BUENAS PRCTICAS DOCENTES

Dr. Pere Marqus Graells, 2002(ltima revisin: 30/08/04 ) Departamento de Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin, A! buenas prcticas docentes - criterios orientadores de curricu u! - criterios de ca idad respecto a a e"a uaci#n - repertorio de acti"idades de ense$an%a&aprendi%a'e indicadores de su potencia idad educati"a - (actores )ue (aci itan su rea i%aci#n - buenas prcticas * TIC VER TAMBIN: !s "r!#es!s $e ense%an&a ' a"ren$i&a(e

BUENAS PRCTICAS DOCENTES

De acuerdo con al definicin del Grupo DIM, entendemos por buenas prcticas docentes las intervenciones educativas que facilitan el desarrollo de actividades de aprendizaje en las que se logren con eficiencia los objetivos formativos previstos y tambin otros aprendizajes de alto valor educativo, como por ejemplo una mayor incidencia en colectivos marginados, menor fracaso escolar en general, mayor profundidad en los aprendizajes !a bondad de las intervenciones docentes se analiza y valora mediante la evaluacin conte"tual
#n este conte"to, el uso de medios didcticos se realiza con la intencin de realizar unas buenas prcticas docentes que aumenten la eficacia de las actividades formativas que se desarrollan con los alumnos

$unque no todas las buenas prcticas tendrn la misma potencialidad educativa, todas ellas supondrn un buen %acer didctico y pedaggico en general por parte del profesorado que, de acuerdo con las fases del acto didctico seg&n $dalberto 'errndez, %abr considerado los siguientes aspectos( ) +o!ento preacti"o, antes de la intervencin docente #l profesor %abr tenido en cuenta( ) !a consideracin de las caracter*sticas grupales e individuales de los estudiantes( conocimientos, estilo cognitivo, intereses ) !a definicin previa de los objetivos que se pretenden +en consonancia con las posibilidades de los educandos, y la adecuada preparacin, seleccin y secuenciacin de los contenidos concretos que se tratarn ) #l conocimiento de diversos recursos educativos aplicables, y la seleccin y preparacin de los que se consideren ms pertinentes en cada caso #l uso de recursos educativos adecuados casi siempre aumentar la potencialidad formativa de las intervenciones pedaggicas #n este sentido, las -I. pueden contribuir a la realizacin de buenas prcticas ) #l dise/o de una estrategia didctica que considere la realizacin de actividades de alta potencialidad didctica con metodolog*as de trabajo activas y muc%as veces colaborativas #stas actividades son las que promovern unas interacciones +entre los estudiantes y el entorno, generadoras de aprendizajes ) !a organizacin de un sistema de evaluacin formativa que permita conocer el progreso de los aprendizajes que realicen los estudiantes, sus logros y sus dificultades, y facilite el asesoramiento y la orientacin de la actividad de los estudiantes cuando convenga ) Inter"enci#n docente $ partir de una e"plicitacin de los objetivos y la metodolog*a, se realizar un desarrollo fle"ible de la intervencin educativa con los alumnos, adecuando la estrategia didctica a las circunstancias coyunturales y a las incidencias que se produzcan

) +o!ento postacti"o Despus de la intervencin docente, el profesor llevar a cabo una refle"in del proceso realizado, analizando los resultados obtenidos y los posibles cambios a realizar para mejorar la intervencin educativa en pr"imas ocasiones !a consideracin de todos estos aspectos no garantiza la realizacin de una buena prctica, que en definitiva depender tambin de m&ltiples factores coyunturales y de la formacin, caracter*sticas personales y nimo del profesor, pero sin duda disponer de una buena estrategia de actuacin constituir una ayuda considerable 0or otra parte, e traba'o co aborati"o de pro(esorado generalmente aportar ventajas apreciables( ms posibilidades de incidir en todo el centro y de lograr cambios necesarios, establecimiento de relaciones de igualdad y apoyo mutuo entre los profesores, contraste de opiniones en un clima de respeto y tolerancia
-ambin %ay que destacar que la realizacin de buenas prcticas por parte del profesorado obedece a la confluencia de diversos factores, que pueden estar ms o memos presentes en cada conte"to educativo

CRITERIOS ORIENTADORES DE, CURR-CU,U+

$ partir de la consideracin de las fuentes del curr*culum +sociolgicas )requerimientos culturales de la sociedad, necesidades de especializacin profesional), psicolgicas )derivadas de las caracter*sticas personales de los alumnos), epistemolgicas )relativas al mbito de conocimiento que se aborda) y pedaggicas )aspectos didcticos), en el dise/o y desarrollo curricular de las materias que impartimos conviene tener en cuenta los siguientes criterios orientadores( Tota idad. actua idad * consonancia con e curr/cu u! de otros centros #l curr*culum debe reflejar el estado actual del saber en cada campo de conocimiento y el proceso de cambio continuado en el que se encuentra, considerando sistemticamente las nociones clave de la materia, contemplando las indicaciones y orientaciones de los 1Dise/os .urriculares 2ase1 y los programas que se desarrollan en otros centros similares y enfatizando en los aspectos cient*ficos ms relevantes y actuales

