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HORA DE JUEGO DIAGNSTICA1

Autora: Lic. Silvina Cohen Imach 1- CONCEPCIN DE JUEGO El juego, desde la Filosofa, en sus formas ms sencillas y hasta dentro de la vida animal, es algo ms ue un fen!meno "uramente fisiol!gico. El juego, en tanto tal, afirma #ui$inga %1&'(), llega a constituirse en un fen!meno ue ha de ser anali$ado en forma glo*al, desde lo hist!rico, lo cultural, lo social y lo "sicol!gico. #ui$inga ha*la del hom*re como +homo, ludens+, es decir, ue es la caracterstica "rinci"al del ser humano. El jugar, sostiene este autor, es ante todo una actividad li*re. +El juego "or mandato no es juego. -dems, es diferente a la vida cotidiana. ms *ien consiste en esca"arse de a uella+ %". /1). El juego tiene ritmo y armona, es orden y crea un orden. es una re"resentaci!n, una figuraci!n de la realidad. 0odo ni1os ue juega, dice Freud, se com"orta como un "oeta, "ues crea un mundo "ro"io, nuevo y diferente, o mejor dicho, inserta las cosas de su mundo en un nuevo orden ue le resulta satisfactorio. 2o es ue el juego sea "ura diversi!n. "or el contrario, el ni1o lo toma muy en serio, "or lo cual +no es la seriedad el o"uesto al juego, sino la realidad efectiva+ %Freud, S., 1&3(). 4ero, 5 u6 nos dice la 4sicologa acerca del juego7 5C!mo inter"retamos el juego de un ni1o7, 5Cules son los mecanismos "sicol!gicos ue llevan a un ni1o a jugar7 8uien nos a*re el camino "ara anali$ar el juego en el ni1o es Sigmund Freud, en su artculo +9as all del 4rinci"io del 4lacer+ %1&/3). 0am*i6n son im"ortantes las conce"ciones de -nna Freud, su hija, "rimero en :iena y luego en Estados ;nidos. la "osici!n de 9. <lein, en Inglaterra, y -rminda -*erastury en -rgentina. la conce"ci!n de =innicott, tam*i6n en Inglaterra y 4iaget, en Sui$a. 2.1. Concepc !n "e #ue$o "e %reu" La teora ue nos "ro"one Freud "ara entender el juego de un ni1o es la denominada teora traumtica. Es decir, ni1o ue juega, re"rime menos. Freud descri*e all la actividad l>dica de un ni1o de 1( meses, ue arroja*a todos los juguetes lejos de 6l. ;na ve$, "resenci! el juego de ese ni1o con un carretel de madera atado con un "ioln. El juego consista en arrojar el carretel %al ue segua sosteniendo "or el "ioln) tras la *aranda de su cunita. y des"u6s, tirando del "ioln, volva a traer el carretel. El "rimer movimiento i*a acom"a1ado "or un +?h...+, al ue Freud inter"ret! como +fort+, ue
Clase 0e!rica Ctedra 0eora y 06cnicas de E@"loraci!n "sicol!gica %2i1os) Fac. de 4sicologa ;20. Ais"oni*le en "agina =e* de la Ctedra.
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ue el ni1o al jugar ela*ora situaciones dolorosas,

ue son

inadmisi*les "ara el yo. El chico mientras juega tam*i6n canali$a tendencias, "or lo cual un

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en alemn significa +se fue+, y el segundo movimiento era acom"a1ado "or un +-h...+ o +da+, ue significa +ac est+. El juego com"leto era "ues hacer desa"arecer y luego a"arecer el o*jeto. Freud inter"reta ue ante la angustia ue le causa la "artida de la madre, el ni1o la com"ensa escenificando con los o*jetos ue tiene a su alcanceB desa"arece y a"arece. Si *ien sa*emos ue este en artculo en realidad Freud est ms "reocu"ado "or descri*ir el mecanismo de la re"etici!n y el +ms all del "rinci"io del "lacer+ ue "or la actividad l>dica del ni1o, de este juego, Freud concluye ueB
1, Freud descu*re a trav6s de este juego algo esencialB ue el ni1o rep t ! en el juego

una (pre' !n "e'a$ra"a+*e, re"etici!n ue i*a asociada a una ganancia de "lacer de otra ndole %lo ue Lacan llamar Coce). /, Si *ien en el juego el ni1o fue "asivo, o afectado "or la situaci!n, ahora se "one en un "a"el activo, re"itiendo la escena a "esar de ser dis"lacentera, justamente, "ara a"oderarse de esa situaci!n. D, Seg>n Freud, el acto de arrojar el o*jeto, +"ara ue se vaya+, ui$s corres"onda a la satisfacci!n de un im"ulso re"rimido "or el ni1o de vengarse de la madre "or su "artida. Es como si dijera +no te uiero ms, yo mismo te hecho+. En realidad estas dos inter"retaciones remiten a lo mismo.
E, -firma

ui$s,

ue el juego del ni1o est "residido "or un deseo dominanteB el de ser

grandes y adultos, y "oder hacer lo ue la gente grande hace. En sntesis, ue Freud nos a"orta la siguiente conce"ci!n de juegoB
1, El juego es una act - "a" ' (+!* ca, en la medida en

ue el ni1o escenifica la

desa"arici!n y el retorno de la madre de una manera distinta a la real.

