Sunteți pe pagina 1din 6

Unitatea de nvare 6.

STRUCTURALISMUL

Cuprins 1. Introducere............................................................................................................. 46 2. Obiective................................................................................................................ 46 3. Durat ................................................................................................................... 46 4. Coninutul 4.1. Paradigma structuralist .. .. 47 4.2. Principalii reprezentani: Franz Brentano, Edward Bradford Titchener, Jean Piaget .... 48 5. Test de evaluare ..................................................................................................... 51

1.1. Introducere Unitatea de nvare 6 abordeaz curentul structuralist profesat de ctre Titchener care afirma c doar contiina este obiect de studiu al psihologiei.

1.2. Obiective Dup parcurgerea acestei uniti de curs, studenii vor fi capabili: s descrie contribuia structuralitilor la evoluia psihologiei; s construiasc argumente pentru a respinge abordarea structuralist.

1.3. Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 2 ore.

46

Paradigma structuralist Relaiile dintre fenomenele psihice ca i cele dintre fenomenele realitii obiective au fost sesizate nc din antichitate de gnditorii preocupai de problematica cunoaterii (conexionitii i asociaionitii). Structuralismul s-a dezvoltat din psihologia contiinei iniiat n Germania de Wundt i exportat n America prin intermediul elevilor lui Wundt. Structura (n latina: struere = a cldi, a construi) = construcie, totalitate organizat n care prile sunt dependente de ntreg i, n consecin, solidare unele cu altele. Structura psihic Din punct de vedere psihologic, structura psihic este o totalitate de relaii, ntre anumite operaii i procese psihice, care ndeplinete o anumit funcie. Structura i funciile ndeplinite de ea sunt inseparabile. Organizarea structurilor psihice poate fi modular sau ierarhic. Structurile psihice sunt sisteme organizate care provoac comportamentele = structuri de cunoatere, structuri de personalitate. Ele explic relativa stabilitate n timp a comportamentelor, a cror organizare (ordonare a datelor) este dictat de organizarea structurii comportamentele depind de relaiile dintre componentele structurii psihice. Structura obiectului cunoaterii Tot ceea ce constituie obiect al cunoaterii are o organizare a raporturilor dintre elementele componente, dintre caracteristici, organizare care este reflectat n plan psihic n cunoatere. La cunotina noastr despre acel obiect (percepie, noiune, idee) contribuie nu numai structura lui (obiectiv), ci i structurile de cunoatere (subiective) prin intermediul crora are loc procesul de cunoatere. Nu cunoatem obiectul in sine, ci pentru sine, aa cum afirma Imanuel Kant.

Structura obiectiv a unei cunotine / fapt de cunoatere este evideniat de faptul c indiferent de instrumentul cu care este cutat o melodie, raporturile dintre sunete se pstreaz de asemenea, indiferent cine (ca timbru, registru de voce) citete un enun, nelesul i valoarea lui de adevr rmn aceleai. Forma evoluat a structuralismului - gestaltismul - pune accentul pe relaiile dintre elemente mai mult dect pe elementele nsei (vezi percepia). Structuralismul ca paradigm Obiectul cunoaterii psihologice = psihicul omului adult normal (nu disfuncii, nu diferene interindividuale) Metoda = studiul analitic prin introspecie Postulate: - adevrurile (psihologice) sunt de natur empiric - gndirea i contiina constituie domeniu de studiu experimental 47

introspecia este o metod valid de studiu spiritul i corpul sunt sisteme paralele, iar legile psihologice trebuie s remarce aceast distincie experiena (cunoaterii) exprim celor dou sisteme de mai sus paradoxul dualism // monism.

