II. SENZORIALITATEA a) VZUL La natere, copilul este echipat cu un aparat vizual intact, funcional, dar imatur.

Aceste imaturiti sunt att la nivelul organului receptor (celulele retiniene, nici ca organizare, nici ca funcionalitate, nu sunt performante muchii cristalinului sunt sla! dezvoltai) ct i la transmitori sau "n zona central (nervul optic i celulele din scoar devin de tip adult n civa ani!). #oate acestea confer vzului nou$nscutului anumite particulariti% &. Absena binocularitii nou$nscutul nu privete cu am!ii ochi acelai o!iect, stra!ismul funcional este normal acum. 'onvergena este realizat dup vrsta de 2-3 luni i "m!untit dup ( luni ceea ce se constituie "n permis pentru vederea tridimensional) *. Absena focalizrii acomodarea vizual nu este "nc posi!il deoarece muchii cristalinului sunt sla! dezvoltai. 'a urmare, ochiul se prezint ca un aparat foto prefocalizat pe distana *+$*, cm. La ( sptmni aceast capacitate este de-a "m!untit, iar la .$/ luni focalizarea este de tip adult! .. Acuitate vizual limitat capacitatea de a vedea clar i a sesiza detaliile este de 0,,$&+ ori mai sczut dect la adult. 'oncret, ceea ce un adult distinge de la &,,$* m, un copil o poate face relativ clar doar la *+$*, cm. 1n condiii o!inuite, nou$nscutul vede ca prin cea aa dup cum se poate sesiza din figura nr. *. La 2 ani acuitatea vizual este de tip adult. /. Receptare selectiv aceasta este condiionat de mrimea o!iectelor i de lrgimea cmpului su vizual. 2ou$nscutul vede o!iectele cu dimensiuni "n -ur de 3$&+ cm, iar vederea lui periferic merge pn la (+ + (la adult &3++). 4nghiul vertical al cmpului su vizual este i mai mic, "n -urul a *+ (la adult &&,). Astfel, o !un parte(*5.) din totalul stimulilor vizuali este !locat, ceea ce nu este neaprat un nea-uns, ci i o !inecuvntare 6igura nr. * Imagine comparativ: nou nscut adult dist! "#cm$ adaptativ. ,. Explorare preferenial a spaiului vizual strategia de e7plorare a spaiului vizual este marcat de% i) cutarea pe orizontal (fa de cea vertical), ii) selectarea punctelor de contrast, atracia pentru iii) mi%care, iv) strlucire, v) orientarea ctre ceea ce este interesant i vi) de&utul prelucrrii cromatice. i) cutarea pe orizontal este pus "n eviden de fi7area preferenial a privirii nou$nscutului pe liniile sau formele orizontale i pe gsirea mai rapid a acestora fa de cele verticale. ii) selectarea punctelor de contrast este principalul reper al e'plorrii vizuale la aceast vrst. 8escoperirea acestui fapt a permis s se rspund la cteva interogaii% 9 8e ce, spre sfritul acestei etape, "i poate recunoate mama "ntr$o fotografie, cu condiia ca ea s nu fie cu capul acoperit: 9 8e ce modelul ta!lei de ah este tratat diferit la interval de cteva sptmni: 9 8e ce prefer stimulii cu modele comple7e, celor simpli: 'ercetrile contemporane au confirmat c sensi!ilitatea pentru contrast este "nnscut. ;a constituie un spri-in esenial al e7plorrii vizuale active de care nou$nscutul este capa!il. 8escifrarea manierei de raportare la contrast i a suportului su neurofiziologic au condus la "nelegerea faptului c e7plorarea vizual este centrat diferit% a) "n prima lun, pe cutarea de stimuli, !) dup cea de a doua lun, pe identificarea i e'plorarea naturii o&iectului. ;7plicaia const "n tratamentul periferic i central diferit al informaiei vizuale. 1n cutarea stimulilor sunt implicate celulele retinei periferice care trimit informaii "n zonele su!corticale ale creierului. <entru e7plorarea stimulului este necesar maturizarea zonei celei mai sensi!ile a retinei (fovea) i tratamentul cortical al informaiei vizuale. A fost important s se descopere cum se traduc aceste diferene "n planul micrii glo!ilor oculari, a =hrii> pe care acetia o =deseneaz> pe ecranul aparatului care le monitorizeaz traseul. 1n prima lun privirea se mic pe orizontal pn "ntlnete &$* puncte de contrast de care se =aga>. 8e regul, acestea fac parte din zona conturului o!iectelor (efectul e7ternalitii ?alapate@, &A0,). ;a rmne =prizonier> acolo, fcnd trasee de mic anvergur (figura nr..). Aceast strategie este vala!il att pentru figurile simple (triunghi) ct i comple7e (faa uman). 1n a doua lun apare o =eli!erare> a privirii, ceea ce ofer posi!ilitatea e7plorrii "ntregului contur al o!iectului stimul, dar i un "nceput de =scanare> "n interiorul lui, a7at asupra punctelor de contrast de aici (figura nr. .). Aceast diferen e7plic de ce condiiile de recunoatere a feei mamei vzut din fa sunt diferite% 9 la /$( sptmni copilul o face "n !aza conturului feei, a utilizrii contrastului oferit de linia prului de pe frunte. Atunci cnd capul mamei este acoperit, performana nu se mai repet deoarece el "i pierde reperele familiare 9 dup . luni, recunoaterea chipului se face prin e7plorarea interiorului feei. 'onturul nu mai conteaz i performana apare i "n cazul capului acoperit.

martie *+&*

6igura nr. . ('plorarea vizual a stimulilor simpli %i complec%i la " %i 2 luni 8inamica acuitii sale vizuale i sensi!ilitatea la contrast e7plic de ce acelai model (ta!la de ah) se !ucur de un tratament diferit "n momente succesive. La *$. sptmni, ta!la mare (dei are mai puin contrast) este preferat. 'ea mic, care conform =cantitii> suplimentare de contrast ar tre!ui s fie aleas, este vzut acum ca un ptrat gri. La * luni, "m!untirea acuitii vizuale permite alegerea stimulului cu cea mai mare cantitate de contrast (vezi figura nr. /).