/, El juego su"one una e*a+orac !n %as"ecto ela*orativo), ya ue mediante el juego el

ni1o intenta dominar una situaci!n conflictiva, desagrada*le, haciendo activo a uello ue se sufri! "asivamente %teora traumtica). -s, el juego va a a"arecer cuando sea "osi*le la sim*oli$aci!n. -l igual ue la "ala*ra, am*os constituyen sm*olos, en tanto re"resentan a otra cosa. Si *ien Freud no "rofundi$a so*re este tema, ni so*re el 4sicoanlisis de ni1os, en general, a trav6s de +D ensayos "ara una teora se@ual+, +El caso Fuanito+ y esta conce"ci!n so*re el juego, a*re las lneas ue luego sern retomadas "or sus disc"ulos y otros ue crearon sus "ro"ias escuelasB -nna Freud, su hija, en :iena y luego en Estados ;nidos. 9elanie <lein, en Inglaterra. Aonald =innicott, tam*i6n en Inglaterra y Fean 4iaget, <lein. desde la 4sicogen6tica, en Sui$a. -rminda -*erastury, "sicoanalista argentina, sigue la lnea de 9.

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2.2. Concepc !n "e #ue$o "e Anna %reu" -nna Freud, hija de Freud, es re"resentante de la escuela -mericana del 4sicoanlisis de 2i1os. Seg>n esta autora, el tratamiento analtico con ni1os es diferente al de los adultos, "rinci"almente en su eta"a inicial, ya ueB 1, El ni1o no tiene Conciencia de enfermedad /, 2o viene "or "ro"ia decisi!n D, 2o "roduce asociaciones ver*ales, faltando as el instrumento fundamental del anlisis de adultos. 4or esto, ella cree necesario idear un m6todo ue "ermitiese ada"tar la t6cnica "sicoanaltica "ara el tratamiento de los ni1os. 4ara -nna Freud, estos o*stculos se salvan reali$ando una la*or "revia, no analtica, la cual le *rindar al ni1o Cc de enfermedad y deseos de modificar su estado. El anlisis de ni1os, "ara esta autora, se asienta "rinci"almente en la inter"retaci!n de los sue1os y ensue1os diurnos y los di*ujos. #ace restricciones a la utilidad del juego "ara el anlisis, afirmando ue la actividad l>dica no tiene el valor de asociaciones ver*ales y ue s!lo "uede ser utili$ada como una t6cnica au@iliar. Esto es as, seg>n ella, ya ue si *ien el juego "ermite esclarecer los im"ulsos del Ello, no nos "ermite ver c!mo funciona el Go. -nna Freud "one el acento en los conflictos del desarrollo, tra*ajando ms desde el Go, dejando de lado el Ello. Esta conce"ci!n del 4sicoanlisis de 2i1os es una im"lcita res"uesta a las conce"ciones de 9elanie <lein, con uien tuvo una larga "ol6mica. Sin em*argo, tam*i6n desarrolla su teora so*re el juego, al ue lo incluye dentro de una de las lneas de desarrolloB +Aesde el cuer"o hacia los juguetes, y desde el juego hacia el tra*ajo+, y conci*e los siguientes momentosB 1, El juego comien$a siendo una actividad ue le "roduce al ni1o un "lacer er!tico y le com"romete su "ro"io cuer"o %*oca, ojos, "iel) %autoer!tico) y el cuer"o de la madre, sin una clara distinci!n entre Go,no Go. /, Las cualidades del "ro"io cuer"o o el de la madre son transferidos hacia algunas sustancias suaves %"a1al, ositos de "eluche, colchita), ue sirven de "rimer o*jeto de juego. D, Estos o*jetos li*idini$ados a veces son acariciados y a veces maltratados "or el ni1os. trav6s de ellos, el ni1o "uede manifestar su am*ivalencia, sin ser re"rimido "or ello. E, Aurante el da van desa"areciendo estos o*jetos, "ero contin>an ejerciendo su funci!n a la hora de dormir. Estos o*jetos son reem"la$ados durante el da "or otros juguetes ms alejados de esta carga o*jetal, "ero igualmente sirven a las actividades yoicas y a las fantasas su*yacentes.