#n los cursos superiores tambin se considerarn las las capacidades que e"igen los perfiles profesionales actuales Especia atenci#n a as co!petencias bsicas0 3e identificarn los contenidos y competencias bsicas asociadas a la asignatura y se pondrn los medios para asegurar su adquisicin a -4D43 los estudiantes 1 e2ibi idad * "iabi idad0 3e concibe el programa docente desde una perspectiva abierta, con unos objetivos tendencia y una estructuracin en amplios bloques temticos que permitan su adaptacin fle"ible a las circunstancias que se den en el desarrollo curricular y que facilite diversos niveles de profundizacin en la materia -ambin prev un cierto margen de maniobra en la temporalizacin, de manera que dispongamos de tiempo para realizar actividades que nos permitan adaptarnos a imprevistos, a posibles dificultades de comprensin o al desarrollo de mayor amplitud de algunos bloques de contenido Dada la amplitud de la materia, los contenidos se tratarn de forma general, pero facilitando a los estudiantes v*as para la autoformacin Atenci#n a as caracter/sticas de os estudiantes * a a di"ersidad !os elementos del curr*culum considerarn las caracter*sticas +cognitivas, e"perienciales, motivacionales, actitudinales , de los estudiantes y de la etapa formativa en la que se encuentran, considerando sus estilos de aprendizaje, diferentes niveles de amplitud en los contenidos, diferentes niveles de implicacin en las actividades y la consideracin en la evaluacin de diferentes formas de actuacin 3e trata de que a partir de unos conocimientos m*nimos indispensables, y en funcin de sus intereses, puedan profundizar en determinados mbitos de la asignatura 5ay que prestar especial atencin a los conocimientos previos de los estudiantes, y en particular a las falsas creencias y comprensiones incompletas que puedan tener, pues sobre ellas construirn los estudiantes los nuevos conocimientos !a accin tutorial, el desarrollo de proyectos y trabajos de investigacin y la realizacin de trabajos individuales o grupales constituyen actividades que nos ayudarn es este sentido Instrucci#n persona i%ada * tutori%aci#n constante0 De esta manera los estudiantes realizarn con mayor motivacin las actividades de aprendizaje en un entorno que fortalecer la seguridad en si mismos Aprendi%a'e acti"o * co aborati"o0 5acer que los estudiantes aprendan a partir de su actividad y en muc%as ocasiones trabajando colaborativamente con sus compa/eros 1)*+,nt! tiem"! "asa el al+mn! a#tivamente.a#ien$! #!sas $+rante el #+rs!/ )0 #+,nt! tiem"! "asivamente- le'en$!- miran$!e1#+#.an$!/2 +6avier Mart*nez, Darles oportunidades de pensar, e"perimentar, cometer errores, refle"ionar, buscar e"plicaciones, preguntar 2M+#.as ve#es el "r!3es!r .a#e el 456 $el tra7a(! (.a7la- leee1"li#a- $i#ta- es#ri7e- "re8+nta999)- "er! :+ien $e7er;a .a#er el 456 $el tra7a(! es el al+mn!2 +6avier Mart*nez,

Aprendi%a'e si3ni(icati"o * ap icati"o 3e pretende un aprendizaje que logre la comprensin, la retencin y uso activo del conocimiento en situaciones aplicativas concretas, un aprendizaje relevante #n este sentido se potenciarn los procesos de resolucin de problemas, la actitud interrogativa de los estudiantes y el aprendizaje a partir de los errores !os aprendizajes se deben integrar en la estructura cognitiva de los estudiantes reestructurndola y actuando como andamiaje para el logro de aprendizajes de mayor complejidad +u ti"ariedad de acti"idades * !edios #l programa se desarrollar mediante estrategias de ense/anza que contemplen una multivariedad de actividades, metodolog*as y medios, ofreciendo m&ltiples oportunidades de trabajo para facilitar los procesos de aprendizaje de los estudiantes y favorecer el tratamiento de la diversidad .on ello, adems de proporcionar entornos de trabajo adaptados a los distintos estilos cognitivos y de aprendizaje de los estudiantes, tambin se favorecer el desarrollo de su iniciativa, ya que los alumnos dispondrn de diversos itinerarios +contenidos, actividades, metodolog*as, recursos, a seguir para alcanzar los objetivos previstos Uso intensi"o de as TIC * adecuaci#n a os recursos disponib es0 .o%erentemente con el campo de conocimiento que nos ocupa, y en funcin de los recursos disponibles en la 'acultad, se aprovec%ar al m"imo el potencial que proporcionan las nuevas tecnolog*as de la informacin y la comunicacin +-I., como %erramientas de trabajo, canal de comunicacin, fuente de informacin y recurso didctico +oti"aci#n. )ue e aprendi%a'e resu te atracti"o .onvencidos de la tremenda importancia de la motivacin de los estudiantes para el logro de unos buenos aprendizajes, se enfatiza en el inters intr*nseco y profesional de la materia objeto de estudio y se proponen variadas y atractivas actividades de aprendizaje $dems, se potencia la motivacin de los estudiantes con adecuados incentivos a la realizacin de las actividades en el sistema de evaluacin de la asignatura E"a uaci#n continua optati"a !a evaluacin muc%as veces se convierte en norma y encuadre del nivel de e"igencia de una asignatura 0or ello se %ace imprescindible que el alumno conozca desde el primer momento cules son las unidades temticas que constituyen la base de cada asignatura y qu aspectos relacionados con ellas se van a evaluar especialmente $ partir de esta realidad, y considerando tambin su importancia como factor de motivacin e"tr*nseca, establecemos un sistema de evaluacin continua, formativa, que contempla la posible realizacin de diversas actividades durante el curso, cada una de las cuales representa un porcentaje de la nota final 0ara los alumnos que van realizando adecuadamente las tareas previstas en el marco de la evaluacin continua, el e"amen final constituye una actividad ms que supone simplemente otro porcentaje de la nota final7 para los alumnos que no %an podido realizar bien todas las actividades de la evaluacin continua, el e"amen final supone la clsica evaluacin sumativa que determina prcticamente su nota +aunque se tienen en cuenta otras circunstancias particulares, .on este sistema se ayuda a los estudiantes a planificar y dosificar sus esfuerzos y se les va orientando sobre la calidad de sus aprendizajes a partir de los trabajos que van realizando

#l alto n&mero de alumnos e"istentes dificulta el desarrollo de este sistema, no obstante la realizacin de trabajos en grupo, los seguimientos desde la tutor*a, la presentacin y valoracin p&blica en clase de algunos trabajos y la labor de apoyo y diagnstico de dificultades que se realiza a travs de la participacin en clase, entre otros mecanismos, permite la funcionalidad del sistema E)ui ibrio teor/a - prctica0 .onsideramos que es indispensable que los estudiantes dominen los conceptos bsicos de la asignatura y conozcan sus interrelaciones, pero tambin creemos que debemos dar m&ltiples oportunidades para que los pongan en prctica en diversos conte"tos, utilicen estrategias de resolucin de problemas y desarrollen las %abilidades tecnolgicas implicadas En los estudios superiores, y en la medida de lo posible, el programa de"e integrar los dos #m"itos propios de la ni$ersidad, como son la docencia % la in$estigacin. Interdiscip inariedad !as asignaturas no deben considerarse entidades aisladas dentro del plan de estudios, conviene destacar sus relaciones con otras disciplinas y evitar contradicciones y solapamientos #n esta l*nea, adems se propondrn algunas actividades que e"ijan el uso conjunto de conocimientos de diversas disciplinas Consideraci#n de os nue"os ro es de os (or!adores #n el desarrollo curricular asumiremos los roles que actualmente su asignan a los docentes +superando las tradicionales y casi e"clusivas funciones de e"plicar)e"aminar,( proporcionar fuentes de informacin y recursos a los estudiantes, motivarles, preparar actividades de aprendizaje y orientar su realizacin, asesorarles, realizar una accin tutorial, evaluar los aprendizajes y la propia actuacin, constituir un modelo de actuacin docente

