METODA PLRIILOR GNDITOARE Acest nou tip de metod de predare nvaare este un joc n sine.

. Copiii se impart n ase grupe pentru ase plrii. Ei pot juca i cte ase ntr-o singur grup. mpirea elevilor depinde de materialul studiat. Pentru succesul acestei metode este important ns ca materialul didactic s ie !ogat" iar cele ase plrii s ie rumos colorate" s-i atrag pe elevi. Ca material vor i olosite # plrii gnditoare, iecare avnd cte o culoare$ al!" rou" gal!en" verde" al!astru i negru. %iecare" !ineneles" c rolurile se pot inversa" participanii iind li!eri s spun ce gndesc" dar s ie n acord cu rolul pe care l joac. %iecare culoare repre&int un rol. Plria alb 'este o!iectiv asupra in ormaiilor( 'este neutr( Plria roie 'las li!er imaginaiei i sentimentelor( 'este impulsiv( 'poate nsemna i suprare sau urie( 'repre&int o !ogat palet a strile a ective( Plria neagr 'e)prim prudena" grija" avertismentul" judecata( 'o er o pespectiv ntunecoas" trist" sum!r asupra situaiei n discuie( 'repre&int perspectiva gndirii negative" pesimiste( Plria galben 'o er o pespectiv po&itiv i constructiv asupra situaiei( 'culoarea gal!en sim!oli&ea& lumina soarelui" strlucirea" optimismul( 'este gndirea optimist" constructiv pe un undament logic( Plria verde ' e)prim ideile noi" stimulnd gndirea creativ( ' este sim!olul ertilitii" al produciei de idei noi" inovatoare( Plria albastr ' e)prim controlul procesului de gndire( ' al!astru a rece( este culoarea cerului care este deasupra tuturor" atotv&tor i atotcunosctor( ' supraveg*ea& i dirijea& !unul mers al activitii( ' este preocuparea de a controla i de a organi&a( Participanii tre!uie s cunoasc oarte !ine semni icaia iecrei culori i s-i repre&inte iecare plrie" gndind din perspectiva ei. +u plria n sine contea&" ci ceea ce semni ic ea" ceea ce induce culoarea iecreia. Cele # plrii gnditoare pot i privite n perec*i$ plria al! plria roie

plria neagr plria gal!en plria verde plria al!astr Cum tre!uie s se comporte cel care ,poart- una din cele # plrii gnditoare$ Plria al!. Cel ce poart plria al! tre!uie s-i imagine&e un computer care o er in ormaii i imagini atunci cnd acestea i se cer. Calculatorul este neutru i o!iectiv. +u o er interpretri i opinii. Cnd ,poart- plria al!" gnditorul tre!uie s imite computerul( s se concentre&e strict pe pro!lema discutat" n mod o!iectiv i s relate&e e)act datele. .nditorul plriei al!e este disciplinat i direct. Al!ul /a!sena culorii0 indic neutralitatea. Plria roie. Purtnd plria roie" gnditorul poate spune aa$ Aa simt eu n legtur cu Aceast plrie legitimea& emoiile i sentimentele ca parte integrant a gndirii. Ea ace posi!il vi&uali&area" e)primare lor. Plria roie permite gnditorului s e)plore&e sentimentele celorlali participani la discuie" ntre!ndu-i care este prerea lor ,din perspectiva plriei roii-" adic din punct de vedere emoional i a ectiv. Cel ce privete din aceast perspectiv nu tre!uie s-i justi ice eeling-urile i nici s gseasc e)plicaii logice pentru acestea. Plria neagr. Este plria avertisment" concentrat n special pe aprecierea negativ a lucrurilor. .nditorul plriei negre punctea& ce este ru" incorect i care sunt erorile. E)plic ce nu se potrivete i de ce ceva nu merge( care sunt riscurile" pericolele" greelile demersurilor propuse. +u este o argumentare ci o ncercare o!iectiv de a evidenia elementele negative. 1e pot olosi ormulri negative" de genul$ Dar dac nu se potrivete cu Nu numai c nu merge" dar nici nu2.nditorul nu e)prim sentimente negative" acestea aparinnd plriei roii" dup cum aprecierile po&itive sunt lsate plriei gal!ene. n ca&ul unor idei noi" plria gal!en tre!uie olosit naintea plriei negre. Plria gal!en. Este sim!olul gndirii po&itive i constructive" al optimismului. 1e concentrea& asupra aprecierilor po&itive" aa cum pentru plria neagr erau speci ice cele negative. E)prim sperana( are n vedere !ene iciile" valoarea in ormaiilor 3 a aptelor date. .nditorul plriei gal!ene lupt pentru a gsi suporturi logice 3 practice pentru aceste !ene icii i valori. 4 er sugestii" propuneri concrete i clare. Cere un e ort de gndire mai mare" 5ene iciile nu sunt sesi&ate ntotdeauna rapid 3 tre!uie cutate. 3deile creative o erite su! plria verde pot constitui material de studiu su! plria gal!en. +u se re er la crearea de noi idei sau soluii" acestea iind domeniul plriei ver&i. Plria verde. 1im!oli&ea& gndirea creativ. 6erdele e)prim ertilitatea" renaterea" valoareaseminelor. Cutarea alternativelor este aspectul undamental al gndirii su! plria verde. Este olosit pentru a ajunge la noi concepte i noi percepii" noi variante" noi posi!iliti. .ndirea lateral este speci ic acestui tip de plrie. Cere un e ort de creaie. Plria al!astr. Este plria responsa!il cu controlul demersurilor des urate. E gndirea despre gndirea nevoit s e)plore&e su!iectul. Plria al!astr este dirijorul orc*estrei i cere ajutorul celorlalte plrii. .nditorul plriei al!astre de inete pro!lema i conduce ntre!rile" reconcentrea& in ormaiile pe parcursul activitii i ormulea& ideile principale i conclu&iile la s rit. 7onitori&ea& jocul i are n vedere respectarea regulilor. 8e&olv con lictele i insist pe construirea demersului gndirii. 3ntervine din cnd n cnd i de asemeni la s rit. Poate s atrag atenia celorlalte plrii" dar prin simple interjecii. C*iar dac are rolul conductor" este permis oricrei plrii s-i adrese&e comentarii i sugestii. Plria al!astr 9 clari ic Plria al! 9 in ormea& Plria verde 9 generea& ideile noi i e ortul Plria gal!en 9 aduce !ene icii creative Plria neagr 9 identi ic greelile

Plria roie 9 spune ce simte despre :n e)emplu de ntre!ri ; comportamente posi!ile n acest joc este$ Plria Plria Plria Plria alb Plria roie galben neagr albastr Ce Punndu-mi Pe ce se Care sunt Putem s in ormaii plria roie" !a&e& erorile< re&umm< avem< uite aceste idei< Ce ne Care e Ce cum privesc Care sunt mpiedic< urmtorul in ormaii eu lucrurile2 avantajele< pas< ?a ce lipsesc< 1entimentul Pe ce riscuri ne Care sunt Ce meu e c2 drum o e)punem< ideile in ormaii am +u-mi place lum< +e permite principale< vrea s elul cum s-a =ac regulamentul< 1 nu avem< ncepem pierdem procedat. Cum aa2 sigur timpul i s putem o!ine vom ajunge ne in ormaiile< la re&ultatul concentrm !un> asupra2" nu credei< Plria verde @ansa succesului este dac2 Cum poate i alt el atacat pro!lema< Putem ace asta i n alt mod< .sim i o alt e)plicaie<

7arele avantaj al acestei metode este acela c de&volt competenele inteligenei lingvistice" inteligenei logice i inteligenei interpersonale. TEHNICA LOTUS (Floarea de nufr (LOTUS !LOSSOM TECHNI"UE # Ae*nica lorii de nu r presupune deducerea de cone)iuni ntre idei" concepte" pornind de la o tem central. Pro!lema sau tema central determin cele B idei secundare care se construiesc n jurul celei principale" asemeni petalelor lorii de nu r. C % .

