Segn Arnold Gesell el desarrollo es un proceso madurativo: explicite 3 conceptos fundamentales de este autor sobre desarrollo :

Reafirma la naturaleza biolgica y genticamente programada del desarrollo Objeto de estudio: las conductas objetivamente observables, espontaneas o aprendidas que cambian a lo largo del tiempo, valores generales que son universales y representan un progreso en una linea de desarrollo. l diagnostico evolutivo es la observaci!n objetiva de estas formas de conducta y su comparaci!n con normas tipificadas"

#recimiento $tomado de la biologia% y desarrollo son la misma unidad conceptual" l desarrollo es proceso madurativo: el desarrollo se determina como el grado de madure&" s un proceso continuo que evoluciona en forma progresiva : conductas secuenciales, en un orden constante y progresivo, irreversible" 'e fuerte determinaci!n biol!gica : (os cambios madurativos obedecen a cambios subyacentes del sistema nervioso central, determinados gen)ticamente"

Divide la conducta en motriz, adaptativa (incl. motricidad fina),del lenguaje y personal-social).

Segn *atson que es el desarrollo:

#!mo se percibe y a trav)s de que se estudia #u+l es el m)todo para su estudio l auto afirma que el ser ,umano es el resultado de 3 factores"

'esde el empirismo solo podemos conocer el mundo a trav)s de la experiencia, de la interaccion con el medio" #ontexto el pragmatismo: las verificaciones los acontecimientos hacen verdaderas las afirmaciones"

o se manejan conceptos de procesos internos !ue escapan a la lgica de la verificacin y operacionalizacin.

l desarrollo es conducta aprendida: Se subordina la conducta a los est"mulos medioambientales !ue condicionan su aprendizaje" s la respuesta global ,ol-stica secundaria a la acci!n de una serie de factores e#ternos$ responde a los cambios en el medio ambiente. Si se usan determinados est-mulos favorecedores de determinadas respuestas estas de refuer&an y se transforman en respuestas aprendidas" l control de la conducta aparece como objetivo subyacente

%l ser &umano es el resultado de ' factores$ el programa gentico, el medio ambiente y la interaccin entre ambos"

n que aspectos del desarrollo pone )nfasis el .sicoan+lisis"

/reud estudia adultos y desde la constelaci!n de relatos que recoge, reconstruye la ,istoria infantil" (a e#istencia de una energ"a vital$ la pulsi!n del eros, la sexualidad, como fuente de vida, del proceso creativo y del placer" Su opuesto es el tanatos, pulsi!n de la muerte" concepto lmite entre lo biolgico y psicolgico, no son cclicas sino permanentes. Vivimos con un cmulo de pulsiones que residen en el ello "

0ay dos modelos de desarrollo psicolgico en el ni1o"

2no de tipo cronolgico, que da cuenta del proceso de erotizacin del cuerpo que se organi&a sucesivamente en distintas &onas", cuya locali&aci!n es diferente segn la edad del ni1o"

Se divide en etapas oral, s+dico3anal , f+lica, per-odo de latencia, pubertad" 1.

2. 3. Fase oral, ejemplificada por el placer de los bebs en la lactancia. Fase anal, ejemplificada por el placer de los nios al controlar sus esfnteres. Fase flica. Propuso entonces que llega un momento en que los nios pasan a una fase donde se fijan en el progenitor de se o opuesto !complejo de "dipo# $ desarroll% un modelo que e plica la forma en que encaja este patr%n en el desarrollo de la dinmica de la mente. &ada fase es una progresi%n 'acia la madure( se ual, caracteri(ada por un fuerte )o $ la 'abilidad para retardar la necesidad de gratificaciones. Perodo de latencia, perodo en que se desarrollan fuer(as psquicas que in'iben el impulso se ual $ reducen su direcci%n. Fase genital, surge en la adolescencia cuando maduran los %rganos genitales. ,a$ un surgimiento de los deseos se uales $ agresi-os.

*. +.

Las etapas de erotizacin se dan durante la infancia pero las respuestas emocionales que se desprenden de ellas estn presentes durante toda la vida.

