Sunteți pe pagina 1din 4

Psihologia varstelor/dezvoltarii Tema 1

SUBIECTUL 1. Psihologia vrstelor - ramur din sistemul tiinelor psihologice BIBLIOGRAFIE 1. Brich, A., Psihologia dezvoltri, Editura tehnic, Bucureti, 2000 2. Cosmovici, A.; Iacob L.(coordonatori) ; Psihologie colar, Polirom, Iai, 999 3. Fischer, G., & Riedesser P., Ttratat de Psihotraumatologie, Editura Trei, Bucureti, 2001 4. Marcelli, D., Tratat de psihopatologia copilului, Editura Fundaiei Generaia, Bucureti, 2003 5. Munteanu, A.,Psihologia Copilului i Adolescentului, Editura Augusta, Timioara , 1993 6. Munteanu, A., Stadiile Dezvoltrii, Editura Augusta, Timioara, 1997 7. Popa, S., (coord.), Abuzul i neglijarea copilului, studii de caz, UNICEF& FICF, Bucureti, 2000 8. chiopu U.; Verza E., Psihologia Vrstelor, ciclurile vieii, Editura Didactic i pedagogic, Bucureti, 1997 9. Verza E., Psihologia vrstelor, Editura Hyperion XXI, Bucureti, 1993 PLAN: 1. 2. 3. 4. Definirea psihologiei vrstelor/dezvoltrii Conceptul de dezvoltare Factorii dezvoltrii psihice Legile dezvoltrii psihice

1. Definirea psihologiei vrstelor/dezvoltrii Psihologia vrstelor/dezvoltrii este o ramur a psihologiei care studiaz modul cum se constituie funciile, caracteristicile, procesele psihice de la cele mai fragede vrste i evoluia lor pe tot parcursul existenei umane, cu progresele ce caracterizeaz fiecare vrst. Este domeniul psihologiei, care descrie o larg varietate a schimbrilor, cum ar fi: schimbrile fizice, cognitive, psihosociale att n mod analitic, ct i global, de la simuri i pn la interaciunile cu ceilali. Psihologia vrstelor/dezvoltrii rspunde la ntrebri cum ar fi: Cum ne comportm?; De ce?; Care sunt diferenele fa de acelai tip de comportament al aceluiai individ, aflat la un alt stadiu de dezvoltare?; Exist modificri fundamentale n comportamentul uman?; Cum se petrec aceste modificri i ce anume se schimb?; Care sunt cauzele acestor schimbri?. Psihologia vrstelor/dezvoltrii a fost mult vreme considerat ca psihologie a copilului, copilria fiind cel mai important i mai rodnic cmp de aplicaie a descoperirilor psihologiei dezvoltrii. i astzi nc domeniul copilriei i adolescenei este cel mai bine reprezentat informaional i cel mai intens cercetat n psihologia dezvoltrii. Acest lucru se datoreaz, n parte, celor mai importani teoreticieni, Freud i Piaget, care au influenat gndirea despre dezvoltare, concentrat pn n perioada adolescenei. Psihologia vrstelor/ dezvoltrii studiaz formarea personalitii n ontogenez (de la natere pn la moarte), precum i legitile i dinamica dezvoltrii psihice a fiinei umane. Obiectul de studiu al psihologiei vrstelor/dezvoltrii l constituie vrsta omului timpul scurs de la momentul naterii omului i pn la o etap concret. Ramurile psihologiei vrstelor/dezvoltrii sunt: psihologia copilului, psihologia adolescenei, gerontologia (psihologia mbtrnirii). Psihologia vrstelor/dezvoltrii constituie fundamental tiinific al
1

Psihologia varstelor/dezvoltarii Tema 1

psihologiei pedagogice.