& lun

* luni

6igura nr. / )ele dou ta&le de %a* vzute la " %i 2 luni 1nc din stadiul de nou$nscut este cert prezena unui =top> al preferinelor vizuale% 9 faa uman 9 modelele "n al! i negru fa de cele colorate (dat fiind imaturitatea celulelor retinei implicate "n vederea cromatic) 9 modelele comple7e celor simple 9 anumite elemente sau structuri (liniile cur!e fa de cele drepte sau ascuite, elementele intercorelate celor dispersate, cele organizate "n -urul unui punct central (centripete) celor centrifuge, regularitile in raport cu iregularitile, modelele mari fa de cele mici). <erformanele "n tratamentul informaiilor vizuale sunt rapide. Astfel, dup . luni, copilul are de-a posi!ilitatea com!inrii informaiilor vizuale ceea ce face ca la vrsta de ($0 luni s fie prezent detectarea organizrii i a formelor. Bperaionalizarea acestei capaciti este fcut prin recunoaterea unei forme "ntr$o imagine lacunar (vezi figura nr. ,).

6igura nr. , Imaginea lacunar a ptratului

TEM 'um procedai e7perimental pentru a face dovada recunoaterii de ctre !e!elu a figurii din modelul lacunar propus: 8up A luni acest gen de performan se sta!ilizeaz, copilul detecteaz i prefer o siluet uman format din puncte luminoase (vezi figura nr. ().
A C '

6igura nr. (

martie *+&*

TEM 8intre cele trei variante, copilul alege "ntr$o proporie semnificativ modelul de la A, "n raport cu C i5sau '. 8iscutai interpretrile i semnificaiile psihologice ale acestui fapt. La sfritul primului an de via copilul poate recunoate diverse forme dup o dr luminoas schiat "n aer (tehnica contururilor iluzorii, conform figurii nr. 0).

6igura nr. 0 'auzalitatea acestor performane este du!l% a) maturizarea nervoas (e7perimentele pe animale indic perfecionri succesive ale corte7ului vizual care se traduc "n capacitatea celulelor nervoase de a rspunde difereniat i specific la com!inaiile orizontal$vertical, regulariti$ neregulariti etc. !) e'periena rezultat din e7punerea la stimularea vizual accidental sau sistematic. Astfel, o aciune de educare vizual precoce face ca recunoaterea i preferina pentru silueta din figura nr. ( s apar chiar i la ,$( luni. #ehnica ha!iturii$dezha!iturii a permis constatarea faptului c la nou nscui constana mrimii %i formei sunt nnscute+ fiind prezente "nc din prima sptmn de via, chiar "naintea oricrei e7plorri tactile a o!iectelor, sau a perceperii lor din unghiuri diferite.

TEM 'um ai proceda concret pentru a demonstra aceste dou capaciti: ? vedem etapele unui astfel de e7periment (vezi figura nr. 3)% a) copilul este ha!ituat la un cu! mic, plasat la diferite distane. ?e procedeaz astfel ca s se produc imagini retiniene diferite i imaginea perceptiv a cu!ului mic s se fi7eze !) el este stimulat apoi cu un cu! mare, plasat la distan mai mare (ca s se o!in o imagine retinian asemntoare cu!ului mic), copilul l prefer "n mod semnificativ (e7plorare cu peste ,+D mai lung dect cea rezultat prin ha!ituare). ;7plicaia psihologic este c imaginea perceptiv "i semnaleaz noutatea datorat mrimii, ceea ce produce desha!ituarea. 6igura nr. 3 iii) importana mi%crii pentru percepia vizual a suscitat interesul cercetrii psihologice. Luarea "n calcul a precocitii i importanei reaciei la stimulii vizuali cinetici a permis ela!orarea unui rspuns contemporan la o pro!lem pus i de psihologia clasic% poate !e!eluul identifica grania dintre dou o!iecte alturate5suprapuse: 'a adulii, o facem "n !aza diferenei de material, culoare, form sau mrime. Espunsul clasic oferit de e7perimentele lui F. <iaget este c o atare capacitate nu este posi!il pn la ( luni i, chiar peste aceast vrst, este dificil. Espunsul cercetrii contemporane este mai nuanat% copilul poate face distincia dintre cele dou o!iecte mai devreme (.$, luni) cu o singur condiie% cele dou o&iecte s difere prin ,I-)./(. 2u forma lor, nici culoarea, nici te7tura i nici poziionarea lor nu opereaz ca indici de discriminare la aceast vrst. ;7perimental, s$a lucrat cu patru situaii (;lisa!eth ?pel@e, &A3,)% o!iectele separate ( ). Eeacie de difereniere fireasc, fiind preferat unul sau altul o!iectele unite i statice ( G ). 2ici o difereniere direcie ( G ). 2ici o difereniere
martie *+&*

o!iectele unite se mic "n aceeai

 o!iectele unite se mic "n direcii

diferite (

). Apare diferenierea lor.