)tro de tipo estructural$ son las instancias ps"!uicas que tienen un desarrollo embriol!gico durante los primeros a1os de vida del ni1o:

%llo$ donde residen las pulsiones, contenidos inconscientes" *o$ instrumento de interacci!n con la realidad, consciente, administra las relaciones entre el ello y la realidad" +uperyo$ tiene 4 funciones principales, organi&ar el yo y actuar como censura moral del ello"

egn Lacan! "ay palabras que residen en el ello y que son constitutivas del aparato mental del ni#o, forman parte de su personalidad y participan como factores determinantes en las conductas del ni#o. $stas palabras remiten a nuestra identidad, son significantes "

Las perturbaciones psicolgicas como un proceso de una historia personal, reflejan ideas genuinamente hegelianas

n qu) aspectos del desarrollo pone )nfasis 5ean .iaget "

%l desarrollo es un proceso cognitivo" (a epistemolog-a gen)tica estudia la forma en que las personas conocemos el mundo"
%investigacin de las capacidades cognitivas %de un modo absolutamente emprico, investigacin de la g&nesis del pensar en el humano'

,eor"a constructivista: conocer desde la acci!n el ni#o aprende a trav&s de su interaccion con el medio, descubriendo el mundo, y es su accionar hacia ese mundo lo que le permite la construccin de conocimient o, reaprender en el plano del pensamiento lo que ya ,a sido aprendido en el plano de la acci!n"

(os objetos no son identificados inicialmente por sus caracter-sticas espec-ficas sino de acuerdo a la manera que es posible actuar sobre ellos"

(os estadios son niveles de organizacin estructural del es!uema interno !ue el ni-o tiene del mundo" #omo estructura en conjunto cada estadio integra los esquemas anteriores aparentemente separados entre si" (a sucesin de nociones es constante y de car.cter integrativo , se construye un nuevo instrumento l!gico a partir de los pre existentes"" (as etapas del desarrollo pueden reconocerse cuatro es!uemas b.sicos, estadios" n cada etapa el ni1o construye un esquema interno con el cual puede comprender el mundo, conocer desde la acci!n

6nteligencia sensorio3motri&: del nacimiento ,asta la adq, del lenguaje" #arece de instrumentos de representaci!n acta sobre los obj que est+n presentes "

7epresentaci!n pre operatoria de los 89 meses a los : o ; a1os" Aparece la capacidad de

representaci!n simb!lica, crear signos que no guardan ninguna relaci!n con el objeto representado" l lenguaje como inteligencia interiori&ada que nos permite interpretar la acci!n"

o &ay pensamiento antes del lenguaje, &ay inteligencia sin lenguaje, pero no pensamiento"

stadio de las operaciones concretas : de los <39 a1os a los 88384" l ni1o es capa& de resolver problemas frente a situaciones concretas y desarrolla conceptos l!gicos, las relaciones en el terreno de lo abstracto el ni1o no las podr+ reali&ar"

stadio del pensamiento l!gico formal : desde los 84 a los 8: a1os" Operaciones en el plano simb!lico, etapa de la l!gica de las proposiciones le permite ra&onar sobre ,ip!tesis enunciados y no solamente objetos concretos"

.ara =igots>i cu+l es el factor de mayor incidencia en el desarrollo y porqu)?

,eor"a &istrico cultural

(os estados de la conciencia se generan a partir de la e#periencia social" (a conciencia individual se construye desde afuera mediante la interacci!n con los dem+s": somos conscientes de nosotros porque somos conscientes de los dem+s" (a cuestin de conte#to: los aspectos sociales y culturales del desarrollo

%#isten funciones mentales:

6nferiores: como la percepci!n, la memoria , la atenci!n y la voluntad

/" mentales Superiores: culturales, van apareciendo como transformaci!n de las inferiores cuando estas se estructuran y organi&an segn los objetivos sociales $desde afuera%"

2na determinada funci!n aparece 4 veces en el desarrollo cultural del ni1o, primero en el nivel social $interpsicol!gica% y luego dentro del ni1o $intrapsicol!gica%"

(os conceptos adquiridos inicialmente son espont+neos, asistem+ticos, sin integrar a un esquema conceptual, con la instrucci!n escolar se adquieren conceptos cient"ficos independientes del objeto externo directo"$de arriba ,acia abajo la conciencia cient-fica es luego transferida a conceptos cotidianos%"

