Sunteți pe pagina 1din 3

A FI PROFESOR E UN HAR n Romnia actual este prost pltit, prost vzut si puin apreciat.

Meseria de profesor (n continuare am s-i spun educator - cuprinznd toate categoriile de cadre didactice: educator, nvtor, profesor, asistent, preparator, profesor univeritar .a.!. Meserie despre care se spune c se practic numai din vocaie. " meserie al crei cmp le#ical cuprinde noiuni precum: tact pedagogic, r$dare, druire, %metod%. Ma&oritatea opiniei pu$lice vede doar o parte a activitii didactice, cea de la catedr, lucrul efectiv la clas. 'umai c n spatele acestuia se afl i un alt tip de activitate, acesta fiind mai puin vizi$il, dar a$solut necesar. ( mpri astfel activitatea unui educator n dou pri: partea vzut i partea nevzut. Partea vzut )vident, aici intr toate tipurile de activiti cu elevii. *colare - care se ncadreaz n educaia formal, care urmeaz traiectoria impus la nivel naional, reglementat de minister - e#tra colare - se ncadreaz n educaia non-formal, care includ activiti de tipul e#cursiilor, ta$erelor, atelierelor de lucru i multe altele. (ctivitile colare includ procesul de predare i cel de evaluare - fie ea scris sau oral. (cestea sunt prevzute n fi a postului cu +, ore (n cazul profesorilor! i -. de ore (n cazul educatorilor i nvtorilor - o$servai pro$a$il de&a o discriminare!. (ctivitile e#tra colare, evident, se realizeaz n afara acestor ore. (ici intr i pregtirea suplimentar a elevilor pentru e#amenele naionale sau pentru participarea la olimpiade. Partea nevzut /entru c activitatea educatorului cuprinde trei procese: proiectarea, predarea i evaluarea i pentru c n partea vzut am vor$it de&a despre ultimele dou, n mod evident, aceast parte cuprinde proiectarea i cealalte ramuri ale evalurii: proiectare, apreciere, notare i luarea de decizii. 0iecare n parte tre$uie analizate n profunzime, pentru a nelege care le este utilitatea. n opinia mea, acestea sunt c1eia succesului predrii. 2u alte cuvinte, dac proiectarea nu este eficient, predarea nu va avea succes. /roiectarea include mai multe procese didactice: ntocmirea planificrii anuale,

ntocmirea planificrii unitilor de nvare, ntocmirea proiectelor didactice sau a sc1ielor didactice. /lanificarea anual se ntocme te prin corelarea timpilor de lecii cu particularitile elevilor (ritm de lucru, efort, aptitudini etc!. 2u alte cuvinte, atunci cnd un educator i ntocme te planificarea anual, i programeaz fiecare activitate: n sptmna + a$ordez tema 3, n sptmna - tema 4, iar n sptmna 5 aprofundez tema 4, cci are un nivel de dificultate ridicat, iar posi$ilitile elevilor nu-s suficient de ridicate. )ducatorul, ns, tre$uie s se ncadreze n numrul de ore conform /lanului de nvmnt i tre$uie s a$ordeze toate temele propuse prin /rograma *colar. /lanificarea unitilor de nvare merge nspre particular, se detaliaz fiecare unitate de nvare - teme mari de studiu (de e#emplu: -6niti de msur% sau %0orme de relief%!. (ici se consemneaz c1iar i metode de predare, o$iective etc. ntocmirea proiectelor didactice (sc1ie pentru %veterani%!este un proces minuios care cuprinde o viziune de ansam$lu a fiecrei lecii n parte. 'eaprat tre$uie formulate ni te o$iective operaionale, n termeni de performan sau mai nou n termeni de competen. ) o ntreag filosofie de formulare a o$iectivelor n mare fiind vor$a despre %a ti ce vrei s realizezi n urma leciei - ce cuno tine s acumuleze elevul, ce deprinderi, ce competene etc.%. (poi se trece la corelarea o$iectivelor cu temele de studiu - adic se aleg coninuturile ce tre$uie a$ordare, n conformitate cu /rograma *colar. 7e gndesc strategii didactice (metode, mi&loace, forme de organizare a activitii!, situaii de nvare, astfel nct o$iectivele propuse s fie atinse cu succes. *i se gnde te o metod de evaluare, pentru a vedea n ce msur o$iectivele au fost atinse. )valuarea scris presupune mai multe procese: proiectarea, formularea itemilor, construirea $aremului de apreciere i notare, aplicarea testelor, aprecierea i notarea, luarea de decizii. 8intre toate acestea, doar aplicarea testelor este vizi$il. 2elelalte toate fac parte din %lumea nevzut% a activii didactice. 8at fiind c este evident ce presupune fiecare proces al evalurii, a dori s m opresc asupra unuia, mai puin cunoscut - luarea de decizii. 6n test se aplic, se acord o not i...9 n evaluarea formativ mai ales tre$uie luate decizii de ameliorare, de recuperare. )ducatorul poate decide dac este cazul ca cu un anumit elev s lucreze suplimentar. 7au poate lua orice alt fel de decizie care s i determine s recupereze pe elevii care nu au atins n mare parte o$iectivele . n acest sens pot da un e#emplu simplu: dac se constat n urma unui test c un elev nu tie nmulirea cu ., evident el are nevoie de timp suplimentar de lucru, pentru a nu rmne n urm. 8incolo de toate aceste activiti, care in strict de munca la clas, e#ist i alte lucruri de care tre$uie s in cont un educator: cunoa terea psi1opedagogic