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H, La satisfacci!n ue el ni1o encuentra al jugar va dejando lugar al "lacer "or el "roducto final de la actividad. Esto es un re uisito indis"ensa*le "ara el *uen rendimiento escolar del ni1o. ', :an a"areciendo ciertas facultadesB control, inhi*ici!n, utili$aci!n de materiales en forma constructiva, tolerancia a la frustraci!n y "asaje del 4rinci"io del 4lacer hacia el 4rinci"io de Iealidad. facultades ue "ermiten el "asaje de la ca"acidad l>dica a la ca"acidad la*oral, a "artir del "erodo de latencia. J, Luego a"arecen los ho**ies y los juegos estructurados. 2... Concepc !n "e #ue$o "e /e*an e 0*e n - diferencia de -nna Freud, la t6cnica creada "or 9. <lein, "ara el anlisis de ni1os, se *asa "rinci"almente en el juego, como continuaci!n de las investigaciones reali$adas "or Freud. Ael mismo modo, la ca"acidad de transferencia, tam*i6n es es"ontnea en el ni1o. Esta ca"acidad de transferencia es e@"licada "or esta autora, "or el hecho de ue la ansiedad en el ni1o es muy intensa, lo ue "one en marcha la com"ulsi!n a la re"etici!n. Esta re"etici!n lo lleva al ni1o a "ersonificaciones y sim*oli$aciones en la ue reedita sus "rimeras relaciones de o*jeto, ue se e@"resan en la transferencia y en sus juegos. Es decir ue, la sustituci!n del o*jeto imaginario, cuya "6rdida es temida y sufrida, "or otros o*jetos ms numerosos y reem"la$a*les, son las *ases "ara la actividad l>dica y la ca"acidad de transferencia. 4odemos sinteti$ar la conce"ci!n Kleiniana del juego en los siguientes "untosB 1, El juego como lenguaje /, El motor del juego D, Fuego y -"rendi$aje E, Fuego y -nsiedad 1- E* #ue$o co(o *en$ua#e En su li*ro +4sicoanlisis de 2i1os+, 9. <lein anali$a el juego de un ni1o como lenguaje, y se1ala su relaci!n con los sue1osB +El ni1o al jugar, se1ala esta autora, vence realidades dolorosas y domina miedos instintivos, "royectndolos en el mundo e@terior hacia los juguetes+. 9ecanismo ue la autora considera "osi*le, ya ue su"one en el ni1o la tem"rana ca"acidad en el ni1o "ara la sim*oli$aci!n. El juguete "ermite ue el ni1o ven$a el miedo a "eligros internos, constituyendo as un +"uente entre fantasa y realidad+. +El ni1o e@"resa sus fantasas, sus deseos y e@"eriencias de un modo sim*!lico "or medio de juguetes y de juegos. -l hacerlo utili$a los mismos medios de e@"resi!n arcaicos, filogen6ticos, el mismo lenguaje ue no es familiar en los sue1os. G s!lo com"rendemos este lenguaje si nos acercamos al juego como Freud nos ha ense1ado a acercarnos al lenguaje del sue1o. 4or ello de*emos tener en cuenta no s!lo los sim*olismos aislados ue
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"uedan surgir dentro del juego, sino todos los mecanismos y formas de re"resentaci!n usados en el tra*ajo onrico+ %Ieynoso, 1&(3). El anlisis de ni1os nos muestra re"etidamente los diferentes significados ue "uede tener un mismo juguete o fragmento de juego, inter"retado a "artir de la singularidad de cada ni1o y de la situaci!n analtica glo*al. Es "or esto ue la autora sostiene ue el juego es el mejor medio de e@"resi!n del ni1o, ya ue jugando el ni1o ha*la y dice toda clase de cosas ue tienen el valor de genuinas asociaciones. -s, si consideramos al juego como e uivalente al sue1o, "odemos su"oner ue tam*i6n a u6l es una manifestaci!n del Icc, y ue ha sufrido un "roceso de transformaci!n, a"areciendo ahora tras una fachada tal como la ela*oraci!n secundaria del sue1o. Esto nos lleva a "ensar a la actividad l>dica como estructurada a "artir de las leyes del Icc, a sa*er, la condensaci!n y el des"la$amiento. 4roceso de sim*oli$aci!n ue consiste esencialmente en ofrecer otro significante a lo im"osi*le de nom*rar. Fuego y "ala*ra, am*os im"lican el reem"la$o de un o*jeto inalcan$a*le, significante "rimordial "ara el sujeto, "erdido y originario del deseo, "or otros ms accesi*les, ue encuentren con a u6l alguna suerte de cone@i!n asociativa. Es decir ue el sujeto ha*la y juega, reci6n cuando ha interiori$ado al otro. 2- /otor "e* Jue$o: La autora sostiene ue detrs de toda forma de actividad l>dica e@iste un "roceso de descarga de fantasas de mastur*aci!n. Este "roceso act>a como una com"ulsi!n a la re"etici!n, y constituye el mecanismo fundamental del juego infantil y de todas las su*limaciones siguientes. Sostiene, adems, ue las inhi*iciones en el juego surgen de una fuerte e inde*ida re"resi!n de a uellas fantasas, y con ella se re"rime toda la vida imaginativa del ni1o. Seg>n <lein, las e@"eriencias se@uales estn enla$adas con las fantasas de mastur*aci!n, y "or medio del juego, el chico logra su e@"resi!n y su catarsis. .- Jue$o 1 Apren" 2a#e Seg>n <lein las fantasas son las ue "romueven el desarrollo del inter6s "or el mundo e@terno y el a"rendi$aje del mismo, y de ellas e@trae la fuer$a "ara *uscar y organi$ar el conocimiento del mundo. 4or tal motivo, un ni1o ue no juega, ue tiene re"rimidas sus fantasas, tam"oco lograr hacer un *uen a"rendi$aje. 3- Jue$o 1 An' e"a" Ga se1alamos ue "or intermedio del juego el ni1o transforma e@"eriencias dolorosas, sufridas "asivamente, en activas y cam*ia el dolor en "lacer. Este "lacer ue o*tienen los ni1os mediante el juego , no "rocede, entonces, s!lo de la gratificaci!n "or el cum"limiento de sus deseos, sino "rinci"almente, "or el dominio de la ansiedad ue el juego ayuda a lograr. Sin em*argo, la

