Curs VIII Forme ale educaiei 1. Educaia formal se caracterizeaz prin: etc.

); este realizat n cadrul sistemului de nvm nt structurat ierar!ic i gradat cronologic, organizat pe niveluri i ani de studii. "a se realizeaz #n cadrul unui proces de instruire realizat cu rigurozitate, n timp i spaiu: planuri, programe, manuale, cursuri, materiale de nvare etc.$%; superior); se realizeaz prin intermediul procesului de nvm nt; are finaliti e&plicite, formulate n documente colare oficiale ('egea cuprinde toate ciclurile de colarizare (precolar, primar, gimnazial, liceal, este educaia oficial, instituional. coala prin toate formele sale, este instituia care o realizeaz (grdinie, coli, licee, universiti, centre de perfecionare

nvm ntului, programe de nvm nt, manuale etc.), ela(orate pentru cicluri, niveluri i ani de studii, fiind proiectate pedagogic prin planuri de nvm nt, programe i manuale colare, cursuri universitare, g!iduri etc.; procesul educaional este contient, intens, concentrat, continuu; are ca rezultate asimilarea sistematizat i organizat de cunotine, faciliteaz

dezvoltarea unor capaciti, priceperi, deprinderi, aptitudini i atitudini n diferite domenii (cultural-tiinific, practic, te!nologic, social) precum i do( ndirea din partea celui educat a unor metode i te!nici de munc intelectual, dezvoltarea capacitilor de autoevaluare; este realizat de ctre persoane specializate n domeniul tiinific a(ordat se adreseaz unui pu(lic ce (eneficiaz de un statut aparte ) cel de elevi sau n cadrul procesului educaional sunt utilizate coninuturi (informaii), metode precum i n domeniul psi!opedagogic; de studeni; i mi*loace didactice, adaptate situaiilor educaionale specifice i care contri(uie la atingerea o(iectivelor educaionale;
%

+orin ,ristea, Dicionar de pedagogie, -rupul "ditorial 'itera "ducaional, ,!iinu, .//., p. %%.

evaluarea performanelor celor educai se realizeaz prin raportare la criterii

sociopedagogice riguroase i este realizat de ctre fiecare cadrul didactic i de ctre instituia colar n sine, concretiz ndu-se n note, calificative,aprecieri, caracterizri etc. faciliteaz accesul la valorile culturii, tiinei, artei, literaturii i te!nicii, la e&periena social-uman, av nd un rol decisiv n formarea personalitii umane, conform o(iectivelor individuale i sociale; este influenat de alte componente ale sistemului social i politic etc. "ducaiei formale i sunt aduse c teva critici. ,entrat pe performan (mai degra( academic dec t social), educaia formal las prea puin timp li(er imprevizi(ilului, studierii aspectelor cotidiene cu care se confrunt elevii. 0e aceea, n multe dintre situaii, coala apare rupt de conte&tul social n care funcioneaz. ,adrele didactice, fie nu au pregtirea psi!opedagogic necesar a(ordrii acestor aspecte, fie nu au timpul necesar a(ordrii aspectelor sociale. 1ctivitatea lor este puternic influenat de timpul necesar parcurgerii programei colare, repectrii orarului i a programului prescris. "ducaia formal tinde astzi s depeasc graniele clasice prin care aceasta deinea rolul prioritar. coala tre(uie s se sc!im(e i s se desc!id n faa pro(lematicii lumii contemporane prin: descongestionarea programelor de nvm nt i a materiei de studiu; introducerea unor discipline2capitole care s vizeze viaa comunitii n care

coala i desfoar activitatea care s a(ordeze aspecte ce in de dezvoltarea comunitii, istoricul acestei, valorizatea aspectelor pozitive ale comunitii etc.; susinerea elevilor pentru a-i manifesta talentele i aptitudinile prin creterea dezvoltarea unor oferte educaionale diverse (pac!ete de cursuri opinale, alte oferirea unor anse reale pentru fiecare unitate de nvm nt de a-i posi(ilitatea utilizrii fle&i(ile a segmentului neo(ligatoriu din programe n i diversificarea ofertei de opionale i de alternative educaionale; servicii sociale dezvoltate n coal etc.); determina propriul curriculum (prin curriculum la decizia colii); funcie de nevoile locale de educaie i formare;

