Zavate Anca Elena An II PIPP ID Dificulti de nvare la matematica ncepnd din grdini copiii ncep s se familiarizeze cu noiunile matematicii.

Aritmetizarea reprezint o zon puternic conceptualizat, abstract i simbolic, zona sau lumea cifrelor i numerelor, de aceea nvarea se realizeaz treptat. Matematica, cu multiplele ei ipoteze ce devine discipline de nvmnt de sine stttoare, ajunge treptat dificil pentru elevi, ns, cert este c far matematic nu se poate tri. isciplina matematic este o disciplin comple!, care face apel la gndire logic, analitic, abstract i astfel unii copii prezint de la nceput, dificulti de nvare a matematicii. ificultile de nvare a matematicii depesc caracterul pur instrumental al dificultilor aferente vorbirii, scrierii sau citirii, dei i aritmetica pstreaz acest atribut instrumental. Matematica utilizeaz n activitatea de nvare semnele aritmetice de baz "cifrele#. $opilul percepe cifrele, din punct de vedere al formei, ca semne grafice, unele din ele asemntoare sau c%iar identice cu unele grafeme din scris&citit. 'cnd o paralele ntre zonele de simbolizare abstracte necesare grafismului verbal i cele necesare simbolisticii matematice, observm o activizare mai pregnant a zonelor corticale implicate n semantica matematic. (e observ c pentru asimilarea scrisului i cititului la nceputul nsuirii lor sunt necesare anumite e!erciii cu scopul maturizrii i dezvoltrii limbajului oral i scris. )ot la fel i pentru formarea abilitilor aritmetice sunt necesare e!erciii prearitmetice. )oate aceste antrenamente prematematice se vor constitui n solicitri care trebuie s mearg pe urmtoarele direcii * & dezvoltarea operaiilor intelectuale prematematice+ & dezvoltarea capacitii de a nelege i utiliza numerele i cifrele+ & dezvoltarea capacitii de recunoatere, denumire, construire i utilizare a formelor geometrice+ & dezvoltarea capacitii de a utiliza corect unitile de msur+ ,bservm c dificultile de nvare n domeniul matematicii sunt diverse, inedite, surprinztoare, contrariate c%iar aprnd mai nti conjunctural, situaional. -iaget n teoria sa epigenetic referitor la psi%ismul copilului stabilea nite stadii preoperatorii o operatorii, cu fazele aferente lor. .lterior psi%ologia cognitiv a adus contribuii definitorii privind evoluia gndirii copilului n ontogeneza sa. /a fiecare nivel de vrst, copilul este apt s acumuleze cunotine matematice i s&i formeze anumite abiliti n conformitate cu nivelul de dezvoltare. $opilul n grdini poate acumula competene* & s neleag noiunile de egal i diferit. & ( aeze n perec%e obiectele dup mrime, form, culoare+ & ( neleag concepte ca lung "scurt, mare, mic, puin# mai mult, mai mult ca 0 mai puin ca+ & s neleag corespondena unu cte unu+ & s recunoasc cifrele de la 1 2 3 + & s numere pn la 14+ & s recunoasc forme i figuri geometrice+ 5eiese clar c abilitile matematice structurale se pot forma la copilul normal nc din grdini, abiliti pe care coala le va fructifica oportun. Activitile desfurate n clasele primare se vor amplifica ca form i coninut. (pecialitii au conceput o %art a ariilor corticale aferente diferitelor aptitudini prematematice care se vor transforma, abordate i stimulate ca atare, n reale abiliti matematice. 6u avem de a face cu zone, arii anume, privilegiate, pe conte!t, ca n cazul scris&citit sau vorbitului, zonele responsabile pentru formarea abilitilor matematice sunt ntinse pe tot conte!tul, iar activitile de tip matematic nseamn mult mai mult dect scris&citit, ele implic, n mod necesar numeroase alte zone corticale de o manier specific conjunctural.