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misma autora se1ala ms adelante, ue esto es as, mientras la ansiedad es latente. 4ero cuando se vuelve manifiesta, "one fin al juego. 2.3. Concepc !n "e #ue$o "e 4 nn cott Aonald =innicott, "ediatra ingl6s, a"orta dos conce"tos esenciales "ara com"render el juego del ni1oB el de o*jeto transicional y el de fen!meno transicional, los cuales van a constituir las e@"eriencias de juego en el ni1o. El o*jeto transicional es la "rimera "osesi!n no, yo. se trata de un fen!meno normal ue "ermite al chico el "asaje de la relaci!n con la madre a las "osteriores relaciones de o*jeto. Estas e@"eriencias %uso de la fra$ada "ara acariciar su rostro, chu"eteo de la sa*anita, etc.) com"leji$an las e@"eriencias autoer!ticas y van acom"a1adas de fantasas. La relaci!n con este o*jeto transicional se da en una $ona intermedia, ue no es ni en el adentro ni en el afuera, "ero tiene caractersticas de am*os. -firma ue el juego es una e@"eriencia siem"re creadora, ue se da en un continuo es"acio,tiem"o y es una forma *sica de vida. El juego, se1ala el autor, es satisfactorio cuando conduce un determinado monto de ansiedad, "ero cuando este se eleva, resulta inso"orta*le y destruye al juego. -s, la conce"ci!n de =innicott "uede ser resumida en los siguientes "untosB 1, El juego es un tema en s mismo /, El jugar en el Es"acio y en el 0iem"o D, El juego como Salud E, El "roceso del juego
1, E* #ue$o e' un te(a en '5 ( '(o: Lo "rimero

ue hace =innicott es marcar la

diferencia con la conce"ci!n <leiniana. -firma ue el "sicoanlisis ha considerado al juego estrechamente con la mastur*aci!n. Si *ien en el juego, se1ala este autor, hay una fantasa, una e@citaci!n, este de*e ser estudiado como un tema en s mismo y com"lementario al conce"to de su*limaci!n.
/, E* #u$ar en e* e'pac o 1 e* t e(po: El juego tiene un tiem"o y un es"acio. 2o se

encuentra +adentro+ ni tam"oco est +afuera+. 2o forma "arte del mundo interno, ni del mundo no,yo. =innicott "ostula ue el juego se da en un es"acio "otencial, ue se crea entre el *e*6 y su madre, es"acio ue vara seg>n las e@"eriencias vitales de cada ni1o con su figura materna. Este es"acio "otencial es o"uesto al mundo interno y a la realidad e@terior.
D, E* #ue$o co(o 'a*u": =innicott afirma ue lo universal es el juego, y corres"onde a la

salud. facilita el crecimiento y la salud misma. conduce a relaciones de gru"o. "uede ser un a forma de comunicaci!n en "sicotera"ia. y el "sicoanlisis lo convirti! en una forma muy es"eciali$ada al servicio de la comunicaci!n consigo mismo y con los dems.
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J E, E* Proce'o "e* #ue$o: Seg>n =innicott, +hay un desarrollo ue va de los fen!menos