5 tema Fig. 1$ Re%re&en'area d(re)*(e( de or+an(&are a Te,n()(( Lo'u-

C E A

Fig. 2.$ D(a+ra/a Lo'uCele B idei secundare sunt trecute n jurul temei centrale" urmnd ca apoi ele s devin la rndul lor teme principale" pentru alte B lori de nu r. Pentru iecare din aceste noi teme centrale se vor construi cte alte noi B idei secundare. At el" pornind de la o tem central" sunt generate noi teme de studiu pentru care tre!uie de&voltate cone)iuni noi i noi concepte. D Adaptat dup ,T in!pa!- de 7ic*ael 7ic*alEo" pu!licat de Aen 1peed Press" FGGH. EAAPE?E AEC+3C33 %?4833 =E +:%I8$ F. Construirea diagramei" con orm igurii pre&entate( J. 1crierea temei centrale n centrul diagramei( K. Participanii se gndesc la ideile sau aplicaiile legate de tema central. Acestea se trec n cele B ,petale- /cercuri0 ce nconjoar tema central" de la A la C" n sensul acelor de ceasornic. ' "ig# $$ =irecia de completare a diagramei H. %olosirea celor B idei deduse" drept noi teme centrale pentru celelalte B cadrane /, lori de nu r-0 L. Etapa construirii de noi cone)iuni pentru cele B noi teme centrale i consemnarea lor n diagram. 1e completea& n acest mod ct mai multe cadrane. /, lori de nu r-0. #. Etapa evalurii ideilor. 1e anali&ea& diagramele i se aprecia& re&ultatele din punct de vedere calitativ i cantitativ. 3deile emise se pot olosi ca surs de noi aplicaii i teme de studiu n leciile viitoare. E)emple$ F. Aema central$ plantele medicinale Cele B idei secundare$ suntoare" mueel" coada oricelului" tei" ment" gl!enele" pelin" rostopasc. J. Aema central$ modaliti de stimulare a potenia-lului creativ al elevilor

Cele B idei secundare$ M conduita creativ a pro esorului( M climatul creativ din clas( M relaia elev-elev( M relaia pro esor-elev( M modalitatea de evaluare( M modalitile de organi&are a colectivului( M atitudinea cretiv a pro esorului( M cerinele colare. Evaluarea ideilor cu privire la stimularea i de&voltarea potenialului creativ poate avea i o utilitate practic. Ast el" inndu-se cont de sugestiile o erite" se poate reamenaja sala de curs" crendu-se ast el un ,la!orator al creativitii-" n con ormitate cu e)pectaiile elevilor$ se poate decora clasa cu picturi cute de elevi" cu otogra ii din timpul copilriei" cu peisaje desenate sau otogra iate" cu cri ilustrate /pentru cei mici0 sau cri nsoite de teste i jocuri creative /pentru cei mai mari0" cu jucrii;jocuri menite s stimule&e creativitatea i alte materiale didactice" materiale video cu activiti creative sau spectacole reali&ate de ei sau de colegii lor. Ae*nica ?otus poate i des surat cu succes n grup" iind adapta!il unor largi categorii de vrst i de domenii.E)ist i posi!ilitatea de&voltrii unui ?otus individual" ca un e)erciiu de stimulare a creativitii i de autoevaluare. =e e)emplu" tema central ar putea i ntre!area$ ,Ce i-ai dori s studie&i<-" la care s-ar putea propune B domenii i pentru iecare ar i consemnate coninuturile ce corespund interesului su!iectului.

0IGSA1 (MO2AIC %igsa& /n engle& 'igsa& pu((le nseamn mo&aic0 sau metoda grupurilor interdependente este o strategie !a&at pe nvarea n ec*ip /team-learning0. %iecare elev are o sarcin de studiu n care tre!uie s devin e)pert. El are n acelai timp i responsa!ilitatea transmiterii in ormaiilor asimilate" celorlali colegi. 7etoda presupune o pregtire temeinic a materialului dat spre studiu elevilor. Educatorul propune o tem de studiu pe care o mparte n patru su!-teme. Pentru iecare tem n parte educatorul tre!uie s dea un titlul" sau pentru iecare s pun o ntre!are. %iecare mem!ru al grupei va primi ca o!iect de studiu materiale necesare iecrei su!-teme" pentru care va alctui i o sc*em. ?a s rit elevii i comunic ce au nvat depre su!-tema respectiv. Aranjarea n clas a grupurilor tre!uie ns s ie ct mai aerisit" ast el nct grupurile s nu se deranje&e ntre ele. 4!iectul de studiu poate constitui i o tem pentru acas" urmnd ca n momentul constituirii mo&aicului iecare ,e)pert- s-i aduc propria contri!uie. 3nstructaj$ Nnti mprii clasa n grupuri de patru elevi. =up aceea" punei-i pe elevi s numere de la unu la patru" ast el nct iecare grup s ai! cate un mem!ru cu un numr de la F la H. n continuare" indicai elevilor pagina din manual unde se a l te)tul pe care dorii s l parcurgei sau mprii elevilor te)tul pe oi separate. =iscutai pe scurt titlul te)tului i tema;su!iectul pe care l va trata. E)plicai apoi c pentru aceast or" sarcina elevilor este s neleag te)tul. ?a s ritul orei" iecare persoan va tre!ui s i neles ntregul coninut in ormaional al te)tului. Acesta" ns" va i predat de colegii de grup" pe ragmente. Atragei atenia c articolul este mprit n patru pri. Aoi cei cu numrul F vor primi prima parte. +umrul J va primi a doua parte i aa mai departe. Cnd acest lucru s-a neles" toi cei cu numrul F se adun ntr-un grup" toi cei cu numrul J n alt grup etc. =ac clasa este oarte numeroas" s-ar putea s ie nevoie s acei cate dou grupuri de numrul F" J" etc. Este !ine ca aceste grupuri mici s ie de ma)imum patru persoane. E)plicai c grupurile ormate din

cei cu numerele F" J" K i H se vor numi de acum grupuri de e)peri. 1arcina lor este s neleag !ine materialul pre&entat n seciunea din te)t care le revine lor. Ei tre!uie s-o citeasc i s-o discute ntre ei pentru a o nelege !ine. Apoi tre!uie s *otrasc modul n care o pot preda" pentru c urmea& s se ntoarc la grupul lor originar pentru a preda aceast parte celorlali mem!ri ai grupului. Este important ca iecare mem!ru al grupului de e)peri s neleag c el este responsa!il de predarea acelei poriuni a te)tului celorlali mem!ri ai grupului iniial. 1trategiile de predare i materialele olosite rmn la latitudinea grupului de e)peri. Cerei-le apoi elevilor s se adune n grupurile de e)peri i s nceap lucrul. 6or avea nevoie de destul de mult timp /posi!il sa dure&e o ora0 pentru a parcurge ragmentul lor din articol" pentru a discuta i ela!ora strategii de predare. =up ce grupurile de e)peri i-au nc*eiat lucrul" iecare individ se ntoarce la grupul su iniial i pred celorlali coninutul pregtit .Atragei atenia" din nou" c este important ca la inal iecare individ din grup s stpneasc coninutul tuturor seciunilor articolului. E !ine s note&e orice ntre!ri sau nelmuriri au n legtur cu oricare dintre ragmentele articolului i s cear clari icri e)pertului n acea seciune. =ac rmn" n continuare" nelmurii" pot adresa ntre!area ntregului grup de e)peri n acea seciune sau pro esorului. Este oarte important ca pro esorul s monitori&e&e predarea" pentru a i sigur c in ormaia se transmite corect i c poate servi ca punct de plecare pentru diverse ntre!ri. =ac grupurile de e)peri se mpotmolesc" pro esorul poate s le ajute pentru a se asigura c acestea neleg corect i pot transmite mai departe in ormaiile. Pentru a va asigura ca elevii i vor concentra atenia pe aspectele importante ale te)tului pe care l parcurg" putei sa pregtii aa-numite ie de e)pert pentru iecare grup de e)peri. Aceste ie vor conine ntre!ri care s g*ide&e discuiile de nelegere si interpretare a te)tului care vor avea loc n grupul de e)peri. 3n plus" ele vor i un !un reper pentru elevii din grupul de e)peri atunci cnd acetia se vor ntoarce la grupurile iniiale pentru a-i nva i pe ceilali partea din te)t care le-a revenit lor-. !RAINSTORMING (fur'un 3n )re(er 7etoda a ost conceput de A.%. 4s!orn n FGKB i pre&int numeroase asemnri cu o vec*e metod indian numit Prai 5ars*ana" ceea ce n traducere etimologic nseamn strategie ce nu admite niciun el de critic. 5raistorming-ul se !a&ea& pe dou principii$ - amnarea judecii( - cantitatea crete calitatea. din aceste principii derivnd patru reguli$ - mani estarea ct mai li!er a imaginaiei( - suspendarea oricrui gen de criticism( - stimularea unei cantiti ct mai mari de idei( - preluarea ideilor emise de alii i prelucrarea lor ca ntr-o reacie n lan. 1tructura grupului !rainstorm$ un numr par de mem!ri /ntre J-FJ0" iecare grup i va alege un conductor i un secretar. Etapa produciei de idei durea& ntre FL-HL minute /optim KO min.0 7etoda !rainstorm cuprinde dou etape majore$ - etapa luminii ver&i n care se emit ideile /secretarul consemnea& cu ma)im e)actitate toate ideile emise de participani0( - etapa luminii roii care const n evaluarea critic /conductorul veri ic lista ideilor colectate0. SINECTICA

