http://www.scribd.

com/doc/7482405/Psihologia-Personalitatii-Artistice

ne sau a unui tablou, evocarea semnificaiilor i de asemenea, permite conferirea unei uniti mai mult sau mai puin articulate, care poate servi ca fundament memorrii. 7. Relaia memorie -limbaj Superioritatea sau egalitatea performanelor copiilor surzi comparativ cu auzitorii, n cteva sarcini mnezice, sugereaz o relativ independen n activitile pe care le pun n joc, n raport cu limbajul. Memoria i limbajul sunt dou procese majore aflate ntr-o puternic conexiune. Ele sunt indisociabile n abordarea unor noiuni precum nelegerea limbajului, stocarea lui sau reproducerea cuvintelor lexicului. n ceea ce privete sintaxa trebuie s avem n vedere faptul c nu este vorba de o "stocare n memorie" ci de un "savoir - faire" a crui disfuncie se afl n centrul conceptului de disfazie. Cu toate acestea, n practica clinic este foarte important realizarea unei distincii ntre tulburrile secundare unei patologii mnezice i tulburrile mnezice corelate cu o patologie specific lingvistic (disfazia). Interpretarea diferitelor teste, punerea n lucra a reeducrii, orientrile colare i consideraiile prognostice vor avea un efect foarte diferit. n funcie de aceste distincii este important de subliniat raporturile existente ntre diferitele tipuri de memorie i construcia funciilor limbajului. Este evident c relaia dintre cele dou procese cognitive, limbaj i memorie, trebuie urmrit n ambele sensuri: att influenele nedezvoltrii limbajului verbal sau influenele unor
particulariti sau deviane ale acestei dezvoltri asupn sarcinilor mnezice i' de nvare, ct i influenele uoi disfuncii mnezice asupra limbajului verbal. 7.1, Rezolvarea sarcinior mnezice n condiiile deficienei auditive i a disfunciilor limbajului verbal j Oieron (1978) subliniaz n repetate rnduri c trebuie inut seama de specificitatea acestor sarcini. Exist diferene ntre reproducerea unui desen sau a unui obiect,, saij a unor configuraii statice i reproducerea unei scene sau 1 succesiuni de evenimente cu o anumit durat, care implic i articularea de semnificaii succesive. De altfel, constatarea unei superioriti a rezultatelor persoanelor cu deficien auditiv n anumite sarcini impune problema explicrii ei Aceast superioritate nu poate fi neleas dect invocnd, dac nu mecanismele de compensare, cel puin o orientare preferenial i un interes particular ctre obiectele percepute i detaliile lor. Sunt posibile i alte explicaii: inferioritaec copiilor auzitori poate fi legat de o etap n dezvoltare can i face mai indifereni la detaliile concrete n avantaju, schemelor semnificative, Oieron susine c intervenia limbajului joac ur mare rol n dezvoltarea capacitilor mnezice, le modifici ntr-o anumit msur, dar acest rol nu este unul simplu i m se poate generaliza prin ameliorarea acestora. 1 Datele prezentate mai sus evideniaz o intervenia instrumental a limbajului. Este greu de spus c folosire! obinuit a limbajului are efecte mai ales cnd este vorba d< memorarea unui material neverbal.

Oieron consider aceast stare de lucruri ca fiin< determinat, mai mult sau mai puin, de activitatea redus i domeniul folosirii limbajului, activitate nvarea i gndirea. ;'
30
. ; .

Repercusiunile disfunciilor mnezice asupra limbajului In vederea stabilirii acestor repercusiuni este important evocarea anumitor disfuncii structurale ale sistemelor mnezice implicate n elaborarea funciilor limbajului (aspecte ale dezvoltrii) i aducerea ia zi a manifestrilor clinice n ceea ce privete limbajul copilului. Sunt incriminate adesea disfuncii ale memoriei n cazul copiilor cu deficiene de auz care prezint dificulti de nvare i mai ales dificulti legate de nsuirea i utilizarea limbajului verbal. 7.2.1. Memoria de lung durat i limbajul n ceea ce privete strict funciile limbajului, MLD este implicat direct la dou nivele: > Organizarea n memorie i recuperarea stocului lexical; > Stocarea i recuperarea n memoria semantic a "tiparelor pre-organizate" (povestiri, scenarii, scheme narative) permind nelegerea vorbirii i a expunerilor (orale sau scrise). Mazeau (1999) descrie principalele implicaii ale MLD asupra limbajului i implicit tulburrile care pot s apar la acest nivel. a) Patologia reelelor semantice Aceste reele semantice constituie modul de organizare a lexicului n memorie. O reea semantic presupune urmtoarea organizare: > Fiecare nod constituit este un nod al reelei; fiecare nod constituit este legat de multe altele; > Distana dintre dou noduri este numit "arc"; acest "arc" este cu att mai apropiat sau mai ndeprtat eu ct conceptele sunt mai legate ntre ele; > Activarea, plecnd de la unul din elementele reelei difuzeaz automat n interiorul acesteia; > Difuzarea acestei activri depinde de distana dintre dou noduri, activarea diminundu-se cnd distana crete.
> :