Con el Lenguaje se adquiere percepcin verbalizada o (enguaje y pensamiento son dos instrumentos !ue ayudan a formar otras funciones mentales, y son a la vez parte de esas funciones "

@ienen diferente ontogenia, pero en determinado momento del desarrollo infantil las funciones se encuentran y se desarrollan juntas" $(iste pensamiento anterior al habla! "ay una fase pre ling)stica en el desarrollo de pensamiento y una fase pre intelectual en el desarrollo del lengua*e

%l papel mediador del lenguaje

(a ad!uisicin del lenguaje no se podr"a lograr sin un sistema de apoyo dado por el mundo social !ue se combine con la capacidad de ad!uirirlo"

Aue es una perspectiva de an+lisis: .unto de vista desde el cual se considera o se anali&a un asunto 'istinci!n y separaci!n de las partes de un todo ,asta llegar a conocer sus principios o elementos"

l Dr. /rnold (ucius 0esell $ 899B C 8D;8% fue un psic!logo y pediatra especiali&ado en el desarrollo infantil"
Su trabajo relacionado con el establecimiento de unas pautas de conducta infantil a lo largo del desarrollo, est+ considerado como uno de los m+s influyentes en la puericultura de los a1os EB y :B"

1ean 2illiam 3ritz 4iaget $ Sui&a, 89D; 3e 8D9B%, psic!logo experimental, fil!sofo, bi!logo creador de la epistemolog-a gen)tica y famoso por sus aportes en el campo de la
psicolog-a evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teor-a del desarrollo cognitivo"

el influjo de la filosofa evolutiva de Spencer, filosof"a directamente imbuida de la teor"a de Dar5in"

+iaget emprende as- su teori&aci!n y logra sus descubrimientos teniendo una perspectiva que es al mismo tiempo biol!gica, l!gica y psicol!gica, reuni)ndose en una nueva epistemolog-a" s por ello que nos ,abla de una epistemolog-a gen)tica, , como la investigaci!n de las capacidades cognitivas $de un modo absolutamente emp-rico, lo que le diferencia tambi)n de la Gnoseolog-a%, en cuanto al uso del concepto gen)tica, )ste no se refiere tanto al campo de la biolog-a que estudia los genes, sino a la investigaci!n de la g)nesis del pensar en el ,umano, aunque ciertamente .iaget reconoce que tal g)nesis del pensar tiene en gran proporci!n $aunque de ningn modo totalmente% patrones o patterns que derivan de los genes" Sin embargo, y es uno de los grandes descubrimientos de .iaget, el pensar se despliega desde una base gen)tica s!lo mediante est-mulos socioculturales, as- como tambi)n el pensar se configura por la informaci!n que el sujeto va recibiendo, informaci!n que el sujeto aprende siempre de un modo activo por m+s inconsciente y pasivo que pare&ca el procesamiento de la informaci!n"

.e- /emi%no-ic' 0$gots1i naci% en 12345133* 6ielorrusia#,

/e inscribe en medicina $ luego en .e$es en la 7ni-ersidad de 8osc9, terminando en 131: las dos carreras, $ gradundose en 1312. "s en esta poca cuando se dedica a leer a 8ar $ "ngels, /pino(a $ ,egel, Freud, P-lo- $ Potebnia !ling;ista en <r1o-# "n 1313 contrae tuberculosis $ en 132= es internado en un sanatorio. /in embargo, intu$endo que su -ida ser bre-e, esta situaci%n permite intensificar su espritu de trabajo."n el >nstituto Pedag%gico crea un laboratorio de psicologa para estudiar a los
nios de los jardine .0$gots1i era un lector asiduo de Freud, Piaget, ?olfgang @A'ler, /tern, Besell, $ publica los prefacios de las ediciones de estos autores. "n 1331, comien(an a aparecer crticas en contra de su teora 'ist%rico5cultural /iempre acti-o, en 1333, emprende una gran sntesis de su obra para responder a las di-ersas crticas que le 'an sido 'ec'as. "ste material termina por constituirse en Pensamiento y lenguaje. "n la prima-era de 133*, es 'ospitali(ado $ desde su cama dicta el 9ltimo captulo de Pensamiento y lenguaje, /u bibliografa contempla 12= ttulos, de los cuales 2= no son publicados. /us ideas tienen un rol importante en la refle i%n te%rica en psicologa $ en pedagoga. C pesar de esto, las mismas fueron -ctimas de la censura desde 1334, $a que sus te tos fueron considerados por las autoridades estalinistas como antimar istas $ antiproletarias.

