Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 4598 / 31.08.

2004

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME COLARE PENTRU CLASA A X-A CICLUL INFERIOR AL LICEULUI

FIZIC

Aprobat prin ordin al ministrului NR. 4598 / 31.08.2004

Bucureti, 2004

NOTA DE FUNDAMENTARE privind ela !rarea pr!"ra#el!r $%!lare pen&r' %la(ele a IX-a $i a X-a Programele colare pentru clasele a IX-a i a X-a, documente reglatoare componente ale curriculumului naional au fost elaborate n conformitate cu: - asumarea de c tre !om"nia a Planului detaliat de lucru asupra obiectivelor sistemelor educaionale i de !ormare pro!esional" din #uropa$ ratificat de #onsiliul $uropean de la Barcelona, n 2002, i a %eclaraiei mini trilor europeni ai educaiei i !orm"rii pro!esionale i a &omisiei #uropene cu privire la consolidarea cooper"rii europene 'n !ormarea pro!esional" ( )%eclaraia de la &open*a+a,, con%enit la #open&aga n 2002' - obiecti%ele actuale ale reformei n% m"ntului din !om"nia %i("nd finalit ile, curriculumul i structura n% m"ntului obligatoriu stabilite n conformitate cu pre%ederile )egii n% m"ntului nr* +4,-../, republicat , cu modific rile i complet rile ulterioare i ale )egii nr* 20+,2001 pentru modificarea )egii n% m"ntului nr* +4,-../' - ne%oia de adaptare a curriculumului naional la sc&imb rile din structura n% m"ntului preuni%ersitar: apartenena claselor a IX-a i a X-a deopotri% la n% m"ntul obligatoriu i la cel liceal' - %alorificarea e2perienei po(iti%e pri%ind proiectarea curriculumului pentru n% m"ntul liceal pornind de la competene ca ac&i(iii finale al n% rii, prin care se asigur accentuarea dimensiunii acionale n formarea ele%ilor* - rolul i statutul disciplinelor colare, stabilite n planurile cadru de n% m"nt aprobate prin ordinul ministrului educaiei, cercet rii i tineretului nr* /321, 21*-2*2001* 4tructurarea noilor planuri cadru de n% m"nt pentru clasele a IX-a i a X-a pe componentele &r'n%)i %!#'n i %'rri%'l'# di*eren+ia& determin organi(area, la ni%elul programei colare, a ofertei educaionale centrale n competene i coninuturi ale n% rii pre(entate distinct, pentru fiecare dintre aceste componente* 5n aceste condiii, noile programe colare pentru clasele a IX-a 6 a X-a au urm toarea structur : Not de fundamentare, elaborat n scopul pre(ent rii relaiei dintre programele colare pentru clasele a IX-a i a X-a i documentele de politic educaional i curricular pe care acestea se fundamentea( : Not de re!entare, n care de detalia( rolul disciplinei de n% m"nt i statutul specific al acesteia n cadrul curriculumului naional, precum i contribuia disciplinei de n% m"nt la cele opt domenii de competene c&eie stabilite la ni%el european' "om etene #enerale, cu un ni%el accentuat de comple2itate, definite pe o disciplin de n% m"nt sau, dup ca(, pe o categorie de discipline de n% m"nt, pentru a e%idenia ac&i(iiile finale de n% are ale ele%ilor la sf"ritul n% m"ntului obligatoriu i, sau pentru a orienta preg tirea de specialitate a acestora' $alori i atitudini, finalit i de natur a2iologic , urm rite prin studiul disciplinei, definite pentru n% m"ntul liceal' "om etene s ecifice % coninuturi, nucleul funcional al programei colare, definit pentru fiecare an de studiu' &u#estii metodolo#ice, elaborate pentru a orienta proiectarea demersului didactic adec%at competenelor, %alorilor i atitudinilor pre% (ute n programele colare*

-i.ic"$ clasa a /0a$ ciclul in!erior al liceului

NOT DE PRE,ENTARE 4tudiul fi(icii n clasele a a X-a are ca finalitate nc&eierea de(%olt rii la toi ele%ii a unui (e& (pe%i*i% de %!#pe&en+e-%)eie deri%ate din domeniul de competene-c&eie 1tiine i te*nolo+ii* 7iferena specific a setului de competene-c&eie de(%oltate prin studiul fi(icii este pre(ent n principal n %'n!$&in+ele i deprinderile-a ili&.+ile care trebuie dob"ndite de ele%i* 5n scopul de(%olt rii acestor competene-c&eie au fost selectate %!n+in'&'ri i stabilite (ar%ini de /nv.+are care s r spund simultan urm toarelor cerine: 4 fie a&ra%&ive, #!&ivan&e i a%%e(i ile pentru toi ele%ii' 4 permit o a !rdare *le0i il. astfel nc"t s fie posibil at"t educaia remedial c"t i susinerea performanei colare de e2cepie*

Pentru a r spunde acestor cerine, au fost selectate %!n+in'&'ri din domeniile fundamentale ale fi(icii clasice studiate n clasele a 8I-a 6 a 8III-a, mbog ind i di%ersific"nd oferta educaional anterioar i accentu"nd orientarea spre aplicarea ideilor tiinifice n practic * #oncentrarea n clasele a IX-a i a X-a asupra domeniilor fundamentale ale fi(icii clasice este 9ustificat astfel: 4unt domeniile ale c ror aplicaii n te&nic i n %iaa de (i cu (i sunt cel mai frec%ent nt"lnite' 4unt domenii accesibile at"t n pri%ina nelegerii de c tre ele%i a ideilor tiinifice fundamentale c"t i n pri%ina abord rii e2perimentale' 4unt domenii cunoscute de ele%i din clasele anterioare i permit astfel at"t acoperirea e%entualelor lipsuri n n% area lor anterioar , c"t i dep irea standardului curricular i reali(area de performane colare de e2cepie*