CRITERIOS DE CA,IDAD CON RESPECTO A ,A E4A,UACI5N +seg&n Mi8+el

A9 <a7al&a, 83., ) Distingir entre evaluacin de seguimiento y evaluacin de control ) .o%erencia con el estilo de trabajo que se %a desarrollado( con los objetivos, con la importancia atribuida a los contenidos abordados, con la metodolog*a aplicada ) 9ue se planteen demandas cognitivas de diversa naturaleza +conceptuales, prcticas, de compracin, de anlisis, de creacin , y de diverso nivel de dificultad ) Incorporar las nuevas metodolog*as de evaluacin +dossieres, portafolio , e introducir mejoras en las tcnicas convencionales +preguntas relevantes y varidas , ) 0roporcionar un buen nivel de informacin previa y feed)bac: posterior ) 3ugerir qu puede %acer cada estudiante para mejorar los resultados Incluir recuperaciones 0roceso de mejora constante ) 4frecer un sistema de revisin de e"menes y atencin a las reclamaciones de los estudiantes #sto da seguridad a los estudiantes y tranquilidad al profesorado ) Gradacin de las modalidades y e"igencias de evaluacin de los primeros a/os a los &ltimos de la carrera #n los primeros cursos se centra ms en el dominio de las competencias bsicas y el manejo de informaciones y tcnicas de uso general .on el tiempo se incluirn actividades que incluyan una mayor complejidad y aplicabilidad

) Incorporar las -I. como recursos vlidos para la evaluacin( uso de simulaciones, que los alumnos realicen trabajos multimedia ) 0osibilidad de valorar competencias y mritos adquiridos fuera de las clases pero pertinentes

REPERTORIO DE ACTI4IDADES DE ENSE6AN7A & APRENDI7A8E

2N! e1iste nin8+na "r,#ti#a $!#ente :+e sea la me(!r2 2Es tan ne#esari! ense%ar #!n#e"t!s 7,si#!s #!m! $estre&as "ara "ensar ' s!l+#i!nar "r!7lemas9 A$em,s- las .a7ili$a$es $e l!s est+$iantes "ara a$:+irir #!n(+nt!s !r8ani&a$!s $e $at!s ' $estre&as a+mentan #+an$! reali&an a#tivi$a$es $e res!l+#in $e "r!7lemas ' se les a'+$a a #!m"ren$er #+,n$! ' #m! estas $etre&as s!n "ertinentes2 .onsiderando el aprendizaje desde planteamientos socio)constructivistas, y admitiendo que los estudiantes aprenden bsicamente actuando, interaccionando con las personas que les rodean +compa/eros, profesores, y con el entorno en el que se desenvuelven, proponemos un abanico de acti"idades que, contemplando su diversidad cognitiva y de intereses, en la medida de lo posible procurarn la m"ima autonom*a de los estudiantes en la organizacin de sus propias e"periencias de aprendizaje

PORCENTA8E APRO9I+ATI4O DE ,OS DATOS RETENIDOS POR ,OS ESTUDIANTES SE:;N ,A ACTI4IDAD REA,I7ADA0 +3;#<= y M$3, >?@?,

10% 20% 30% 50% 70% 90%

de lo que se lee de lo que se escucha de lo que se ve de lo que se ve y se escucha de lo que se dice y se discute de lo que se dice y luego se realiza.
*!nviene e1"li#ar- m!strar- .a#er .a#er

#stas actividades tendrn en cuenta la utilizacin de diversos cdigos y formas de estructuracin de la informacin, se realizarn con diversos medios en los espacios ms adecuados +aula de clase, aula de recursos, biblioteca, etc ,y contemplarn diversos agrupamientos +grupo clase, grupos de trabajo, trabajo individual , y metodolog*as de trabajo +directiva, semi)directiva, libre, $lgunas de ellas se desarrollarn en clase a lo largo de toda una sesin +o en parte de ella,, en tanto que otras se realizarn fuera de las %oras de clase
0or otra parte, y en la medida de lo posible, tendern a relacionar la teor*a con la prctica y la docencia con la investigacin, tratando de que la adquisicin de nuevos conocimientos se %aga a partir de situaciones que puedan resultar ejemplarizantes de posibles actuaciones futuras en mbitos profesionales #n ellas se tratar de promover el anlisis y la refle"in sobre aspectos concretos y conocidos +evitando la aplicacin de simples recetas,, lo que les resultar muc%o ms significativo que %acerlo sobre situaciones %ipotticas y abstractas

) #"posiciones magistrales del profesor ) #"posiciones orales de los estudiantes ) Aes&menes orales de repaso y s*ntesis ) .omentarios de actualidad ) $ctividades para la evaluacin de conocimientos tericos +antes o despus de la clase,

) 0rcticas colectivas en las aulas de recursos ) Debates y anlisis colectivos de documentos +presenciales y on)line, ) -rabajos individuales y cooperativos fuera del %orario de clases ) !ecturas ) .omentarios de te"tos ) 0resentaciones p&blicas de los trabajos ) 0ropuestas de mejora de trabajos ) $nlisis de mensajes audiovisuales ) #valuacin de materiales didcticos Aealizacin de proyectos +p e ( dise/o y realizacin de materiales, ) #studios de casos +p e ( dise/o de intervenciones educativas con soporte tecnolgico, ) Aesolucin de problemas complejos ) #"perimentacin con simulaciones ) -utor*as ) 3eminarios y conferencias ) Bisitas a centros educativos ) $ctividades prcticas en los centros educativos E2posiciones !a3istra es de pro(esor0
!as conferencias o clases magistrales %an sido durante siglos las actividades por e"celencia que %an realizado los profesores para informar, orientar y motivar a los alumnos C a&n siguen siendo las actividades ms utilizadas en las estrategias de ense/anza presenciales G$G<D +>?@>,, citado en 3$AA$M4<$ +>??>,, proporciona un modelo para aprovec%ar las posibilidades didcticas de las e"posiciones magistrales, que seguimos en gran medida 0ropone la siguiente secuencia( ) Motivar +noticias de actualidad, dilemas, imgenes , ) Informar sobre los objetivos ) $ctualizar conocimientos previos +mediante los !r8ani&a$!res "revi!s que propone $8382#!, ) 0resentar los conocimientos y %abilidades objeto de aprendizaje ) 'acilitar orientaciones para el aprendizaje y ampliacin de conocimientos +indicaciones, sugerencias, ) Intensificar la retencin +repeticiones, ejemplos, preguntas, uso de recursos, esquemas, s*ntesis, ) 'omentar las transferencias +actividades de aplicacin, ) 0roporcionar retroalimentacin +preguntas, autoevaluacin , !as e"posiciones magistrales pretenden generar la comprensin, estructurar los conocimientos sobre un tema y estimular el inters, representan para los alumnos una importante fuente de informacin y recursos en general +primer contacto con los temas, marco terico bsico, visiones generales, relaciones con otros temas ,, constituyen un buen medio para la comprensin de los conocimientos y la clarificacin de ideas +ejemplos, s*ntesis,, realizan una funcin de motivacin y est*mulo para la profundizacin en los temas y proporcionan orientaciones generales .ada estudiante recibe la informacin