Aceast metod i aparine lui P.Q.Q. .ordon pe care a ela!orat-o n FGHH. iind mai comple) este mai puin utili&at ca !rainstormingul. 1inectica se individuali&ea& prin urmtorele$ - se aplic doar n situaie de grup( - pentru c se ela!orea& doar o singur idee /o singur soluie0" este o metod calitativ( - comple)itatea metodei re&id prin aptul c nu se re&um doar la gsirea soluiei pro!lemei ci merge mai departe la ela!orarea modelului" e)perimentarea acestuia" prospectarea pieii. Are la !a& dou principii$ - trans ormarea a ceea ce este necunoscut n amiliar /accesi!il0( - trans ormarea amiliarului n straniu" adic distanarea de pro!lem" reconstituirea ei dintr-o perspectiv neu&ual.

METODA PIRAMIDEI (METODA !ULGRELUI DE 2PAD *etoda piramidei sau metoda bulgrelui de (pad are la !a& mpletirea activitii individuale cu cea des urat n mod cooperativ" n cadrul grupurilor. Ea const n ncorporarea activitii iecrui mem!ru al colectivului ntr-un demers colectiv mai amplu" menit s duc la soluionarea unei sarcini sau a unei pro!leme date. Aceast metod are mai multe a&e$ a&a introductiv nvtorul enun pro!lema" a&a lucrului individual iecare elev lucrea& individual timp de L minute la soluionarea pro!lemei" a&a lucrului n perec*i elevii se consult cu colegul de !anc" sunt notate toate soluiile aprute" a&a reuniunii n grupuri mai mari elevii de consult asupra soluiilor n grupuri alctuite dintr-un numr egal de perec*i" a&a raportrii soluiilor n colectiv i a&a deci&ional. Ca i celelalte metode care se !a&ea& pe lucrul n perec*i i n colectiv" metoda piramidei are avanta'ele stimulrii nvrii prin cooperare" al sporirii ncrederii n orele proprii prin testarea ideilor emise individual" mai nti n grupuri mici i apoi n colectiv. De(avanta'ele sunt de ordin evaluativ" deoarece se poate sta!ili mai greu care i ct de nsemnat a ost contri!uia iecrui participant. Aceste sunt numai cteva dintre metodele interactive de lucru n ec*ip. %iecare dintre ele nregistrea& avantaje i de&avantaje" important iind ns momentul ales pentru des urarea lor. Pedagogul este acela care are puterea deci&ional i capacitatea de a alege ceea ce tie c se poate des ura n propriul colectiv de elevi. 3mportant este ns ca dasclul s ie acela care mereu va cuta soluii la pro!lemele instructiv educative ce apar. n teoria i practica didactic contemporan" pro!lematica instuirii interactive cunoate a!ordri tiini ice noi" comple)e" interdisciplinare" susinute de argumente ce susin participarea activ i re le)iv a elevilor n procesele nvrii i evalurii.

STAR!URSTING (E4PLO2IA STELAR +tarbursting /eng. ,star- R stea( eng. -!urst- R a e)ploda0" este o metod nou de de&voltare a creativitii" similar !rainstormingului. 1copul metodei este de a o!ine ct mai multe ntre!ri i ast el ct mai multe cone)iuni ntre concepte. Este o modalitate de

stimulare a creativitii individuale i de grup. 4rgani&at n grup" star!ursting acilitea& participarea ntregului colectiv" stimulea& crearea de ntre!ri la ntre!ri" aa cum !rainstormingul de&volt construcia de idei pe idei. 7odul de procedure este simplu.se scrie pro!lema a crei soluie tre!uie ,descoperit- pe o oaie" apoi se nir ct mai multe ntre!ri care au legtur cu ea. :n !un punct de plecare l constituie cele de tipul ce<" cnd<" cum<" de ce< unele ntre!ri ducnd la altele din ce n ce mai comple)e care necesit o concentrare tot mai mare.

Cum<

Cnd<

tema

=e ce<

:nde<

Cine<

METODA HOROSCOPULUI Pentru identi icarea elevilor la care predomin un stil glo!al de nvare putem olosi ca activitate la clas N7etoda *oroscopului-. Aceast metod este utili&at" n general" n caracteri&area personajelor. Activitatea se des oar n grup i presupune parcurgerea urmtorilor pai$ a. 1tudierea n mod individual a unui te)t sau povestire care are mai multe personaje. !. Alegerea unui personaj asupra cruia se va concentra discuia pentru a-l caracteri&a ct mai !ine. c. Citirea trsturilor iecrui semn &odiacal" o erite elevilor separat pe o oaie. d. ?uarea unei deci&ii privind ncadrarea personajului ales ntr-un semn &odiacal. e. Qusti icarea alegerii cute" prin gsirea a trei sinonime pentru iecare trstur a &odiei creia aparine personajul ales" identi icarea n te)tul povestirii a unui citat relevant care susine ncadrarea personajului n &odia respectiv" e)plicarea" cu cuvinte proprii a elului n care citatul ales ilustrea& descriptorul din &odia respectiv. . Acordul grupului asupra unu sim!ol gra ic pentru a repre&enta personajul cu trsturile lui dominante.

g. =esenarea sim!olului pe un poster alturi de care sunt notai descriptorii semnului cruia i aparine personajul. Elevii care au un stil de nvare auditiv" nva vor!ind i ascultnd" ver!ali&ea& aciunea pentru a depi di icultile. :tili&nd te*nica SP? /N@tiu; vreau s tiu; am nvat-0" elevii contienti&ea& ver!ali&nd ceea ce tiu sau cred c tiu re eritor la un su!iect" o pro!lem i totodat" a ceea ce nu tiu sau nu sunt siguri c tiu dar ar dori s nvee. a. 1e cere elevilor s inventarie&e" prin discuii n perec*i sau n grup" ideile pe care consider c le dein cu privire la su!iectul investigaiei care va urma Aceste idei sunt notate n ru!rica N@tiu-. !. 3deile despre care au ndoieli sau despre care ar dori s tie mai mult sunt grupate n ru!rica N6rea s tiu-. c. 1tudierea unui te)t" reali&area unei investigaii sau do!ndirea unor cunotine re eritoare la su!iectul selectat de pro esor. d. n a&a de reali&are a sensului;nelegerii" elevii inventaria& ideile asimilate pe care le notea& n ru!rica NAm nvat-. n iecare ru!ric apar ideile corespun&toare" evideniindu-se situaia de plecare" aspectele i ntre!rile la care au dorit s gseasc rspunsuri i ceea ce au do!ndit n urma procesulu de nvare. Elevii timi&i sau cu posi!iliti de e)primare mai reduse particip cu succes la actul nvrii" sporindu-le ncrederea n orele proprii" per ormanele lor" contri!uind la de&voltarea intelectual" la sociali&area lor.