asigurarea unei cone&iuni adecvate ntre nvarea formal, nonformal i

informal, n sensul desc!iderii colii nspre influenele educative nonformale i informale i gsirea modalitilor optime de articulare ntre acestea; armonizarea politicilor i practicilor privind instruirea initial, i continu (asigurarea calitii i continuitii prin coninutul curriculum-ului, evaluare i recunoatere) i reg ndirea tuturor nivelurilor i structurilor nvm ntului din prespectiva educaiei permanente; integrarea rapid a noilor te!nologii comunicaionale n procesul de 2. Educaia nonformal prezint urmtoarele caracteristici: este alctuit din toate activitile educaionale, intenionate, sistematice, nonformal nu e sinonim cu needucativ, ci desemneaz o realitate educaional coninutul su este adaptat nevoilor individului i unor situaii specifice; un aspect important al educaiei nonformal l reprezint faptul c cei educai desfurate ns n afara colii (de ctre alte instituii i organizaii); mai puin formalizat sau neformalizat, dar ntotdeauna cu efecte formativ-educative; nvm nt, etc.

opteaz, aleg din proprie iniiativ o form sau alta de educaie nonformal, n funcie de o(iectivele personale, necesiti, interese etc.; coninutul i o(iectivele urmrite sunt prevzute n documente special ela(orate ce prezint o mare fle&i(ilitate, difereniindu-se n funcie de v rst, se&, categorii socioprofesionale, interesul participanilor, aptitudinile i nclinaiile acestora; educaia nonformal care servete unei mari varieti de necesiti a) educaia #complementar$, paralel cu coala, nt lnit mai ales la elevi; () educaia #suplimentar, pentru cei care i-au ntrerupt prematur studiile; c) educaia de #su(stituie$, pentru cei care sunt analfa(ei.. o alt clasificarea a educaiei nonformale poate fi fcut n funcie de %) activiti e&traclas2e&tradidactice (cercuri pe disciline, interdisciplinare sau tematice, ansam(luri sportive, artistice, concursuri colare, olimpiade, competiii etc.);
.

educaionale (mai ales la tineri i aduli) se regsete su( mai multe forme:

activitile desfuare. 1stfel nt lnim:

3inga 4oan, 4strate "lena, Manual de pedagogie, "ditura 1'' "ducaional, 5ucureti, .//%, p. %%6

.) activiti de educaie i instruire e&tracolare, denumite paracolare i pericolare. Activitile paracolare se dezvolt n mediul socio-profesional specific: Activitile pericolare sunt desfurate n mediul socio-cultural ca activiti activiti de perfecionare i de reciclare, de formare civic sau profesional. de autoeducaie i de petrecere organizat a timpului li(er n cadrul universitilor populare, al clu(urilor sportive, la teatru, n muzee sau n clu(urile copiilor, n (i(lioteci pu(lice, n e&cursii, aciuni social-culturale sau n familie ori prin intermediul massmedia. 7oate aceste activiti folosesc predominant resurse locale. Obiectivele educaiei nonformale sunt multiple i specifice diverselor situaii nt lnite. 7otui putem sistematiza c teva dintre acestea: a) Perfecionarea profesional/recalificarea persoanelor care au nevoie de acest lucru. 1cesat o(iectiv include mai multe aspecte: perfecinarea profesional, recalificarea, susinrea celor interesai pentru a se implica ntr-o activitate profita(il (comer, agricultur, comer, servicii, industrie etc.). b) Pregtirea cetenilor pentru a cunoate, folosi mai bine resursele locale 8arteneriatul coal ) comunitate local este imperios necesar s se manifeste n acest domeniu. 1lturi de coal, n acest demers pot sta: autoritile locale, agenii economici, organizaiile nonguvernamentale i nu n ultimul r nd, cetenii. c) Alfabetizarea "ste cunoscut faptul c, analfa(etismul este surs de srcie, marginalizare social, conflicte sociale etc. +unt coli care, alturi de ali parteneri (9:--uri, autoriti, (iseric) s-au implicat n programe de alfa(etizare2completarea colarizrii pentru cei care au a(andonat coala la un anumit nivel. 5eneficiile comunitii sunt multiple : cei alfa(etizai se pot anga*a n munc, pot fi mai (ine remunerai, este diminuat pe l ng alfa(etizare, cei formai se pot specializa ntr-un anumit domeniu, cei cuprini n astfel de programe mai pot primi informaii, pot e&ersa deprinderi gradul de srcie ; comunitatea put nd folosi aceast for de munc; de via sntoas (educaie igienic), economic (administrarea resurselor) acest lucru duc nd implicit la sporirea calitii vieii;

