pela sua boa administrao. Um bom exemplo o de Alexandre, O Grande (356 a.C. - 323 a.C.), que tinha uma grande coragem e extraordinria habilidade para alcanar seus objetivos. Nesse trabalho foram citados imperadores com admirvel jeito de administrar que suscita nos jovens o desejo de exercer essa profisso. Embora a concorrncia seja grande, percebe-se que o mais importante para um bom desempenho do profissional seu talento. Saber valorizar suas idias e se impor em seu trabalho fazem com que desenvolva uma boa organizao. A administrao est presente em nossas casas, trabalho e comrcio e saber administrar um fato que est sempre presente na atualidade. Palavras-chave: Administrao, Conquistadores, Imperadores. Financiamento: FINEP, UNESCO, FAPESB. Orientadora: Rejne Maria Lira-da-Silva, Centro Avanado de Cincias, Departamento de Zoologia, Instituto de Biologia, UFBA, Campus Avanado de Ondina, Salvador, Bahia, 40.170-210, rejane@ufba.br.

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Introduo
A palavra administrao deriva do latim administratione, Ad que dizer direo, tendncia para e Minister, subordinao, obedincia. Administrao o processo de planejar, organizar, dirigir e controlar o uso dos recursos de uma organizao para alcanar determinados objetivos de maneira eficiente e eficaz (CHIAVENATO, http://pt.wikipedia.org/wiki/Idalberto_Chiavenato). uma profisso recente, pois teve desenvolvimento s a partir do sculo XX com base na Organizao Militar, na Igreja Catlica e na Revoluo Industrial. Desde h muito o ser humano vive de forma administrativa, como os Imperadores e outros personagens que amplificaram a Administrao. Foram sonhadores e realizadores que tiveram como principal objetivo levar avante Imprios, e atualmente pases, empresas, comrcios e negcios. O objetivo do trabalho apresentar os personagens que contriburam para a histria da Administrao, a partir do sculo 590 a.C at o sculo XX, mostrando o processo de descobrimentos que, cada vez mais o homem vem determinando aes para melhor facilitar o dia-adia com o ato de administrar. Na maior parte da pesquisa encontramse os imperadores, que ousaram conquistar imprios em busca de desenvolvimento, presidentes, empresrios, alm das mulheres que contriburam para a modernizao de alguns pases.

Os Imperadores e a Administrao
Os imperadores eram pessoas que conquistavam naes em busca de domnio de territrios para expandir seu imprio. Independentemente da personalidade, tinham o mesmo objetivo nas batalhas, conseguir domnio territorial irrestrito nas possibilidades existentes. Os imperadores tiveram grande influncia na histria da Administrao. Suas estratgias, determinaes, idias e coragem, alm das fascinantes jornadas, so exemplos que motivam muitas pessoas a estudar mais sobre esta profisso e

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descobrir como eles conseguiram o seu apogeu durante a poca em que viveram, e que so lembrados at hoje. Alguns motivos explicam porqu estudar estes imperadores, um deles porque eles desenvolveram tticas para melhor administrar imprios, modernizando-os, e alcanando vitrias em muitas batalhas. Foi um perodo em que desafiaram obstculos na recompensa de ganhar territrios, descobrindo novas culturas, religies e novos pensamentos. Exemplo como estes o de Ciro, o Grande (590 a.C - 529 a.C) que conquistou uma srie de vitrias excepcionais, como trs grandes imprios na poca, dos ldios, dos medas e babilnios; alm de unir maior parte do Oriente Mdio em um s Estado. Um enorme destaque foi a fundao do Imprio Persa, pois administrou to bem, que este, depois de sua morte durou cerca de duzentos anos e alterou de maneira permanente a poltica do mundo antigo. At os gregos consideravam um soberano realmente admirvel. Foi autor da famosa Declarao de Ciro, que autorizava os judeus a regressar Judia (HART, 2003). Percebe-se que h muito tempo, o homem vem se esforando para obter bons resultados e os imperadores foram exemplos que particularmente considero de grande participao na histria da administrao, pois suas realizaes facilitaram para que hoje sejamos mais eficientes em nossas atividades cotidianas.