56TIU78REAU S 6TIU 7AM 9N8:AT;

Acest model de predare" ela!orat de =onna 7. 4gle n FGB# pornete de la premisa c in ormaia anterioar a elevului tre!uie luat n considerare atunci cnd se predau noi in ormaii. :n instrument important de nvare l repre&int lectura" acest model repre&entnd i o gril de lectur pentru te)tul non- icional. Aplicarea modelului 6'(u7 8reau - <'(u7 A/ 3n=*a' presupune parcurgerea a trei pai accesarea a ceea ce tim" determinarea a ceea ce dorim s nvm i reactuali&area a aceea ce am nvat n urma lecturii. Primii doi se pot reali&a oral" pe !a& de conversaie" iar cel de-al treilea se reali&ea& n scris" ie n timp ce se lecturea& te)tul" ie imediat ce te)tul a ost parcurs integral. Autoarea a construit o i de lucru" pe care elevii o completea& prin activiti de grup sau individual. F. 6'(u 8reau - <'(u A/ 3n=*a'

J. Categorii de in ormaii pe care ne ateptm s le utili&m A. 5. C.

=. Etapa 6'(u implic dou nivele ale accesrii cunotinelor anterioare$ un !rainstorming cu rol de anticipare i o activitate de categori&are. 5rainstormingul se reali&ea& n jurul unui concept c*eie /de e)emplu Nestoas de mare- i nu NCe tii despre animalele care triesc n mare<-0 din coninutul te)tului ce urmea& a i parcurs. ntre!ri generale de elul NCe tii despre...- se recomand atunci cnd elevii dein un nivel sc&ut de in ormaii despre conceptul n cau&. Pe !a&a in ormaiilor o!inute n urma !rainstormingului se e ectuea& operaii de generali&are i categori&are. Elevilor li se cere s anali&e&e ceea ce tiu deja i s o!serve pe cele care au puncte comune i pot i incluse ntr-o categorie mai general. A ne gndi la ceea ce tim ne ajut s ne ndreptm atenia asupra a ceea ce nu tim. Etapa 8reau - <'(u presupune ormularea unor ntre!ri" care apar prin evidenierea punctelor de vedere di erite aprute ca re&ultat al !rainstormingului sau categori&rilor. 8olul acestor ntre!ri este de a orienta i personali&a actul lecturii. Etapa A/ 3n=*a' se reali&ea& n scris" de ctre iecare elev;student n parte" dup ce te)tul a ost citit. =ac te)tul este mai lung" completarea acestei ru!rici se poate ace dup iecare ragment semni icativ. Elevilor;studenilor li se cere s !i e&e ntre!rile la care au gsit rspuns" iar pentru cele rmase cu rspuns parial sau r se sugerea& lecturi suplimentare. Aplicnd acest model n predare se o!in$ o lectur activ" rat crescut a reteniei in ormaiei" creterea capacitii de a reali&a categori&ri" interes pentru lectur i nvare.

METODA SINELG ?a parcurgerea unui te)t cu coninut in ormaional !ogat" elevilor li se cere s marc*e&e te)tul" nsemnnd pasajele care con irm ceea ce deja tiau /0 sau contra&ic ceea ce credeau c tiu /-0" pasajele care o er idei noi" neateptate /T0" i pasajele n legtur cu care au ntre!ri /<0.3nstruii-i pe elevi n elul urmtor$ ,n timpul lecturii" va tre!ui s acei cteva lucruri. Pe msur ce citii" acei nite semne pe marginea articolului. 1emnele vor i precum urmea&$ ,U-Punei un VUV pe margine dac ceva din ce ai citit con irm ceea ce tiai sau credeai c tii. V-V Punei un V-V dac o anumit in ormaie pe care ai citit-o contra&ice sau di er de ceea ce tiai sau credeai c tii. VTV Punei un VTV pe margine dac o in ormaie pe care ai ntlnit-o este nou pentru dvs. V<V Punei un V<V pe margine dac gsii in ormaii care vi se par con u&e sau dac dorii s tii mai mult despre un anumit lucru.Ast el" pe msur ce citesc" elevii vor pune pe margine patru semne di erite n uncie de cunotinele i nelegerea lor. +u e nevoie s nsemne&e iecare rnd sau iecare idee pre&entat" ci s oloseasc semnele ast el nct s ie relevante pentru reacia lor la in ormaiile pre&entate n general. 1-ar putea s ie nevoie dect de unul sau dou semne pentru iecare paragra " sau mai multe" sau mai puine. Cnd au terminat de citit" acei o scurt pau& pentru a re lecta la te)tul lecturat. 8evenii la lista cu lucrurile pe care elevii le tiau sau credeau c le tiu. Ce cunotine s-au con irmat< Ce convingeri au ost in irmate< =up ce v-ai uitat la list" revenii la articol i ndemnai-i pe elevi s se uite la nsemnrile pe care le-au cut. Acestea ar tre!ui s serveasc drept re erine convena!ile pentru in ormaiile care con irm sau in irm

cunotinele lor anterioare. =e asemenea" ar tre!ui s v indice orice in ormaii sau idei noi sau con u&e despre care elevii ar dori s a le mai mult. E)ist strategii de predare care pot i olosite pentru a-i ajuta pe elevi s rmn implicai. 13+E?. este o metod de monitori&are a nelegerii /6aug*an i Estes" FGB#0. +umrul de semne pe care le vor ace elevii n clas va depinde de vrsta i maturitatea lor. Pentru elevii din clasele primare se recomand olosirea a cel mult dou semne. 6 sugerm olosirea semnului VU V" Vasta tiuV" i V<V sau V-V pentru Vasta nu tiamV. 1emnele pe care le ac elevii varia&" de asemenea" n uncie de scopul lecturii i de e)periena pe care o au n olosirea sistemului de adnotare. 13+E?. este un instrument util pentru c le permite elevilor s-i urmreasc n mod activ nelegerea a ceea ce citesc. Aoi cititorii cunosc enomenul care const n terminarea lecturii unei pagini r a-i aminti nici mcar un lucru din ceea ce tocmai ai citit. Este cel mai !un e)emplu de lectur r nelegere" r implicare cognitiv activ n procesul de lectur i de a!sen a monitori&rii nelegerii. Prea adesea elevii a!ordea& lectura sau alte e)periene de nvare cu aceeai lips de implicare cognitiv. 1tadiul reali&rii sensului este esenial n procesul de nvare dar ansa de a nva poate trece pe lng noi dac nu suntem implicai n acest proces. 1arcina esenial a acestei a doua etape" reali&area sensului" este" n primul rnd" de a menine implicarea i interesul sta!ilite n a&a de evocare. A doua sarcin esenial este de a susine e orturile elevilor n monitori&area propriei nelegeri. Cei care nva sau citesc n mod e icient i monitori&ea& propria nelegere cnd ntlnesc in ormaii noi. n timpul lecturii" cititorii !uni vor reveni asupra pasajelor pe care nu le neleg. Cei care ascult o prelegere pun ntre!ri sau notea& ceea ce nu neleg pentru a cere lmuriri ulterior. Cei care nva n mod pasiv trec pur i simplu peste aceste goluri n nelegere" r a sesi&a con u&ia" nenelegerea sau omisiunea. n plus" cnd elevii i monitori&ea& propria nelegere" ei se implic n introducerea noilor in ormaii n sc*emele de cunoatere pe care le posed deja. Ei corelea& n mod deli!erat noul cu ceea ce le este cunoscut. Ei construiesc puni ntre cunoscut i nou pentru a ajunge la o nou nelegere. 1e pot spune multe despre aceast a& i despre pro!lemele legate de sporirea implicrii i ma)imi&area nelegerii. Conversaia tre!uie s rmn" totui" la nivelul reali&rii sensului. 1e ncurajea& sta!ilirea de scopuri" anali&a critic" anali&a comparat i sinte&a. A treia a& a cadrului este a&a re leciei. Adesea uitat n predare" ea este la el de important ca i celelalte. n aceast etap elevii i consolidea& cunotinele noi i i restructurea& activ sc*ema pentru a include n ea noi concepte. Aceasta este a&a n care elevii i nsuesc cu adevrat cunotinele noi. Aici are loc nvarea dura!il. nvarea nseamn sc*im!are" nseamn a deveni cumva di erit. 3ndi erent dac aceast di eren se mani est su! orma unui alt mod de a nelege" sau su! cea a unui nou set de comportamente" sau a unei convingeri noi" nvarea este caracteri&at de sc*im!are" o sc*im!are autentic i dura!il. Aceast sc*im!are se petrece doar cnd cei care nva se implic activ n restructurarea sc*emelor lor pentru a include n ele noul. Aceast etap a ost parcurs nti prin revi&uirea listei ntocmite nainte de lectur pentru a vedea ce cunotine au ost con irmate sau in irmate. Apoi s-a cut un ta!el pentru a repre&enta gra ic diversele semne cute n timpul lecturii cu metoda 13+E?.. A urmat o discuie n grup pentru a decide dac e nevoie de in ormaii suplimentare. Prin aceste activiti" cititorul a ost o!ligat s revad te)tul i s re lecte&e asupra coninutului. %a&a de re lecie urmrete cteva lucruri eseniale. nti" se ateapt ca elevii s nceap s e)prime n propriile lor cuvinte ideile i in ormaiile ntlnite. Acest lucru este