7lementele constitutive ale conduitei matematice le putem identifica n interesul copilului pentru activitile matematice observabile prin * & implicarea cu responsabilitate a copilului n activitate + & uurina de a apela la e!periena matematic anterioar+ & satisfacie i autovalorizare, rezultat al implicrii funciile i procesele pro&matematice+ -e aceste trei componente conduita matematic a unui elev se poate gsi la niveluri diferite de dezvoltare. ificultile ntmpinate de copii n manifestarea abilitilor matematice se identific n conduita matematic discrumptiv, n ezitrile copilului, n blocajele sale. $opilul n cadrul activitilor matematice tie, simt aproape ntotdeauna c greete i se manifest printr&o aversiune, c%iar an!ietate pentru matematic. $um putem determina cauzele dificultilor de nvare a matematicii dect avnd n vedere criticul de baz i anume discrepana sever dintre ceea ce ar trebui s realizeze copilul. $teva aspecte legate de dificultile de nvare a matematicii manifestate pe direcia* & limbajul matematic, cum ar fi nelegerea i utilizarea n limbajul e!presiv a termenilor matematici, nelegerea i denumirea operaiilor matematice,a simbolurilor matematice+ & disfuncionaliti perceptive n plan matematic, de recunoatere i citire a simbolurilor numerice, a semnelor aritmetice, a fraciilor, parantezelor, formulelor etc. + & deficitul de atenie matematic, n copierea, transcrierea e!act a tuturor cifrelor, semnelor, parantezelor s.a. + ,bservm c aceste disfuncionaliti nu sunt tocmai specifice matematicii, ns au rol important n formarea abilitilor matematice. atorit eterogenitii i etiologiei nespecifice nu putem realiza o clasificare e!plicit propriu&zis a dificultilor de nvare a matematicii. Acalculia, denumit i sindromul 8ertsman o tulburare ampl, profund, sever, depind cu mult sfera dificultilor de nvare a matematicii incluznd i asociind numeroase alte deficiene grave. iscalculia este o situaie de manifestare frecvent i repetat de erori n nelegerea numerelor, n numeraie, n calculul numeric simplu. $azuri de discalculie uoar le putem identifica n urmtoarele manifestri * & dificulti n a denumi cantitile matematice, numerele, termenii, simbolurile i relaiile matematice+ & dificulti n a enumera, compara, manipula cantitile matematice simbolice+ & dificulti n citirea semnelor i simbolurilor matematice+ & dificulti n scrierea simbolurilor i semnelor matematice+ ificultile de nvare a matematicii se pot manifesta nc de la nceputul colarizrii "9 2 : ani# i se amplific cu precdere, n clasele a ;;& a i a ;;; 2a pn n clasa a <& a .(tatistic se apreciaz c n clasa ; circa = 2 14 > din copiii colari au, ntr&o form sau alta dificulti de nvare a matematicii. eficienele de nvare a matematicii au efecte negative cu repercursiuni asupra ntregii structuri a personalitii. ;nsuccesele de ordin matematic, n timp se vor acutiza producnd acea an!ietate matematic. Acest lucru se produce i datorit efectului pe care dificultile de nvare a matematicii l au asupra diverselor alte domenii. ificultile de nvare a matematicii au o relevan foarte larg n viaa social, persoanele care nu tiu o elementar aritmetic i geometrie au mari probleme curente n viaa cotidian. 7ducabilitatea matematic este o particularitate de care dispune orice copil normal, n mod natural. , serie de disponibilizri prearitmetice se impun n ultimul an de grdini, dar continuate i n primele sptmni de coal, pe urmtoarele direcii de aciune* pregtirea prealabil a copilului pentru realitatea aritmetic, formarea conceptului de numr, legarea aspectelor teoretice de cele practic&aplicative. -regtirea prealabila a copilului pentru realitatea aritmetic ine de formarea i elaborarea unui limbaj matematic elementar care va include noiuni de mrimi, cantiti i comparaii.

'ormarea conceptului de numr&nsuirea de ctre copil a noiunilor de cifr i numr este mai dificil datorit noiunilor abstracte cu care trebuie s opereze. (tpnirea deplin a nelegerii i operrii cu termeni matematici, asigur copilului o baz solid pentru asimilarea conceptului de numr, concept fundamental n abilitile de calcul. 'oarte important rmne standardizarea utilizrii termenilor specifici ai fiecreia dintre cele dou operaii "adunare& scdere# i recurgerea obligatorie la material concret. /egarea aspectelor teoretice de cele practic&aplicative. $ei mai muli dintre elevii clasei ; au avut deja contacte cu monede, bancnote, n afara colii, ceea ce le&a permis c%iar i anumit e!perien financiar. )rebuie avut n vedere * & s numere corect pn la 144 i 1444 + & s numere din ? n ?, 14 n 14, ?4 n ?4 etc. & s fac adunri i scderi n zeci, sute, mi. $a i n cazul celorlalte dificulti de nvare nici pentru dificultile de nvare matematice nu e!ist reete norme sau algoritm procedural. $u toate acestea e!ist modaliti de prevenire a dificultilor de nvare matematice prin respectarea unor norme educative de ctre cadrul didactic implicat n procesul predrii matematicii* & e!plicarea prin apel la elemente cunoscute a problemei predate, a sarcinii de rezolvat i a e!igenelor eseniale* & apelarea la secvenializarea acional clar a fiecrei ore a fiecrei ore de matematic+ & sintetizarea recapitulativ a celor prezentate n ora respectiv+ & stimularea participrii active i a muncii independente a elevilor n lecie. -entru prentmpinarea apariiei dificultilor de nvare matematice este necesar s se respecte nite principii n predarea matematicii i anume * & utilizarea terminologiei matematice n activitatea practic de ctre elevi, evitnd limbajul ncrcat cu structuri sintactice complicate+ & promovarea folosirii i dezvoltrii de strategii de memorizare i recuperare a informaiei utile+ & reactualizarea permanent a cunotinelor anterioare predate prin e!ersare+ & nsuirea noiunilor matematice pe baza demersului algoritmizat, prin pai mruni+ & utilizarea materialelor didactice ca suport n nelegerea, aplicarea i generalizarea celor predate+ & diversificarea metodelor de predate a diferitelor probleme i sarcini matematice+ & respectarea de ctre profesor a normativitii didactice+ & predarea noilor cunotine pe baza utilizrii e!perienei anterioare a elevilor, cu multe ilustrri din viaa lor+ & fle!ibilizarea atitudinii profesorului care s faciliteze nelegerea i generalizarea din partea elevului+ & evitarea suprancrcrii cu noiuni noi a orei didactice+ & e!plicaiile verbale s fie nsoite de utilizarea tablei pentru o mai bun nelegere i asimilare de ctre elevi a noilor cunotine matematice+ & evaluarea formativ permanent a elevilor care s permit evitarea acumulrii greelilor i lacunelor. Aceste norme i principii dac sunt respectate faciliteaz asimilarea noiunilor abstracte ale matematicii i duc la formarea unor deprinderi i priceperi matematice. )ot prin respectarea acestor norme i principii se poate prevenii apariia i instalarea dificultilor de nvare a matematicii.