Parcurgerea coninuturilor se realizeaz prin sarcini de nvare care reprezint un complex de activiti de nvare viznd anumite rezultate concrete ale nvrii. Rezultatele concrete ale nvrii se exprim prin cunotine specifice dobndite i deprinderi/abiliti exersate n cadrul activitii de nvare. Prin succesiunile de sarcini de nvare, prin tipurile de activiti de nvare i contextele variate n care se produc acestea se creeaz i se consolideaz atitudini. n acest mod, sarcinile de nvare contribuie treptat la dezvoltarea efectiv a competenelor c!eie propuse. Pentru a permite o abordare flexibil, adecvat nivelului i nevoilor elevilor, sarcinile de nvare sunt formulate pentru fiecare coninut cu un anumit grad de generalitate. "plicarea curriculumului la clas presupune din partea fiecrui profesor particularizarea i, dup caz, diversificarea sarcinilor de nvare asociate fiecrui

-i.ic"$ clasa a /0a$ ciclul in!erior al liceului

coninut, astfel nct s fie asigurat progresul colar pentru fiecare i pentru toi elevii. Eval'area re1'l&a&el!r /nv.+.rii trebuie s aib n %edere contribuia acestor re(ultate la de(%oltarea competenelor-c&eie propuse* 7in acest moti%, instrumentele utili(ate trebuie s permit at"t e%aluarea %'n!$&in+el!r d! 2ndi&e c"t i "rad'l de reali1are a deprideril!r-a ili&.+il!r urm rite* A&i&'dinile formate prin reali(area sarcinilor de n% are sunt apre%ia&e %ali&a&iv de profesor i corectate n permanen prin demersul didactic, r m"n"nd, c&iar dac nu pot fi cuantificate prin note, re(ultate urm rite prin toate sarcinile de n% are* Tr'n%)i'l %!#'n repre(int oferta educaional const"nd din aceleai coninuturi i sarcini de n% are, distribuite n acelai num r de ore, pentru toate filierele, profilurile i speciali( rile* :runc&iul comun %i(ea( de(%oltarea %!#pe&en+el!r-%)eie pen&r' &!+i elevii, indiferent de profilul de formare* 5n mod specific, coninuturile i sarcinile de n% are din cadrul trunc&iului comun trebuie s contribuie la: atingerea finalit ilor propuse pentru educaia de ba( , prin finali(area de(%olt rii competenelor-c&eie urm rite pe parcursul n% m"ntului obligatoriu, condiie pentru asigurarea egalit ii de anse pentru toi ele%ii, indiferent de profilul de formare' asigurarea continuit ii ntre n% m"ntul gimna(ial i cel liceal' formarea pentru n% area pe parcursul ntregii %iei*

C'rri%'l'#'l di*eren+ia& repre(int oferta educaional stabilit la ni%el central, const"nd dintr-un pac&et de discipline cu aloc rile orare asociate acestora, difereniat pe profiluri ;n ca(ul filierelor teoretic i te&nologic < i pe speciali( ri ;n ca(ul filierei %ocaionale<* =ceast ofert educaional asigur o ba( comun pentru preg tirea de profil ;n ca(ul filierelor teoretic i te&nologic < i r spunde ne%oii de a iniia ele%ul n trasee de formare speciali(ate, oferindu-i o ba( suficient de di%ersificat , pentru a se putea orienta n pri%ina studiilor ulterioare sau pentru a se putea integra social i profesional, n ca(ul finali( rii studiilor* >rele din curriculum difereniat sunt ore pe care ele%ii din profilul sau speciali(area respecti% le efectuea( n mod obligatoriu* #urriculumul difereniat se reali(ea( prin: #ompetene specifice suplimentare, marcate prin corp de liter italic i asterisc' #oninuturi suplimentare, marcate prin corp de liter italic i asterisc asterisc' !e(ol%are de probleme i acti%it i e2perimentale suplimentare' #iversificarea sarcinilor de nvare concrete, derivate din cele precizate pentru trunc!iul comun.

-i.ic"$ clasa a /0a$ ciclul in!erior al liceului

C!#pe&en+e-%)eie -* 5nelegerea i e2plicarea unor fenomene fi(ice, a unor procese te&nologice, a funcion rii i utili( rii unor produse ale te&nicii nt"lnite n %iaa de (i cu (i 2* In%estigaia tiinific e2perimental i teoretic aplicat n fi(ic

C'n!$&in+e - #oncepte, principii, postulate i teoreme - =plicaii ale principiilor, postulatelor i teoremelor n natur i n te&nic

Deprinderi-a ili&.+i - !eceptarea i operarea informaiilor prin implicarea unei multitudini de operaii mentale i practice - ?"ndirea critic - @tili(area intuiiei

A&i&'dini - !espect pentru ade% r i riguro(itate - 5ncredere n ade% rurile tiinifice i aprecierea critic a limitelor acestora

- Aetode i te&nici utili(ate n in%estigaia tiinific e2perimental i teoretic aplicat n fi(ic - $lemente de teoria erorilor

- =bordarea creati% a problematicii specifice fi(icii - Aodelarea i lucrul pe model - !e(ol%area de probleme - 7erularea organi(at a unor seturi de operaiuni manuale i mentale necesare in%estigaiei tiinifice - )ucrul n ec&ip - @tili(area n siguran a unor unelte, instrumente i dispo(iti%e n conte2te %ariate - @tili(area terminologiei specifice fi(icii ntr-o %arietate de conte2te de comunicare - @tili(area calculului matematic i a simbolurilor n comunicare - @tili(area diferitelor metode de receptare i pre(entare a informaiilor - @tili(area :I#

- Interes i curio(itate - Iniiati% personal - 4pirit critic i autocritic - :oleran fa de opiniile celorlali - =cceptarea B9ocului de rolC

1* #omunicarea

- )imba rom"n i,sau limba n care se studia( disciplina - :erminologie specific fi(icii - $lemente de matematic aplicat n fi(ic

- 7esc&idere i dispo(iie de a asculta p rerile celorlali - 7orin de informare i de afirmare - Interes i respect pentru ceilali, respecti% pentru opiniile lor - !espect fa de argumentarea tiinific - Interes pentru e2plorarea diferitelor modalit i de comunicare 6 inclusi% cele create prin aplicarea :I# - ?ri9a fa de propria persoan , fa de ceilali i fa de mediu - =precierea critic a raportului dintre beneficii i efecte inde(irabile n aplicarea te&nologiilor

4* Protecia propriei - $fectele fenomenelor persoane, a celorlali i fi(ice i proceselor a mediului ncon9ur tor te&nologice deri%ate din acestea asupra fiinelor i mediului