transicionales al juego, de 6ste al juego com"artido y de 6l a las e@"eriencias culturales+. =innicott descri*e E fases en el desarrollo del juegoB 1- #ay una fusi!n entre el ni1o y la madre. El *e*6 tiene una "erce"ci!n su*jetiva del o*jeto y la madre intenta hacer real lo ue el ni1o est dis"uesto a encontrar. Es la madre uien muestra al ni1o los juguetes. 2- #ay una visi!n ms o*jetiva del o*jeto, siem"re ue haya una +*uena madre+, de una figura materna en condiciones de "artici"ar de la escena. El o*jeto es re"udiado, reace"tado y "erci*ido ms o*jetivamente. Este "roceso de diferenciaci!n re uiere de una madre dis"uesta a jugar, a "artici"ar y devolver lo ue se le "ro"one. Ella se encuentra en un constante +ir y venir+ ue oscila entre lo ue el ni1o uiere ue sea y, alternativamente, ser ella misma. Cracias a esto el ni1o vive la e@"eriencia de +control mgico+, de omni"otencia, de confian$a. En esa confian$a comien$a el juego. .- En esta eta"a el ni1o "uede encontrarse +solo en "resencia de alguien. El ni1o juega confiado en una "resencia interna de la madre ue recuerda des"u6s de ha*erla olvidado+. 3- El ni1o "ermite la su"er"osici!n de dos $onas de juego y disfruta con ello. La madre es uien "rimero juega con el *e*6, tratando de ada"tar su actividad de juego al *e*6. Luego introduce su "ro"io modo de jugar, cuando el *e*6 est "re"arado "ara ace"tar o recha$ar esta introducci!n. 8ueda as allanado el camino "ara +jugar juntos en relaci!n+. .. 6A HORA DE JUEGO DIAGNSTICA ..1. De7 n c !n 1 O+#et -o' 0al como lo se1alamos al comien$o de la clase, la #ora de Fuego diagn!stica, constituye un recurso o un instrumento t6cnico, ue utili$a el "sic!logo dentro del 4roceso 4sicodiagn!stico de ni1os. t6cnica ue se com"lementa con la Entrevista inicial con 4adres, el registro de la historia de vida del ni1o y otras t6cnicas "royectivas yLo "sicom6tricas. El o*jetivo de esta t6cnica es tomar contacto con el ni1o ue nos traen a consulta y su "ro*lemtica. +-l ofrecerle al ni1o la "osi*ilidad de jugar en un conte@to "articular, con un encuadre dado, ue incluye es"acio, tiem"o, e@"licitaci!n de roles y finalidad, se crea un cam"o ue ser estructurado *sicamente en funci!n de las varia*les de "ersonalidad del ni1o+ %Efron y otros, en ?cam"o y Carca -rceno, 1&(/). Aecimos *sicamente, "or ue seguramente tam*i6n influir, aun ue de manera controlada, las varia*les del "sic!logo en el rol de evaluador. Sa*emos "or su "arte, ue en esta hora, el ni1o e@"resar s!lo un segmento de su "ersonalidad, reactuali$ando en el a u y ahora sus fantasas, temores y deseos.
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La #ora de Fuego se inscri*e dentro de las t6cnicas "royectivas, ya ue al jugar el ni1o "royecta realidades ue "ertenecen tanto a su mundo interno como a su realidad e@terna. -s, el juego constituye una verdadera creaci!n sim*!lica , en tanto condensa en un es"acio determinado, diferentes elementos del "asado y "resente de su vida. en este sentido. en este sentido, se1ala Ieynoso %1&(3), el juego nos descu*re una historia. Es im"ortante reali$ar la diferencia entre hora de juego diagn!stica y la hora de juego tera"6utica, "ues es muy com>n ue se las confunda. La "rimera su"one un "roceso, ue tiene un comien$o, un desarrollo y fin en s misma. o"era como una unidad y se la de*e inter"retar como tal. La segunda, en cam*io, es un esla*!n ms de un am"lio continuo en el ue van surgiendo as"ectos nuevos y modificaciones estructurales "or intervenci!n activa del tera"euta. En general, la hora de juego diagn!stica va "recedida "or la entrevista inicial a "adres, donde el "sic!logo ela*ora junto a los "adres una consigna ue darn al ni1o. Aado ue "ueden intervenir diversos factores "ara ue esta informaci!n llegue adecuadamente o no, se hace necesario reformular al ni1o en el "rimer contacto, dicha consigna en forma clara y "recisa. En sntesis en esta "rimera hora el ni1o nos trasmite las fantasas Icc de enfermedad o el motivo Icc "or el cual es trado al "sic!logo, y en algunos de los casos las fantasas de curaci!n %9. <lein) "ermitiendo esto al "sic!logo valorar, de acuerdo al ti"o y nivel de juego, la gravedad o no de la sintomatologa. ..2. Sa*a "e Jue$o 1 /ater a*e' El consultorio de*e "ermitirle al ni1o determinada li*ertad de movimiento, sin ue ello signifi ue la necesidad de un es"acio demasiado am"lio. El mo*iliario de*e ser adecuadoB una mesa, dos o tres sillas, "i$arr!n). Es "referi*le ue el "iso y las "aredes sean lava*les. Es conveniente la inclusi!n del divn, "or si el ni1o uiere recostarse. 0am*i6n hay tera"eutas ue sugieren la "osi*ilidad de ue el ni1o juegue con agua. -l comien$o se recomenda*a, incluir en la misma sala una "ileta con agua. Aadas las condiciones actuales, en general, si *ien se contem"la la "osi*ilidad de jugar con agua, esta actividad es reali$ada en un lugar cercano al consultorio. En cuanto a los materiales, algunos autores se1alan ue los juguetes y otros elementos de*en estar e@"uestos so*re la mesa, al lado de la caja a*ierta. ?tra "ostura %a la cual adhiero), en cam*io, se1alan ue de*en estar dentro de la caja, y esta de*e estar a*ierta. 4or su "arte, el canasto o caja funciona muchas veces como otro elemento ms "ara la actividad l>dica del ni1o. Si *ien Efron y otros %1&(/) se1alan ue los juguetes fuera de
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la caja evita el incremento de la ansiedad "ersecutoria ue "uede surgir en un "rimer encuentro , frente a un continente,caja, desconocido cerrado, creemos ue con a*rir la caja, esta ansiedad tam*i6n se evita. Con res"ecto a los juguetes a incluir, hay diversas modalidades ue res"onden al marco te!rico de cada tera"eutaB a) EriKson "refiere utili$ar elementos estructurados o figurativos. Sostiene 4or ello "ondr tel6fono, revolver, mu1ecos, etc. *) 9. <lein utili$a material inestructurado, ya ue considera ue un elemento muy determinado formalmente "odra ejercer un efecto sugestivo en el ni1o, y con ello, limitar la "royecci!n. 4or ello "one en la cajaB "ioln, aguja, "a"elitos, goma de "egar, tijera, reta$os de tela. c) Efron y otros "oseen un criterio intermedio, *rindando al ni1o la "osi*ilidad de elegir entre el material estructurado y el inestructurado. Las autoras, "ostura a la cual adherimos desde la Ctedra, incluyen el siguiente materialB #ojas de "a"el, L"i$ negro y l"ices de colores Crayones 0ijera de "unta redondeada 4lastilina Coma de *orrar Saca"untas Coma de "egar 4a"el glac6 #ilo "ioln 9u1ecos Familia de animales salvajes y dom6sticos -utitos -vioncitos 4latitos con tacitas Cu*os Ieta$os de tela 4elota chica Es im"ortante ue el material est6 en *uen estado y sea de *uena calidad, "ara evitar la fcil rotura o deterioro del mismo, lo ue causa cul"a a los ni1os. ue los elementos de*en res"onder y discriminar las distintas reas de la "ro*lemtica del ni1o.

