CONTRIBUIA MIJLOACELOR DE NVMNT LA FORMAREA REPREZENTRILOR I A NOIUNILOR Modernizarea nvmntului, n conformitate cu cerinele reformei, presupune gsirea unor noi

tehnologii didactice care s contribuie la optimizarea procesului instructiv-educativ, utilizarea mijloacelor de nvmnt rspunde nevoii de a multiplica i diversifica resursele de informaie, de a mri posibilitile de ptrundere n tainele inaccesibile perceperii exterioare, de a mbunti comunicarea pentru a nu se limita doar la cea vorbit i scris. Mijloacele de nvmnt devin deci instrumente efective de instrucie i educaie, de formare, care dau posibilitatea cunoaterii inaccesibile i ilustrarea acesteia. Ele sensibilizeaz elevii i le dezvolt capacitatea de observare, realizeaz, la nivel superior, comunicarea (informarea), facilitnd unitatea dialectic dintre senzorial i raional. Obinerea performanelor n domeniul instruciei cu ajutorul mijoacelor de nvmnt depinde de mai muli factori. De acees, integrarea armonioas a acestora n cadrul leciei trebuie s se realizeze prin corelarea cu metodele active, neputnd fi folosite izolat de celelalte metode didactice. n cadrul leciilor, tehnologia de integrare a tehnologiilor trebuie s fie animat de spiritul didacticii moderne, care pune accentul pe activizarea elevilor, pentru a le solicita un efort intelectual, orientat spre descoperirea prin explorare a noi adevruri, crearea unor situaii-problem, gsirea soluiilor la probleme i verificarea acestora, situarea elevului bun n centrul aciunii educative, stimularea motivaiei nvrii, promovarea conexiunii inverse, de reglaj, n orice moment al leciei. Oricare ar fi forma de integrare a mijloacelor de nvmnt n activitatea didactic, folosirea acestora presupune i o pregtire prealabil a cadrului didactic, care trebuie s stabileasc mijloacele de nvmnt necesare activitii, modalitile de efectuare a unui experiment, sarcinile de lucru pentru elevi, probleme de evaluare a rezultatelor, starea de funcionare a aparaturii folosite. Pe lng pregtirea profesorului, este neaprat necesar o pregtire prealabil a elevilor, care s le permit nelegerea, nu memorarea mecanic a unor cunotine. Cu toate c prezint o serie de caliti n optimizarea procesului de nvmnt, ele devin ns o component a tehnologiei didactice moderne numai n msura n care institutoarea le folosete n momentul cel mai potrivit al leciei, asigurndu -se astfel creterea randamentului colar al elevilor i nlturarea eecului. innd cont de contribuia deosebit pe care mijloacele de nvmnt existente n coal, ct i cele pe care le vom confeciona. La folosirea materialului didactic de tot felul, fie tradiional, fie modern, nu trebuie uitat c folosirea abuziv duce la imposibilitatea desprinderii de concret sau creeaz uneori confuzii. Calitatea materialului didactic trebuie s rspund cerinelor de ordin etic i tiinific i chiar de protecia muncii. Coloritul materialului folosit s fie adecvat, sugestiv i, n limita posibilitilor, s-l imite pe cel natural. Aa cum susine J. Brunner, mijloacele de nvmnt ofer elevului trirea prin substituia unei experiene care rmne totui direct, el avnd convingerea participrii la aceast experien.

Utilizarea mijloacelor de nvmnt n cadrul procesului instructiv -educativ ridic unele probleme psihopedagogice, deoarece procesul predrii i al nvrii decurge acum n alte condiii dect cele obinuite. Ele creeaz o ambian mai favorabil prezentrii i receptrii informaiei, sub aspectul interesului, al declanrii afectivitii copiilor, al stimulrii imaginaiei, gndirii, memoriei. Modalitile obinuite de comunicare oral i scris se intercondiioneaz cu procedee specifice de expresie audio-vizual, fiind influenate astfel ritmurile obinuite de activitate (de percepie, nelegere) i sistemul relaiilor (nvtorelev). Prin intermediul mijloacelor de nvmnt, elevul poate s cltoreasc prin continente, s strbat oceane, s escaladeze munii, s se avnte n zbor, s se scufunde n mri, colarul poate vedea acum lumea altfel, poate s anticipeze sau s se ntoarc napoi, poate s-i accelereze sau s-i ncetineasc micarea, dac trebuie, timpul poate fi chiar oprit[1]. Fora evocatoare a imaginilor uureaz nelegerea unor noiuni noi, duce la formarea unor judeci de valoare. Imaginile sunt astfel instrumente excelente, care-i fac pe elevi s asimileze noiuni ce ar rmne pentru ei numai verbale, precum: scene istorice, animale exotice, rachete cosmice, taifun, submarin etc. Noiunile sunt prezentate sub aspectul lor global, complet i astfel ele sunt precepute ca atare de copii, care pot s-i valorifice primele capaciti de analiz i sintez. Astfel, vizionnd filmul despre Mihai Viteazul, elevii triesc alturi de marele erou momentele de lupt ale romnilor condui de marele voievod pentru pstrarea independenei rii, ceea ce-i face s-i formeze judeci noi, de valoare, n legtur cu rolul personalitilor istorice n obinerea victoriei romnilor, jertfa poporului romn pentru pstrarea intergitii teritoriale a statului. Se pot opera i conexiuni interdisciplinare ntre aceste informaii istorice i modul n care acestea se reflect n literatur: de exemplu scene din filmul Mihai Viteazul pot fi folosite i n predarea baladei Paa Hassan sau profesorul poate utiliza acele imagini cu rscola de la 1907 pentru a realiza intrarea n lecie pentru studiul romanului Rscola de Liviu Rebreanu. Reprezentrile furnizate de mijloacele de nvmnt exercit o influen pozitiv asupra construciilor deductive, asupra proceselor de generalizare. Acestea duc la elaborarea unor noi noiuni, la formarea unor judeci de valoare, la dezvoltarea gndirii i a inteligenei. Elevii vor putea nelege ceea ce nseamn recitarea unei poezii dac ascult poeziile eminesciene recitate de marii notri actori. n asemenea lecii se folosesc banda magnetic, casetofonul i pick-upul. Mijloacele de nvmnt i mai ales cele audio-vizuale contribuie la dezvoltarea observaiei i a ateniei, deoarece prin intermediul lor, copiii sunt pui n situaii deosebite, ei devenind coparticipani la universul de idei i sentimente exprimat de imaginile proiectate. ntotdeauna ns trebuie s inem cont de particularitile de vrst ale copiilor, de capacitatea lor de a observa, de a se concentra specifice vrstei.

BIBLIOGRAFIE Boco, Muata, Instruire interactiv, ed. a II-a, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2004. Mucica, Th. Material didactic sau mijloc de nvmnt? (n) nvmntul liceal sau tehnic profesional, nr.3/1986. Lefranc, Robert, Mijloace audio-vizuale n slujba nvmntului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1966.