Sunteți pe pagina 1din 4

Inteligena.

Teorii ale inteligenei


Un aspect ce i-a preocupat pe oameni nc din cele mai vechi timpuri, un cuvnt cu rdcina n latinescul intelligere - relaii ntre relaii, un concept ce i-a croit, ncet dar sigur, un drum spre operaionalizare, ncepnd mai cu seam odat cu intrarea n secolul XX - inteligena - a fost i v-a rmne un fenomen complex i atrgtor pentru toii cercettorii indiferent de domeniul n care activeaz. O definiie mai aproape de abordrile, contemporane a fost propus de Descartes, care spunea despre inteligen c este: "mijlocul de a achiziiona o tiin perfect, privitoare la o infinitate de lucruri". Acesta reueste astfel s surprind cele dou poziii actuale ale inteligenei, i anume aceea de aptitudine general i de sistem complex de operaii, sistem ce se caracterizeaz prin: adaptarea la situa ii noi, generalizarea i deduc ia, corelarea i integrarea ntr -un tot unitar a pr ilor relativ disparate, anticiparea deznodmntului i consecin elor, compararea rapid a variantelor ac ionale i re inerea celei optime, rezolvarea u oar i corect a unor probleme cu grade crescnde de dificultate (Zlate, 2006). Conform afirmaiilor de mai sus se desprind mai multe caracteristici fundamentale ale inteligen ei: 1. capacitatea de a gsii soluii adecvate noilor situa ii ; 2. rapiditatea, mobilitatea, flexibilitatea, suplee - pe msur ce se formeaz i dezvolt mecanismele celorlalte funcii psihice; 3. adaptabilitatea i eficien a la interaciunea cu mediul. Aflat ntr-o controvers continu n ultimul secol, ntre cei care susineau o abordare a inteligenei ca fiind o "capacitate general de achiziie a cunotiinelor, de raiuni i rezolvare a poblemelor" i cei care sutineau c este mai mult dect att, i anume c "acesta implic diferite tipuri de abiliti". Astfel au aprut mai multe explicaii ale inteligenei, axate pe diverse modele, precum: cel al teoriei bifactoriale propus de C. Spearman (1927); cel al componentelor cognitive sugerat de Sternberg (1977) i cel al corelaiilor cognitive Hunt(1973); cel de msurarea a activitii electrocorticale cu ajutorul EEG, fMRI, PET; cel al stadialitii cognitive descoperit de Piaget (1998) i preluat de neopiagetieni; cel al teoriilor sociologice, iniait de Lev Vgotski(1978); cel al diferenelor datorate culturilor din care provine individul bazat pe studii efectuate de Heath(1983), Okagaki i Sterneberg(1993) - modele ce susin prima parte a definiie. n literatura de specialitate mai apar i alte modele, numite sistematice, care apain celor din

tabra ce suin faptul c inteligena implic diverse tipuri de abiliti. Printre susintori se afl teoria inteligenelor multiple ale lui Gardner (1983), teoria triarhic a inteligenei eficiente a lui Sternberg(1988) precum i teoria bioecologic a lui Stephen J. Ceci (1996).

Msurarea i teorii ale Inteligenei


nainte de toate aceste teorii, psihologul francez, A. Binet (1904), ncercnd s construiasc un instrument de studiu prin care s poate face o selecie printre elevii a cror intelect era sub limit, spre a le oferii o educaie special, a construit primul test de inteligen, nainte ca n psihologie, s existe un concept acceptat care s defineasc inteligena. Instrumentul de msur realizat mpreun cu medicul Th. Simon, se va numii Scara Binett-Simon(1905); puin mai trziu, datorit succesului avut n Frana, este preluat i de americani prin pihologul Lewis Terman, care revizuind-o o va numii, Standford-Binet Scale(1916). Spearman, contemporan cu Binet, mergnd tot pe un cadru empiric, susinea c exist dou tipuri de factori care pot ajuta la msurarea inteligenei: unul de aptitudini generale denumit "g" i unul de aptitudini specifice deminit "s". Mai mult dect att considera "g" o capacitate mental singular ce poate fi msurat de testele de inteligen, fiind o form de energie mental generalizat. Plecnd de la acest model, Horn i Cattel (1966) au dezvoltat o teorie bazat pe o ierarhie de noua aptitudini, n vrful ierarhiei, aflndu-se inteligena cristalizat i cea fluid. Inteligea crisalizat fiind definit ca acumuzare de cunotiine i deprinderi n timp ce inteligena fluid, este definit ca flexibilitate a gndirii i aptitudine de gndire abstract. Abordrile computaionale, ce ncercau asemnnarea omului cu un computer, a permis cercetrilor s nteleag de ce inteligena variaz de la o persoan la alta, pe baza diferenelor manifestte n cadrul proceselor cognitive msurate prin testele de aptitudinii propuse de Sternberg(1977) i mai apoi de Hunt i colegii si Frost i Lunneborg(1973) prin modelul corelaiilor cognitive. Modelul biologic de aborbare a inteligenei, odat cu avansul tehnologico-informatic din ultima 100 de ani, ne-a ajutat s ntelegem mai bine prin ce difer inteligena de la o persoan la alta, msurnd cu ajutorul unui EEG, viteza unui tip particular de activitate electrocortical, numit P300, i corelnd cu rezultatele testelor de inteligen; n general exist o corelaie medie pozitiv ntre i activitatea neurologic accelerat i nteligena superioar (Deary i Caryl, 1997). Celelate tipuri de aparate - fMRI i PET ne permit s observm nivelul de activare ale ariilor creierului n momentul ndeplinirii unori sarcini solicitante intelectual. Astfel c zona cea mai proeminent a lobilor frontali, numit i cortex frontopolar, este implicat n activitai care presupun generarea i evalaurea strategiilor, iar cortexul dorsolateral, situat imediat n spatele celui