.... Con' $na

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La consigna se da una ve$ ue el ni1o ha entrado al consultorio, y el "sic!logo de*e "oner de manifiesto en forma *reve y en lenguaje sencillo una serie de informaciones ue configuran la consignaB Aefinici!n de roles Limitaci!n de tiem"o y es"acio 9aterial a utili$ar ?*jetivos "erseguidos

La consigna es la siguienteB +Los juguetes ue estn dentro de la caja %o so*re la mesa) "uedes utili$arlos como uieras. Go mientras o*servar6 "ara conocerte y as "oder ayudarte+. 9. <lein recomienda tam*i6n, al final de la sesi!n, recordar al ni1o da y hora del "r!@imo encuentro. ..3. Ro* "e* P' c!*o$o El rol del "sic!logo dentro del conte@to del 4sicodiagn!stico, es ms *ien +"asivo+, en tanto funciona como o*servador, "ero es tam*i6n activo en la medida ue formula hi"!tesis so*re la "ro*lemtica del ni1o. El "sic!logo de*e registrar "or escrito su o*servaci!nB Secuencias l>dicas, gestos, des"la$amientos, di*ujos, asociaciones ver*ales, etc. #ay veces ue los ni1os nos "iden una "artici"aci!n activa en sus juegos, con un rol com"lementario. En estos casos es necesario ue sea el ni1o el ue adjudi ue y caracterice el rol, "ara ue no interfiera las fantasas del tera"euta. En algunas o"ortunidades tam*i6n ser necesario reali$ar se1alamientos %e@"licitaci!n de as"ectos manifiestos disociados) cuando se "rodu$can *lo ueos o inhi*ici!n en el juego, "ero en ning>n caso se de*en hacer inter"retaciones. ..8. Cue't one' t9cn ca' "urante *a :ora "e #ue$o " a$n!'t ca El ni1o uiere llevar a su casa algo de la caja El ni1o trae un juguete de su casa 5Se de*e re"oner el material inicial7 5Se de*e re"oner lo roto7 Cuando el ni1o no uiere irse del consultorio

3. AN;6ISIS E INTERPRETACIN <CRITERIOS DE INTERPRETACIN=

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Efron y otras ela*oraron una gua de "autas "ara anali$ar la hora de juego, las cuales a"untan tanto a lo emocional como as tam*i6n a lo madurativo del ni1o, ue desde la Ctedra resumimos en las siguientesB 1, Elecci!n de juguetes y de juegos a, 9odalidad de -"ro@imaci!n *, 4rimer juguete elegido /, 9odalidad del juego. Creatividad D, Ca"acidad sim*!lica. 4ersonificaci!n E, 9otricidad H, 0olerancia a la frustraci!n. -decuaci!n a la realidad 1- E*ecc !n "e #u$uete' 1 "e #ue$o'
a= /o"a* "a" "e apro> (ac !n: - u se anali$a el modo en ue el ni1o llega a los

juguetes y comien$a a jugar con ellos. Las autoras se1alan ue "uede ser de la siguiente formaB de o*servaci!n a distancia %sin "artici"aci!n activa) de"endiente %a la es"era de indicaciones del entrevistador) evitativa %de a"ro@imaci!n lenta o a distancia) du*itativa %de tomar y dejar los o*jetos) de irru"ci!n *rusca so*re los materiales de irru"ci!n ca!tica e im"ulsiva de acercamiento, "revio tiem"o de reacci!n y luego "oder desarrollar la actividad.
+= Pr (er #u$uete e*e$ "o: Es im"ortante tam*i6n anali$ar cul es el juguete elegido

"or el ni1o "ara esta*lecer el "rimer contacto, y si este es acorde a su momento evolutivo y u6 ti"o de conflicto trata de vehiculi$ar a trav6s de 6l. . c= O+'er-ar ' e* #ue$o t ene pr nc p o, "e'arro**o 1 7 n, si es una unidad en s misma y si los juegos organi$ados a lo largo de la sesi!n corres"onden al estadio de desarrollo intelectual corres"ondiente a su edad cronol!gica. - los D a1osB juego egoc6ntrico, centrado en s mismo. 4uede "edir ayuda o hacer "reguntas al entrevistador acerca de los o*jetos, "ero en general, no toma al "sic!logo como "artici"ante activo en el juego. Su juego no sigue ning>n