de manera personal y la almacena y procesa seg&n sus conocimientos previos y e"periencia A 3unas consideraciones a tener en cuenta0 ) $nte todo preparar un esquema o mapa congnitivo sobre lo que se quiere tratar, y estructurar el contenido que se va a e"poner +los aspectos nucleares %an de ser pocos, de acuerdo con el programa de la asignatura ) 4rganizar y secuenciar este contenido atendiendo a las caracter*sticas de los estudiantes +intereses, conocimientos , ) #n la medida de lo posible conte"tualizar el contenido en la realidad pr"ima a los estudiantes mediante referencias, ejemplos ) #"poner ante el auditorio, de frente #vitar leer, y menos a&n dictar ) #mpezar con una introducci#n que sit&e el tema en el programa de la asignatura y presente los aspectos que se tratarn relacionndolos con otros ya son conocidos por los estudiantes Ber de despertar la curiosidad y el inters .errar la introduccin con una s*ntesis de las principales ideas y con algunas preguntas sugerentes ) Desarrollar la e2posici#n de acuerdo con el esquema que se %a preparado, procurando dividirla en mdulos de unos >E o >F minutos entre los cuales se pueden proponer preguntas a los alumnos e invitarles a que e"pongan sus comentarios o dudas ) $tender al estado de nimo de los estudiantes +falta de comprensin, cansancio, aburrimiento , y actuar en consecuencia( repasar las ideas base, destacar su utilidad, introducir unas notas de %umor, %acer preguntas, %acer una pausa ) .laridad e"positiva 8tilizar recursos retricos +intensidad de la voz, cambios de entonacin, nfasis, pausas, preguntas , pero evitar el uso de frases complejas Aeforzar la e"posicin

con los gestos y movimientos ) 8tilizar m&ltiples recursos didcticos en el discurso( ejemplos, s*ntesis, preguntas, apoyos audiovisuales +transparencias, presentaciones multimedia, proyeccin de pginas Geb de Internet , ) Aealizar una s/ntesis (ina +se puede pedir que la %aga alg&n estudiante7 el porfesor la completar , Prob e!ticas )ue sue en presentarse0 ) #"posicin desordenada, sin estructurar +introduccin, e"posicin, s*ntesis final,, sin destacar los puntos ms importantes ) 0roporcionar un e"ceso de informacin, que el alumnado no puede asimilar ) Materiales de apoyo inadecuados( transparencias sobrecargadas, e"ceso de dispositivas mutlimedia ) #"posicin demasiado rpida o demasiado lenta, problemas para gestionar el tiempo disponible ) 0roblemas de sonoridad o declamacin que dificultan las audicin por parte de los estudiantes E2posiciones ora es de os estudiantes0
!a preparacin y posterior e"posicin oral de algunas de las unidades temticas del programa por parte de los estudiantes es un trabajo que puede realizarse individualmente o de manera cooperativa por parejas #l proceso puede iniciarse a partir de una oferta de temas por parte del profesor o a partir de las propuestas de los propios estudiantes 3u realizacin, orientada por el profesor en las tutor*as, e"ige una preparacin intensiva de los contenidos, la redaccin de un dosier y la organizacin de la 1puesta en escena1 +estructuracin del discurso, reparto de tiempos entre los ponentes, creacin de materiales audiovisuales de apoyo , 0osteriormente la e"posicin en clase contribuir al desarrollo de las %abilidades e"presivas, comunicativas y didcticas de los estudiantes

Res<!enes ora es de repaso * s/ntesis0

!as actividades de repaso y s*ntesis consisten en breves e"posiciones orales de los alumnos que, consultando sus apuntes, resumen los principales aspectos de la e"posicin magistral que se desarroll en la &ltima sesin de clase +o que se acaba de realizar, 3i el profesor selecciona al estudiante, se puede incentivar la prctica siempre deseable de tomar notas o apuntes en las clases #stos res&menes, que pueden ser ampliados o discutidos por el profesor y los estudiantes, permiten acabar de completar los apuntes y clarificar conceptos e ideas 0ara los ponentes supone un buen ejercicio de s*ntesis y una oportunidad de desarrollar sus capacidades comunicativas

Co!entarios de actua idad

!os comentarios de actualidad suelen realizarse al inicio de las clases, y consisten en comentarios a propsito de noticias recientes de los medios de comunicacin +prensa, -B , y relacionadas con las nuevas tecnolog*as, destacando sus posibles implicaciones educativas !as e"posiciones deben contar con apoyos audiovisuales +transparencia, v*deo , #n estas actividades, que los estudiantes proponen al profesor, y en las que al final suele abrirse un espacio de preguntas, aclaraciones o debate, pretenden sensibilizar a los estudiantes con las implicaciones educativas de los %ec%os sociales y los avances cient*ficos y tecnolgicos 0ara los estudiantes ponentes supone tambin un buen ejercicio de s*ntesis y una oportunidad de desarrollar sus capacidades e"presivas y comunicativas

Acti"idades para a e"a uaci#n de conoci!ientos te#ricos0

Aesulta conveniente realizar peridicamente actividades para la evaluacin de los conocimientos tericos adquiridos por los estudiantes mediante( pruebas objetivas, ejercicios informatizados, desarrollo escrito de temas, etc $lgunas de estas pruebas tendrn como objetivo la autoevaluacin por parte de los estudiantes del nivel de sus conocimientos sobre los temas +puede incluso ser una prueba previa a la clase, para detectar los puntos dbiles sobre los que el porfesor convendr que incida especialmente, 7 otras contempladas dentro del sistema de evaluacin continua de la asignatura, adems influirn en la nota final