Sigmund Freud 12+4, 1333, en .ondres# fue un mdico $ neur%logo austriaco, creador del psicoanlisis

/u inters cientfico inicial como in-estigador se centr% en el campo de la neurologa, deri-ando progresi-amente sus in-estigaciones 'acia la -ertiente psicol%gica de las afecciones mentales,

, reempla(% tanto la sugesti%n 'ipn%tica como el mtodo catrtico por la asociaci%n libre $ la interpretaci%n de los sueos. De igual modo, la b9squeda inicial
centrada en la rememoraci%n de los traumas psic%genos como productores de sntomas, fue abriendo paso al desarrollo de una teora etiol%gica de las neurosis ms diferenciada. Eodo esto se con-irti% en el punto de partida del psicoanlisis, al que se dedic% ininterrumpidamente el resto de su -ida. Freud postul% la e istencia de una se ualidad infantil per-ersa polimorfa,2 tesis que caus% una intensa polmica en la sociedad puritana de la 0iena de principios del siglo FF $ por la cual fue acusado de pansexualista. inno-% en dos campos. Desarroll% simultneamente por un lado, una teora de la mente $ de la conducta 'umana, $ por otro, una tcnica teraputica para a$udar a personas con afecciones psquicas. Probablemente, la contribuci%n ms significati-a que Freud 'a 'ec'o al pensamiento moderno es la de intentar darle al concepto de lo inconsciente !que tom% de "duard -on ,artmann, /c'open'auer $ Giet(sc'e# un estatus cientfico !no compartido por -arias ramas de la ciencia $ la psicologa#. /us conceptos de inconsciente, deseo inconsciente $ represin fueron re-olucionariosH proponen una mente di-idida en capas o ni-eles, dominada en cierta medida por una -oluntad primiti-a ms all de la esfera consciente $ que se manifiesta en producciones tales como c'istes, lapsus, actos fallidos, sueos $ sntomas. "n su obra ms conocida, La interpretacin de los sueos !Die Traumdeutung, 13==#, Freud e plica el argumento para postular el nue-o modelo del inconsciente $ desarrolla un mtodo para conseguir el acceso al mismo, tomando elementos de sus e periencias pre-ias. &omo parte de su teora, Freud postula tambin la e istencia de un preconsciente, que describe como la capa entre el consciente $ el inconsciente !el trmino subconsciente es utili(ado popularmente, pero no forma parte de la terminologa psicoanaltica#. .a represi%n, por su parte, tiene gran importancia en el conocimiento de lo inconsciente. De acuerdo con Freud, las personas e perimentan a menudo pensamientos $ sentimientos que son tan dolorosos que no pueden soportarlos. Freud se refiere a esta idea a lo largo de toda su obra, principalmente en sus Trabajos sobre metapsicologa.2* "stos pensamientos $ sentimientos !al igual que los recuerdos asociados a ellos# no pueden, seg9n sostu-o, ser e pulsados de la mente, pero s pueden ser e pulsados del consciente para formar parte del inconsciente, manteniendo lo reprimido su efecti-idad psquica $ retornando en forma de alguna de sus producciones.2+ Freud busc% una e plicaci%n a la forma de operar de la mente. Propuso una estructura de la misma di-idida en tres partesI el "llo, el )o $ el /uper$% !-ase "llo, )o $ /uper$%#I

"l "llo representa las pulsiones o impulsos primigenios $ constitu$e, seg9n Freud, el motor del pensamiento $ el comportamiento 'umano. &ontiene nuestros deseos de gratificaci%n ms primiti-os. "l /uper$%, la parte que contrarresta al "llo, representa los pensamientos morales $ ticos. "l )o permanece entre ambos, mediando entre nuestras necesidades primiti-as $ nuestras creencias ticas $ morales, el $o act9a. Go es sin%nimo de la consciencia !e isten partes del $o que son inconscientes#. 7n )o saludable proporciona la 'abilidad para adaptarse a la realidad e interactuar con el mundo e terior de una manera que represente el mejor compromiso entre los deseos $ mociones pulsionales del "llo $ las demandas restricti-as o puniti-as pro-inientes del /uper$%.