a elevilor, pentru ca n funcie de caracteristicile descoperite s aleag metodele cele mai eficiente de lucru. 'u tre$uie s uitm nici de partea de mentorat, oferirea e#emplului personal etc. " alt latur foarte important este cola$orarea cu prinii elevilor pentru a implica i familia n demersul coerent de dezvoltare a copilului. 2u alte cuvinte, cola$orarea cu familia nu permite fenomenul %una nva la coal i alta face acas%. 2are este interesul prinilor legat de aceast cola$orare9 /ro$a$il c difer de la printe la printe. *i mai e#ist un lucru foarte important, legat de activitatea de perfecionare a fiecrui cadru didactic. (ceasta poate avea loc ntr-un cadru formal - participarea la sesiuni de formare, cursuri, lectorate etc sau ntr-un cadru mai puin formal prin lectur particular, n sala de lectur a unei $i$lioteci au acas. :oate acestea pentru c tiina avanseaz destul de rapid, apar mereu noi i noi metode de predare, de cunoa tere a elevilor - iar un profesor care se respect tre$uie s fie mereu $ine pus la punct cu toate noutile. :ot n aceast categorie intr i o$inerea gradelor didactice, care presupun o munc titanic i ni te emoii destul de mari: inspecii periodice, e#amene scrise, colocvii, realizarea unei lucrri tiinifice. 'u tre$uie uitat faptul c educatorii pot scrie articole n reviste de specialitate, lucrri pentru sesiuni tiinifice, pentru simpozioane. 6n cadru didactic mai are i alte responsa$iliti n cadru colii ca organizaie, fcnd parte din diverse comisii: consiliul profesoral, consiliul de administraie, comisii metodice, comisia de asigurare a calitii i nc vreo +. altele asemenea. :oate aceste activiti care fac parte din lumea nevzut a meseriei de educator ar tre$ui s se ncadreze n -- de ore sptmnal (de i, din proprie e#perien v spun c e#ist sptmni n care se munce te cu mult mai mult, c1iar i sm$ta i duminica, mai ales atunci cnd tre$uie s mergi la cursuri de perfecionare!. /lus cele +, vizi$ile - ;<, la profesori./entru educatori i nvtori -.=-- - ;>. 6n alt lucru important de precizat este c vacana unui educator nu ncepe atunci cnd ncepe i vacana elevilor i nici nu se termin odat cu vacana acestora. 8e aceea, este eronat s spui c educatorii au 5 luni de vacan vara - n realitate e vor$a doar de .? de zile - i asta numai dac te duci n timpul celorlalte vacane la coal, n activitate. 2"'2@6AB): Meseria de profesor se $azeaz, ntr-adevr, pe vocaie. 8ar dac vocaia nu este ncununat i de o formare temeinic, aceasta ar fi n zadar.