- !espectarea i aplicarea m surilor de protecie i securitate a muncii - !espectarea i aplicarea m surilor de protecie a mediului - =nticiparea efectelor unor aciuni specifice asupra fiinelor i mediului

-i.ic"$ clasa a /0a$ ciclul in!erior al liceului

EXPERIMENTE O3LIGATORII 5n scopul de(%olt rii competenei-c&eie investi+aia tiini!ic" e2perimental" i teoretic" aplicat" 'n !i.ic", se %or reali(a obligatoriu n parcurgerea coninuturilor re1!lv.ri de pr! le#e i e0peri#en&e ca acti%it i de n% are fundamentale* Pentru asigurarea atingerii standardului curricular, se stabilete urm toarea li(&. de e0peri#en&e ! li"a&!rii, de reali(at de c tre &!+i elevii %la(ei: 4tudiul amestecului a doua lic&ide cu temperaturi diferite* 4tudiul fierberii apei* 7eterminarea c ldurii specifice a unui corp 7eterminarea re(istenei electrice a unei poriuni de circuit utili("nd %oltmetrul i ampermetrul n circuite de curent continuu 7eterminarea puterii unui bec electric :rasarea caracteristicii %oltamperice a unui element de circuit n curent alternati% 4tudiul transformatorului

-i.ic"$ clasa a /0a$ ciclul in!erior al liceului

COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURIC!#pe&en+e (pe%i*i%e o o o o o o o o o o o o o #lasificarea transform rilor termodinamice, a parametrilor de stare i de proces =nali(a fenomenelor care au loc ntr-un calorimetru Identificarea m rimilor fi(ice care decurg din principiul I al termodinamicii $xplicarea principiului % al termodinamicii ca lege de conservare !e(ol%area de probleme pe ba(a principiului I al termodinamicii i , sau a unor relaii deri%ate #ompararea informaiilor tiinifice i a re(ultatelor e2perimentale pentru transform rile simple ale ga(ului ideal 34plicarea i interpretarea principiului 5 al termodinamicii 'n toate trans!orm"rile simple ale +a.ului ideal Interpretarea transform rilor de stare i a fenomenelor care decurg din acestea !elaionarea m rimilor i relaiilor matematice dintre acestea cu fenomene i procese obser%abile Integrarea relaiilor matematice n re(ol%area de probleme Identificarea p rilor componente ale motoarelor termice i e2plicarea funcion rii acestora 7escrierea principalelor cicluri termodinamice 6 >tto, 7iesel 6 pe ba(a c rora funcionea( motoarele termice 5nterpretarea enunurilor care stau la ba.a principiului 55 al termodinamicii
-*-*2

C!n+in'&'ri
-*$)$A$D:$ 7$ :$!A>7ID=AI#E

Doiuni termodinamice de ba(

#alorimetrie -*1 Principiul I al termodinamicii

=plicarea principiului I al termodinamicii la transform rile ga(ului ideal

-*4 -*/

:ransform ri de stare de agregare

-*0

Aotoare termice

31.6 Principiul al 550lea al termodinamicii

2* P!>7@#$!$= FI @:I)IG=!$= #@!$D:@)@I #>D:ID@@

o o o o o o o o o o o

Identificarea m rimilor fi(ice care caracteri(ea( curentul electric staionar =plicarea legilor lui >&m pentru o poriune de circuit i pentru ntreg circuitul n re(ol%area de probleme 3&ompararea re.ultatelor teoretice cu cele e2perimentale i interpretarea lor =plicarea legilor lui Hirc&&off n re(ol%area de probleme 3%escrierea al+oritmilor utili.ai 'n re.olvarea de probleme 7escrierea caracteristicilor grup rilor serie, paralel, mi2t a re(istoarelor i generatoarelor electrice @tili(area algoritmilor de re(ol%are de probleme n ca(ul grup rilor serie, paralel, mi2t a re(istoarelor i generatoarelor electrice Identificarea m rimilor fi(ice utili(ate i deducerea relaiilor dintre acestea 34plicarea noiunilor )ener+ie electric", i )putere electric", 'n re.olvarea de probleme Identificarea i intrepretarea efectelor curentului electric $nunarea aplicaiilor efectelor curentului electric n te&nic i descrierea funcion rii aparatelor electrocasnice

2*2*2

#urentul electric )egea lui >&m

2*1 2*4

)egile lui Hirc&&off

?ruparea re(istoarelor i generatoarelor electrice

2*/

$nergia i puterea electric

$fectele curentului electric* =plicaii

2*0

&ompetenele specifice i coninuturile marcate prin corp de liter italic i asterisc aparin curriculumului difereniat i sunt obligatorii numai pentru specializrile din cadrul filierei teoretice ' profil real.
-

-i.ic"$ clasa a /0a$ ciclul in!erior al liceului

C!#pe&en+e (pe%i*i%e o o o o o o o o o o Identificarea m rimilor care caracteri(ea( curentul alternati% i repre(entarea grafic a acestora #ompararea m rimilor care caracteri(ea( curentul alternati% cu m rimile care caracteri(ea( curentul continuu 7escrierea comport rii re(istorului, bobinei, condensatorului n curent alternati% !epre(entarea grafic a m rimilor fi(ice @tili(area noiunilor Bputere electric C i Benergie electric C n re(ol%area de probleme 7escrierea principiului de funcionare a transformatorului electric $nunarea aplicaiilor transformatorului n te&nic $2plicarea fenomenului de inducie electromagnetic i funcionarea motoarelor electrice Identificarea fenomenelor electrice i a efectelor pe ba(a c rora funcionea( aparatele electrocasnice =plicarea normelor de protecie pentru pre%enirea scurtcircuitelor i a electrocut rilor