O Implacvel Conquistador
Na Administrao, alguns homens definiram o curso da histria humana, sendo hoje motivos de questionamento para muitos que desejam obter bons resultados nas suas atividades. Uma figura de conseguiu maior destaque nesses momentos de descobrimento e desenvolvimento histrico Alexandre, o Grande (356 a.C - 323 a.C), nascido em Pella, capital da Macednia, filho do Rei Felipe II (359-336 a.C.) que aprendeu com este experincias militares e conhecimentos da cultura e religio grega. Desde criana demonstrou interesse nos ensinamentos de Aristteles (384 a.C. 322 a.C.),

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sendo educado por um dos maiores sbios personagens da poca. Tambm nunca faltou coragem em enfrentar desafios, de tal forma que despertou vontade em muitas pessoas a analisar suas atitudes e estratgias (HART, 2003). A partir dos 18 anos de idade mostrou sua capacidade no comando em batalhas, desenvolvendo tcnicas e habilidade no esquadro de cavalaria, que ajudou mais tarde, a alcanar vitrias esmagadoras sobre foras inimigas. Aps a morte de seu pai, subiu ao trono na Macednia sem dificuldades, com apenas vinte anos de idade teve incio uma expanso territorial que seu pai nem imaginava (HART, 2003). Suas conquistas aumentavam com um ritmo acelerado, algumas pessoas o consideravam um deus, causando admirao no grande pblico pela sua generosidade, inteligncia, simplicidade, alm de uma coragem pessoal. Preferia comandar o exrcito pessoalmente, era uma estratgia arriscada, pois muitas vezes chegava ferido, mas ao mesmo tempo, demonstrava as tropas que corria o mesmo risco nas batalhas (HART, 2003). Lanou uma invaso ao Imprio Persa, que era considerado o mais rico e poderoso imprio do planeta, mas mesmo em desvantagem numrica de soldados conseguiu vitria. Depois que subjugou o Imprio Persa, obteve uma srie de vitrias na ndia Ocidental. Querendo continuar adiante, porm, suas tropas j exaustas aps anos de lutas, recusaram-se avanar com Alexandre. Voltou para a Prsia e reorganizou todo seu exrcito. Nessas conquistas, percebeu que os brbaros eram inteligentes, ao contrrio do que foi ensinado pela crena grega. Ento teve a idia de juntar os reinos, surgindo uma cultura greco-persa. Os macednios puderam se casar com as mulheres asiticas, o que aconteceu com ele prprio (HART, 2003). Foi invencvel na batalha de Gaugamela, ele levou seus 40.000 homens a uma vitria brilhante contra os 250.000 comandados de Dario III (380 a.C. - 330 a.C.) e considerado o maior guerreiro de todos os tempos. Aproximou as civilizaes gregas do Oriente Mdio, alm de difundir as idias gregas e fundar vinte cidades