pentru muli dintre copiii care provin din prini analfa(ei e&ist riscul ca i

acetia, la r ndul lor s nu frecventeze coala sau s o a(andoneze. 0ac prinii suntcuprini n programe de alfa(etizare, pot contientiza avanta*ele colarizrii i astfel i vor spri*ini copiii n a urma coala; poate scdea gradul de infracionalitate la nivel comunitar. 9amenii i vor putea d) Dezvoltarea unora dintre componentele educaiei moral, profesional, fizic, igienic, ecologic, pentru petrecerea timpului li(er, intercultural, civic etc. e) !ecreierea i destindrea participanilor i petrecerea adecvat a timpului liber 8ot fi organizate activiti de cunoatre, ntreinere a resurselor locale sau de promovare a comunitii (festivaluri, e&poziii, ser(ri etc.). :u este de negli*at faptul c n cadrul acestor activiti pot participa mpreun toi mem(rii comunitii (elevi, tineri, aduli). f) "rgirea i completarea orizontului cultural al participanilor la diverse activiti# g) $%ersarea i cultivarea abilitilor, aptitudinilor, talentelor, capacitilor "ducaia nonformal este realizat de o serie de ageni care acioneaz la nivelul comunitii locale: familie, organizaii nonguvernamentale, case de cultur i te!nic, muzee, teatre, (iseric, poliie, uniti sanitare, ageni economici, cinematografe, (i(lioteci, universiti populare etc. c t i prin mass-media. +orin ,ristea spune c: #educaia nonformal valorific activitatea de educaie 2 instruire organizat n afara sistemului de nvm nt dar i n interiorul acestuia (vezi rolul clu(urilor, ta(erelor elevilor2studenilor) su( ndrumarea unor cadre didactice specializate n proiectarea unor aciuni educaionale, care asigur realizarea corelaiei su(iect2educator ) o(iect2educat la niveluri de fle&i(ilitate complementare n raport cu resursele pedagogice formale.$; +pre deose(ire de educaia formal, coordonatorii acestei forme de educaie sunt animatori, moderatori care sunt mai fle&i(ili, entuziati, se adapteaz rapid la cerinele specifice activitii desfurate. "valuarea performanelor o(inute de ctre participani este i ea fle&i(il, n funcie de situaii. <n condiiile e&tinderii cererilor de pregtire profesional prin diferite
;

procura resursele muncind i mai puin prin comiterea de de acte de infracionalitate.

&dem '(, p. %==

forme de instruire nonformal, e&ist i situaii n care acestea sunt finalizate prin certificate sau diplome de a(solvire. >aportul dintre educaia nonformal i cea formal este unul de complementaritate, at t su( aspectul coninutului, c t i n ceea ce privete formele i modalitile de realizare. +unt semnalate ns i o serie de limite precum: de multe ori programele sunt prea fle&i(ile, centrate doar pe o(iectivele pe termen este puternic dependent de mi*loacele disponi(ile care nu sunt n msur s recunoaterea social a rezultatelor certificate prin diplome i certificate poate fi pot aprea situaii n care resursele comunitii locale implicate i programele scurt, educatorii au o mare li(ertate metodologic; rspund adecvat cerinelor educative concrete; dificil n condiiile e&istenei #concurenei$ educaiei formale; educaionale desfurate la nivel comunitar s nu ai( coeren (e&. sunt profesionalizate persoane n meserii necerute la nivel local) etc. 9rientrile postmoderniste evideniaz e&pansiunea educaiei nonformale cu preluarea unor sarcini de educaia formal, diversific nd activitile i stimul nd n mai mare msur motivaia participanilor. 'rgirea c mpului educaiei nonformale este o pro(lem de interes general pentru politicile educaionale ncep nd cu anii ?@/)AB/ pe fondul afirmrii preocuprilor de educaie permanent i recurent i al e&tensiei formelor de instruire de-a lungul ntregii vieii n formule situate n afara sistemului colar. 7eoria #decolarizrii societii$ (4van 4llic!, %=B%) propune #patru reele ale cunoaterii$ caracteristice pentru #noile instituii educative$ de tip nonformal: a) o reea de #servicii utilizat n activitatea zilnic n uzine, aeroporturi, ferme etc.$, care pune la dispoziia pu(licului diferite #o(iecte educative$: instrumente, (i(lioteci, la(oratoare, sli de e&poziii, sli de spectacol, muzee etc.; () o reea de #sc!im(uri de cunotine$ actualizate, (azat pe #o list de persoane$ dispuse i capa(ile de asemenea activitii; c) o reea de comunicare susinut printr-un organism care #faciliteaz ntrunirile ntre #semeni$ i nregistrarea dorinelor n materie de educaie;