Principii: - conexiunea prin contiguitate este esenial n nelegerea structurii. - sinteza - nelegerea structurii este dat de modul n care sunt receptate/ prelucrate conexiunile - selecia informaiilor i a experienelor este realizat prin atenie (nativ / involuntar, secundar / nvat = voluntar i postvoluntar = automatizat). Structuralitii aparin colii germane de psihologie. Ambiia lor era de a face din psihologie o tiin exact, cu o organizare a sistemelor conceptuale i de inferen similare cu cele din chimie sau fizic. n ncercarea de a organiza ct mai riguros studiul fenomenelor psihice, structuralismul a fost curentul care a pus bazele psihologiei experimentale, pe care o considera calea spre cunoaterea elementelor i relaiilor n procesul relaionrii cu lumea. I. Kant (1724-1804) era de prere c psihologia nu poate fi dect o tiin empiric, deoarece ea se ocup de studiul fenomenelor psihice, dar nu poate transpune fenomenele studiate n relaii matematice i nu poate folosi metoda experimental. Ambiiile structuralismului de a descrie fenomenele psihice la nivelul elementelor i interdependenelor sunt o reacie la aceast viziune kantian. Pe de alt parte, Kant a opus viziunii empiriste a lui J. Locke (tabula rasa) o concepie radical diferit: mintea posed structurii apriorice de cunoatere, care sunt scheme cognitive preexistente oricrui act de cunoatere; rolul lor este de a organiza informaiile furnizate de organele de sim. De fapt, i Locke admitea existena unui sim intern cu rol n organizarea mintal a informaiilor, dar considera c acest sim nu este aprioric, ci c el se constituie n procesul interaciunii cu mediul.

4.2. Principalii reprezentani ai structuralismului Franz Brentano (1838-1917) - face distincia dintre fenomene, studiate de tiinele naturii i acte, studiate de psihologie. Actele pornesc de la subiect, care are nevoi, interese, scopuri proprii. - orice act de cunoatere are un obiect (coninut) i o aciune specific cu actul coninut; obiectul i aciunea sunt solidare. - contiina este un fenomen subiectiv de cunoatere a cunoaterii, are ca obiect ceva real (psihicul), dar, n acelai timp, fenomenal (manifestrile prin care l cunoatem) n sensul c subiectul cunosctor vede obiectul din perspectiva abordrii lui.

48

Edward Bradford Titchener (1867-1927) psiholog american, nscut n Anglia - A fost elevul lui Wundt, care l-a influenat foarte mult, i-a tradus opera n limba englez. A plecat n SUA i a fondat ramura american a structuralismului. A publicat n 1898 The Postulates of a Structural Psychology. - Considera c psihicul poate fi explicat prin elementele sale structurale i funcionale. - Concepe contiina ca pe o structur global subiacent tuturor conduitelor, ea fiind unicul obiect de studiu al psihologiei, autentic i pur. - Contiina - definit ca sum a experienelor individului la un moment dat, la care individul are acces prin introspecie. Experimentarea este punctul de plecare al oricrei construcii teoretice n psihologie. Pune pe plan secund metodele obiective de msur (al timpului de reacie, al tremurului minilor etc.). - Personalitatea = identificat cu mintea, este o sum a experienelor persoanei pe parcursul existenei sale (idei, afecte, impulsuri); experienele depind de persoan dar, ntr-un moment ulterior, influeneaz persoana. - Fcea distincia dintre stimul i senzaia produs de el subiectului; subiectul nu-i d seama de relativitatea cogniiei (cunoatere pentru sine, nu n sine), i atribuie imaginii sale despre obiect o existen obiectiv i nu subiectiv (imaginea este n mintea noastr, nu n afara ei), comind stimulus error. Cnd oamenii i relateaz tririle, senzaiile sau ideile, ei comit eroarea de a se referi la obiectul percepiei, deci la stimul, n loc de a-i descrie trirea provocat de acel stimul. - Unitile elementare de analiz: senzaiile, percepiile, afectele. - Atributele senzaiilor: calitate, intensitate, claritate i durat (a imaginii). Wundt descrisese doar calitatea i intensitatea. Introspecia permite analiza fluxului contiinei, pe care Titchener l consider un material fragil i trector pe care experimentatorul i subiectul trebuie s l abordeze cu infinit precauie. Introspecia presupune atenie, memorie i verbalizare, cci subiectul trebuie s i traduc i consemneze experiena n cuvinte; de aceea, introspecia nu poate fi practicat dect de observatori antrenai (Lecadet i Mehanna, 2006, p. 189). Conform afirmaiilor lui Titchener, introspecia este o metod tiinific ce permite efectuarea de observaii exacte la fel ca i n fizic. Considera c psihologia nu trebuie s i formuleze scopuri practice, unica ei finalitate fiind rafinarea cunoaterii contiinei prin introspecie (Zlate, 2000, p. 84). Concepia sa, pe care Titchener nsui a numit-o structuralism, era ndreptat mpotriva altei orientri a epocii n SUA, funcionalismul, particularizare a pragmatismului. Abordarea lui Titchener, bazat pe concepia empirist asociaionist, urmrete identificarea naturii i numrului de elemente care compun coninuturile contiinei, asupra crora s se efectueze apoi o sintez cu scopul de a nelege legile ce confer regularitate conexiunilor. Criticilor privind variaiile rezultatelor experimentale ale psihologiei structuraliste de la un individ la altul, Titchener le rspunde invocnd asemnrile existente