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novas. Expandiu seu imprio da Macednia at a ndia, tambm englobou praticamente toda a sia. Conquistou quase 90% do mundo ento descoberto. S um homem com suas qualidades conseguira governar territrio to amplo e complexo, com povos e culturas diferentes (HART, 2003). Um mundo sem divises foi talvez o maior objetivo de Alexandre Magno. Alcanar algo maior que o prprio poder era um pensamento quase impossvel na poca, mas ele mostrou que homens com sua audcia so capazes de trazer transformaes em benefcios para o mundo. Mais que um grande general, foi tambm excelente estrategista, imperador e administrador. Tornou-se uma lenda, pois teve grandes realizaes durante sua curtssima vida (HART, 2003). difcil encontrar palavras que expliquem o dom que tinha em instalar lealdade e valentia nos soldados. Nos seus anos de sua administrao conseguiu, com tendncia dominadora, impor suas idias de forma a usufruir o mundo conquistado (HART, 2003). Em 323 a.C, enquanto estava na Babilnia, Alexandre repetidamente adoeceu e faleceu dez dias depois, sem ter completado 33 anos de idade. Muitas pessoas dizem que ele morreu envenenado ou por excessos alcolicos e alimentares de um banquete que duraram dez dias. Muitas verses existem sobre este grande homem. O erro de Alexandre foi no ter nomeado um sucessor, logo aps sua morte, sua me, esposas e filhos foram mortos e o seu reino dividido em quatro partes entre seus generais (HART, 2003). O Imprio Romano e a expanso do Cristianismo podem ser considerados uma herana deixada por Alexandre, pois teve grande participao nestes momentos. Sua liderana e estrategismo fazem com que ainda hoje seja uma matria obrigatria na Academia Militar de West Point (EUA). Em onze anos de luta, nunca perdeu batalha alguma e em apenas trinta e dois anos de vida, Alexandre considerado o mais clebre conquistador do mundo antigo. Surge o questionamento, o que poderia ter acontecido se ele tivesse vivido por mais tempo? (HART, 2003).

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O Grande Poltico na Administrao

Cada vez mais o homem descobre novas tcnicas e desenvolve habilidades para facilitar o dia-a-dia das pessoas. Gaius Julius Caesar (100 a.C - 44 a.C), mais conhecido como Jlio Csar foi o primeiro lder poltico importante a ver com clareza que o governo democrtico de Roma no tinha mais algo a fazer, porque estava sofrendo com a falta de um governo mais eficiente, pois Roma passava por um perodo prolongado de desordem (HART, 2003). Aos quarenta e dois anos de idade, Jlio foi nomeado governador em trs regies estrangeiras governadas por Roma, empregou essas foras para conquistar todas as regies que compreendia a Frana, Blgica e outros pases. Mais tarde, aps a conquista da Glia Cisalpina (norte da Itlia), j sendo um personagem de prestgio, na opinio de seus oponentes polticos, pois era popular e poderoso demais. A Glia ficou sob domnio romano por cinco sculos. Ocorreu uma guerra civil, que durou quatro anos e terminou com a vitria de Csar (HART, 2003). Jlio Csar chegou concluso que a ditadura Romana seria mais bem administrada por ele mesmo. Instituiu um programa vigoroso na reforma em Roma, planejando novas leis, entre vrias outras reformas, mas no conseguiu estabelecer um sistema adequado, e isso, provavelmente foi a causa principal de sua queda. Muitos de seus planos nunca foram realizados e difcil ter certeza de como seria sua administrao se ele tivesse vivido por mais tempo. O que teve efeito mais duradouro foi um novo calendrio que, com apenas algumas modificaes, est em vigor desde aquela poca. Csar s vezes foi criticado, pois muitas pessoas dizem que tinha ambio pelo poder e por ter usado seus cargos polticos para tornar-se rico. Contudo, o que havia de diferente que no era desonesto, tornando um dos polticos mais carismticos da histria e tinha uma grande variedade de talentos, como por exemplo, administrador, jornalista, militar e poltico (HART, 2003).

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A Administrao Ultrapassando Sculos

Flavius Valerius Constantinus (280 a.C - 337 a.C), foi o primeiro imperador cristo de Roma, promovendo vrias mudanas em seu imprio ficando conhecido como Constantino, o Grande (HART, 2003). O seu reinado pode ser considerado marco do incio da perseguio oficial aos judeus, que persistiu na Europa crist por inmeros sculos. Durante sua administrao, a converso ao cristianismo concedeu igreja muitos privilgios e imunidades de grande valor. A construo das vrias igrejas mais famosas do mundo foi iniciada em seu tempo. Outro momento importante foram algumas de suas leis civis e estabeleceu o decreto pelo quais os coloni (camponeses arrendatrios) ficavam proibidos de abandonar suas terras (HART, 2003). Tais especulaes so interessantes, mas difcil chegar numa concluso. difcil saber o que poderia ter acontecido sem Constantino. O Cristianismo, por exemplo, se expandiu com rapidez, devido sua grande influncia. Originalmente de uma minoria no mesmo sculo, tornou-se a religio oficial e predominante no maior imprio da Terra. Constantino foi um dos personagens crticos da histria (HART, 2003).