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"lan "revio, es es"ontneo y l*il. 4asa de un juego a otro sin terminar ninguno. La atenci!n se centra "rinci"almente en la investigaci!n del o*jeto, en sus funciones y en el "lacer ue le "ro"orciona el ejercicio y el mani"uleo de los mismos. Iestringido sentido de la realidad. Ae los E a los J a1osB hay una mayor a"ro@imaci!n a lo real, con creciente "reocu"aci!n "or la veracidad de la imitaci!n. Ieconoce al otro como co"artci"e del juego, "idiendo al "sic!logo ue tome un rol activo en su juego. Ae los J a los 11 a1osB Comien$an los es*o$os de reglas. -tri*uye y asume roles cercanos a la realidad %vendedor, maestra, etc.) 2- /o"a* "a" "e Jue$o. Creat - "a": - trav6s del juego, el ni1o "one de manifiesto su ca"acidad sim*!lica. Cada ni1o estructura su juego de acuerdo a una modalidad modalidades , "odemos detectar las siguientesB
a)

ue le es "ro"ia. Entre dichas

P*a't c "a": es cuando el ni1o e@"resa distintas situaciones con un criterio econ!mico. Esta "lasticidad "uede e@"resarse de distintas manerasB 1, E@"resa la misma fantasa o defensa a trav6s de distintos mediati$adores. /, E@"resa varias fantasas con varios mediati$adores D, 9anifiesta gran ri ue$a interna a trav6s de "ocos elementos. es decir ue un mismo o*jeto "uede cam*iar de funci!n "ara vehiculi$ar diferentes fantasas.

*) R $ "e2: Es o"uesta a la anterior. ES cuando se adhiere a ciertos mediati$adores

en forma e@clusiva "ara e@"resar la misma fantasa. Esta modalidad tiene como fin evitar la confusi!n y la desorgani$aci!n de la "ersonalidad. Es un juego mon!tono y "oco creativo.
c)

E'tereot p a 1 per'e-erac !nB Es una modalidad ms "atol!gica. - u se manifiesta una descone@i!n con la realidad y la >nica finalidad del juego es la descarga "ulsional. Se re"ite una y otra ve$ y no hace la$o social. Es t"ico en ni1os "sic!ticos y d6*iles orgnicos.

Creat - "a": Crear es unir o relacionar diferentes elementos o elementos dis"ersos en una estructura nueva y distinta. Esto su"one un yo "lstico, a*ierto a nuevas e@"eriencias y tolerante a la inestructuraci!n del cam"o. La nueva configuraci!n tiene una connotaci!n de sor"resa o descu*rimiento "ara el ni1o, y se acom"a1a de un sentimiento de "lacer. La creatividad es "romotora del crecimiento y un incremento en la ca"acidad de a"rendi$aje. El hecho de ser un "roceso deli*erado y al servicio del yo, diferencia a la creatividad de la originalidad del "sic!tico.
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.- Capac "a" S (+!* ca. Per'on 7 cac !n: El juego es una forma de e@"resi!n de la ca"acidad sim*!lica, y una va de acceso alas fantasas Icc del ni1o. El ni1o logra a trav6s del juego la emergencia de sus fantasas, "or medio de o*jetos suficientemente alejados de la situaci!n originaria %ela*oraci!n secundaria). Estos o*jetos cum"len la funci!n de mediati$adores. En la ca"acidad sim*!lica no vamos a evaluar s!lo la ca"acidad del ni1o "ara utili$ar sm*olos, sino tam*i6n la significaci!n ue se des"rende de esta sim*oli$aci!n. 4ara ello, es im"ortante tener en cuenta, ue si *ien e@iste un significado universal "ara algunos sm*olos, estos siem"re de*en ser inter"retados dentro de la situaci!n glo*al del "roceso y dentro de la historia "ersonal de cada ni1o. 0am*i6n sa*emos ue a medida ue el ni1o crece, la distancia entre sm*olo y lo sim*oli$ado va aumentando. Esto se da "or la ganancia del "rinci"io de realidad so*re el "rinci"io de "lacer, "or lo cual las fantasas "rimarias tienden a ser cada ve$ ms "ostergadas. -s, es muy distinto el juego de un ni1o de dos a1os, ue a>n sigue las leyes de los "rocesos "rimarios, con el de ocho, con "redominancia del "roceso secundario. Este indicador nos "ermite evaluarB 1, La ri ue$a e@"resivaB ca"acidad del ni1o de *uscar en su entorno elementos "ermitan vehiculi$ar su "ro*lemtica. /, La ca"acidad intelectual. Evaluar si manifiesta manejo de la realidad acorde a su edad evolutiva. D, La calidad del conflictoB - u se eval>a el contenido de la sim*oli$aci!n. Los sm*olos usados "or el ni1o nos remiten a la com"rensi!n del estadio "sicose@ual "or el ue atraviesa. El ni1o "uede vehiculi$ar fantasas de ti"o oral, anal, flica o genital. -simismo se de*e indagar la intensidad del conflicto, siendo un ndice im"ortante la reiteraci!n de una determinada fantasa o de la forma de e@"resi!n. Per'on 7 cac !n: Es la ca"acidad de asumir y adjudicar roles en forma dramtica, ca"acidad ue en cada momento evolutivo ad uiere caractersticas diferentes. a) En ni1os "e ue1os se e@"resa de un modo inmediato, la reali$aci!n de deseos. -sume el rol de otro haciendo suyo el "ersonaje temido o deseado. *) En una eta"a "osterior la "ersonificaci!n se enri uece con figuras imaginarias %hadas, monstruos, cucos), disociando y "royectando en estas figuras sus diferentes imagos. El ni1o as, se somete, domina, ataca, es "erseguido, etc. "or estas figuras. ue