49

ntre experienele relatate de subieci diferii i ignornd neconcordanele. Mai mult, apr ideea unui spirit colectiv, capabil s ofere un criteriu de validare a experimentelor, ce depete contingena caracteristicilor pur individuale. Jean Piaget (1896 - 1980) - Fondeaz structuralismul genetic al crui postulat fundamental se refer la corelaia i interdependena dintre structur i genez: orice structur mpinge mai departe dezvoltarea i orice dezvoltare nseamn elaborarea unor structuri superioare. - Structura = sistem de transformri, bazat pe legi proprii, care se conserv i se dezvolt prin nsi transformrile pe care le genereaz. - Considera c subiectul uman este un constructor de structuri mintale (sisteme de operaii). - Aportul su principal = viziunea dinamic asupra modului n care se formeaz sistemele de operaii ale gndirii = structuri fundamentale ale cunoaterii umane. Anterior lui, viziunea psihologilor asupra acestor structuri era static: sistemele de operaii erau considerate ca raporturi i interdependene ntre elemente, vzute n mod abstract i atemporal. - Meritul lui este acela c a depit opoziia dintre empirismul lui Locke i apriorismul kantian, demonstrnd c sistemele de operaii (transformri) care fac posibil reflectarea lumii n grade diferite de abstractizare i generalizare, nu sunt categorii apriorice aa cum afirmase Kant, Dei se sprijin pe modaliti prestabilite de funcionare a creierului, ele se constituie stadial, conform unor mecanisme de adaptare continu a sistemelor de operaii la natura informaiei procesate (asimilare - acomodare). - Structurile anterioare stau la baza dezvoltrii celor ulterioare (ex. operaiile senzoriomotorii pentru cele preoperaionale), dar la trecerea n stadiul urmtor nu-i pierd identitatea, ci sunt ncorporate n structurile studiului superior. - activitatea structurilor = funcionare - funcia = ansamblul de structuri i funcionarea lor (funcie cognitiv, funcie simbolic).

Contribuiile structuralismului la dezvoltarea psihologiei - coala structuralist german i cea american au dus la dezvoltarea metodelor experimentale n psihologie, contribuind substanial la consolidarea statutului su de tiin. - J. Piaget a deplasat accentul abordrii structuraliste de la viziunea static la cea genetic. El are o contribuie importanta n studiul dezvoltrii structurilor cognitive.

50

Test de evaluare a cunotinelor 1. Prezentai principalele elemente ale teoriei lui Titchner. 2. Care sunt principalele caracteristici ale structuralismului genetic propus de Piaget? 3. Argumentai n favoarea contribuiei structuralismului la dezvoltarea psihologiei.

Bibliografie Braunstein, J.-F., Pewzner, E. (2005). Histoire de la psychologie. Paris: Armand Colin. Carroy, J., Ohayon, A., Plas, R. (2006). Lhistoire de la psychologie en France. Paris: La Dcouverte. Lecadet, C., Mehanna, M. (2006). Histoire de la psychologie. Paris: Belin. Luca, M.R. (2003). Istoria psihologiei. Note de curs. Marin, C., Escribe, C. (1998). Histoire de la psychologie gnrale. Paris: In Press Editions. Parot, F., Richelle, M. (1995). Introducere n psihologie. Bucure ti: Humanitas. Reuchlin, M. (1977). Psychologie. Paris: PUF. Schultz, D.P., Schultz, S.E. (1987). A history of modern psychology. San Diego: Harcourt Brace & Company. Zlate, M. (2000). Introducere n psihologie. Iai: Polirom.

51