2. Conceptul de dezvoltare psihic Dezvoltarea reprezint procesul obiectiv, universal i necesar, care se realizeaz ca o micare ascendent, de la simplu la complex, de la inferior la superior, prin trecerea de la o stare calitativ veche la o alta nou. Dezvoltarea psihic este procesul de formare i restructurare continu a nsuirilor, funciilor i structurilor psihocomportamentale prin valorificarea subiectiv a experienei social -istorice n vederea amplificrii posibilitilor de adaptare ale fiinei umane. Dezvoltarea psihic a omului ca fiin biopsihosociocultural presupune conlucrarea a trei tipuri de fore motrice: 1. Fore biologice (factorii genetici i cei care in de sntate), 2. psihologice (factorii interni: perceptivi, cognitivi, emoionali, de personalitate etc.), 3. socioculturale (factorii interpersonali, sociali, culturali, etnici, geografici). Este necesar de menionat aspectul direcional al dezvoltrii psihice, adic orientarea ntr-o direcie progresiv a tuturor schimbrilor psihice, exprimate, n esen, prin: -modificri n dimensiune, reprezentate de aspectele cantitative ale dezvoltrii psihice: lrgirea cmpului perceptiv, mbogirea vocabularului, creterea volumului memoriei, etc. -schimbri n proporii: schimbarea raportului ntre activitatea primului sistem de semnalizare i al celui de-al doilea sistem de semnalizare, ntre activitatea gndirii concrete i a gndirii abstracte, ntre memoria mecanic i memoria logic etc; -dispariia unor forme vechi: limbajul infantil, gndirea situaional,etc. -apariia unor forme noi: gndirea abstract, atenia post voluntar, memoria voluntar, imaginaia creatoare, sentimentele superioare. - constituirea de noi conduite i atitudini care permit adaptarea activ la cerinele mediului natural i socio-cultural; faciliteaz constituirea unor relaii din ce n ce mai difereniate i mai subtile cu mediul n care triete i se formeaz. Toate aceste forme de schimbare nu apar brusc, aparent fr cauz, ci sunt rezultatul unor acumulri cantitative care determin noi forme de cunoatere i comportament ce nlocuiesc vechile forme; dar aceste noi forme nu le anuleaz complet pe cele vechi ci le include, restructurndu-le ntr-o nou calitate. Astfel schimbrile, dezvoltarea este continu i are caracter progresiv, de acumulare, realizndu -se prin dou fenomene majore: creterea i maturizarea. Creterea reprezint totalitatea modificrilor i amplificrilor cantitative care odat cu scurgerea timpului, duc la atingerea proporiilor medii ale adultului. Creterea este un fenomen determinat n mod hotrtor de ereditate i este n relativ independen fa de mediu. Maturizarea este un proces de modificri calitative i din acest motiv, un fenomen superior creterii. Fiecare nivel de dezvoltare psihic exprim att un proces de cretere ct i un proces de maturizare, ntre cretere i maturizare stabilindu-se o relaie de intercondiionare, n sensul c maturizarea este condiionat de cretere, este un rezultat al creterii, iar dup ce s -a constituit maturizarea, ea devine baz pentru un nou proces de cretere.
2

Psihologia varstelor/dezvoltarii Tema 1

Creterea are caracter permanent, iar maturizarea este un proces neuniform, periodic, secvenial. Ca proces ascendent, dezvoltarea este rezultatul aciunii contradiciilor ce se constituie mereu ntre capacitile pe care le are, la un moment dat, copilul i cerinele din ce n ce mai complexe pe care le relev factorii materiali i socio-culturali cu care acesta este confruntat n devenirea sa. Copilul acioneaz pentru satisfacerea trebuinelor i nzuinelor sale i astfel posibilitile de care dispunea anterior sporesc. Pe aceast cale contradiciile dintre trebuine i posibiliti se lichideaz, oferind loc altora. Condiia esenial a rezolvrii irului ascendent de contradicii este ACTIVITATEA, efortul depus de individ n mod sistematic i mereu adecvat etapei dezvoltrii sale.

3. Factorii dezvoltrii psihice Foarte disputat este nc controversa tiintific cu privire la stabilirea factorilor dezvoltrii psihice i a modului n care acetia actioneaz asupra evoluiei individului. Pot fi difereniate cteva poziii teoretice n acest sens: -poziia care considera c dezvoltarea individului se face, n ansamblu, sub influiena unui singur factor; astfel, teoriile biologiste consider c ereditatea este factorul esenial i exclusiv de influienare a dezvoltrii; conform acestei poziii, procesele i nsuirile psihice ale personalitii ar fi transmise pe cale ereditar, mediul constituind o condiie accesorie care faciliteaz sau nu manifestarea unor funcii psihice preformate, nscrise n "programul genetic"; -poziia care consider c dezvoltarea psihic se datoreaz ndeosebi influienei mediului; aceast conceptie explic performanele dezvoltrii psihice exclusiv pe baza mediului economic, social i cultural n care s-a nscut i trit copilul; astfel, mediul ar decide n mod absolut asupra dezvoltrii intelectuale i morale a personalitii; -poziia care apreciaz c educaia ar putea crea, dup modul n care ea este conceput i exercitat, capaciti psihice deosebite, chiar genii. Tuturor acestor poziii li se opune teoria psihologiei moderne care pornete de la premisa c dezvoltarea psihic este un proces foarte complex, care se realizeaz n cadrul unitii organism -mediu, ca o consecin a influienelor active a condiiilor externe (mediu, educaie) prin intermediul condiiilor interne (ereditatea), educaia constituindu-se ca un factor conductor n raport cu ceilali, care ia n considerare i valorific contribuia specific a acestora. Ereditatea este rezultatul nsumrii influienei condiiilor de mediu de-a lungul generaiilor i reprezint proprietatea organismelor vii de a transmite anumite caractere de la antecesori la succesori. La om ereditare sunt dou categorii de trsturi: conservatoare (ale speciei umane i de generaie) structura i conformaia anatomic, poziia vertical, un anumit tip de metabolism, particulariti ale organelor de simt, caracteristici ale dinamicii corticale etc. variabile (ale fiecrui individ n parte) dimensiuni ale taliei, predispoziii la boli, structuri preoperaionale caracteristicile anatomomorfologice pielii, a ochilor, a prului etc.), amprentele digitale, grupa sanguin etc.