necesar pentru construirea unor sc*eme noi. nvarea dura!il i nelegerea apro undat sunt personale. +e amintim mai !ine ceea ce putem ormula cu propriile noastre cuvinte" n conte)tul nostru personal. nelegerea este dura!il cnd in ormaiile sunt plasate ntr-un cadru conte)tual care are sens /Pearson i %ielding" FGGF0. 8e ormulnd ceea ce nelegem cu voca!ularul nostru personal" se creea& un conte)t personal care are sens. Al doilea scop al acestei a&e este de a genera un sc*im! de idei sntos ntre elevi" prin care s le de&voltm voca!ularul i capacitatea de e)primare" precum i s le e)punem diverse sc*eme pe care ei s le anali&e&e n timp ce i le construiesc pe ale lor. Antrenai n discuii n etapa de re lecie" elevii se con runt cu o varietate de modele de gndire. Este un moment al sc*im!rii i reconceptuali&rii n procesul de nvare. E)punerea elevilor la multiple moduri de integrare a in ormaiilor noi n acest moment are ca e ect construirea unor sc*eme mai le)i!ile" care pot i aplicate mai !ine n practic. Cele patru semne olosite pentru nsemnarea pe marginea te)tului o erit spre lectur pot constitui coloanele unui ta!el" elevii reuind o mai !un monitori&are a nelegerii te)tului i o conte)tuali&are a nvrii. STUDIU DE CA2

1tudiul de ca& repre&int o metod de con runtare direct a participanilor cu o situaie real" autentic" luat drept e)emplu tipic" repre&entativ pentru un set de situaii i evenimente pro!lematice. 1copurile acestei metode interactive" valoroas din punct de vedere euristic i aplicativ constau n$ M reali&area contactului participanilor cu realitile comple)e" autentice dintrun domeniu dat" cu scopul amiliari&rii acestora cu aspectele posi!ile i pentru a le de&volta capacitile deci&ionale" operative" optime i a!ilitile de a soluiona eventualele pro!leme( M veri icarea gradului de operaionalitate a cunotinelor nsuite" a priceperilor i deprinderilor" a comportamentelor" n situaii limit( M sistemati&area i consolidarea cunotinelor" autoevaluarea din partea iecrui participant n parte" a gradului de aplica!ilitate a acestora n situaiile create( M educarea personalitii" a atitudinilor a de ceilali participani i a de ca&ul respectiv" tratarea cu maturiate a situaiilor( M e)ersarea capacitilor organi&atorice" de conducere" de evaluare i deci&ie asemeni unei situaii reale( 8egulile des urrii metodei au n vedere n special Nca&ul- ales. Ast el" pentru ca o situaie s poat i considerat i anali&at precum un Nca&- repre&entativ pentru un domeniu" ea tre!uie s ndeplineasc urmtoarele condiii$ s ie autentic i semni icativ n raport cu o!iectivele pre igurate" condensnd esenialul( s ai! valoare instructiv n raport cu competenele pro esionale" tiini ice i etice( s ai!e un caracter incitant" motivnd participanii la soluionarea lui" corespun&nd pregtirii i intereselor acestora( s solicite participarea activ a tuturor elevilor;studenilor n o!inerea de soluii" asumndui responsa!ilitea re&olvrii ca&ului( n aplicarea metodei studiului de ca&" se parcurg ase etape i anume$ Etapa F$ Pre&entarea cadrului general n care s-a produs evenimentul i a ca&ului respectiv$

 pro esorul va alege mai nti un N ca&- semni icativ domeniului cercetat i o!iectivelor propuse" care s evidenie&e aspectele general-vala!ile( ca&ul va i prelucrat i e)perimentat mai nti pe un grup restrns" apoi va i propus participanilor spre anali&( pre&entarea tre!uie s ie ct mai clar" precis i complet( Etapa J$ 1esi&area nuanelor ca&ului concomitent cu nelegerea necesitii re&olvrii lui de ctre participani$ are loc sta!ilirea aspectelor neclare( se pun ntre!ri de lmurire din partea participanilor( se solicit in ormaii suplimentare privitoare la modul de soluionare a ca&ului /surse !i!liogra ice0( ' Etapa K.$ 1tudiul individual al ca&ului propus$ documentarea participanilor( gsirea i notarea soluiilor de ctre participani( Etapa H.$ =e&!aterea n grup a modurilor de soluionare a ca&ului$ anali&a variantelor" ie mai nti n grupuri mici /L# mem!ri0 i apoi n plen" ie direct n plen" iecare i e)pune variant propus( compararea re&ultatelor o!inute i anali&a critic a acestora printr-o de&!atere li!er" moderat de pro esor( ierar*i&area variantelor( Etapa L.$ %ormularea conclu&iilor optime pe !a&a lurii unor deci&ii unanime. Etapa #.$ Evaluarea modului de re&olvare a situaiei-ca& i evaluarea grupului de participani /elevi; studeni;cursani0" anali&ndu-se gradul de participare. Aotodat se ac predicii asupra importanei reinerii modalitilor de soluionare n vederea aplicrii lor la situaii similare. 8olul pro esorului" n ca&ul apelului la metoda studiului de ca&" se reduce doar la cel de incitator i de provocator al demersurilor de re&olvare a ca&ului. Cu a!ilitate i discreie" el tre!uie s aplane&e eventualele con licte i s mani este r!dare at de greutile participanilor de a soluiona ca&ul" punnd accent pe participarea activ i productiv" individual i de grup. Avanta'ele metodei studiului de ca& sunt urmtoarele$ o prin aptul c situaia-ca&" aleas de pro esor" aparine domeniului studiat" iar elevii;studenii sunt antrenai n gsirea de soluii" se asigur o apropiere a acestora de viaa real i de eventualele pro!leme cu care se pot con runta" N amiliari&ndu-i cu o strategie de a!ordare a aptului real- /3oan Cerg*it" FGGW" p. JOW0 prin aptul c are un pronunat caracter activ" metoda contri!uie la de&voltarea capacitilor psi*ice" de anali& critic" de ela!orare de deci&ii i de soluionare promt a ca&ului" ormnd a!ilitile de argumentare( o prin aptul c se des oar n grup" de&volt inteligena interpersonal" spiritul de ec*ip" tolerana i ajutorul reciproc" speci ic nvrii prin cooperare( o prin con runtarea activ cu un ca& practic" metoda o er oportuniti n construirea unui pod ntre teorie i practic( ,imitele aplicrii metodei studiului de ca&$ M di iculti legate de reali&area porto oliului de ca&uri adecvate disciplinei" apt care solicit mult timp de prelucrare i e)perimentare a iecrui ca&( M di iculti n evaluarea participrii iecrui elev la soluionarea ca&ului" concomitent cu mani- estarea enomenului de comple&en ori de lene" lsnd pe seama celorlali responsa!ilitatea re&olvrii ca&ului( M di iculti legate de accesul la sursele de in ormare necesare soluionrii ca&ului( M e)periena redus a unora dintre participani creea& di iculti n gsirea soluiei optime" cu e ecte nedorite n gradul de implicare motivaional n activitate(