Mulheres na Administrao
A mulher tambm vem lutando pelo o aperfeioamento da administrao, contribuindo com grandes benefcios para a sociedade. A Rainha Elizabeth I (1533-1603), considerada a rainha mais notvel da histria da Inglaterra, teve por merecer esta classificao, sendo uma personagem que soube manter a administrao em equilbrio e um pas progressista. Enfrentou a m situao financeira do Pas, conseguiu vitria em alguns conflitos com a Frana, alm de assinar o Tratado de Emdiburgo e estabelecer o Anglicanismo, a religio oficial da Inglaterra. Uma grande realizao foi ampliao da marinha de guerra inglesa, pelo qual

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foi considerada a principal potncia naval do mundo at o sculo XX. Para a Rainha, alguns problemas se resolviam mantendo-se longe as desavenas polticas. Ela sabia ser firme quando necessrio e sob seu comando, a Inglaterra foi considerada como destaque mundial em questo de desenvolvimento (HART, 2003). Grande destaque na administrao foram as imperatrizes, mostrando que tinham capacidade em governar imprios e habilidades no comando de batalhas. So lembradas pela coragem de enfrentar desafios na poca. Exemplo disso foi o de Sofia Augusta Frederica de Anhalt-Zerbest, mais conhecida como Catarina, a Grande (1729-1796), pois de princesa alem passou a ser Imperatriz da Rssia. Foi o princpio de um autocrtico reinado de trinta e cinco anos. Mesmo ela sendo de origem estrangeira, tornou-se muito popular, pois construiu uma Rssia poderosa, realizando uma ampla reforma na sociedade russa, modernizando-a e obtendo grande desenvolvimento. Tinha controle em quarenta e duas provncias, quinhentas e quarenta cidades e tendo poder sobre mais de oitenta milhes de pessoas (HART, 2003). Muitos a consideravam uma bela mulher, com crebro de homem. Na frente dos seus soldados comandava-os como um hbil general. Teve grandes defeitos e teve altas qualidades. Na administrao mostrou-se uma mulher com a capacidade de governar por si prpria, no dependendo de homens nas suas escolhas. Demonstrava para as pessoas firmeza em seu reinado, alm de encorajar a valorizao de algumas regies (HART, 2003).

Grande figura da histria no descobrimento e conquista da Amrica

Na administrao no foi apenas as pessoas com cargos maiores que conseguiram destaque, homens que mostraram sua audcia de enfrentar os desafios e conflitos na poca, determinaram forte presena na histria. Autorizado pelo imperador Carlos V (1500-1558), a conquistar o Peru para a Espanha, Francisco Pizarro (1475-1541) conseguiu vitria