(culoarea

Trsturile variabile, individuale constituie specificul biologic ce garanteaz o anumit modalitate, diferenial de adaptare i de reacie. Acestea, n psihologie au fost denumite predispoziii. Ele sunt reprezentate de particulariti morfofuncionale ale sistemului nervos central, i ale analizatorilor.
3

Psihologia varstelor/dezvoltarii Tema 1

Predispoziiile au caracter plastic i polivalent, coninutul i calitatea ce urmeaz a fi cultivat potrivit acestor potene funcionale fiind n funcie de influienele mediului i sensul aciunii educative. Mediul reprezint totalitatea factorilor externi care acioneaz asupra organismului, determinnd reaciile acestuia i influiennd dezvoltarea sa. Raportul organism-mediu la om este foarte complex i are caracteristici proprii exprimat prin raportul om-societate. Mediul social, ca factor al dezvoltrii, se afl ntr-o continu dinamic, n interiorul acesteia dezvoltndu-se anumite relaii sociale, anumite reguli morale, o anumit structur a familiei etc. n mediu i prin mediu se exprim un anumit nivel de cerine i, n acelai timp, un anumit nivel de trebuine ca produse ale existenei omului n societate. Influiena complex asupra dezvoltrii copilului poate fi exercitat de mediu att n mod sistematic i organizat prin institutiile sale dar i ntmpltor, haotic prin factori i evenimente mai greu controlabile. Cea mai semnificativ influien asupra dezvoltrii psihice se realizeaz prin sistemul cerinelor sociale care se manifest fa de individul n dezvoltare, solicitndu-i acestuia un efort de adaptare. Concomitent cu recunoaterea influenei mediului asupra omului trebuie s admitem c i omul influeneaz i transform mediul. Omul nu este, deci, un produs pasiv al mediului, el este un subiect activ care, transformnd mediul, se transform pe sine nsui. Educaia este o component a mediului social dar se opune influienelor ntmpltoare ale mediului prin caracterul contient, sistematic, planificat, de exercitare a influienelor formative ntr -un cadru instituionalizat, printr-un personal pregtit n acest sens. Educaia constituie prghia cea mai de seam n dezvoltarea psihic apersonalitii, este un proces care, avnd caracter activ, capt rol de conductor n raport cu ceilali factori ai dezvoltrii, dirijnd, pe de o parte, cerinele externe ale mediului n concordan cu posibilitile interne ale copilului, iar pe de alt parte, potennd posibilitile ereditare ale individului i aducndu-le la nivelul cerintelor externe. 4.Legile dezvoltrii psihice n sfera dezvoltrii psihicului acioneaz o serie de legi specifice: -legea dezvoltrii inegale a psihicului care precizeaz c, n condiiile cele mai favorabile de educaie, diferite procese i nsuiri psihice, precum i trsturile psihice ale personalitii nu se afl la acelai nivel de dezvoltare, faptul se explic att prin prezena predispoziiilor ct i prin diferenieri n experiena nemijlocit a individului; orict de unitar i de armonioas ar fi educaia, ea nu poate anihila aceast difereniere, ci doar regleaz aceast inegalitate; -legea plasticitii sistemului nervos condiioneaz, n esen, aciunea influienelor instructiv -educative asupra psihicului; una din manifestrile acestei legi este compensaia: dac o funcie psihic este mai slab dezvoltat, celelalte funcii se poteneaz energetic pentru a asigura adaptarea i integrarea individului; -legea socializrii crescnde a funciilor psihice pe msura creterii complexittii lor a fost formulat de ctre psihologul R. Zazzo (1960) n urmtoarea expresie: " cu ct o funcie este mai complex, cu att mai puin depinde de ereditate" ceea ce semnific faptul c gruparea funciilor psihice dup dependena lor ereditar este invers n raport de gradul lor de complexitate, procesele psihice superioare, specific umane, fiind sociale prin originea lor.