Hi prin acest tip de e7periment, cercettorii au "ntrit ideea c micarea este perceput precoce, chiar dac nu "n mod clar. 0re&uie su&liniat faptul c stimulilor cinetici nu li se aplic regulile e'plorrii stimulilor statici. 6aptul este confirmat i de descifrarea calendarului reaciilor la diferitele tipuri de indici vizuali% 9 la .$/ sptmni domin indicii cinetici 9 la *$. luni, indicii &inoculari intr "n aciune 9 de la ($0 luni apar indicii pictografici care configureaz% iluzia perspectivei, detaliile despre te7tur, planurile imaginii (e7. un o!iect ascuns vederii de un altul este "n plan secund). Legat de indicii !inoculari i rolul lor "n adaptarea la provocrile spaiului fizic, sunt foarte instructive rezultatele e7perimentale "n cazul aa$numitei =iluzii a faliei>. Iniiatoarea e7perimentului, ;leonor Ii!son (&A(+) a imaginat o mas de sticl i prin -ocul te7turii a creat impresia de a!is (vezi figura nr. A). ?intetiznd datele sale, dar i pe cele ale altor echipe, se tie astzi c reacia copiilor este difereniat dup vrst i e7perien. <ui "n poziie ventral deasupra =faliei>, !e!eluii de pn la * luni nu prezint modificri fiziologice. ;7plicaia este c, "n a!sena !inocularitii i a vederii tridimensionale, falia nu e7ist pentru ei. 'opiii de peste dou luni, plasai deasupra faliei, prezint modificri ale ritmului cardiac. 'ei de peste ( luni, cu posi!iliti de locomoie independent (trre sau mers "n / la!e), dei vin pn la marginea =a!isului>, nu trec mai departe chiar dac sunt ademenii de propriile lor mame cu stimuli atrgtori (hran, -ucrii). 8ac "ns sunt plim!ai pe toat suprafaa de sticl, inclusiv deasupra faliei, dup un numr de e7ersri, vor rspunde chemrilor trecnd pe =deasupra> a!isului. )um e'plicai diferena1 6igura nr. A 8e o atenie aparte s$a !ucurat studierea percepiei feei umane! 'oncluzia viznd aceast pro!lematic special poate fi e7primat sintetic% certitudini descriptive, incertitudini explicative. 1n cadrul primelor se confirm c% J faa este preferat cert oricrui alt stimul J legile decodificrii ei sunt diferite "n etape diferite% la ( sptmni copilul nu distinge "ntre o fa real i una desenat la ( sptmni tratamentul modelului feei reale i a negativului ei este egal, ceea ce nu se "ntmpl cu nici un alt model comple7 dup vrsta de . luni preferina pentru faa corect devine singura alternativ. J atracia pentru fee frumoase pare a fi o a!ilitate precoce. <rintre cele mai sistematice demersuri e7perimentale sunt studiile lui Fudith Langlois (&A30, &AA&). 'ele din anii K3+ au avut ca su!iecii copii de *$. luni i ($3 luni. Acetia au vizionat proiecia simultan a dou fee de femei al!e. ?$au alctuit com!inaii diverse ale !inomului atrgtor 5 neatrgtorL% neatrgtor 5 atrgtor atrgtor 5 atrgtor neatrgtor 5 neatrgtor. ?$a msurat timpul de fi7are. 1n studiile ulterioare din anii KA+, s$a lucrat cu su!iecii de &,, luni (( sptmni). ?$au folosit figuri mai diversificate (femei i !r!ai atrgtori 5 puin atrgtori femei negre atrgtoare 5 puin atrgtoare copiii mici cu grade de atractivitate diferite). ?$a urmrit ca e7presiile acestor fee s fie ct mai asemntoare. Eezultatele sunt sintetizate "n ta!elul ce urmeaz i impun o concluzie cert% preferina pentru feele atrgtoare. &,, luni femeiM!r!ai femei negre !e!elui fee atrgtoare A,** 0,*/ 0,3* 0,+, 0,&( fee neatrgtoare 3,+& (,,A 0,,0 (,,* (,** #oate valorile indicate sunt semnificative statistic "n privina diferenelor timpului de fi7are (apud, N. Cee, 2s3c*ologie du d4veloppement, 8e Coec@, &AA0, p. A,). *$. luni ($3 luni 1ntr$un alt studiu al su din "556, su!iecii au fost copiii de & an. 'a varia!ila independent manipulat, atractivitatea feei a fost operaionalizat printr$un 7oc cu aduli purttori de m%ti atrgtoare 8 neatrgtoare. Oaria!ila dependent P preferina P a fost operaionalizat prin cuantificarea indicilor referitori la starea copilului i interaciunea lor "n -oc. Hi de aceast dat s$a confirmat impactul special a ceea ce este atrgtor. ;7plicarea fenomenului se dovedete "ns mai complicat dect identificarea lui. La prima vedere pare a fi o capacitate ce ine mai mult de natur dect de cultur, mai mult de "nnscut dect de ceea ce este do!ndit. ?e avanseaz ipoteza e7istenei unui model$reper "nnscut pentru ceea ce este configuraie corect i dezira&il. ;7plicaia rmne "ns fragil "n a!sena unor studii
*

6eele atrgtoare sau neatrgtoare au fost sta!ilite de un -uriu e7pert adult.

martie *+&*

interculturale. Acestea ar avea ca o!iectiv s testeze varia!ilitatea cultural a -udecilor privind structurile atrgtoare ale chipului i sensi!ilitatea precoce la eventualele variaii. B alt serie de cercetri au vizat capacitile copiilor de a decodifica e7presivitatea emoional a feei. ?$a constatat c dup ,$( luni !e!eluii pot distinge "ntre fee !ucuroase, surprinse, speriate. La &+ luni ei folosesc indicii mimicii faciale ai adultului pentru a$i ghida comportamentul "n faa necunoscutului. 6enomenul numit referin social (Nirsh!erg, ?ve-da, &AA+ Qalden, &AA&) P se traduce comportamental prin faptul c la apariia unei nouti (persoan, o!iect, situaie), privirea copilului se desprinde de noul stimul pentru a e7plora faa adultului care "l "ngri-ete. 1n funcie de e7presiile acestuia ("ncredere, surpriz, nelinite etc.) se structureaz i prima reacie a copilului. iv) luminozitatea+ strlucirea. B!servaia cotidian i practicile educative tradiionale indicau strlucirea ca factor favorizant al orientrii vizuale a nou$ nscutului. 'ercetarea e7perimental atest c, "nc de la .$/ zile, nou$nscutul face distincie "ntre diferite com!inaii care includ strlucirea% pe primul loc P strlucirea intermitent sau "n micare pe al doilea loc P strlucirea moderat pe ultimul loc P strlucirea puternic. ?urclasarea strlucirii i luminozitii puternice se e7plic printr$o fotofo!ie natural a nou$nscutului cu valoare de protecie. ?$a constatat c o lumin prea puternic !locheaz activitatea ocular, "n timp ce semi-o&scuritatea o stimuleaz. v) interesul 4ltimul dintre criteriile care filtreaz =!om!ardamentul> stimulrii vizuale este o prghie esenial "n selecia natural pe care nou nscutul o opereaz "ntre diferite categorii de stimuli. Limitarea interesului su este dat de fiziologia activitii care susine concentrarea ateniei% imediat dup natere aceast posi!ilitate se plaseaz "n intervalul de /$&+ s i crete "n primele luni pn la * minute. ?timulii prea puternici, chiar interesani, pot induce "ns o inhi!iie generalizat, adormindu$l pe copil "n loc s$l antreneze. vi) tratamentul informaiei cromatice. Atracia pentru culoare i discriminarea cromatic timpurie este o pro!lem cu o istorie de peste un secol. 'oncluziile adunate pn acum indic% 9 "n prima lun e7ist doar o atracie uoar pentru culori ("n forma lor intens, nu pastelat), fr posi!ilitatea de a le diferenia 9 la dou luni, discriminarea "ntregului spectru este posi!il 9 la patru luni !e!eluul poate face categorizri "n funcie de culoare. (;7emplu% * nuane de al!astru sunt tratate ca fiind la fel i diferite de verde. Aceast capacitate ine de maturizarea neurologic i nu de e7erciiu, ea aprnd i "n a!sena antrenamentului cultural.)