TEHNICA > 7 ? 7 @ Ae*nica #;K;L este asemntoare !ranstorming-ului. 3deile noi ns se scriu pe oile de *rtie care circul ntre participani" i de aceea se mai numete i metoda !rainXriting. Ae*nica se numete #;K;L pentru c e)ist$ M - membri n grupul de lucru" care notea& pe o oaie de *rtie cte M $ solu.ii iecare" la o pro!lem dat" timp de M / minute /nsumnd FOB rspunsuri" n KO de minute" n iecare grup0 0tapele metodei -1$1/2 3# 4mpr.irea clasei n grupe a cte - membri 5iecare# 33# "ormularea problemei i e)plicarea modalit.ii de lucru# Elevii;studenii primesc iecare cte o oaie de *rtie mprit n trei coloane. 333# Des5urarea activit.ii n grup# n acest etap are loc o m!inare a activitii individuale cu cea colectiv. Pentru pro!lema dat" iecare dintre cei # participani" are de notat pe o oaie" K soluii n ta!elul cu K coloane" ntr-un timp ma)im de L minute. %oile migrea& apoi de la stnga spre dreapta pn ajung la posesorul iniial. Cel care a primit oaia colegului din stnga" citete soluiile deja notate i ncearc s le modi ice n sens creativ" prin ormulri noi" adaptndu-le" m!untindu-le i reconstruindu-le continuu. 36# Anali(a solu.iilor i re.inerea celor mai bune# 1e centrali&ea& datele o!inute" se discut i se aprecia& re&ultatele. Avanta'ele aplicrii te*nicii #;K;L sunt urmtoarele$ o er elevilor mai puin comunicativi posi!ilitatea de a se e)prima( similar !rainstorming-ului" stimululea& construcia de Nidei pe idei-( ncurajea& solidaritatea n grup i competiia ntre grupuri" m!innd munca individual cu cea de ec*ip( are caracter ormativ-educativ" de&voltnd att spiritul de ec*ip ct i procesele psi*ice superioare /gndirea cu operaiile ei$ anali&a ideilor emise de ceilali" comparaia" sinte&a" generali&area i a!stracti&area( de&volt imaginaia" creativitatea" calitile ateniei etc0( De(avanta'ele re&ult din constrngerea participanilor de a rspunde ntr-un timp i). =e asemenea" pot e)ista enomene de contagiune negativ ntre rspunsuri. Elevii;studenii pot i in luenai de soluiile anterioare" intrnd ntr-un !locaj creativ.

METODA PHILIPS > 7 >

7etoda P*ilips #;# a ost ela!orat de ctre pro esorul de literatur Q. =onald P*ilips /de unde provine i numele0 care a testat-o la :niversitatea din 7ic*igan. Este similar !rainstorming-ului i te*nicii #;K;L" ns se individuali&ea& prin limitarea discuiei celor #

participani la # minute. Acest apt are ca scop intensi icarea produciei creative" ca i n ca&ul te*nicii #;K;L. 0tapele metodei P*ilips #;#$ F. 7onstituirea grupurilor de cte - /H mem!ri T F secretar T F conductor de grup0. 1ecretarul iecrul grup are n plus" sarcina de a consemna ideile colegilor. Conductorul este cel care dirijea& de&!aterea n cadrul grupului i pre&int conclu&iile. J. 4nmnarea temei1problemei ce urmea& a i de&!tut n particular" de ctre iecare grup i motivarea importanei acesteia. K# Des5urarea discu.iilor pe !a&a temei" n cadrul grupului" timp de # minute. Acestea pot i li!ere" n sensul c iecare mem!ru propune un rspuns i la s rit se rein ideile cele mai importante sau pot i discuii progresive n care iecare participant e)pune n cadrul grupului su o variant care e anali&at i apoi se trece la celelalte idei. H. 7olectarea solu.iilor elaborate# Conductorii iecrui grup e)pun ideile la care au ajuns sau ele sunt predate n scris coordonatorului colectivului /pro esorului0. L. Discu.ia colectiv este urmat de deci&ia co-lectiv n ceea ce privete soluia inal" pe !a&a ierar*i&rii variantelor pe ta!l. #. 4nc eirea discu.iei se ace n urma pre&entrii din partea pro esorului a conclu&iilor privind participarea la des urarea activitii i a e icienei demersurilor ntreprinse. Avanta'ele metodei P*ilips #;# sunt similare !raistorming-ului i te*nicii #;K;L" n ceea ce privete acilitarea comunicrii" o!inerea ntr-un timp scurt a numeroase idei" prin intensi icarea demersului creativ i prin stimularea imaginaiei tuturor participanilor. Ea pemite ntrirea coe&iunii grupului i angajea& elevii;studenii n /auto0evaluare. Cooperarea din interiorul ec*ipei se m!in cu competiia dintre grupuri. De(avanta'ele apar atunci cnd numrul elevilor nu este multiplu de # i mai pot i create de limita de timp impus" de # minute.

METODA FRISCO Prin metoda %risco participanii tre!uie s interprete&e un rol speci ic" care s acopere o anumit dimensiune a personalitii" a!ordnd o pro!lem din mai multe perspective. Ast el" mem!rii grupului vor tre!ui s joace" iecare" pe rnd" rolul consevatoristului, rolul e)uberantului, rolul pesimistului i rolul optimistului# 7etoda a ost propus de ec*ipa de cercetare "our bo8s o5 "risco /cei patru !iei din 1an %rancisco0" iar scopul ei este de a identi ica pro!lemele comple)e i di icile i de a le re&olva pe ci simple i e iciente. 7etoda %risco are la !a& !rainstorming-ul regi&at i solicit din partea elevilor capaciti empatice" spirit critic" important iind stimularea gndirii" a imaginaiei i a creativitii. Etapele metodei Frisco: F. 0tapa punerii problemei2 pro esorul sau elevii;studenii sesi&ea& o situaiepro!lem i a propun spre anali&( J. 0tapa organi(rii colectivului2 se sta!ilesc rolurile$ conservatorul, e)uberantul, pesimistul, optimistul i cine le joac. 8olurile pot i a!ordate individual sau" n ca&ul colectivelor numeroase" acelai rol poate i jucat de mai multi participani concomitent" acetia ormnd o ec*ip. K. 0tapa de(baterii colective2 iecare interpretea& rolul ales i-i susine punctul de

vedere n acord cu acesta. Cel care joac rolul de este conservator are sarcina de a aprecia meritele soluiilor vec*i" pronunndu-se pentru meninerea lor" r a e)clude ns posi!ilitatea unor eventuale m!untiri. 0)uberantul privete ctre viitor i emite idei aparent imposi!il de aplicat n practic" asigurnd ast el un cadru imaginativ-creativ" inovator i stimulndu-i i pe ceilali participani s priveasc ast el lucrurile. 1e !a&ea& pe un enomen de contagiune. Pesimistul este cel care nu are o prere !un despre ce se discut" cen&urnd ideile i soluiile iniiale propuse. El relev aspectele ne aste ale oricror m!untiri. 9ptimistul luminea& um!ra lsat de pesimist" m!r!tnd participanii s priveasc lucrurile dintr-o perspectiv real" concret i reali&a!il. El gsete undamentri realiste i posi!ilitile de reali&are a soluiilor propuse de ctre e)u!erant" stimulnd participanii s gndeasc po&itiv. H. 0tapa sistemati(rii ideilor emise i a conclu(ionrii asupra solu.iilor gsite# 7etoda %risco este asemntoare cu te*nica NPlriilor gnditoare- att din punct de vedere al des urrii" ct i n ceea ce privete avantajele i limtele.

HARTA 8OCILOR Poate i desenat n timp ce elevul vor!ete de pe po&iia unuia sau altuia dintre rolurile sau ,vocile- sale. Povestirea este cea mai e icient metod de a a la , povestea vie.ii cuiva. 4 persoan" un povestitor care-i e)prim prin nenumrate voci, gndurile" tririle" aptele legate de multitudinea de roluri pe care le ndeplinete n via. Consilierul ascult aceste voci pentru a le recunoate i a nelege n ce relaie se a l cu cel despre care povestete. E)emplu de *art a vocilor$

Prieten" PrietenY %iu" %iicY Elev" ElevY Persoana

%rate" 1orY

+epot" +epoatY

A4A 8IE:II Coleg" ColegY Acest instrument este adesea olosit att n terapie ct i n activitile de cunoatere i autocunoatere. El mai poate i numit i punctul de plecare n activitile de cunoatere i autocunoatere.