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e o feito mais incrvel da histria, ter invadido o Imprio Peruano que ultrapassava mais de 6.000.000 de pessoas e ele com apenas 180 soldados. Apesar das dificuldades, pois entrou no conflito com desvantagem militar, poucos cavalos e com trs arcabuzes (armas de fogo), realizou, com sucesso, a batalha contra os peruanos (HART, 2003). difcil saber se teve algum to audacioso em tentar uma conquista com pequenas possibilidades. Deve ser considerado que tambm teve muita sorte, mas como afirma um velho ditado, a fortuna favorece aos corajosos. Foi um aventureiro analfabeto que fez acontecimentos histricos como a conquista do Imprio Inca no Peru. O que ele realmente fez para alcanar essa vitria, foi ter uma boa estratgia alm de sua forte personalidade, mas o grande motivo foi a liderana e a determinao de Pizarro (HART, 2003). Era incrivelmente cruel, ambicioso e traioeiro, talvez o mais brutal de todos os conquistadores. Teve algumas conseqncias, tais como arrasou o territrio Peruano, morrendo muitas pessoas e destruiu milhares de casas. Tambm teve seu lado positivo, pois obteve boa administrao na organizao dos seus soldados, fundou a cidade de Lima, atual capital do Peru e com o resultado de suas conquistas, a religio e a cultura espanhola forma impostas numa grande parte do continente europeu (HART, 2003). A queda de Pizarro s aconteceu, porque os espanhis comearam a lutar entre si e oito anos aps ele ter entrado vitorioso em Cuzco, foi assassinado. lembrada ainda hoje sua forma de administrar, cheio de coragem e determinao nas batalhas (HART, 2003).

A Histria de Napoleo Bonaparte

H muito tempo que o homem promove transformaes na expectativa de melhorar a vida cotidiana, vencendo obstculos e destacando-se como grandes personagens da histria. Napoleone Buonaparte (1769-1821), este o verdadeiro nome de Napoleo, ao se formar na Academia Militar da Frana (1785), com apenas dezesseis anos, tornou-se segundo tenente do exrcito

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francs e irrompeu a Revoluo Francesa envolvendo vrios pases. Em Toulon proporcionou muitas vitrias, mas uma invaso francesa no Egito, que comandou foi um desastre. Voltando para a Frana descobriu que o pblico lembrava de suas vitrias e no do fracasso da expedio do Egito. Aps seu regresso, participou de um golpe de Estado que resultou em um novo governo (HART, 2003). A subida ao poder foi incrivelmente rpida, antes do cerco em Toulon, com vinte e quatro anos de idade era um oficial inferior, totalmente desconhecido; e apenas seis anos mais tarde, Napoleo foi proclamado imperador da Frana. Durante seus anos no poder, Napoleo promoveu uma enorme mudana na administrao e no sistema legal francs. Reformou a estrutura financeira e o poder judicirio, criou o Banco e a Universidade da Frana, alm de centralizar a administrao pblica. Ele obteve sucesso muito alm das fronteiras da Frana, como a criao do cdigo civil francs e o famoso cdigo de Napoleo que abrange antigas leis e costumes de modo que se tornou aceitvel pelo grande pblico e era defensor da Revoluo Francesa. Em 1802, assinou o Tratado de Paz com a Inglaterra, mas no ano seguinte o tratado de paz foi quebrado, tendo uma srie de guerras (HART, 2003). Tambm vendeu a Louisiana para os Estados Unidos, a maior transferncia pacfica de terras em toda a histria. Muitas pessoas consideram seu gnio brilhante. Seria talvez o maior general desta poca e um grande soberano, pois executou muitas mudanas administrativas na Frana (HART, 2003).

O Defensor da Liberdade Humana

Thomas Jefferson (1743-1826) foi o terceiro presidente dos Estados Unidos da Amrica, e de suas realizaes, a que mais se destacou foi a Declarao de Independncia (1776), um marco que ele fez praticamente sozinho. considerado o mais proeminente defensor da liberdade humana. Tinha um enorme talento e prestgio, entretanto, incerto o nvel de aceitao de suas idias pelo povo americano, mas sua atitude o que muitas pessoas

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mais o admiravam, pois influenciou profundamente o pas. Teve uma vida movimentada e bem ativa. Fundou a Universidade da Virgnia, alm de ser escritor. Em 1779 a 1781, foi governador da Virgnia, porm, mais tarde aposentou-se da vida poltica, tambm foi advogado e logo foi designado para primeiro-secretrio de Estado (HART, 2003). Participou do Partido Democrtico, e as aes mais notveis em seu governo foram a compra da Louisiana, entre outras reformas relevantes. Foi um fazendeiro bem sucedido, praticava mtodos cientficos em suas terras, falava vrios idiomas, interessava-se em cincias naturais e matemticas, alm de ser um bom fabricante, inventor que soube promover vrias transformaes para os Estados Unidos (HART, 2003).