TEM
Imaginai procedee e7perimentale care s reconfirme discriminarea, categorizarea chiar i "n a!sena antrenamentului cromatic.

9 la 9-# luni se poate vor!i de instalarea constanei culorii. Aceasta "nseamn capacitatea de a identificarea aceiai culoare i "n condiii de =!ruia-> o!inute prin modificarea luminozitii 9 la aceast vrst e7ist de-a pattern$ul adult al preferinei pentru culori (msurat prin tehnica timpului de fi7are)% al!astru$rou , s gal!en .,3 s verde . s.

TEM 8e mai multe ori "n te7t s$a fcut trimitere la cele dou tehnici utilizate "n cercetarea percepiei vizuale% timpul de fi'are i *a&ituarea-dez*a&ituarea vizual. <rin ce se aseamn, ce le deose!ete: Ozul este implicat "n transferul intermodal. Aceast capacitate, numit i transmodalitate sau integrare intermodal, se definete ca fiind capacitatea de a transfera o informaie senzorial de la o modalitate receptiv la alta, fr ca fenomenul s implice "n mod necesar "nvarea. 4n e7emplu ar fi capacitatea celor care, or!ii din natere fiind i dac "i capat vederea, pot recunoate vizual caracterele scrierii Craille cu care au fost familiarizai tactil. <entru adultul normal, un caz de transmodalitate apare atunci cnd un stimul cunoscut doar vizual (e7emplu% configuraia unui sigiliu, o pictogram chinezeasc etc.) poate fi recunoscut doar tactil. 'ercetrile anilor K3+ atest precocitatea transferului intermodal. (Eezultatele concrete o!inute "n cercetarea e7perimental a transmodalitii vz$auz le prezentm la auz, iar pe cele dintre vz$sim tactil "n etapa urmtoare +$* ani). Legitile ontogenezei senzorialitii vizuale descoperite pn acum permit avansarea ideii c reactivitatea vizual a nou$ nscutului poate fi utilizat i pronostic. ?$a avansat ipoteza conform creia performana capacitii unui nou$nscut de a diferenia dou modele coreleaz cu valoarea :I-ului de la v! pre%colar. Eezultatul acestui gen de investigaii este superior celui

martie *+&*

oferit de metodele tradiionale (diagnosticul refle7elor). 'ercetrile lui ?. Riranda .a., &A00 (apud 8. <apalia, ;uman <evelopment, p. A+) s$au aflat la originea acestei noi ci diagnostico$prognostice% .. nou$nscui suspectai de risc neurologic au fost e7aminai prin dou procedee% a) ha!ituarea vizual (ca procedeu de diagnostic a capacitii de discriminare a doi stimuli), !) evaluarea refle7elor (ca procedeu de evaluare a maturizrii neurologice). 8up fiecare procedeu, cei .. de su!ieci au fost repartizai "n . categorii ale dezvoltrii% normali 5 suspeci 5 anormali. La vrsta de .$/ ani, &A dintre cei evaluai "n stadiul de nou$nscut au fost e7aminai cu un !a!S$test (?tanford$Cinet). 'oncluzia care s$a impus a fost c procedeul ha!iturii este superior oferind corelaii mult mai !une. #otui, ce o!servaie se impune:

TEM #ransformai toate informaiile referitoare la ontogeneza senzorialitii vizuale "n sugestii educative pentru prini. !) .UZUL ? ne reamintim c ftul poate auzi cu / luni "naintea naterii. 4rechea intern i cea mi-locie au de-a organizare de tip adult, dar dezvoltarea neurologic este "nc imatur. 'u * luni "naintea naterii e7ist capacitatea de discriminare a tonalitii i intensitii, ceea ce este !az pentru condiionare i ha!ituare. 1n timpul i dup natere (ore, zile) auzul poate fi afectat. Aa dup cum s$a putut constata "n cazul senzorialitii vizuale i tratamentul informaiei sonore prezint preferine i performane precoce. 8intre cele evideniate e7perimental menionm% 1. discriminarea tonalitii (cresctor5descresctor) o!iectivat "n reacii diferite% tonalitile medii P linitesc, cele -oase P sperie, tonalitile "nalte P ="nghea> motricitatea nou$nscutului 2. "nc de la vrste precoce (&* ore5* zile) apar reacii de sincronizare motorie cu vor!irea adultului (ca ritm, momente de stop i start), indiferent de lim!a "n care i se vor!ete . Brientarea dup sunete este precoce. La . zile nou nscutul "ntoarce capul dup sursa sonor. Rai mult chiar. Analiza "nregistrrilor video a evideniat c nou$nscuii cu vrste de cteva ore, "i orienteaz !uzele "n direcia unei voci umane. B!servarea faptului c aceast orientare precoce nu apare "ntotdeauna, i$a determinat pe cercettori s identifice condiiile necesare producerii. <rincipalele rezultate indic durata stimulrii i durata a%teptrii reaciei ca fiind condiii o!ligatorii. <entru prima, intervalul necesar este "ntre &$3 secunde, iar pentru a o!ine rspuns este necesar o ateptare de peste &* secunde. Aceast orientare precoce dup sunete dispare "n -urul vrstei de dou luni, pentru a reapare ctre vrsta de patru luni, dar cu un alt statut% ca micare voluntar. !. preferin pentru structura sonor (voci, zgomote) fa de sunetele singulare, conform a ceea ce s$a evideniat i la senzorialitatea vizual% ascendena comple'itii fa de simplitate ". discriminare a structurii sonore chiar i pentru stimulii foarte asemntori. Astfel, nou nscutul poate face dovada diferenierii sila!elor pa i ba. 'um s$a procedat e7perimental pentru a confirma acest rezultat: 4na dintre posi!iliti valorizeaz tehnica suptului non$nutritiv i practica ha!iturii. 4tiliznd suzete sonore, e7perimentatorii au msurat rata micrilor de supt "n cazul repetrii unei com!inaii (#ah), #ah), #ah)) i, apoi, "n cazul interveniei unei noi stimulri auditive (pah)). 'u acest gen de strategii empirice s$a putut dovedi c, dup vrsta de ( luni, !e!eluii discrimineaz sunetele lim!ii materne "n raport cu alte foneme $. 2ou nscutul poate distinge vocea mamei de cea a altei femei, dar nu i pe cea a tatlui fa de alte voci masculine. 'ercetrile echipei 8e 'asper, 6ifer, (&A3+) au avut ca su!ieci copii "n vrst de . zile, cu suzete "n gur, "n timp ce auzeau vocea matern ("nregistrat) i, apoi, tot "nregistrat, vocea altei femei. Eata suptului "n prima situaie a fost cu */D mai ridicat %. 8up . luni, !e!eluul este capa!il s detecteze emoii e7primate vocal &. 0ransferul intermodal are variate forme de e7presie. La .$/ luni transmodalitatea de tip auz-vz este prezent. 'ercetrile lui Qaltron i CoTer (&AA.) i ale echipei lui <i@ens (&AA/) au evideniat c !e!eluii, pui "n situaia de a urmri un film mut care prezint dou fee care "i mic !uzele "n ritmuri diferite, pot face asocierea corect cu !enzile sonore corespunztoare. Aceste investigaii ale anilor KA+ confirm rezultatele uneia dintre primele tentative "n domeniu (Loraine Cahric@, &A3.). Autoarea "n cauz a realizat un monta- e7perimental utilizat pentru !e!elui cu vrst de / luni. Acetia urmreau prezentarea concomitent a dou desene animate mute, "n care persona-ele P un cangur i un mgru P difereau prin ritmul sriturilor. Alternnd stimulri sonore corespunztoare celor dou filmulee, s$a putut dovedi c orientarea privirii copiilor i timpul de fi7are a stimulului vizual erau determinate de manipularea auditiv folosit. 8up vrsta de ( luni, copilul este capa!il s estimeze distana la care este plasat o surs sonor i s o identifice.