frontopolar, este implicat n sarcini mai simple, cum ar fi sortarea obiectelor dup form sau culoare (Christoff i Gabrieli, 2000). Piaget (1998) susinea, prin cercetrile sale, c intelectul se dezvolt ntr-o succesiune de patru stadii desfurate de la natere i pn pe la vrsta adolescenei. Primul stadiu fiind cel a inteligenei sezorio-motorie, ce ajut bebeluul pn n jurul vrstei de 2 ani, s-i dezvolte depriderilor formate pe reflexele nnscute, dar i pe nvarea prin ncercare i eroare. Cel de-al doilea stadiu, preoperaional, ncepe odat cu nsuirea limbajului i se sfrete undeva n perioada nceperii colii, la 7 ani; este marcat de o gndire animist i, centrare i egocentrism. Urmtoriul stadiu, cel al operaiilor concrete, se remarc foarte bine prin achiziia gndirii logice i concrete, reversibilitii i invariantului, i se manifest la vrstele 7 -11/12 ani. Ultimul stadiu, propus de Piaget, este cel al operaiilor formale, se regsete att la copii de peste 11/12 ani ct i la aduli; acetia sunt capabili, de gndire abstract, capacitate de analiz i sintez. Toate acestea stadii mpreaun cu asimilarea i acomodarea (Piaget, 1998) permite copilul s aib o imagine ct mai realist asupra lumii. Teoriile sociologice ale inteligenei pleac de la ideea psihologului Lev Vgotski(1978) care considera c oamenii foloseau intrumente psihologice pentru dezvoltarea gndirii altor semeni prin ceea ce acesta numea zona proximei dezvoltrii. Astfel c n cadrul instituiilor educative intelectul se dezvolt att datorit sarciniilor cognitive provenite din interaciunea pe vertical, ct i a socializrii cu ceilali covrstnici din interaciune pe orizontal. Alii cercettori au demostrat c exist diferene substaniale ntre ceea ce se ntelege prin a fi inteligent, cnd ne raportm la cultura din care provine un individ; astfel

Teorii sistemice
Aceste teorii au la baz un sistem ce ncorporeaz mai multe comportamente inteligente, care accept influena cultural, dar i cea de mediu n definirea componentelor ce le definesc. Cea mai cunoscut este cea a lui Howard Gardner (1983), care ncearc intergrarea mai multor abordri metodologice, propunnd cel puin opt tipuri de inteligen, printre care: inteligena lingvistic, inteligena logico-matematic, inteligena sapial, inteligena muzical, inteligena corporal-chinestezic, inteligena interpersonal, inteligena intrapersonal, inteligena naturalist i chiar inteligena existenial. Teoria triarhic a inteligenei de succes (Robert J. Sternberg, 1988) se formeaz pe trei subteorii, care caracterizeaz: "(1) mecanismele mentale care stau la baza inteligenei eficiente; (2) modul n care oamenii reuesc o adaptare inteligent la mediu pe baza acestor mecanisme; (3) rolul experienei n mobilizarea mecanismelor cogniteive n realizarea cerinelor impuse de mediu.

" (Anna T. Cianciolo & Robert J. Sternberg, 2012, p. 56 ). Acest teorie afirm c oameniide succes gsesc mereu o cale de a-i valorifica punctele slabe i de a le compensa pe cele slabe. S. Ceci (1996), respinge de asemnea ideea c inteligena general este o singur aptitudine intelectual, susinnd existena unor predispoziii biologice care permit manifestarea unei gndiri critice i dobndirea contiinelor, pe care acesta le-a numit - potentialiti cognitive. Putem ntelege prin aceasta c Ceci, susine afirmaia conform creia nzestrea genetic nu este suficent pentru dezvoltarea inteligenei, ci depinde i de un mediu prielnic mpreun cu o motivaie adecvat.

Personalitate i inteligen
Reacia care implic un comportament bazat pe inteligen, este influenat de diveri factori ai personalitii (dorin e, temeri, satisfac ii, nemul umiri, entuziasm, descurajare etc.), dup cum ne spune psihologul francez Alan Sarton (1969), printre singuri care au luat n calcul i aceste aspecte n msurarea inteligenei. Din lucrarea acestuia, L'intelligence efficace aprut n 1969, putem

desprinde urmtoarele:

precizia ndeplinirii unei activiti depinde de inteligen, n timp ce calitatea rezultatului, de personalitate: poate explica de ce oamenii inteligeni fac erori pe cnd cei cu inteligen medie, nu comit erori

rapiditatea depinde de inteligen, efortul depinde de personalitate: poate explica de ce marii inventatori sau cerecettori nu au avut neaprat un IQ foarte mare, n timp ce unii forte dotai, au rmas necunoscui

Concluzie Viitorul cercetrilor n privina inteligenei depinde cu precdere de modul n care sunt combinate difereritele teorii existente cu factorii ai personalitii; numai o perspectiv larg ne poate ajuta s ntelegem pe deplin acest fenomen complex numit inteligen.

Bibliogragie: Zlate, M. (2006). Fundamentele psihologiei, Bucure ti, Editura Universitar; Anna T. Cianciolo & Robert J. Sternberg (2012). Inteligena. Scurt Istoric. Bucureti : Editura Trei