C!n+in'&'ri
1* P!>7@#$!$= FI @:I)IG=!$= #@!$D:@)@I =):$!D=:I8 1*-

#urentul alternati%

1*2

$lemente de circuit

$nergia i puterea n curent alternati% 1*4 :ransformatorul

1*1

1*/ 1*0

Aotoare electrice =parate electrocasnice

SUGESTII METODOLOGICE
&urriculum scris se constituie ca instrumentul de baz n activitatea profesorului la clas, n realizarea efectiv a obligaiilor profesionale fundamentale ale fiecrui profesor. n acest sens, programele colare ofer orientri metodologice specifice care s asigure accesul la educaie i progresul colar pentru toi elevii. (rientrile metodologice pentru dezvoltarea unui mediu educaional incluziv au ca scop facilitarea respectrii ntocmai a drepturilor elevilor, aa cum sunt acestea prevzute de legislaia n vigoare. "plicarea flexibil a curriculumului la clas, ntr un act educaional centrat pe elev, se realizeaz prin respectarea urmtoarelor principii de baz, explicate i nsoite de suport metodologic n programele colare) *. +tabilirea unor sarcini de nvare adaptate nivelului elevilor ,. Rspuns la nevoile individuale de nvare ale elevilor (rientrile metodologice privind utilizarea TIC n predarea disciplinei se nscriu n nevoia confirmat cu diferite ocazii de numeroi profesori i specialiti n educaie n stabilirea beneficiilor i limitelor utilizrii noilor te!nologii n aplicarea curriculumului la clas. &u toat absena la nivel internaional a unor studii aprofundate de impact, experiena acumulat n ultimii ani indic posibilitatea unei eficiene sporite a procesului educaional prin accelerarea progresului colar ca urmare a utilizrii -%& n predarea diferitelor discipline. +uplimentar, -%& poate contribui la mbuntirea accesului la educaie i creterea atractivitii
-i.ic"$ clasa a /0a$ ciclul in!erior al liceului +

educaiei

prin

completarea

diversificarea

resurselor

existente.

+uportul

metodologic oferit de programele colare n acest domeniu urmrete realizarea unei compatibiliti ntre competenele c!eie, coninuturi i utilizarea -%& n predarea disciplinei.

INDICATORI DE PERFORMAN
!eforma n% m"ntului obligatoriu din !om"nia readuce n prim-plan problema (&andardi1.rii eval'.rii ele%ilor* Progresele nregistrate p"n n pre(ent n acest sens sunt importante, n special n ceea ce pri%ete e2amenele naionale* 5n pre(ent ns , re1'l&a&ele eval'.rii la %la(. a per*!r#an+el!r elevil!r au un rol definitoriu n (ele%+ia $i &re%erea acestora de la un ni%el educaional la altul* 5n aceste condiii, standardele de e%aluare pentru fiecare disciplin i fiecare an colar i descriptorii de performan asociai trebuie s permit obinerea unor re1'l&a&e %!#para ile pen&r' elevii %' a%eea$i per*!r#an+. $%!lar., indiferent de coala n care acetia n%a * #urriculumul scris construiete %adr'l necesar pentru standardi(area e%alu rii ele%ilor prin: S&andard'l %'rri%'lar stabilit prin competenele-c&eie care trebuie de(%oltate' Indi%a&!rii de per*!r#an+. preci("nd pr!*il'l elev'l'i a c rui performan colar n raport cu standardul curricular propus este (a&i(*.%.&!are, !p&i#. sau e0%ep+i!nal.*

Profilul descris prin indicatorii de performan constituie %adr'l de re*erin+. at"t pentru stabilirea unor sarcini de n% are concrete care s asigure pentru fiecare ele% progresul colar, c"t i pentru e%aluarea i notarea ele%ilor* De1v!l&area 'n'i #edi' ed'%a+i!nal in%l'1iv 4 !rien&.ri #e&!d!l!"i%e 5n scopul asigur rii egalit ii anselor la educaie pentru toi ele%ii, profesorii i conducerile unit ilor de n% m"nt %or respecta n aplicarea programei colare la clas urm toarele prin%ipii: A5 S&a ilirea 'n!r (ar%ini de /nv.+are adap&a&e nivel'l'i elevil!r Iiecare ele% are dreptul la ('%%e( $%!lar i la atingerea (&andard'l'i %'rri%'lar* Programa colar stabilete ceea ce #a6!ri&a&ea elevil!r trebuie s dob"ndeasc prin studiul disciplinei ntr-un anumit an colar* !aportat la aceasta, profesorii a' ! li"a+ia de a stabili sarcini de n% are adaptate ni%elului ele%ilor, astfel nc"t *ie%are elev (. reali1e1e pr!"re(e conform posibilit ilor sale* 5n particular: Pentru ele%ii aflai n ri(% de e$e% $%!lar, profesorii au obligaia de a reali(a acti%it i de n% are difereniate, adapt"nd programa colar a anului de studiu la posibilit ile de n% are ale acestora* 5n ca(ul constat rii unor lip('ri "rave din %'n!$&in+ele $i deprinderile pre% (ute de pr!"ra#ele $%!lare ale anil!r pre%eden+i , profesorii %or acorda prioritate recuper rii acestor lipsuri, reduc"nd pentru aceti ele%i la minimum cerinele raportate la programa colar a anului curent* > abordare similar este necesar i n ca(ul ele%ilor care acumulea( lipsuri datorit ntreruperilor colari( rii sau datorit absenelor determinate de condiii medicale sau familiale 6 copiii lucr torilor migrani i refugiailor, copii pro%enii din populaii cu tendine nomade sau din (one n care acti%it ile se(oniere determin deplas ri de lung durat , copii cu probleme medicale cronice sau de lung durat etc*

-i.ic"$ clasa a /0a$ ciclul in!erior al liceului

Pentru ele%ii capabili de per*!r#an+e $%!lare de!(e i&e, profesorii au obligaia de a stabili sarcini de n% are de ni%el ridicat care s le asigure progresul* 5n acest sens, profesorii %or considera posibilitatea aprofund rii , e2tinderii tematicii abordate de programa colar a anului de studiu ;de e2emplu: includerea unor coninuturi suplimentare din tematica dat , di%ersificarea problemelor teoretice i practice, abordarea unor teme pre% (ute pentru anii de studiu urm tori etc*<* $ste recomandat colaborarea, n acest sens, cu #entrele de $2celen *