TEM 'um ai putea dovedi e7perimental aceste dou capaciti: B alt e7primare a transferului intermodal a fost surprins de cercetrile lui ?o@en i <ic@ (&AA*) care au fcut dovada capacitii copiilor de 0 luni de a asocia corect vocile vesele cu fee vesele i cele suprate cu fee suprate.

&+

martie *+&*

1n raport cu ontogeneza percepiei vizuale, cercetrile tratamentului informaiei auditive sunt mai puin avansate, date fiind i dificultile sporite de operaionalizare. 'ele mai frecvente sunt legate de monitorizarea pulsului, respiraiei, motricitii generale sau specifice (suptul). <n la vrsta de &+ luni auzul surclaseaz vzul. 6aptul are confirmare e7perimental comportamental. 'onfruntai cu dou evenimente, unul auditiv i altul vizual, !e!eluii de pn la &+ luni acord mai mare atenie primului. 8up aceast vrst, ei reacioneaz dup modelul adult% ochiul are prioritate. Argumentarea este de natur neurofiziologic. 8at fiind diferena de antrenament prenatal "ntre cele dou forme senzoriale, !azele lor neuroanatomice sunt diferit maturizate. 'ea auditiv este mai dezvoltat, "n toate segmentele% periferic, ci de transmitere, zon cortical. c) MIRO UL !I "U #UL ?e tie c nou$nscutul posed o sensi!ilitate olfactiv antrenat "nc din etapa prenatal. <entru anumite mirosuri pattern$ul de rspuns este similar celui adult, ceea ce sugereaz o !az neurofiziologic "nnscut. <rintre preferinele depistate pn acum se numr mirosul de% ciocolat, !anane. 1n registrul nonpreferin, indicat de grimase sau de "ntoarcerea capului "n alt direcie, se "nscriu mirosul de ou stricate sau de amoniac. 8e regul, nou nscutul difereniaz mirosurile tari% ceap, usturoi, oet. 8iscriminarea olfactiv a mamei este precoce (din primele zile dup natere) i rapid (cteva ore de contact direct sunt suficiente), iar aceast capacitate dureaz pn "n -urul vrstei de * ani. 1n timp, performanele olfactive descresc su! aspectul acuitii, dar se socializeaz i diversific prin "nvare. <racticile alimentare influeneaz rapid i semnificativ dezvoltarea capacitilor olfactive ale nou$nscutului. B particularitate a nou$nscutului este c are toat cavitatea !ucal (minus zona palatului) tapetat cu receptori gustativi. ;l manifest preferin net pentru dulce P suge prelung, cu pauze puine i cu o mimic de rela7are facial. <rezint reacii difereniate i la celelalte gusturi de !az% amar P respingere, !uze strnse, acru P strm!tur srat P "n primele luni de via respingere sau indiferen dup / luni "ncepe s$l intereseze (ceea ce reprezint o premis pentru diversificarea alimentar))