Ae*nica$ se mparte o coal de *rtie n dou" prin trasarea unei a)e verticale. ?a unul din capete se scrie data naterii" iar la cellalt anul curent. 1e mparte a)a pe intervale de L ani ntre cele dou capete. ?i se cere elevilor s i aminteasc evenimentele mai importante din viaa lor i s le note&e" ae&ndu-le n ordine cronologic pe a). =ata naterii

Anul curent

9N8:AREA PRIN COOPERARE nvarea prin cooperare apare atunci cnd elevii;studenii lucrea& mpreun pentru a ajunge la o nvare comun. 4rice sarcin de lucru" indi erent de disciplin sau de vrsta celor care nva se poate reali&a prin cooperare /Qo*nson i Qo*nson" FGGB0. nvarea prin cooperare se poate utili&a n trei orme$ grupuri ormale de nvare prin cooperare" grupuri in ormale de nvare prin cooperare i grupuri ondate pe cooperare. .rupurile ormale de nvare prin cooperare cnd pro esorul pred o lecie nou" grupea& elevii;studenii cte J pn la L i ormulea& sarcini de lucru. Aceste grupuri durea& una sau mai multe lecii" pn la inali&area secvenei de nvare. .rupurile in ormale de nvare prin cooperare se ormea& ad-*oc" pe parcursul unei lecii" cu scopul de a re&olva o sarcin simpl de nvare. .rupurile ondate pe cooperare au o durat de un semestru sau un an" sunt sta!ile n ceea ce privete componena i se !a&ea& pe sprijin" ncurajare i asisten o erite iecrui mem!ru" cu scopul de avea succes colar i de a se de&volta din punct de vedere social i cognitiv. 8olul pro esorului este de a monitori&a interaciunea dintre mem!ri" de a clari ica sarcinile de

lucru i de a evalua calitatea ac*i&iiilor. Elevii;studenii neleg c sunt reciproc responsa!ili de calitatea nvrii celorlali" contienti&nd propria contri!uie la succesul celorlali.

8ALI2A 6I RUCSACUL CU ACTI8IT:I Este un instrument pentru sta!ilirea punctelor tari /relevarea calitilor" competenelor0 ale unui adult sau ale unui minor" pentru acilitarea lurii unei deci&ii.

A!iliti"

3nterese Co!!Z-uri
6alori

1urse de sprijin

E)perien

Caracteristici pro esionale

1tudii

8ucsacul cu caliti$

Puncte tari A!ilitYti

valori

8eteaua de ajutor /relatii0

HARTA INTERESELOR 6I CALIFICRILOR

Pentru a cpta ct mai multe in ormaii i a descoperi oportuniti pentru o anumit persoan" aceasta este invitat s desene&e un cerc i s-i scrie numele" din cerc pornesc trei rami icaii n trei direcii di erite$ Cum sunt eu < /stilul personal" capacitile generale personale ca$ respectuos" calm" independent0. :nde am nvat < /studii" cali icri personale0( Ce-mi place < - interese. Pentru iecare din aceste trei rami icaii persoana i scrie cteva caliti" interese" sau competene. Acest instrument poate i utili&at i n activitatea de grup cu clasa" dup ce se reali&ea& individual" pot i discutate n miniec*ipe de K-H elevi" cndu-se ast el sc*im!uri de in ormaii" de sc*eme" se pot identi ica mai !ine competenele" interesele comune i asemnrile.

?initit 4rdonat 6esel

1 discut cu oamenuii

1 glumesc

1 cnt

Cum sunt eu < 1ocia!il 3u!itoare Carnic

Ce mi place <
1 cltoresc

1 citesc

Persoana

@coala [

1 cnt

?iceul [

Ce tiu sau unde am nvat sY ac <

1Y ac cercetYri

:niv. 5uc. %acultatea [

1 o e&.

ROATA UNIC 3nstrument de autoevaluare a unei persoane n totalitatea actorilor care in luentea& viaa i cariera acesteia. Ea poate i utili&at cnd se sta!ilesc o!iective" cnd tre!uie organi&ate i clari icate in ormaii" cnd se ace o revi&uire / revedere0 a procesului" cnd tre!uie luate deci&ii. Acest mod de !ordare a personalitii umane este de asemenea n concordant cu modul *olistic de gndire asupra e)istentei iintei umane" n care iecare actor are rolul su i nu poi considera persoana dect n interdependena acestor actori. 0)ist trei nivele ale ro.ii2 F. nucleul" constituit din o!iectivele carierei( J. nivelul actorilor care in luenea& luarea deci&iilor i plani icarea carierei /B &one" aspecte" categorii mprite$ H actori interni i H actori e)terni0( K. nivelul actorilor care a ectea& autoevaluarea. n ceea ce privete nucleul roii" putem s determinm o!iectivele iniiale" sau s ncercm s atingem un o!iectiv realist" n concordan cu starea de apt re&ultat n urma autoevalurii. "actorii e)terni care in5luen.ea( luarea deci(iilor sunt2 nivelul studiilor /mediul educaiei0( e)periena de munc i timp li!er( percepiile celorlali asupra persoanei /a celor care contea&$ prini" unc*i" prieteni" rai etc0( opiunile" alegerile pe piaa muncii. "actorii interni care in5luen.ea( alegerea unei pro5esii sunt2 stilul personal" elul de a i al elevului( aptitudinile si competenele pe care le are elevul( valori dup care elevul i g*idea& viaa /n ce crede0( interese i *o!!Z-uri. "actorii care pot a5ecta serios procesul de consiliere, cu in5luen. asupra e5icien.ei sunt2 nivelul stimei de sine" al demnitii personale( aspectele" asteptrile persoanei n legtur cu viitorul su( nevoile persoanei. Acest instrument relev o imagine complet asupra elevului" dar poate i utili&at i parial" pro esorul consilier interesndu-se de aspectele sau actorii importani pentru acel elev. n cele ce urmea& este pre&entat orma gra ic a 8oii unice$

Ateptri E)periena de munc i timp li!er 1tim" respect de sine 4piunile /alegerile0 de pe piaa muncii 4!iective pro esionale propuse %el de a i /stil de via personal0 Aptitudini i competene 6alori ale persoanei 7ediul educaional /nivelul de studiu0 Percepiile celorlali /care contea& pentru elev0 +evoi 3nterese" Co!Z-uri

I.

E4ERCI:II DE ENERGI2ARE
ACTI8IT:I E4ERCI:II PENTRU CLASELE IAII

0OC DE CORESPONDEN: 1e aleg jetoane / n perec*e- imagini i cuvinte0 E) $ medic - sering" o er main. iecare elev va alege un jeton / e)$ main0 pentru care tre!uie s caute cel de-al doilea jeton" corespondent cu meseria corespun&toare. B. ALEGE MESERIA PREFERAT %iecare elev desenea& i a iea& n piept un ecuson cu un o!iect repre&entativ pentru meseria aleas. ?. 5CE 6TIU DESPRE MESERIA DEC; -au 5CU!UL; 1e mparte clasa n ec*ipe" iecare ec*ip va primi un cu! pe ale crui ee sunt menionate diverse meserii. %iecare elev arunc cu!ul pe covor" iar meseria de pe aa superioar va i discutat. D. 0OC DE ROL nvtorul are !iletele ntoarse cu aa n jos" iar pe iecare cte o meserie. Elevii sunt pui s aleag i vor juca rolul indicat pe !ilet( /are li!ertatea de a-i alege parteneri0. @. 0OC LACUNAR 6reau s iu222..pentru ca;ca s22.el ace /ce ace<0222.. >.GHICITORI Cu i despre pro esii i o!iecte caracteristice acestora. E. RE!US

F. DEFINI:II E[$ nva pe elevi R pro esor vindec oameni R medic G. ARUNCAREA MINGEI Pro esorul spune elevului o meserie" elevul spune un o!iect sau o activitate legat de acea meserie" apoi spune alta meserie n timp ce arunc mingea altui elev2pn la ultimul elev. HI. SCARA ( S O!:INEM CU8INTE 7edic Educator 1udor Elev 8eporter 3nginer Economist

HH.MIMICA 737EA\I +6I]IA4A8EA 1A: :+ E?E6 7A3 AA?E+AAA 4 7E1E83E" 3A8 CE3?A?]3 E?E63 A8E5:3E 1I .C3CEA1CI. HB.ECUSON ( PE SPATE0 %ara sa stie despre ce meserie este vor!a" iecare primeste un ecuson pe care este scris numele unei meserii. Cel cu ecusonul pe spate are dreptul sa puna L intre!ari clasei sau celui caruia i-a lipit ecusonul pentru a g*ici.