35 R.(p'n( la nev!ile individ'ale de /nv.+are ale elevil!r Profesorii au obligaia de a stabili, organiza i desfura activiti de nvare care s ofere posibiliti de progres colar pentru toi elevii, incluznd bieii i fetele, elevii cu !andicap, elevii provenind din diferite medii culturale i sociale, elevii aparinnd diferitelor etnii, elevii provenind din familii de lucrtori migrani sau de refugiai. Profesorii trebuie s ia n considerare faptul c educaia primit n familie, experiena de via, interesele i zestrea cultural a elevilor influeneaz modul n care acetia nva. 5n acest sens, profesorii trebuie s asigure prin predare-n% are participarea deplin i eficient la lecii a fiec ruia i a tuturor ele%ilor, r spun("nd ne%oilor de n% are indi%iduale ale acestora prin: De1v!l&area 'n'i #edi' de /nv.+are e*i%ien& n care: o o o contribuia fiec rui ele% este %alorificat , toi ele%ii se simt n siguran i sunt capabili s contribuie la procesul de predare-n% are' pre9udec ile care conduc la discriminare i toate formele de & ruire sunt comb tute acti% i ele%ii n%a s aprecie(e diferenele dintre ei, indiferent de natura acestora' ele%ii n%a s i asume responsabilitatea aciunilor i comportamentului lor, at"t n coal c"t i n comunitate*

C!n(&r'%+ia #!&iva+iei $i %!n%en&r.rii prin: o utili(area metodelor didactice adaptate diferitelor stiluri de n% are i utili(area, dup ca(, a acti%it ilor indi%iduale i pe grupe pentru a r spunde diferitelor ne%oi de n% are' abordarea fle2ibil a coninuturilor i utili(area unei di%ersit i de metode didactice pentru a r spunde diferitelor ne%oi de n% are, inclusi% prin apelarea la interesele ele%ilor i e2perienele lor culturale' utili(area unor materiale didactice care reflect po(iti% di%ersitatea cultural , etnic , de ras , de gen i abilit i' planificarea i monitori(area acti%it ilor de n% are astfel nc"t ritmul indi%idual de n% are s asigure pentru fiecare ele% ansa de a n% a eficient i de a a%ea succes colar, inclusi% pentru ele%ii care absentea( din diferite moti%e pentru perioade mai lungi de timp*

o o

A(i"'rarea e"ali&.+ii $an(el!r prin: o considerarea intereselor i preocup rilor b ieilor i fetelor n egal m sur prin utili(area unei di%ersit i de acti%it i de n% are organi(ate n conte2te %ariate i prin acceptarea unei %ariet i de interpret ri i re(ultate'

-i.ic"$ clasa a /0a$ ciclul in!erior al liceului

-0

combaterea pre9udec ilor i discrimin rilor legate de gen n organi(area ele%ilor n grupe, stabilirea sarcinilor de lucru i asigurarea accesului la dispo(iti%e i ec&ipamente' respectarea credinelor religioase sau culturale ale ele%ilor n relaie cu repre(entarea ideilor i e2perienelor sau n utili(area dispo(iti%elor i ec&ipamentelor' crearea condiiilor necesare pentru participarea la ma2imum posibil a ele%ilor cu deficiene psi&o-motorii sau cerine medicale speciale, n particular prin facilitarea accesului la acti%it i prin suport potri%it, a9utor sau adapt ri*

o o

A(i"'rarea %!re%&i&'dinii eval'.rii prin: o o o o utili(area metodelor de e%aluare adaptate diferitelor stiluri de n% are i asigur"nd fiec rui ele% ansa de a demonstra competenele dob"ndite' utili(area unor instrumente de e%aluare familiare ele%ilor i pentru care ele%ii au fost preg tii n mod adec%at' utili(area unor materiale n e%aluare care s nu conduc la discriminare' informarea clar i f r ambiguit i a ele%ilor referitor la re(ultatele e%alu rii n scopul spri9inirii n% rii ulterioare*

A(i"'rarea pr!"re('l'i $%!lar individ'al prin: o stabilirea obiecti%elor n% rii ba(ate pe cunotinele, e2periena, interesele i abilit ile ele%ilor pentru a mbun t i domeniile cu performan mai slab i pentru a demonstra progresul colar n timp' stabilirea obiectivelor nvrii astfel nct acestea s fie realizabile i totui solicitante, spri.inind elevii n dezvoltarea stimei de sine i a ncrederii n capacitatea lor de a nva. U&ili1area TIC 4 !rien&.ri #e&!d!l!"i%e

@tili(area te&nologiei informaiei i comunic rii n predarea fi(icii %i(ea( n esen urm toarele obiecti%e: A5 Cre$&erea e*i%ien+ei a%&ivi&.+il!r de /nv.+are 5n acest scop, :I# se utili(ea( pentru: M!delarea 'n!r *en!#ene *i1i%e $i a *'n%+i!n.rii 'n!r apara&e5 5n toate ca(urile posibile, fenomenele i aparatele %or fi mai nt"i pre(entate n laborator sau studiate prin obser%aii directe n natur , respecti% n practic * Reali1area de e0peri#en&e /n la !ra&!are vir&'ale5 )aboratoarele %irtuale constituie resurse alternati%e sau complementare n studiul e2perimental a unor fenomene fi(ice* 4e recomand utili(area laboratoarelor %irtuale n urm toarele situaii: reali(area e2perimentului n laboratorul %irtual urmea( reali( rii efecti%e a e2perimentului i permite ele%ilor controlul asupra unui num r mai mare de factori care influenea( fenomenul studiat' resursele e2istente nu permit reali(area efecti% a unor e2perimente necesare nelegerii fenomenelor studiate'

-i.ic"$ clasa a /0a$ ciclul in!erior al liceului

--

prin e2perimentul n laboratorul %irtual este facilitat nelegerea fenomenului studiat de c tre ele%ii care au deficiene motorii i nu pot reali(a cu alt spri9in e2perimentul efecti%' reali(area efecti% a e2perimentului pune n pericol s n tatea ele%ilor*