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c) En la latencia el ni1o comien$a a "ersonificar roles ms definidos socialmente, con menor e@"resi!n de la fantasa en funci!n del incremento de la re"resi!n. 0iende a jugar, "or ejem"lo al ladr!n y al "olica, a la maestra, al doctor, etc. d) En la "re."u*ertad, se ve una fuerte re"resi!n de la ca"acidad de "ersonificaci!n, "or su "osi*ilidad de concretar sus fantasas. e) En la adolescencia vuelve a resurgir la ca"acidad de adjudicar y asumir roles. En general, la "ersonificaci!n "osi*ilita la ela*oraci!n de situaciones traumticas, el a"rendi$aje de roles sociales, la com"rensi!n del rol del otro y el ajuste de su conducta en funci!n a ello. El anlisis del contenido de la "ersonificaci!n, nos "ermitir evaluar la calidad e intensidad de las identificaciones, el e uili*rio entre el Su"er,Go, yo y ello. Si durante la hora de juego el ni1o nos "ide ue asumamos determinado rol, de*emos "edirle ue nos e@"li ue con claridad las caractersticas del rol adjudicado, "ara ue res"onda a sus "ro"ias fantasas. 3. /otr c "a": Este indicador nos "ermite ver la adecuaci!n del desarrollo motri$ del ni1o con la eta"a evolutiva "or la ue atraviesa. En cada "erodo hay "autas es"era*les, ue res"onden al grado de maduraci!n y desarrollo neurol!gico como as tam*i6n a factores "sicol!gicos, sociales y culturales. Ga ue consideramos ue un manejo adecuado de las "osi*ilidades motoras "ermite un mayor dominio del mundo e@terno, es im"ortante o*servar cuando este desarrollo se detiene o "resenta dificultades. 4ara ello vamos a registrar lo siguienteB 1, Aes"la$amiento geogrfico del ni1o /, 4osi*ilidad de encaje D, -lternancia de los miem*ros E, Lateralidad H, 9ovimientos voluntarios e involuntarios ', Iitmo del movimiento J, #i"erKinesia (, #i"oKinesia

8. To*eranc a a *a 7ru'trac !n. A"ecuac !n a *a rea* "a": Esta se detecta a trav6s de la ace"taci!n de la consigna, con las limitaciones ue esta "ro"oneB la "uesta de lmites, la finali$aci!n de la tarea. G en el desarrollo del juego, en la manera de enfrentarse a las dificultades inherentes a la actividad ue se "ro"one reali$ar. Evaluar este indicador, nos "ermitir hacer im"ortantes inferencias diagn!sticas, "ero so*re
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todo inferencias "ron!sticas. 4or ello es fundamental o*servar d!nde "one el ni1o la fuente de frustraci!nB si deriva de su mundo internos %di*ujar algo ue no est a su alcance madurativo) o en el mundo e@terno %desear algo ue no est "resente), as como la reacci!n frente a ellaB encontrar elementos sustitutivos %*uena ada"taci!n) o desorgani$arse, "onerse a llorar %actitud negativista). Esta ca"acidad de tolerar la frustraci!n est ntimamente ligada a la adecuaci!n a la realidad, es decir de ada"tarse "lsticamente a la realidad ue le "ro"one. Lo "rimero ue de*emos o*servar a u es la ca"acidad del ni1o "ara des"renderse de la madre, "ara entrar al consultorio, demostrando com"rensi!n y ace"taci!n de la consigna. Esto tam*i6n nos "ermite evaluar "osi*ilidades yoicas. ?I?6IOGRA%IA: -MEI-S0;IG, -. %1&(E) 0eora y 06cnica del 4sicoanlisis de ni1os. Muenos -iresB 4aidos.

C?#E2 I9-C#, S %1&(&) -"ro@imaci!n a una t6cnica "sicodiagn!sticaB la #ora de juego en comunidades marginales y $onas ur*anas de 0ucumn. Ficha de Ctedra 96todos y 06cnicas de E@"loraci!n 4sicol!gica II. ;20. FIC;EI?- AE 4;CCI, 9. I. %1&(J) La hora de Fuego Aiagn!stica. Ficha de Ctedra 96todos y 06cnicas de E@"loraci!n 4sicol!gica II. ;20. FIE;A, S. %1&3() El creador literario y el fantaseo. Muenos -iresB -morrortu. Editores FIE;A, S. %1&/3) Ms all del Principio del Placer. Muenos -iresB -morrortu Editores. #;INI2C-, F. %1&'() Homo Ludens. Muenos -iresB E9ECE Editores.

?C-94? G C-ICO- -ICE2? %1&(/) Las t6cnicas "royectivas y el "roceso 4sicodiagn!stico. Muenos -iresB - IEG2?S?, I. %1&(3) Psicopatologa y Clnica Infanto-Juvenil. 0omo I. Muenos -iresB Editorial de Melgrano. =I22IC?00, A. %1&J1, 1&&&) ealidad y Juego. Muenos -iresB Cedisa.

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