As idias de Karl Marx

O principal criador do socialismo cientfico foi Karl Marx (1818-1883), que mostrou os seus radicais pontos de vista polticos para o mundo, tornado-se destaque na lista dos grandes personagens, pois enfrentou vrios desafios para tentar transformar um mundo melhor. Obteve Ph.D em Filosofia pela Universidade de Jena na Alemanha. Escreveu alguns livros sobre poltica, filosofia e economia e os seus escritos formaram base terica do comunismo (HART, 2003). A razo de no ter alcanado maior sucesso, pois na maioria das vezes fazia uma revoluo violenta para que pudesse conseguir seu objetivo, que era a igualdade na populao mundial. O partido marxista manteve o mundo em agitao durante dcadas e causou aproximadamente 100 milhes de mortes. Isso foi um desastre tanto econmico como poltico, mas no foi um movimento qualquer. Um sculo aps sua morte, mais de um bilho de pessoas o seguiam, o maior nmero de seguidores de qualquer ideologia. Imaginava que o mundo poderia mudar apenas com suas idias e que acabaria com as desigualdades sociais, propondo novas teorias e deixando vrios seguidores (HART, 2003).

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Os Administradores Brasileiros
Os brasileiros mostraram-nos determinaes nas suas atividades e muito esforo para alcanar modificaes no desenvolvimento do pas; nunca deixaram de lutar em busca de um sonho, que de um Brasil melhor. Um grande exemplo que sempre usufruiu a vontade de desenvolver e modernizar o pas foi Juscelino Kubitschek de Oliveira (1902-1976), que especializou-se em Urologia na Frana, foi duas vezes Deputado Federal, Senador, Prefeito de Belo Horizonte e Governador de Minas Gerais. Tinha o sonho de transformar o Brasil numa Nao progressista, e para isto, lanouse como candidato Suprema Magistratura do Pas. Venceu as eleies, enfrentando vrios obstculos para assumir a Presidncia da Repblica (1956-1961). Foi um admirvel administrador, tendo sucesso na sua administrao frtil e dinmica em todo o pas. Foi um sonhador e realizador. O que poderia ter acontecido em cinqenta anos ele fez em cinco, pois foi construir Braslia (1960). Ousava fazer e sabia fazer. Nesses anos promoveu desenvolvimento e modernizou o pas. Contudo, considerado o edificante exemplo que levou geraes futuras. Suportou coragem no exlio, aps regressar ao Brasil desenvolveu a literatura, agricultura, e a empresa privada. Roberto Marinho (1904-2003) foi eleito membro da Academia Brasileira de Letras (1993) e ingressou no recm-fundado vespertino O Globo onde exerceu vrios cargos administrativos como copy-desk, redator chefe, secretrio e diretor. Tinha uma personalidade liberal e democrtica. Foi presidente do Conselho de Orientao do Curso de Jornalismo da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro e foi Chanceler da Ordem do Mrito. Em 1952, integrou a delegao brasileira na VIII Assemblia Geral das Naes Unidas. Tambm apoiou o movimento militar. Era um diplomata vocacional delicado, mas sempre administrou com firmeza seu trabalho. Foi o diretor da fundao Roberto Marinho, com destaque no campo das Cincias, Artes, do Patrimnio

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Histrico, e Artstico, alm da Literatura e Histria (www.frm.org.br/). O empresrio aquele que fica encarregado de administrar uma empresa tendo o objetivo de levar avante nos interesses de desenvolvimento da mesma. Antnio Ermrio de Morais (1928) o Presidente do Conselho de Administrao do Grupo Votorantin, sendo grande empresrio e industrial brasileiro. No grupo Votorantin, transformou-a em multinacional, considerado como a melhor empresa financeira do pas. participante de inmeras campanhas voltadas para a gerao de emprego, educao e sade; lutando pela democratizao do Brasil. Tambm presidente do Hospital de Beneficncia Portuguesa de So Paulo e membro da Academia Paulista de Letras (www.antonioermirio.com.br/).