Prel'%rarea da&el!r e0peri#en&ale5 7atele obinute din obser%aii n natur sau prin reali(area unor e2perimente pot fi prelucrate conform scopului propus prin utili(area unor programe adec%ate de calculator* Prelucrarea datelor e2perimentale poate s includ reali(area unor calcule, calculul erorilor, repre(ent ri grafice etc* 4e poate reali(a astfel o reducere a timpului afectat unor operaiuni simple n fa%oarea unor acti%it i de n% area care s implice procese cogniti%e de rang superior* 5n acelai timp, prin prelucrarea pe calculator a datelor e2perimentale, ele%ii n%a s i e2erse(e competenele din domeniul :I# n conte2te de n% are %ariate* 35 De1v!l&area %!#pe&en+el!r de %!#'ni%are $i (&'di' individ'al 7 a 'n(a s 'n(ei8 /n %!n&e0&'l di(%iplinei -%& pune la dispoziia elevilor o diversitate de modaliti concrete n spri.inul dezvoltrii competenelor de comunicare i de studiu individual n contextul disciplinei. "stfel, -%& poate fi utilizat n acest scop pentru) Colectarea informaiilor. n funcie de resursele existente, profesorii trebuie s i ncura.eze pe elevi s fac apel la o varietate ct mai bogat de surse de informaii, incluznd %nternetul, enciclopediile multimedia i documentaiile n format electronic. n acest mod elevii nva s selecteze i s sintetizeze informaiile dobndite conform scopului propus i i dezvolt capacitatea de a aprecia critic acurateea i corectitudinea informaiilor dobndite din diverse surse. rezentarea informaiilor. n funcie de posibilitile existente, profesorii trebuie s i ncura.eze pe elevi s i prezinte rezultatele diferitelor investigaii n format electronic ' n forme atractive, cu impact mare, uor de neles i uor de transmis prin comunicare electronic. Te!noredactarea documentelor. "tunci cnd este posibil, se poate solicita elevilor te!noredactarea referatelor lucrrilor de laborator i a proiectelor. +e recomand ca te!noredactarea acestor documente s se realizeze, cel puin n parte, sub ndrumarea profesorului. Prin te!noredactarea ndrumat a documentelor elevii pot s revad, s modifice i s i evalueze munca, reflectnd critic asupra calitii rezultatelor pe msur ce progreseaz.

CONINUTURI I SARCINI DE 9N:ARE

#oninuturi -* $lemente de termodinamic #levii trebuie 'nv"ai7 4arcini de n% are

-i.ic"$ clasa a /0a$ ciclul in!erior al liceului

-2

#oninuturi

4arcini de n% are care sunt m rimile cararacteristice structurii discrete ale substanei i cum se definesc ;mas molecular , mas molecular relati% , mas molar %olum molar, num rul lui =%ogadro s defineasc : sistem termodinamic, parametri de stare, grade de libertate, starea unui sistem termodinamic, proces termodinamic, ec&ilibru termodinamic s fac distincie ntre contact mecanic i contact termic s defineasc principiul (ero al termodinamicii care sunt p rile componente ale unui termometru i cum funcionea( acesta cu ce se ocup calorimetria care sunt principiile calorimetriei ce este un calorimetru care sunt prile componente i cum funcioneaz un calorimetru ce metode se utilizeaz pentru determinarea coeficienilor calorici la ce se refer principiul I al termodinmicii cum se calculea( lucrul mecanic n termodinamic ' s interprete(e grafic lucrul mecanic ce este energia intern a unui sistem termodinamic s fac distincie ntre o mrime de stare i o mrime de proces s fac distincie ntre ecuaia caloric de stare i ecuaia calorimetric s tie ce este un n%eli adiabatic s enune principiul I al termodinamicii s defineasc coeficienii calorici s cunoasc relaia !obert-AaJer s calcule(e energia intern a unui ga( ideal ;monoatomic, diatomic, poliatomic< s anali(e(e i sa calcule(e %ariaia energiei interne, lucrul mecanic i cantitatea de c ldur pentru transform rile simple ale ga(ului ideal ;i(oterm , i(obar , i(ocor , adiabatic < s tie ce este o transformare de stare de agregare s fac distincie ntre un ga( ideal i un ga( real s tie ce este c ldura latent i c ldura latent specific s defineasc : lic&efierea ga(elor, %apori(area i condensarea, fierberea, topirea i solidificarea, sublimarea i desublimarea s tie condiiile n care se produc transform rile de stare de agregare s tie ce este un motor termic s cunoasc n ce condiii funcionea( un motor termic s defineasc randamentul unui motor termic s tie ce este o main frigorific i ce este o pomp de c ldur s defineasc eficiena lor s tie funcionarea motorului >tto i a motorului 7iesel s calcule(e randamentul lor
-1

-*-* Doiuni termodinamice de ba(

-*2* #alorimetrie

-*1* Principiul I al termodinamicii

-*4* =plicarea principiului I al termodinamicii la transform rile ga(ului ideal

-*/* :ransform ri de stare de agregare

-*0* Aotoare termice

-i.ic"$ clasa a /0a$ ciclul in!erior al liceului

#oninuturi -*3* Principiul al II-lea al termodinamicii 2* Producerea i utili(area curentului continuu

4arcini de n% are s tie s enune principiul II n formularea lui #arnot s calcule(e randamentul ciclului #arnot s tie c ntr-o transformare ciclic bitermic c ldura absorbit de sistem nu poate fi transformat integral n lucru mecanic s tie c principiul II introduce un parametru de stare numit entropie s anali(e(e %ariaia de entropie pentru procesele re%ersibile i ire%ersibile

#levii trebuie 'nv"ai7 s tie ce este curentul electric' cum se produce curentul electric continuu s tie care este cau(a apariiei curentului electric s tie ce este intensitatea curentului electric i care este unitatea de m sur s cunoasc elementele unui circuit simplu i simbolurile elementelor s fac distincie ntre tensiunea la bornele unui generator, tensiunea interioar i tensiunea electromotoare s tie s conecte(e un ampermetru i un %oltmetru ntr-un circuit s tie c pentru un conductor electric la temperatur constant , raportul dintre tensiunea aplicat i intensitatea curentului electric este constant s scrie legea lui >&m pentru o poriune de circuit i pentru ntreg circuitul s tie unitatea de m sur petru re(istena electric s fac distincie ntre re(istor i re(isten electric s tie ce este un reostat i ce este un poteniometru i cum funcionea( ele s poat determina e2perimental re(istena unui conductor a%"nd la dispo(iie o surs , un ampermetru i un %oltmetru s tie s citeasc corect indicaiile date de aparatele de m sur s tie ce este o reea electric s defineasc nodul de reea i oc&iul de reea s enune prima teorem a lui Hirc&&off i s o aplice ntr-un ca( concret s enune a II-a teorem a lui Hirc&&off i s aplice ntr-un ca( concret s poat calcula re(istena ec&i%alent pentru mai muli re(istori legai n serie sau legai n paralel s poate calcula re(istena ec&i%alent i tensiunea electromotoare ec&i%alent pentru mai multe electromotoare legate n serie sau n paralel s poat adapta aparatele de m sur la condiiile concrete din circuit ;s poat modifica domeniul de m sur <