8na tipologia general de las preguntas es la siguiente( ) preguntas que e"igen memorizacin +recuerdo,( )#+,les s!n l!s ,r7!les t;"i#!s $e la &!na me$iterranea/ ) id comprensin +relacionar conceptos y aplicarlos en casos similares,( se%ala l!s a$(etiv!s $e +n te1t! ) id aplicacin +mayor comprensin, se pueden poner ejemplos de principios generales, relacionar conceptos y procesos de distintos mbitos de conocimiento ,( e1"li#a :+= "r!8ramas in3!rm,ti#!s ne#esitas +tili&ar "ara #!n3e##i!nar +n $!#+ment! m+ltime$ia- ' :+e 3+n#i!nes reali&ar, #a$a +n!9 ) id anlisis +identificar los elementos que integran un conjunto, evidenciar sus relaciones ,( $!#+m=ntate ' anali&a la "!si#in $e l!s "rin#i"ales "arti$!s "!l;ti#!s ante la >? ) id s*ntesis +agrupar elementos dispersos en una unidad con sentido, elaborar %iptesis a partir de unos datos ,( ):+= 3+n#i!nes 7ene3i#i!sas "ara la vi$a en el "laneta #+m"len las n+7es/ ) id valoracin cr*tica +emitir juicios razonados, anlisi comparativos ,( val!ra l!s as"e#t!s "!sitiv!s ' ne8ativ!s $e las TI* en la s!#ie$a$ a#t+al ) id socrticas, provocativas, que desaf*en el conocimiento de los estudiantes +p e( Hcul es la finalidad de estoI, Hcul es la estructura de este materialI, Hqu problemticas plantea su usoI, Hde qu otra manera se podr*a elaborarI Prcticas co ecti"as en as au as de recursos0
0ara una completa formacin de los estudiantes resulta fundamental que realicen trabajos prcticos dirigidos al dominio instrumental de los distintos aparatos y materiales que se utilizan en el mbito educativo, adquiriendo adems e"periencia sobre cmo aplicarlos de manera adecuada y eficaz en situaciones concretas #stas prcticas se realizarn en las aulas de recursos +aulas informticas, salas de edicin de v*deo )analgico y digital), etc, !as limitaciones derivadas del aforo y de equipos y materiales disponibles en estas aulas condicionan la forma de su aprovec%amiento didctico $s*, distinguimos dos tipos bsicos de utilizacin de estas aulas( - Uso indi"idua i%ado de os e)uipos #sta modalidad se utilizar para tratar algunos temas que implican el aprendizaje del manejo de determinados instrumentos +programas informticos, sistemas de montaje de v*deo, que tenemos concentrados en estos espacios #n este caso puede realizarse un aprendizaje guiado mediante una serie de e"plicaciones generales y posterior asesoramiento individualizado durante la realizacin de los ejercicios de apoyo !a mejor ratio alumnoJordenador es K, que permite compaginar una amplia utilizacin individual de los equipos con un aprendizaje cooperativo - Uso 3rupa de os e)uipos0 #sta modalidad se aplicar al tratar los temas que, a&n teniendo una componente prctica que e"ige el uso de determinados aparatos, permiten una ratio alumnoJordenador superior 0or ejemplo en el caso de la evaluacin de programas multimedia o en la realizacin de determinados trabajos de localizacin de informacin a travs de Internet que se realizan en la asignatura

Debates * an isis co ecti"os de docu!entos0

0ara potenciar participacin activa y creadora de los alumnos, tanto en la vertiente prctica y tcnica de la asignatura como en la refle"in y discusin terica, los debates y los anlisis colectivos de documentos +art*culos de revistas, noticias de -B, multimedia educativo, v*deos documentales sobre el desarrollo de sesiones de clase con soporte tecnolgico , constituyen un buen mtodo de trabajo #stas actividades, que pueden estar programadas o surgir de manera espontnea en el transcurso de una clase, suponen una actividad de alto inters formativo para los estudiantes ya que las discusiones en grupo que promueven adems de facilitar el desarrollo de %abilidades de e"presin y comunicacin social +%bitos de escuc%a, actitud dialogante ,, favorecen el pensamiento cr*tico y la comprensin de los conceptos al e"igir una justificacin p&blica de las propias formulaciones que requiere un importante esfuerzo de organizacin del pensamiento, concrecin y matizacin por otra parte, la posibilidad de un 3ee$@7a#A inmediato permite corregir oportunamente posibles interpretaciones errneas, y las conclusiones finales en grupo suelen ser muy enriquecedoras para todos -anto el anlisis colectivo de un documento en clase como la realizacin de un debate e"ige que los estudiantes %ayan actualizado determinados conocimientos, se %ayan documentado +lectura cr*tica de unos te"tos, visualizacin de materiales audiovisuales , 0ara estimularles en este sentido, la preparacin por parte del profesor de algunas preguntas +cuya respuesta e"ija esta documentacin previa, que intercalar durante la sesin puede ser un buen sistema #n el caso de los debates, la presentacin inicial de un v*deo motivador y el uso de guiones orientadores proporcionar buenas pautas para la discusin <o obstante, las clases demasiado numerosas muc%as veces dificultan la realizacin de estas actividades, aunque siempre queda la posibilidad de dividir el grupo mediante tcnicas de tipo 0%ilipsLL y luego %acer una puesta en com&n