Freud estaba especialmente interesado en la dinmica de estas tres partes de la mente. Crgument% que esa relaci%n est influenciada por factores o energas innatos, que llam% pulsiones. Describi% dos pulsiones antag%nicasI

"ros o pulsi%n de -ida, una pulsi%n se ual tendente a la preser-aci%n de la -ida. Enatos o pulsi%n de muerte. "sta 9ltima representa una moci%n agresi-a, aunque a -eces se resuel-e en una pulsi%n que nos induce a -ol-er a un estado de calma, Principio de nir-ana o no e istencia, que bas% en sus estudios sobre proto(oos !Ms all del principio de placer#.

Freud tambin sostu-o que la libido madura en los indi-iduos por medio del cambio de su objeto. Crgument% que la se ualidad infantil es Jpolim%rficamente per-ersaJ, en el sentido de que una gran -ariedad de objetos pueden ser una fuente de placer. &onforme las personas -an desarrollndose, -an fijndose sobre diferentes objetos especficos en distintas fasesI 4. :. 2. Fase oral, ejemplificada por el placer de los bebs en la lactancia. Fase anal, ejemplificada por el placer de los nios al controlar sus esfnteres. Fase flica. Propuso entonces que llega un momento en que los nios pasan a una fase donde se fijan en el progenitor de se o opuesto !complejo de "dipo# $ desarroll% un modelo que e plica la forma en que encaja este patr%n en el desarrollo de la dinmica de la mente. &ada fase es una progresi%n 'acia la madure( se ual, caracteri(ada por un fuerte )o $ la 'abilidad para retardar la necesidad de gratificaciones. Perodo de latencia, perodo en que se desarrollan fuer(as psquicas que in'iben el impulso se ual $ reducen su direcci%n. uales $ agresi-os.

3.

8B" Fase genital, surge en la adolescencia cuando maduran los %rganos genitales. ,a$ un surgimiento de los deseos se

&riticas Freud Jneuroti(%J la se ualidad al relacionarla con conceptos como incesto, per-ersi%n $ trastornos mentales. &iencias como la antropologa $ la sociologa argumentan que el patr%n de desarrollo propuesto por Freud no es uni-ersal ni necesario en el desarrollo de la salud mental, calificndolo de etnocntrico por omitir determinantes socio5culturales. Freud esperaba probar que su modelo, basado en obser-aciones de la clase media austriaca, fuese uni-ersalmente -lido. 7tili(% la mitologa griega $ la etnografa contempornea como modelos comparati-os. Ccudi% al Edipo Rey de /%focles para indicar que el ser 'umano desea el incesto de forma natural $ c%mo es reprimido ese deseo. "l complejo de "dipo fue descrito como una fase del desarrollo psicose ual $ de madure(. Eambin se fij% en los estudios antropol%gicos sobre totemsmo, argumentando que reflejan una costumbre rituali(ada del complejo de "dipo !Ttem y tab #. >ncorpor% tambin en su teora conceptos de la religi%n cat%lica $ judaH as como principios de la sociedad -ictoriana sobre represi%n, se ualidad $ moralH $ otros de la biologa $ la 'idrulica.

mtodo de la asociaci%n libre $ de la interpretaci%n de los sueos. Deja con ello atrs tambin la 'ipnosis $ toda forma de tcnica sugesti-a, con lo que inaugura la tcnica psicoanaltica propiamente dic'a, a la que se agrega otro elemento centralI a tra-s de la relati-amente poca inter-enci%n del psicoanalista, que adopta una postura neutral $ abstinente, el paciente puede pro$ectar sus pensamientos $ sentimientos sobre l. C tra-s de este proceso, llamado transferencia, el paciente puede reconstruir $ resol-er conflictos reprimidos !causantes de su enfermedad#, especialmente conflictos de la infancia con sus padres. "s menos conocido el inters inicial de Freud por la neurologa. "n los comien(os de su carrera 'aba in-estigado la parlisis cerebral..