Por que eles foram os Grandes?

Ao saber mais sobre os personagens que promoveram desenvolvimento da histria da Administrao, percebe-se a importncia que eles tiveram para a contribuio de um mundo melhor, descobrindo novas formas de administrar nas batalhas, imprios, pases e empresas. O maior motivo para que fossem classificados como Grandes, foi o de mostrar determinao e coragem em suas tarefas, enfrentar desafios, vencer dificuldades e saber valorizar suas personalidades, sendo simples e eficientes nas suas realizaes. Aprimoraram a maneira de conciliar suas idias de acordo com a realidade e ultrapassaram os obstculos existentes, obtendo bons resultados. Alm destes personagens citados, destacam-se tambm vrias outras figuras da histria, tais como Pedro, o Grande (1672-1725), Hernn Corts (1485-1547), Clepatra (69 a.C. - 30 a.C), Mao TseTung (1893-1976), Asoka (273 a.C. - 232 a.C), Carlos Magno (747- 814), Guilherme da Normandia (1027-1087), entre outros, que elevaram transformaes nas suas atividades e so lembrados at os dias atuais (http://pt.wikipedia.org/wiki/). Analisar as tticas

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e estratgias utilizadas por eles podem levar a um crescimento profissional do indivduo.

A Administrao Antes e Depois do Sculo XX

Esta uma profisso recente, mas desde muito tempo que o homem vive de forma administrativa. S a partir s sculo XX que a Administrao teve grande desenvolvimento, devido a influncia da Organizao Militar e da Igreja Catlica que serviram de modelo de uma boa organizao, e a Revoluo Industrial, que, com o surgimento das mquinas, modificou a estrutura de trabalho, social, poltico e econmico. Esses fatores iniciaram a busca de bases cientficas para a melhoria da prtica administrativa.

Realidade x Simplicidade
Pode-se concluir que criar meios e inovar recursos utilizados na organizao de uma boa administrao, faz com que alcancemos determinados objetivos, a fim de melhorar as nossas habilidades, como um estrategista principalmente. Mesmo em processo de evoluo, o homem nunca est satisfeito com suas modificaes, querendo cada vez mais facilitar o cotidiano das pessoas. Fazer de um grupo de trabalho, uma equipe, em que cada um demonstra suas armas, onde a inteligncia a maior de todas, faz com que ocorra o crescimento de um pas, de uma empresa, ou do comrcio. Para analisar as capacidades e potencialidades de uma pessoa, primeiramente, necessita-se saber as habilidades que tem em propor novas formas de ao, que atualmente torna-se essencial para um Grande Administrador. A Administrao visa a valorizao do homem no emprego, na sua comunicao, sem rudos entre os nveis hierrquicos, pois mesmo que este esteja bem sucedido no seu campo de trabalho, tem que manter a simplicidade, no esquecendo que a maior conquista o pblico, e isto s depende da dedicao e esforo.

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Referncias
HART, M.H. As 100 maiores personalidades da histria. 9 Edio. Rio de Janeiro: DIFEL, 2003. 610p. http://pt.wikipedia.org/wiki/Idalberto_Chiavenato. Acesso em 15/09/2006. http://www.frm.org.br/. Acesso em 15/09/2006. http://www.antonioermirio.com.br/. Acesso em 15/09/2006. http://pt.wikipedia.org/wiki/. Acesso em 15/09/2006.