-ambin pueden realizarse debates te e!ticos en foros virtuales creados al efecto 0ara lograr una buena participacin del alumnado %abr que incentivar su trabajo mediante una repercusin en la nota $lgunos alumnos que participan poco en lo debates presenciales +quizs por falta de %bitos de %ablar en p&blico, %acen muy buenas aportaciones en estos foros Traba'os indi"idua es * cooperati"os (uera de =orario de c ases0
.oncedemos una gran importancia a los trabajos individuales y en grupo que realizan los alumnos porque en definitiva son los que les proporcionarn una verdadera asimilacin de los temas $dems, los traba'os 3rupa es fomentan la cooperacin y co%esin entre los miembros del grupo, les permite comparar sus ideas con las de los dems miembros del grupo y suelen resultar ms motivadores 0or ello creemos que el desarrollo de la asignatura debe incluir la realizacin de diversas tareas de esta *ndole, que proporcionarn a los estudiantes oportunidades para la ampliacin y la aplicacin de los conocimientos, profundizando en los puntos del programa que sean ms de su inters $dems de la preparacin de e"posiciones orales Mcomentadas anteriormente,, se proponen( & 'ecturas0 #l alumno universitario no puede conformarse con la informacin verbal que pueda darle el profesor sino que debe nutrirse de otras fuentes escritas +libros, prensa, Internet 9) y audiovisuales +v*deos, -B, multimedia, Internet , para adquirir un sentido cr*tico y profundo de la materia #n el programa de la asignatura y en las e"posiciones magistrales, se indicarn convenientemente las lecturas, bsicas y complementarias, convencionales y electrnicas, relacionadas con las distintas unidades temticas & (omentarios de te)tos +recensiones,0 #sta tarea va ligada a la anterior, puesto que los estudiantes pueden realizar comentarios de las lecturas recomendadas $ partir de las propuestas de 2$A-4!4MD +>??N, valoramos( ) El orden % la claridad 0or ejemplo su estructura puede ser( ) Identi(icaci#n( t*tulo del te"to, autor, a/o, editorial o fuente del documento ) Resu!en +empleando las propias palabras, de los aspectos ms destacables que presenta el autor 3iempre que se pueda se %ar un esquema o mapa conceptual ) Co!entario cr/tico( concrecin de la aportacin del autor, conte"tualizacin de la misma, visiones opuestas o complementarias de otros autores, puntos dbiles en la argumentacin, implicaciones en la pra"is del mundo educativo, otras refle"iones personales 3i se %ace la recensin de un libro completo, el resumen se %ar cap*tulo a cap*tulo o por partes ) 'a precisin conceptual % concisin +e"tensin alrededor de una p3ina, & 'a inclusin de los aspectos *undamentales y la distincin entre stos y los menos relevantes ) 'a inclusin de citas +literales o no literales, de la obra o de otros autores ) 'a originalidad del tra"a+o y las ideas generadas ) El correcto re*erenciado "i"liogr#*ico C valoramos negativamente los te"tos innecesarios o redundantes y las fotograf*as o grficos superfluos

& Propuestas de me+ora de tra"a+os .onsiste en proporcionar a los estudiantes documentos annimos +que son trabajos relalizados por otros alumnos, con el fin de que %agan a sus autores propuestas para mejorarlos #stas propuestas de mejora se pueden enviar a un foro de Internet y pueden ser debatidas por los dems
& An#lisis de mensa+es audio$isuales. #sta actividad consiste en analizar cr*ticamente anuncios de todo tipo y espacios televisivos a partir de determinadas las pautas presentadas y comentadas en clase -ambin se realizarn recopilaciones de anuncios clasificados seg&n diversos criterios( planos, temtica, valores que presentan, etc & E$aluacin de materiales did#cticos. #sta actividad supone la evaluacin por parte de los alumnos de la calidad tcnico)e"presiva, pedaggica y funcional de v*deos, programas multimedia o pginas Geb .omo en la actividad anterior, previamente se %abrn comentado en clase criterios de calidad para estos materiales, y se %abrn presentado diversas plantillas dise/adas para evaluar y catalogar diversos materiales didcticos

& ,eali-acin de pro%ectos, generalmente la resolucin de una situacin problemtica sobre temas desafiantes, reales, que despierten la curiosidad 4 la elaboracin de materiales, por ejemplo( Dise.o % reali-acin de materiales. #sta tarea, eminentemente prctica y creativa, es una de las que globaliza mejor buena parte de los conocimientos de la asignatura 0uede concretarse en la realizacin de diversos trabajos( ) mensajes visuales sin palabras ) murales temticos ) montajes audiovisuales ) transparencias ) videos ) materiales en soporte informtico, etc 0ara la realizacin de estos trabajos los alumnos se organizarn en parejas o en peque/os grupos y decidirn el material a elaborar de acuerdo con sus preferencias en cuanto a temas e instrumentos de desarrollo +v*deo, multimedia, mural, fotograf*a , #l primer paso ser presentar al profesor un dise/o funcional del material que se pretende desarrollar & Estudios de caso. .onsisten en la descripcin de una situacin real espec*fica donde se situa un problema que los estudiantes vern de resolver generando los conocimientos oportunos 0uede darse el mismo caso a cada grupo y al final %acer una puesta en com&n, o limitar el tiempo con un 0%ilipsLL, dar una fase de un caso complejo a cada grupo 0or ejemplo( Dise.o de inter$enciones educati$as con soporte tecnolgico en un conte"to determinado. #sta actividad, igual que la anterior, tambin permite a los estudiantes la transferencia y globalizacin de buena parte de los conocimientos de la asignatura, desarrollando destrezas de anlisis cr*tico, estudio de alternativas y resolucin de problemas en situaciones complejas $ partir de la consideracin de un conte"to real o imaginario, y con la intencionalidad de promover determinados aprendizajes, los alumnos dise/an una intervencin educativa que considere, entre otros aspectos, la utilizacin de recursos educativos de carcter tecnolgico #n clase se %abr tratado previamente la metodolog*a general a seguir para realizar esta tarea y se %abrn presentado pautas & ,esolucin de pro"lemas comple+os

3e trata de que resuelvan problemas reales,

, que e"ijan un pensamiento divergente #n general el

complejos, mal estructurados

estudiante deber(

) identificar el problema, comprenderlo ) #stablecer un plan( determinar la informacin que precisa para resolverlo ) Dise/ar la solucin o soluciones alternativas ) Berificar las alternativas y determinar el resultado al problema

& E)perimentar con simulaciones/ juegos de simulacin presenciales +role playing,, simulaciones informatizadas !a mayor*a de estos trabajos son revisados por el profesor y devueltos posteriormente a los estudiantes con los comentarios oportunos y su valoracin #n ocasiones, si el tiempo lo permite, son e"puestos y debatidos p&blicamente en clase

Presentaciones p<b icas de os traba'os

!a presentacin p&blica de algunos de los trabajos realizados cooperativamente por los estudiantes permiten compartir determinados conocimientos y comentar entre todos las tareas realizadas y los problemas encontrados #n algunos casos el profesor puede realizar una valoracin 2in sit+2, que puede ser contestada de manera argumentada por los alumnos que %an realizado la ponencia y por toda la clase .on ello se ofrece a los estudiantes otra oportunidad de practicar sus dotes e"presivas y comunicativas $dems, la e"posicin p&blica de sus formulaciones e"ige un esfuerzo de concretizacin y matizacin que favorece la integracin de las nuevas e"periencias con los conocimientos previos