TEM Eeamintii$v concluziile studiului lui L. Rarlier, C. ?chaal (&AA0), prezentat la tematica de seminar din semestrul I i la curs. 'e impact precoce al alimentrii la sn au depistat autorii: 'um sunt e7plicate diferenele dintre capacitile olfactive ale copiilor hrnii cu lapte matern, fa de cei care au supt laptele praf. 8e ce unii par a avea de-a ca =schem> de e7plorare olfactiv a alimentului cutarea familiarului, iar ceilali cutarea noutii: d) E$ZORIALI#A#EA #A%#IL 'ea mai precoce "n etapa prenatal, senzorialitatea tactil este desigur prezent i acum. Uonele de ma7im sensi!ilitate sunt% gura, palmele, tlpile. 2ou nscutul poate distinge "ntre rece$cald, lipicios$alunecos, neted$aspru. Eeaciile la temperatur i durere sunt monitorizate prin modificarea ritmului cardiac, a presiunii sanguine etc. Rngiat, el devine atent, iar mngierea sistematic pare a stimula creterea fizic i dezvoltarea emoional. ;7plorarea !ucal, incluznd i componenta tactil, are o etap de ma7im la vrsta de ( luni. ?enzorialitatea tactil intr "n com!inaiile intermodale timpurii. 'ercetri interesante au vizat transmodalitate tact$vz (o prezentarea a acestei capaciti o vom urmri "n cadrul dezvoltrii motricitii "n etapa +$* ani). 8ei a pornit cu un serios handicap generat de miturile despre nou$nscut (pn "n &A*+ perceput ca =surd>, pn "n &A,+ tratat ca =nevztor> i "nc considerat =insensi!il la durere>) cercetarea senzorialitii primare se afl actualmente "n plin efervescen. 'u toate c este departe de a$i fi definitivat proiectele, totui, s$au dega-at de-a trei concluzii ma-ore% &. 1n primele ( luni de via, adaptarea senzorial monopolizeaz prioritar energia copilului *. 1n termeni de performan s$a constatat c !e!eluii pot cu mult mai mult i cu mult mai devreme dect se credea. Aceast constatare are inciden direct asupra practicilor educative, a educaiei senzoriale timpurii. .. 8eparte de a fi doar un =!urete senzorial>, nou$nscutul face dovada unor capaciti de tratament structural i structurat a informaiilor. III. 'I(EREN)E INTERIN'I*I'+ALE ,I INTER-+LT+RALE <ro!lematica diferenelor interindividuale precoce se plaseaz "ntre dou e'treme atitudinale% minim de varia!ilitate vs. ma7im de varia!ilitate. ;7primate plastic, ca afirmaii, ele ar fi% a) =4n !e!elu este un !e!elu, l$ai vzut pe unul i$ai vzut pe toi)> !) =A "ngri-i un copil dup sfatul unei cri este o !un idee, numai c este nevoie de cte o carte diferit pentru fiecare !e!elu)> 4nul dintre domeniile diferenelor interindividuale evidente i sistematic cercetate este cel temperamental. ;ste adesea citat o investigaie de referin% 2VL? (2eT Vor@ Longitudinal ?tudS P apud. Lerner, ;uman <evelopement, pp. *&/$*&0). 1nceput "n &A,( ea continu "nc. Iniiatori au fost% Ale7 #homas, ?tella 'hess .a. ;i au avut ca su!ieci iniiali &.. copii cu vrsta de o zi (la adolescen, rmseser "n lot AA). <eriodicitatea "nregistrrii datelor a fost diferit. 1n primul an, la cte . luni "n urmtorii, la cte ( luni. Retodologia a fost mi7t. ?$a utilizat o&servaia participativ realizat prin intermediul prinilor. Acetia completau fiecare cte o foaie de o!servaie, dup care urma cte un interviu cu fiecare printe separat. 'onsemnul cerea "nregistrarea i descrierea faptelor i nu evaluarea lor (e7. =perator% P 'um a reacionat copilul la introducerea cerealelor: 2rinte P 2u le$a putut suporta) (evaluare) =. P

&&

martie *+&*

8e ce credei c nu i$au plcut: 'e a fcut: 2! P A scuipat ce luase "n gur i, cnd i$a fost oferit o nou linguri, a "ntors capul (relatare factual). =&iectivele >?@A au fost% a) constatarea diferenelor de reacie i a dura&ilitii lor "n timp !) analiza &azei acestor diferene i a valorii ei predictive pentru trsturile temperamentale. 1n cadrul acestui studiu, temperamentul a primit o definiie larg% stilul reactivitii comportamentale la am&ian. Bperaionalizarea temperamentului s$a fcut prin intermediul a nou varia!ile, fiecare cu cte trei forme de e7presie, dup criteriul intensitii5frecvenei 5calitii lor (vezi ta!elul). 8intre rezultate preliminare menionm% 9 diferenele temperamentale interindividuale pot fi decelate din primele sptmni de via 9 cele mai evidente sunt la% activism, intensitatea reaciei+ sensi&ilitate, tonalitatea afectiv, concentrare-distragere 9 aceste diferene nu depind sistematic de personalitatea prinilor sau de stilul lor educativ 9 diagnosticul precoce al acestor diferene are i valoare prognostic. OAEIACILA 1. 2ivelul activitii (activismul) *. Eitmicitatea .. Eeacia la noutate /. Adapta!ilitatea ". Intensitatea reaciei $. ?ensi!ilitatea (pragul senzorial) %. #onalitatea afectiv &. 'oncentrarea$ distragerea A. <ersistena 8;6I2IE; <onderea perioadelor active "n raport cu cele cu activism diminuat Eegularitile prezente "n activitile de !az% somn, hran, e7creie etc. 'omportamentul dominat "n faa noutii 4urina acceptrii schim!rii ;nergia rspunsului Intensitatea stimulrii capa!ile s produc un rspuns difereniat (e7. "n cazul ha!iturii) ?tarea dominant% prietenoas, vesel, !ucuroas "n opoziie cu cea morocnoas i5sau neprietenoas Rsura "n care stimulii e7terni altereaz comportamentul "n curs #impul acordat unei activiti ;W<E;?II 1nalt, moderat, sczut Eitmice, varia!ile, neritmice Apropiere, mi7t, retragere Eidicat, mi7t, sczut Intens, mi7t, sla! 1nalt, moderat, sczut <ozitiv, varia!il, negativ 1nalt, mi7t, sla! 1nalt, varia!il, sczut

'om!inarea celor A varia!ile i a formelor lor de e7presie le$a permis autorilor conturarea a patru categorii temperamentale% a) nou-nscui dificili "6B$ $ ip, au accese de furie, refuz mncarea nou, reacioneaz energic la splare, mnnc i dorm neritmic, sunt greu de "mpcat 0+ D dintre ei au pro!leme la vrsta precolar. !) nou-nscui cordiali+ dar leni "#B$ $ adaptare lent, nivel sczut de activism, tendina de retragere, variaz greu la situaii noi pro!lemele lor sunt nesemnificative ca precolari, dar ,+D dintre ei au dificulti de adaptare "n clasele elementare. c) nou-nscui malea&ili 96B$ $ senini, veseli, adapta!ilitate rapid doar &3D au pro!leme "n perioada colar. d) nou$nscui din categoria mi7t (.,D) P prezint un ta!lou amestecat.