d) o reea de adrese ale persoanelor profesioniste sau amatoare, capa(ile de #servicii educative$ oferite c!iar la nivelul unui #anuar$.C 1.3 Educaia informal este caracterizat prin urmtoarele: 4nfluenele educative primite zi de zi neplanificat i neorganizat, influenele +e ntinde pe durata ntregii viei i se realizeaz prin intermediul e&perienelor 4nclude ansam(lul influenelor cotidiene, spontane, eterogene, incidentale, educative sunt spontane, neateptate; cotidiene; voluminoase ) su( aspect cantitativ ) care nu i propun n mod deli(erat atingerea unor o(iective pedagogice, dar au efecte educative, ocup nd cea mai mare pondere de timp din viaa individului. 1ceste influene spontane, incidentale nu sunt selectate, prelucrate i organizate din punct de vedere pedagogic; 4ndividul primete informaii, i formeaz priceperi i deprinderi, i structureaz personalitatea, convingerile, atitudinile. 8rin contactele sociale spontane i influene cotidiene fiecare persoan adopt anumite atitudini, realizeaz anumite comportamente, interiorizeaz valori, contur ndu-i astfel profilul su psi!osocial; 9(iectivele educaiei informale nu sunt formulate e&plicit dar prin influenele sale "ducaia informal i manifest influena n afara cadrului instituional, n mediul e&ercitate continuu are efecte educative care pot fi at t pozitive c t i negative; social de via cotidian al individului, n familie, n grupul de prieteni, n colectivul de munc, n localitatea n care triete, n comunitate, pe strad etc. "ducaia informal cuprinde #ac!iziiile do( ndite ntr-o manier nt mpltoare n ocazii din ce n ce mai numeroase i mai variate, aa cum le determin condiiile e&istenei umane ca atare.$6 <n literatura de specialitate nt lnim o difereniere a influenelor educative de tip informal: %) 4nfluene educative neorganizate, neselectate, spontane, neprelucrate care sunt rezultate din interaciunea social din familie,strad, antura* etc;
C

9prea ,rengua 'crmioara, Pedagogie. Alternative metodologice interactive n !ttp:22DDD.uni(uc.ro2e5ooEs2+tiinte"0F2,renguta9prea2cap%.pdf, apud ,ristea +orin, .//., p. %./ i Ga!ler Hred, %=BB, pp. 6@)@;; %.I)%;C 6 ,ozma 7eodor, $ducaia formal, nonformal, informal )n Psi*opedagogie, "ditura +piru Jaret, 4ai %==B, p. .I

.)

4nfluene educative organizate i instituionalizate manifestate de mass-media,

care sunt proiectate i orientate din perpectiva altor interese dec t cele educaionale. Gass media poate ns, s a(ordeze i s-i propun programe speciale cu o(iective educaionale "valuarea acestui tip de educaie este i ea una informal, spontan. 8oate m(rca forma feed-(acE-ului venit din partea celor din *ur ca opinii, atitudini, sfaturi, replici n conversaie etc. sau a reuitelor personale i sociale ale celor implicai. #Kiaa social se desfoar su( du(lu impact: acela al opiniei colectivitii i al cenzurrii pe care o opereaz contiina n sine.$@ <n rile dezvoltate se manifest tendina instituionalizrii educaiei informale n cadrul organizaiilor de tineret i comunitare. <n acest sens, specialitii (de multe ori voluntari), ncura*eaz oamenii s se g ndeasc la propriile e&periene i situaii de via i s discute despre acestea cu ceilali mem(rii prezeni (vezi ntrunirile i clu(urile pentru dezalcolizare i dezinto&icare, i campaniile mpotriva +401, etc.)

&dem ''