Tutor/as
$ctualmente, aprovec%ando que todos los estudiantes disponen de una direccin de correo electrnico +que reciben al matricularse,, las tutor*as presenciales pueden complementarse con tutor/as te e!ticas, ampliando las oportunidades de asesoramiento, sobre todo en temas puntuales y urgentes #l uso de la tutor*a telemtica en los cursos presenciales se reserva al tratamiento de situaciones que no puedan esperar a la siguiente reunin presencial en los %orarios %abituales de clase o tutor*a

.uando no se imponen restricciones las tutor*as on)line, el n&mero de consultas aumenta considerablemente respecto a las tutor*as presenciales <o obstante, tambin aumenta el trabajo del profesorado +aunque vaya creando un listado de '$9s )'requent $s:ed 9uestions) alq ue remitir al alumnado en ciertos casos,
#n las tutor*as se atienden aspectos como los siguientes( ) !a reso uci#n de dudas particu ares0 $unque la mayor*a de dudas y consultas de procedimiento se intentan resolver en la misma clase, en aquellos casos en los que la e"plicacin requiere un tiempo importante invitamos a los estudiantes a venir a la tutor*a ) !a re"isi#n de 3uiones que deben orientar la realizacin de trabajos( e"posiciones orales, debates, dise/o de materiales #sta actividad, en la que el profesor enriquece y reorienta los guiones que presentan los estudiantes, sugiere fuentes documentales, propone nuevas perspectivas, etc , resulta especialmente productiva cuando no %a sido impuesta y se realiza a peticin de los alumnos ) !a re"isi#n de a ibreta de apuntes * otros traba'os que %ayan realizado los estudiantes ) !a atenci#n persona i%ada a os prob e!as que surjan a los estudiantes relacionados con la asignatura( estrategias de aprendizaje, realizacin de trabajos, problemas de asistencia 8n valor a/adido que generan las tutor*as es que nos ayudan a comprobar la eficacia de las estrategias de ense/anza que estamos utilizando, ya que nos proporcionan informacin para decidir posibles ajustes en el 0royecto Docente y en nuestra actuacin 0or ejemplo, si una determinada duda va repitindose en distintos alumnos, a los que por otra parte se les aprecia un buen nivel general, ello es indicio de el tratamiento de este punto en concreto no %a sido del todo adecuado

!as tutor*as pueden ser individuales o grupales, pero en cualquier caso deben ser( ) 'le"ibles, ajustndose a las circunstancias de cada alumno y a las caracter*sticas de los cursos ) 4portunas, respondiendo con rapidez a las peticiones y necesidades de los estudiantes ) 0ermanentes, durante todo el curso ) Interesantesm, motivadoras para los alumnos, de manera que vean su utilidad y las uses ) Aespetuosas, con las capacidades, valores y sentimientos de los alumnos Se!inarios * con(erencias0
#n funcin de aspectos coyunturales favorables, dentro de los %orarios %abituales de clase pueden organizarse seminarios +o conferencias, simposios para ver los distintos aspectos de un tema, mesas redondas con puntos de vista distintos ,, invitando para ello a especialistas en temticas relacionadas con la asignatura #stas actividades se completan con un coloquio o debate al final -ambin se informa a los estudiantes sobre la realizacin de actos de este tipo en otras instituciones, por si desean asistir y, opcionalmente, presentar un comentario

#n otros casos, pueden organizarse se!inarios internos, en los que solamente participan el profesor y un grupo reducido de estudiantes, con el fin de compartir informaciones, e"periencias, ideas , estimular la creatividad y generar ideas +pensamiento creativo,, analizar y debatir temas +pensamiento cr*tico, #stos seminarios proporcionan un marco adecuado para un contacto ms cercano entre profesorado y estudiantes 4isitas a centros educati"os0
!as visitas a centros de educacin formal y no formal en los que se utilicen las nuevas tecnolog*as pueden ofrecer a los estudiantes e"periencias muy enriquecedoras, especialmente si antes de la visita se asesoran consultando informacin sobre ellos en revistas, boletines escolares y pginas Geb de Internet $unque a menudo no se dispone de tiempo para la realizacin de visitas colectivas de todo el grupo clase, algunos estudiantes pueden %acer reportajes sobre los centros que visiten y posteriormente mostrarlos en la clase

Acti"idades prcticas en centros educati"os0

!a formacin del maestro, pedagogo o educador social debe contemplarse desde una perspectiva terica y prctica, y ms all de los trabajos de aplicacin que se realizan en las diversas asignaturas, la vertiente prctica se de su formacin se trabaja desde el Practicum9 #l Bra#ti#+m- que supondr para los estudiantes participar en la vida de los centros educativos, pretende que tomen conciencia de la variedad de fenmenos y factores que se incluyen y se influyen en el acto educativo, que conecten

la teor*a y la prctica deduciendo sus interacciones y que obtengan instrumentos de profesionalizacin que puedan dirigir y orientar de manera significativa y funcional sus futuras intervenciones educativas #n lo que se refiere a la -ecnolog*a #ducativa , dentro de las actividades que los alumnos realicen en el Bra#ti#+m se pueden considerar, entre otras( ) #ntrevistas a los profesores de los centros sobre los instrumentos tecnolgicos que utilizan y la utilidad que obtienen de ellos ) 0rcticas de aplicacin de los recursos tecnolgicos en situaciones educativas concretas ) .olaboracin en el dise/o y desarrollo de materiales didcticos con soporte tecnolgico

Incorporaci#n a as /neas de in"esti3aci#n de rea de Conoci!iento0

Muc%os estudiantes a medida que van avanzando en sus estudios empiezan a querer profundizar en alg&n mbito concreto de la materia !a colaboracin en trabajos de investigacin es una buena forma de %acerlo, y por ello el equipo de profesores del Departamento ofrece cada curso a los alumnos interesados una serie de actividades relacionadas con las l*neas investigacin que se estn llevando a cabo Desde nuestra asignatura incentivamos esta integracin de los alumnos en las investigaciones del Departamento considerando la colaboracin en estos trabajos dentro del sistema de evaluacin continua