TEM ?ta!ilii corespondenele dintre cele patru categorii identificate de #homas i 'hess cu tipologia temperamental clasic. 4n alt aspect al varia!ilitii comportamentale precoce este cel legat de diferenele interculturale. ?corurile la testele de dezvoltare indic deose!iri "ntre nou$nscuii unor grupuri etnice diferite, chiar "n situaia "n care acetia triesc "n aceeai ar. Astfel, cercetri efectuate "n ?tatele 4nite au impus ideea c nou nscuii asiatici (chinezi, -aponezi) i cei ai nativilor americani (indienii nava-o) sunt mai puin irita&ili dect cei de origine caucazian (al!i). Acetia din urm sunt mai activi, dar i mai irita!ili. ;7plicaia este de ordin cultural. Rodelul tradiional al practicilor de puericultur, mai persistent "n primele dou cazuri, face ca mamele din primele categorii menionate s "ncura-eze calmul copiilor lor prin "nfare. 1n plus, ele se caracterizeaz prin rspuns prompt la cererile de hran i contact fizic ale !e!eluilor lor. 'hiar i "n cazul unor refle7e primare aceste diferene sunt o!serva!ile. Astfel, pentru refle7ul Roro, ta!loul este difereniat% la nou$nscuii caucazieni pattern$ul este% !raele "ntinse "n cruce, plns puternic i de durat, tot corpul agitat la nou nscuii nava-o este mai puin evident proiectarea "n e7terior a !raelor i picioarelor, ct mai ales fle7ia acestora pe corp ei plng rar, sunt mai puin agitai, sau aceast stare este doar pasager. Atunci cnd studiul varia!ilitii a luat "n calcul criterii mai ample, s$a identificat faptul c nou$nscuii negri (nscui "n Africa sau "n alt parte) P au o dezvoltare mai rapid i "nainte i dup natere. 6izic i motor sunt diferene nota!ile% talie superioar, picioare mai lungi, oase mai grele i mai mult esut muscular. A!ilitile motorii premergtoare mersului i chiar mersul sunt mai precoce (#anner, &A03). <e locul doi se situeaz nou$nscuii din rasa caucazian (al!i), iar cei asiatici par a fi cei mai leni su! aspect motor. Acest gen de date, "nc insuficiente pentru a putea desprinde un adevr general, sugereaz totui ideea c normalitatea dezvoltrii este o varia!il controlat de interdependena natur-cultur (vezi caseta nr. *).

&*

martie *+&*

-ASETA NR. 2

<IV(/AI0.0(. 2/.)0I)I@=/ <( )/(-0(/( . )=2II@=/

=Naidei s urmrim cteva e7emple pentru a ilustra faptul c modalitatea pe care noi o considerm =corect> "n privina creterii copiilor nu este nicidecum "mprtit de toate societile. &. B!servai o mam din rile vestice care are !e!eluul pe genunchi i vei vedea ct de total a!sor!ii sunt unul cu cellalt. Rama "i d silina s conduc aceast interaciune, adesea foarte intens din punct de vedere emoional, prin "m!riare, zm!et, legnare, cntec i discuie cu copilul, asigurndu$se c este "n centrul ateniei acestuia. ? considerm acum o!servaiile unor mame Xaluli i ale !e!eluilor lor (?chieffelin, Bchs, &A3.). <ersoanele Xaluli formeaz o societate mic "n pdurile tropicale din <apua 2oua Iuinee, iar acolo interaciunea mam$copil "m!rac o cu totul alt form. Ce!eluii nu sunt tratai ca parteneri "ntr$un schim! de tip unu$la$unu% cei doi nu petrec mult timp uitndu$se unul "n ochii celuilalt, ci, dimpotriv, mamele in copiii astfel "nct ei s fie "ntori spre e7terior i s poat fi vzui de ceilali care fac parte din grupul lor social. Rai mult, mamele vor!esc rareori direct cu !e!eluii ceilali oameni ("n special copiii mai mari) vor!esc cu sugarul, iar mama vor!ete cu o voce de intensitate "nalt =pentru = acesta. Aadar, de la "nceput copiii sunt implicai "n schim!uri cu muli parteneri. Rotivul pentru un astfel de tratament poate fi identificat "n condiiile de trai ale celor din societatea Xaluli% acolo, comunitile sunt compuse din (+$A+ de indivizi, care locuiesc "ntr$o cas lung fr perei interiori. 4nitatea mam$copil i familia aa cum le tim noi au o importan mai mic de la o vrst fraged, copiii sunt pregtii s fie contieni de comunitatea social ca "ntreg P de aici o!iceiul de a "ntoarce !e!eluul cu faa spre e7terior i nu spre mam, reducnd astfel importana interaciunii unu$la$unu. Bricare alt practic ar fi considerat =anormal> i de puin folos pentru dezvoltarea copilului. *. 1n societatea Iusii din XenSa, orice interaciune a mamei cu !e!eluul ei are ca scop evitarea sau reducerea oricrei agitaii pe care acesta ar resimi$o "n mod normal "ntr$o interaciune unu$la$unu P cu alte cuvinte, linitirea i nu activarea conteaz. Hi aici e7ist puin interaciune fa$"n$fa% cnd e prezent, este lent i lipsit de emoii. 'el mai uzual rspuns al mamei la privirea sau gnguritul !e!eluului este de a se uita "n alt parte. Accentul cade "ns pe contactul fizic, chiar i "n timpul somnului. 1n momentul "n care !e!eluul plnge, el sau ea o!ine atenie fie prin oferirea snului, fie prin legnare i "m!riare P din nou pentru evitarea agitaiei. Hi "n acest caz, mama urmeaz prin aceste o!iceiuri o agend cultural% ea tre!uie s se "ntoarc ct de repede la muncile cmpului, moment "n care !e!eluul va fi lsat "n gri-a copiilor mai mari, el sau ea tre!uind s fie suficient de calm() i de uor de "ngri-it pentru ca acetia s se descurce. 6elul "n care mamele se poart cu !e!eluii se constituie aadar "n modalitatea =corect> de a "ndeplini scopul determinat cultural. .. 1n societatea occidental se acord o importan considera!il -ocului, iar mamele se -oac adesea "mpreun cu copiii lor pentru a asigura formarea a!ilitilor cognitive i educaionale. 2u la fel se "ntmpl "n cazul mamelor me7icane din familiile srace, care vd -ocul ca avnd importan minim i nici un rol "n dezvoltarea viitoare. 'nd sunt rugate s se alture copiilor lor "n -oc, aceste mame consider aceast e7perien ciudat i -enant, iar contri!uiile lor iau de cele mai multe ori forma unei educaii e7plicite i nu a unor aciuni menite s fac e7periena =distractiv>. Lund "n considerare circumstanele economice, aceste mame par s funcioneze pe !aza unui =model de munc>% viaa este serioas, -ocul este un lu7 i cu ct "nva copiii mai repede aceast lecie cu att mai !ine. /. 1n societatea -aponez tradiional predomin o concepie foarte diferit privind natura copilriei fa de cea din Bccident. Ramele din cultura occidental se vd ca oferind a-utor !e!eluului foarte dependent cu scopul de a$i dezvolta independena pe parcursul copilriei i, de foarte devreme, adopt practici care promoveaz deopotriv autonomia fizic i psihologic. 'opiii sunt "ncura-ai s e7ploreze singuri situaii noi, este valorizat asertivitatea, iar dependena emoional nu este privit cu ochi !uni. Ramele -aponeze vd copilria ca mergnd "n direcia opus, de la independen la dependen. 2ou$nscutul este considerat o fiin separat i autonom, pe care mama tre!uie s o socializeze pentru a deveni dependent de ceilali mem!ri ai grupului. 8e aceea, sarcina ei este aceea de a utiliza tehnicile de cretere a copiilor care "l leag tot mai mult pe copil de ea i apoi de ceilali. YZ[ 1n particular, se menine apropierea fizic mult mau mult dect "ntre o mam occidental i copilul ei. 8e e7emplu, copiii dorm pe durata anilor precolari cu prinii lor i "n timpul zilei mamele menin contactul fizic cu copiii lor P att de mult "nct relaiile familiale din Faponia au fost descrise (de occidentali, firete) ca un sistem de ="nrudire tactil>. ?e consider c, "n fond, copiii au a!iliti limitate de a funciona singuri pn la ($0 ani doar atunci ating stadiul de ="nelegere>. 1n anii anteriori, mamele au puine cerine fa de ei i tind s fie permisive i indulgente, dnd dovad "n general de investire emoional i intens "n copiii lor. YZ[ 1n timp ce o mam occidental apeleaz la -ucrii pentru a atrage atenia copilului la proprietile i funciile acestora, "ncura-nd astfel orientarea spre lumea o!iectelor, mama -aponez intr "n -oc i scoate "n eviden rutinele care leag copilul de mam., 8e e7emplu, confruntnd copilul cu o main, mama occidental poate s spun% =Aceasta este o main. Oezi maina: 1i place: Are roi drgue.> Rama -aponez ar zice% =4ite) ;ste o !rrrmmm$!rrrmmm. \i$o dau ie. Acum mi$o dai mie. 8a) Rulumesc.> Al "nva pe copil numele o!iectului sau a$i demonstra proprietile sale nu prezint importan ceea ce conteaz este a$l "nva pe copil normele culturale pentru vor!irea politicoas, iar -ucriile sunt doar un mi-loc de a$l implica pe copil "n ritualurile sociale care vor