2*-* #urentul electric

2*2* )egea lui >&m

2*1* )egile lui Hirc&&off

2*4* ?ruparea re(istoarelor i generatoarelor electrice

-i.ic"$ clasa a /0a$ ciclul in!erior al liceului

-4

#oninuturi 2*/* $nergia i puterea electric 2*0* $fectele curentului electric* =plicaii

4arcini de n% are s tie c energia transmis de surs consumatorului ntr-un inter%al de timp este de forma KL!I2t s tie c energia furni(at circuitului interior este de forma KiLrI2t sau deri%ate s defineasc randamentul unui circuit simplu i s -l poat calcula s defineasc puterea electric i s poat s scrie relaiile care caracteri(ea( puterea electric s tie c puterea transmis circuitului e2terior de c tre surs este ma2im c"nd re(istena intern a sursei este egal cu re(istena circuitului e2terior s tie c efectul Moulle const n transformarea energiei electrice n cantitate de c ldur s tie c la trecerea curentului electric printr-un conductor liniar n 9urul acestuia apare un c"mp magnetic s tie c o bobin parcurs de curent electric se comport ca o bar magnetic s tie c doi conductori paraleli parcuri de curent electric se atrag sau se resping funcie de sensul curentului

-i.ic"$ clasa a /0a$ ciclul in!erior al liceului

-/

#oninuturi 1* Producerea i utili(area curentului alternati% #levii trebuie 'nv"ai7 1*1* $nergia i puterea n curent alternati%

4arcini de n% are

1*-* #urentul alternati%

1*2* $lemente de circuit

1*4* :ransformatorul

s tie c , curentul alternati% st la ba(a funcion rii ma9orit ii aparatelor electrice s tie c producerea curentului alternati% se face n generatoare de curent alternati% numite i alternatoare a c ror funcionare au la ba( inducia electro-magnetic s tie c frec%ena curentului alternati% industrial este de /0N( pentru ma9oritatea rilor lumii, e2cept"nd 4*@*=* i =ustralia s tie c intensitatea curentului alternati% este caracteri(at de trei %alori: instantanee, ma2im i efecti% s tie c la o pri( este tensiune electric alternati% de 2208, %aloare efecti% s fac o repre(entare grafic i fa(orial a m rimilor alternati%e sinusoidale s tie c n curent alternati% suma %alorilor instantanee pentru aceeai m rime nu este egal cu suma %alorilor efecti%e s tie c n curent alternati% re(istena electric se comport ca n curent continuu ;nu introduce defa(a9 ntre intensitate i tensiune< s tie c n curent alternati% inductana defa(ea( tensiunea naintea intensit ii cu .00 si introduce o re(isten aparent numit reactan inducti% s tie c n curent alternati% capacitatea defa(ea( tensiunea n urma intensit ii cu .00 i introduce o re(isten aparent numit reactan capaciti% s fac o diagram fa(orial pentru un circuit serie !)# s calcule(e impedana unui circuit serie !)# de curent alternati% s fac diagrama fa(orial pentru un circuit paralel !)# s calcule(e impedana unui circuit paralel !)# de curent alternati% s tie c la o anumit frec%en numit frec%en de re(onan intensitatea curentului electric are %aloare ma2im s calcule(e frec%ena de re(onan s tie c n urent alternati% e2ist trei tipuri de putere: putere acti% , putere reacti% i putere aparent s tie care sunt unit ile de m sur s calcule(e puterea acti% , puterea reacti% i puterea aparent s tie c puterea acti% coincide cu puterea disipat prin efect Moule pe re(istoarele circuitului s tie alc tuirea i modul de funcionare al transformatorului s poat face e2perminete cu transformatorul: ridicarea sau cobor"rea trensiunii

-i.ic"$ clasa a /0a$ ciclul in!erior al liceului

-0

#oninuturi 1*/* Aotoare electrice 1*0* =parate electrocasnice

4arcini de n% are s tie c e2ist motoare care funcionea( n curent alternati% i "n curent continuu s tie c la puteri mici motoarele de curent alternati% sunt monofa(ate, iar pentru puteri mari sunt trifa(ate s citeasc i s neleag caracteristicile unui motor electric de pe pl cua de identificare s tie c n general la automobile, motoarele electrice sunt de curent continuu s tie c e2ist posibilitatea c un motor electric se poate transforma n generator electric s tie c tram%aiele, troleibu(ele, locomoti%ele electrice sunt puse n micare de motoare electrice de curent continuu s identifice caracteristicile unui aparat electrocasnic dup pl cua de identificare s foloseasc un aparat electrocasnic

-i.ic"$ clasa a /0a$ ciclul in!erior al liceului

-3

INDICATORI DE PERFORMAN

-i.ic"$ clasa a /0a$ ciclul in!erior al liceului

-+

C!#pe&en+e%)eie -* 5nelegerea i e2plicarea unor fenomene fi(ice, a unor procese te&nologice, a funcion rii i utili( rii unor produse ale te&nicii nt"lnite n %iaa de (i cu (i Sa&i(*.%.&!r - demonstrea( cunoaterea i nelegerea de ba( a ma9orit ii fenomenelor i conceptelor fi(ice studiate n anii anteriori, la ni%elul minim necesar parcurgerii coninuturilor i sarcinilor de n% are stabilite de programa colar a anului curent - descriu i e2plic din punct de %edere cau(al ma9oritatea fenomenelor fi(ice studiate, utili("nd uneori clasific ri i generali( ri - utili(ea( relaii cantitati%e n definirea unor m rimi i efectuea( calcule directe a %alorilor acestor m rimi, utili("nd corect unit ile de m sur - recunosc i pot da unele e2emple de aplicaii ale fenomenelor i conceptelor studiate 2* In%estigaia tiinific e2perimental i teoretic aplicat n fi(ic - urmea( sugestiile date i propun propriile idei asupra modalit ilor de a afla r spunsul la o ntrebare, recunosc"nd necesitatea anumitor informaii