INDICADORES DE ,A POTENCIA,IDAD EDUCATI4A DE ,AS BUENAS PRCTICAS

.on independencia del posible uso de recursos multimedia, no todas las buenas prcticas tienen las misma potencialidad didctica y educativa $lgunos de sus indicadores al respecto son los siguientes( ) 3ignificacin para los estudiantes !os contenidos y las actividades tienen relacin con cuestiones y problemas significativos para los alumnos ) Implicacin del alumnado !as actividades implican a los alumnos en sus aprendizajes, %acen que se sientan responsables y motivados7 participan e"presando sus ideas ) -ratamiento de la diversidad, tanto en los contenidos que se presentan como en las estrategias de actuacin que implican ) <ivel de las operaciones cognitivas implicadas Movilizar operaciones mentales de mayor nivel que la mera memorizacin ) 0articipacin social 0ropician el desarrollo de %abilidades sociales, y en concreto promueven la participacin en de los estudiantes en los procesos educativos ) -rabajo colaborativo -ienen en cuenta las interrelaciones entre los estudiantes, la refle"in en grupo y el trabajo en equipo ) $utoaprendizaje 0romueven la autonom*a y el desarrollo de estrategias de autoaprendizaje en los estudiantes +autoevaluacin, b&squeda selectiva de informacin, refle"in individual , Disponen a los alumnos para la realizacin de futuros aprendizajes de manera autnoma ) 0erseverancia -ransmiten a los estudiantes una disciplina de superacin de las dificultades y persistencia en las actividades ) .reatividad -ienen un carcter creativo7 promueven el pensamiento divergente ) .arcter aplicativo !as actividades que se realizan estn pr"imas a la realidad en la que viven los estudiantes, y en muc%os casos incluyen aspectos aplicables a la vida diaria

) #valuacin continua .ontemplan la evaluacin continua y la adaptacin estratgica de las actuaciones docentes y discentes ) Integracin !as actividades estn integradas en el conte"to educativo, no constituyen una actuacin aislada ) Interdisciplinariedad -ienen un carcter globalizador y transversal7 tal vez Intervienen diversos profesores ) <uevos roles 3uponen cambios de rol en las actuaciones de los profesores y los estudiantes, que se ven implicados en el desarrollo de nuevas funciones ) $ccesibilidad del profesor para atender dudas, asesorar, orientar ) 8tilizacin de una multivariedad de recursos .onsideran la utilizacin de m&ltiples recursos educativos ) 8tilizacin de las nuevas tecnolog*as 3uponen un uso integrado de las -I. como instrumento para realizar diversos trabajos( b&squeda de informacin, proceso de datos ) Binculacin intercentros Muc%as veces intervienen alumnos de diversos centros, que se comunican personalmente o mediante los medios telemticos +correo electrnico, pginas GebO,

1ACTORES >UE 1ACI,ITAN ,A REA,I7ACI5N DE BUENAS PRCTICAS0

!as buenas prcticas se realizan siempre en un conte"to determinado en el que pueden estar ms o menos presentes determinados factores catalizadores de las energ*as de los estudiantes y profesores $lgunos de estos factores son los siguientes( ) 1actores re acionados con os a u!nos0 ) Grado de %omogeneidad de los alumnos( caracter*sticas, intereses, conocimientos previos - 1actores re acionados con e pro(esorado ) 5abilidad del profesorado en el uso de las -I. ) 5abilidad didctica del profesorado en el dise/o y gestin de intervenciones formativas ) .onocimiento de los recursos disponibles ) Motivacin por su trabajo ) $ctitud investigadora e innovadora en el aula - 1actores re acionados con e centro docente0 ) Infraestructuras f*sicas del centro aceptables ) #"istencia de salas de estudio para los estudiantes +mejor si tienen ordenadores y accesos a Internet, ) 2iblioteca ) mediateca en funcionamiento ) $ulas de informtica suficientes ) Disponibilidad de 1pizarra electrnica1 +ordenador multimedia con cone"in a Internet y ca/n de proyeccin, en algunas aulas de clase ) $decuada dotacin de recursos educativos( programas de uso general, softGare espec*fico, v*deos, libros ) 0resencia de las -I. en el 0royecto #ducativo de .entro +0#., ) #"istencia de un 1coordinador informtica1 o de un 1Departamento de -ecnolog*a #ducativa1 ) 3istema gil y eficaz de mantenimiento de los recursos +ordenadores, biblioteca,

mediateca , 9ue todo est a punto y funcione ) $ctitud favorable del equipo directivo y del claustro %acia la innovacin - 1actores re acionados con a Ad!inistraci#n educati"a0 ) 2uenas actuaciones de la $dministracin #ducativa( incentivos, planes de formacin, apoyo al profesorado y al centro, seguimiento de las e"periencias que se realizanO ) 0osibilidad de disponer de un asesoramiento 1just in time1 +cuando %aga falta, a travs de especialistas temticos, tcnicos, profesorado de la universidad, etc

BUENAS PRCTICAS ? TIC0

!as caracter*sticas de las -ecnolog*as de la Informacin y la .omunicacin +-I., y las aportaciones que realizan +fuente de informacin, canales de comunicacin, instrumentos para el proceso de datos, gran capacidad de almacenamiento, interactividad , sin duda pueden contribuir poderosamente a facilitar los procesos educativos, basados precisamente en la informacin y en su procesamiento y en la comunicacin interpersonal
<o obstante, como ya se %a se %a comentado respecto a los recursos en general, no basta con poner ordenadores y programas en las aulas o en los centros docentes para que las cosas mejoren, es necesario saber utilizarlos y %acerlo adecuadamente en las actividades formativas !a e"istencia en los centros educativos de un Departamento de -ecnolog*a #ducativa de asegure el adecuado mantenimiento de los equipos, la formacin tecnolgica +y didctica, del profesorado, la coordinacin de las aulas informticas sin duda ser un factor de gran peso espec*fico para lograr la integracin de las -I. en el centro y por ende la mejora de las prcticas docentes

1UENTES DE IN1OR+ACI5N
D#!$.P-#, Gory +>??@, #nse/ar y aprender con nuevos mtodos !a revolucin cultural de la era electrnica 2arcelona( Gedisa Grup de treball 1DidQctica i MultimRdia1 +DIM ) 8$2,( S%ttp(JJdeGey uab esJpmarquesJdimJportals %tmT !a pgina de -ecnolog*a #ducativa de 0ere MarquRs S %ttp(JJdeGey uab esJpmarquesT M$A-U<#=, 6avier +KEEK, 1.ontenidos en e)learning #l rey sin corona1 Aevista e,duca pro, nV >, pp( KM)WM -%e national $cademies 0ress +KEEK, 5oG people learn %ttp(JJGGG nap eduJboo:sJEWE?E@EWLMJ%tmlJ