&.

martie *+&*

lega mai puternic mama i copilul. 1n unul din cazuri, scopul mamei este de a focaliza atenia copilului pe -ucrie, "n cellalt, de a o centra pe aspectele interpersonale. ,. <entru a e7emplifica distincia, socializare individualist P socializare colectivist, s analizm cuvintele pe care prinii din dou grupuri culturale diferite le utilizeaz pentru a$i descrie copiii, i anume o comunitate metropolitan din America i o societate rural din XenSa (Nar@ness, ?uper, &AA*). 'nd mamele americane sunt rugate s "i descrie copiii ele tind s se concentreze pe a!ilitile cognitive ale copiilor% cuvintele mai des folosite sunt =inteligent>, =detept>, =imaginativ>, "mpreun cu e7presii care se refer la independena copiilor i "ncrederea "n sine, cum sunt =poate face alegeri>, =capa!il s se -oace singur> i =re!el> sau opozant> P caracteristici vzute ca dezira!ile, aa cum sunt calitile sociale de tipul ="ncreztor> i ="n largul su cu alii>. Ramele africane au acordat cea mai mare atenie caracteristicilor care reflect o!ediena i capacitatea copiilor de a oferi a-utor% =!un la suflet>, =respectuos>, =demn de "ncredere> i =onest> se aflau printre cele mai frecvente cuvinte descriptive "n prezentrile lor. 1n mod evident aceste mame aveau valori diferite de cele ale mamelor americane% conceptul lor despre ce "nseamn un copil adaptat reflect importana acordat adecvrii la grup i contri!uiei la nevoile comune, ele nedorind copii ai cror caracteristici s$i a-ute s intre "n competiie cu ceilali. (. ? lum cazul timiditii P un atri!ut personal care este "ntr$o anumit msur determinat genetic, dar care este influenat i de felul "n care sunt crescui copiii. 1n Bccident, o natur uman orientat spre e7terior este vzut "n general ca un lucru de pre timiditatea este vzut ca un handicap social i de aceea este indezira!il. 1n forma sa e7trem, timiditatea este considerat un semn al neadaptrii sociale i, aa cum au artat cercetrile, este mai pro!a!il ca astfel de copiii s fie marginalizai de colegii lor, s se simt singuri i depresivi i s dezvolte o imagine de sine distorsionat. 1n rile din estul "ndeprtat, cum sunt 'hina, #hailanda, Indonezia i 'oreea, prevaleaz o atitudine foarte diferit% timiditatea este valorizat pozitiv. 'omportamentul e7travert i asertiv este vzut ca fiind disruptiv din punct de vedere social de aceea, copiii sunt crescui pentru a deveni retrai i reticeni. <rinii i profesorii tind s laude i s "ncura-eze astfel de comportamente i s descrie copiii timizi ca fiind competeni social P o atitudine total diferit de cea manifestat de vestici. 1n plus, copiii timizi din culturile estului "ndeprtat nu sunt re-ectai de colegii lor i este mai pro!a!il s dezvolte o imagine pozitiv de sine dect copiii orientai spre e7terior i dezinhi!ai. Aadar, una i aceeai caracteristic personal are sensuri diferite "n culturi diferite. 1n estul "ndeprtat, unde predomin orientarea colectivist i unde doctrina confucianist a pietii filiale cere un comportament su!misiv din partea copiilor fa de cei mai "n vrst, timiditatea este vzut ca o calitate care contri!uie la meninerea ordinii sociale i este "ncura-at. 2u este de mirare c incidena timiditii este considera!il mai mare la copiii din estul "ndeprtat dect la copiii vestici, unde un asemenea atri!ut este vzut ca indezira!il i nepotrivit cu normele sociale de asertivitate i independen>.
(N.E. ?chaffer, Introducere n psi*ologia copilului, A?'E, 'lu-, *++,, pp. *($*0, *3, *A, .&$.*)

TEM Eeluai suportul de curs i redactai concluziile generale privind dezvoltarea nou$nscutului.

&/

martie *+&*