Indi%a&!ri de per*!r#an+. Op&i# - demonstrea( cunoaterea i nelegerea tuturor fenomenelor i conceptelor fi(ice studiate n anii anteriori, la ni%elul necesar parcurgerii coninuturilor i sarcinilor de n% are stabilite de programa colar a anului curent - descriu i e2plic din punct de %edere cau(al toate fenomenele fi(ice studiate, utili("nd clasific ri i generali( ri - utili(ea( relaii cantitati%e ntre diferite m rimi fi(ice, anali("nd relaiile din punct de %edere dimensional - e2emplific , e2plic i consider critic o %arietate de aplicaii ale fenomenelor i conceptelor studiate

E0%ep+i!nal

- demonstrea( cunoaterea i nelegerea aprofundat a fenomenelor i conceptelor fi(ice studiate n anii anteriori i capacitatea de a le integra structurat pe acestea cu fenomenele i conceptele fi(ice studiate n anul curent - ncadrea( fenomene fi(ice n categorii de fenomene pe care le e2plic utili("nd teorii i modele adec%ate - utili(ea( eficient relaii cantitati%e ntre diferite m rimi fi(ice pentru a e2plica condiiile n care se produc i modul n care se produc diferite fenomene fi(ice - dau e2emple de e2plicaii tiinifice i modele care au fost modificate de e2perimente ulterioare i e2plic semnificaia do%e(ilor e2perimentale n modificarea teoriilor tiinifice - aplic nelegerea fenomenelor i conceptelor fi(ice studiate pentru a e2plica o %arietate larg de aplicaii ale acestora, inclusi% prin utili(area unor estim ri cantitati%e

- anali(ea( informaiile pe care le au la dispo(iie, propun modalit i concrete de utili(are a acestora i le aplic pentru a r spunde la o ntrebare - e%aluea( i sinteti(ea( informaiile obinute independent din surse indicate

- anali(ea( informaiile pe care le au la dispo(iie, propun modalit i concrete de utili(are i completarea a acestora i le aplic pentru a r spunde la o ntrebare - e%aluea( i sinteti(ea( informaiile obinute independent dintr-o %arietate de surse - nregistrea( obser%aiile i comparaiile rele%ante, identific"nd cu claritate punctele cu semnificaie deosebit

- utili(ea( te2te simple pentru a g si o - efectuea( obser%aiile informaie asupra c rora decid singuri - efectuea( c sunt rele%ante obser%aii rele%ante
-i.ic"$ clasa a /0a$ ciclul in!erior al liceului

-.

C!#pe&en+e%)eie Sa&i(*.%.&!r dup indicaii - m soar %alori ale m rimilor fi(ice utili("nd dispo(iti%e simple - efectuea( dup indicaii e2perimente simple, nregistr"nd n diferite moduri datele necesare i e2plic"nd regularit ile simple constatate

Indi%a&!ri de per*!r#an+. Op&i# E0%ep+i!nal - m soar %alori ale unor - decid ni%elul de preci(ie m rimi fi(ice utili("nd necesar n raport cu scopul diferite dispo(iti%e i propus i m soar %alori ale unor aprecia( critic preci(ia m rimi fi(ice utili("nd diferite m sur torilor n raport cu dispo(iti%e scopul propus, propun"nd modalit i de mbun t ire a - recunosc c in%estigarea diferitelor c&estiuni tiinifice acesteia necesit diferite strategii i - recunosc c in%estigarea utili(ea( cunotinele i diferitelor c&estiuni nelegerea dob"ndite n alegerea tiinifice necesit diferite strategiei potri%ite pentru strategii i utili(ea( sarcinile propuse cunotinele i nelegerea - identific i e2plic obser%aiile dob"ndite n alegerea i m sur torile anomale i le strategiei potri%ite pentru e2clud c"nd trasea( grafice i sarcinile propuse stabilesc conclu(ii - identific obser%aiile i - utili(ea( cunotinele i m sur torile anomale i le e2clud c"nd trasea( grafice nelegerea dob"ndite pentru a interpreta tendine i regularit i i stabilesc conclu(ii i pentru a trage conclu(ii din - utili(ea( cunotinele i re(ultatele obinute nelegerea dob"ndite pentru - consider critic graficele i a trage conclu(ii din tabelele cu re(ultate i ofer re(ultatele obinute argumente 9ustificate pentru - consider critic graficele i modalit i de colectare a unor tabelele cu re(ultate informaii suplimentare - comunic oral i n scris conclu(iile i argumentele lor, utili("nd un limba9 tiinific corespun( tor - utili(ea( grafice, relaii cantitati%e i con%enii n comunicare pentru a susine conclu(ii i argumente - demonstrea( contiina unui num r de puncte de %edere asupra aceleiai probleme - comunic oral i n scris conclu(iile i argumentele lor, utili("nd un limba9 tiinific corespun( tor - utili(ea( grafice, relaii cantitati%e i con%enii n comunicare pentru a susine conclu(ii i argumente - demonstrea( nelegerea gradului de incertitudine i contiina unui num r de puncte de %edere asupra aceleiai probleme - demonstrea( capacitatea de a face pre%i(iuni argumentate pri%ind efectele unor fenomene fi(ice asupra propriei persoane, a celorlali i a mediului ncon9ur tor - demonstrea( cunoaterea i nelegerea regulilor de ba(
20

1* #omunicarea

- comunic oral i n scris informaiile pe care le dein utili("nd terminologia de ba( nsuit

4* Protecia propriei persoane, a celorlali i a mediului ncon9ur tor

- aplic n practic regulile de ba( pri%ind protecia propriei persoane, a celorlali i a mediului ncon9ur tor

- demonstrea( cunoaterea regulilor de ba( pri%ind protecia propriei persoane, a celorlali i a mediului ncon9ur tor - aplic n practic , at"t n coal c"t i n afara acesteia, regulile de ba(

-i.ic"$ clasa a /0a$ ciclul in!erior al liceului

C!#pe&en+e%)eie Sa&i(*.%.&!r

Indi%a&!ri de per*!r#an+. Op&i# E0%ep+i!nal pri%ind protecia propriei pri%ind protecia propriei persoane, a celorlali i a persoane, a celorlali i a mediului ncon9ur tor mediului ncon9ur tor - aplic n practic , at"t n coal c"t i n afara acesteia, regulile de ba( pri%ind protecia propriei persoane, a celorlali i a mediului ncon9ur tor

-i.ic"$ clasa a /0a$ ciclul in!erior al liceului

2-