b) Lipsa cuvntului (anomie) Stocul lexical cunoscut (numit uneori "pasiv") evaluat prin probe de recunoatere (desemnare) este cantitativ i calitativ normal. Este vorba aici de o patologie care poate fi

neleas ca o tulburare de acces lexical. Cuvintele sunt prezente n lexic dar nu pot fi mobilizat n momentul respectiv (au fost sau vor fi). Lipsa cuvntului poate fi izolat iKiMxn^S] \-"ai asociat altor '^ihvmrx ai- lingvistice. c) Deficitul lexical Este vorba de o anomalie care se refer la structura lexicului, la inscripionarea sa n memorie. Se spune deseori despre copiii cu deficiene de auz c au "vocabular srac", expresie ce este folosit ntr-un mod mai puin specific i relevnd uneori mai mult judeci de valoare dect fapte obiective (mediu soco-cuitural srac, limbaj de periferie, etc). Ori termenul de deficit denumete o lips, o insuficien care trebuie obiectivat prin teste etalonate a cror rezultate trebuie comparate cu vrsta real a copilului, ovi mvelm sfc ele ruiomiD/Si-L cu aiu^milibil .fsLi sale n alte sectoare ale limbajului i memoriei. Stocul lexical va fi evaluat mai nti plecnd de la probele de denumire de imagini, permind de asemenea investigarea stocului cunoscut care poate fi, n numeroase cazuri, diferit de stocul mobilizat n verb'. ' '"-'.. probele de definire de cuvinte ca de exemplu cele din testul de vocabular, al scrilor de inteligena din Wechsler (Anca, 1999) sau din Scala Crichton sunt mai degrab probe de metalimbaj care nu pot fi aadar utilizate pentru a evalua stocul de cuvinte engramat de copil, nici ntinderea sau organizarea lexicului su. Vorbim de deficit lexical atunci cnd performanele la ansamblul de probe lexicale aferente (latura receptiv a limbajului sau vocabular impresiv) i eferente (latura expresiv sau vocabular exprimat) sunt concordante. n plus, performanele lexicale slabe nu sunt o dovad cert a insuficienei lexicale dect dac, n cadrai testrii limbajului, nivelul lexical este semnificativ inferior performanelor morfo-sintactice: acest lucra impune alegerea de probe care s evalueze separat lexicul i morfo-sintaxa. n opinia lui Mazeau (1999) atunci cnd cele dou se suprapun i nivelul lexical este mai bun dect nivelul morfo-sintactic trebuie luat n considerare posibilitatea existenei unei tulburri de structur a limbajului (afazie sau disfazie) i astfel evaluarea psihologic trebuie s fie condus n acest sens. Din contr, atunci cnd n cadrul competenelor lingvistice doar nivelul lexical este afectat putem suspecta o patologie mnezic i evaluarea va trebui orientat n aceast direcie. Aceast disociere (sintax-lexic, n detrimentul lexicului) este uor de demonstrat la copiii mici (pn la 8-10 ani); la acetia testele de nelegere i/sau producere morfo-sintactic sunt saturate. Dar este dificil de evideniat o astfel de disociere la copiii mari sau la tinerii adolesceni. Dup Rondai i Comblain (2001) controlul mnezic deficitar indic o dezorientare temporal. Memoriile tranzitorii (memoria de lucru i memoria de scurt durat) pot s demonstreze performane normale. De asemenea, la probele de limbaj care nu implic MLD rezultatele obinute pot fi corespunztoare nivelului colar i nivelului de gndire. Acest tablou este cunoscut ca fiind frecvent ntlnit la elevii cu -deficiene de auz, fiind mai uor vizibil ia cei din clasele I-IV.

7.2.2. Memoria tranzitorie Memoria de lucru permite nelegerea vorbirii n timp util: informaiile prezente la un anumit moment n memoria de lucru (ML) sunt informaiile percepute linear (secvenial) pe firul derulrii vorbirii celuilalt (suit de cuvinte) (Mazeau, 1999). Este vorba de a menine active elementele percepute i de a efectua o munc cognitiv asupra lor: a le evoca, a le menine active ct timp se vor efectua operaii cognitive care permit extragerea sensului pe firul derulrii vorbirii i de