H?. DE CE 8ENIM LA 6COALAJ =ialog cadru didactic elev" elev- elev / amiliari&area cu notiunea de invatare0

HD. 0OC. 5DE UNDE 9N8:MJ; 1urse de nvare; in ormare Qetoane cu surse de nvare

H@. ACTI8ITATE ARTISTIC =esenea& sursa de in ormare pre erat 7otivea&

H>. 5ASCULT CU ATEN:IE; nvtoarea citete anumite te)te cu modaliti de nvare !une sau rele. Elevii tre!uie s identi ice modalitile de nvare po&itive i negative i s motive&e" s corecte&e greelile. HE. ALEGE O!IECTUL CARE TE A0UT S 9N8E:I Pe catedr sunt ae&ate mai multe o!iecte i iecare elev alege un o!iect care l ajut s nvee 7otivea& HF. CORESPONDEN:A 3nterval orar activiti 1e pre&int activitile pe care elevul le des aoar dup orele de curs HG.E4CURSIIK 8I2ITEK PORTOFOLII BI. SCHIM!URI DE E4PERIEN: BH. MUNCA 9N ECHIP BB.5HI REGULI PENTRU O !UN 9N8:ARE;.

Putei reali&a aceste e)erciii atunci cnd simii nevoia de o mai !unY interrelaionale n cadrul grupului" cnd avei timpi mori pe parcursul atelierelor sau pur i simplu atunci cnd simii nevoia sY distinge^i atmos era. Acestea au att rol de energi&are ct i un rol educaional" vi&nd aspecte comunicaionale" a ective etc.

E4ERCI:II PENTRU CLASELE 8A8III

H.

ADUC O SCRISOARE PENTRU ....

Pre+L'(rea$ 1caune mai puine dect numYrul participanilor T(/%$ L-FO minute Mr(/ea +ru%ulu($ JO-KO Instruciuni F. Aranja& scaunele n orm de cerc. J. Participanii sY stea pe scaune iar cei care nu au un scaun" s stea n mijloc. K. Persoana din mijloc s spun ceva de genul$ ,Aduc o scrisoare pentru aceia ce. . . poartY oc*elari /au Ycut un du n dimineaa aceea. . . " poart pantaloni. . . " pentru aceia care poart ceas" sau orice" n uncie de imaginaia lor. 0 H. Ao^i cei care poarta oc*elari tre!uie s sc*im!e scaunele" in timp ce persoana din mijloc olosete aceasta oportunitate ca sY aducY un scaun pe care s stea. L. Persoana care e n mijloc s aduc alt scrisoare. #. 4prete jocul dup L" FO minute sau cnd toat lumea a vor!it" cnd toat lumea a sc*im!at locul.

B.

CINE A INCEPUTJ

T(/%$ FO-FL 73+:AE MLr(/ea +ru%ulu($ FO-JO Pre+'(rea$ spaiu golK ceas sau un cronometru In-'ru)*(un($ F. Cere ca un voluntar s prseasc camera. J. 1pune restului de grup s stea n cerc. K. Cotrte cine va i conductorul. 1pune-le sY nceap o aciune /sY-i scarpine !urile" s acY din mn" sY-i mite capul" s simule&e cntatul la un instrument. . . 0 i spune celorlali s acY la el. H. 1pune conductorului s sc*im!e aciunea des i toat lumea tre!uie s ac la el. L.C*eam napoi voluntarul i spune-le s stea n mijlocul cercului i s g*iceasc cine e conductorul. Au K minute i K ncercYri. =acY nu reuesc" tre!uie sY ac ceva distractiv. #. =ac persoana g*icete" persoana care a ost conductorul prsete camera i grupul caut un nou conductor. @i tot aa pn la s ritul jocului. 3+=3C33 pentru %AC3?3AAA48

=in moment ce timpul e un actor presant" e important s-l oloseti pentru a gr!i dinamica jocului" spunnd lucruri precum$ ,A trecut deja un minut i prietenul nostru e con u&-" ,vor reui s g*iceasc<

?.

E4CURSIA AUTO

Quctorii stau n cerc i le sunt atri!uite nume de pri componente de automo!il /capota" volan" uY" etc.0. +aratorul spune o poveste despre o e)cursie cu automo!ilul. n timp ce naratorul spune povestea" pr.ile menionate se ridic i l urmYresc. Cnd povestitorul strig NPan- iecare jucYtor se urc;car pentru un loc. Quctorul care rmne pe dina ar" devine narator. D. SPATE 9N SPATE

Quctorii stau perec*i" cu e)cepia unui singur juctor ,special-. Cnd el strig ,1paten spate>-juctorii tre!uie s se ae&e n spatele partenerului /perec*ii0. Cnd el strig ,%a n a- partenerii tre!uie s se ntoarc unul spre celalalt i sY-i strng minile. ?a urmtoarea strigare ,1pate-n spate>- i de iecare dat dupY aceea" toi juctorii tre!uie sY-i sc*im!e partenerii. Quctorul ,special- ncearc sY-i gseascY un partener n timpul jocului. Quctorul rYmas pe din a ar devine noul juctor ,special-. @. 8ACA OAR!M

Cer(n*e$ clopoel i oameni legai la oc*i. Aoi juctorii stau n cerc cu aa spre centru. 4 persoan este legat la oc*i i ea este ,6aca oar!-. ,6aca oar!- este nvrtit i apoi adus n centrul cercului. Clopoelul este pasat de-a lungul cercului i tot timpul scuturat. ,6aca oar!va urma sunetul clopoelului. ?iderul jocului arata unde se va opri clopo^elul. ,6aca oar!- tre!uie s g*iceasc la cine s-a oprit clopoelul /arYtnd" indicnd0. =ac persoana este cea corect atunci ea va deveni ,6aca oar!-. =ac greete" juctorul va continua s ie ,6aca oar!- pn cnd va reui s g*iceasc persoana corect. >. GHICI CINE

Cer(n*e$ !uci de *rtie cu nume pe ele" scotc*. %iecare juctor tre!uie sY ai! un nume lipit pe spate. ON(e)'(=ul Oo)ulu( este de a descoperi cine eti. Aoat lumea se plim! i pune celorlali ntre!ri. Quctorii pot rspunde numai cu Nda- sau Nnu-. Qocul este mai atractiv cnd o tem este adugat jocului. /e). =esene animate" personaje din cri0. E. INSULE

Cer(n*e$ ridicturi sau mici pri de teren. Cteva ,insule- sunt alese pe teren. Cnd mu&ica se oprete sau cnd liderul se oprete din cntat" toat lumea tre!uie s stea pe insule r a atinge pe altcineva din grup /sau nu neaprat0. =e-a lungul jocului sunt eliminate insule pn cnd rmne una singur. 8ar(an'L$ 0OC MU2ICAL CU FRNGHII SAU CERCURI Cer(n*e$ mu&ica. Qocul acesta este asemntor cu jocul mu&ical al scaunelor dar nimeni nu este eliminat. 1e mprtie un numr de cercuri i rng*ii n spaiul de joc. +umrul rng*iilor sau al cercurilor va varia n uncie de numrul celor care participa la joc. 7u&ica va i dat destul de tare n aa el nct iecare s o aud i juctorii vor i instruii s se mite n di erite moduri /sritura" trecere" alergare" etc.0. Cnd mu&ica se oprete" grupul va tre!ui s ie situat pe rng*ii sasu pe cercuri. =e iecare dat cnd mu&ica se oprete se va nltura o rng*ie sau un cerc pn cnd toat lumea va sta pe;sau ntr-un cerc sau rng*ie. F. !:UL

Aoat lumea va atinge un ! n acelai timp. 1e rupe !ul n douY i se repet aciunea. 1e continu mprirea !ului pn cnd acesta va deveni oarte mic. G. 8REI SAMI CUMPERI MAIMU:AJ

QucYtorii vor sta n cerc. 4 maimu i un vn&tor de maimue vor sta n centrul cercului" vn&torul de maimue ncercnd sY vnd maimue celor din cerc. 6n&torul de maimue va alege un juctor pe care l va ntre!a ,=oreti s-mi cumperi maimua<-. Quctorul va tre!ui s rspund pe un ton serios" ,nu mulumesc-. 6n&torul va spune$ 7aimua mea poate ace lucruri ca2-. 7aimua va tre!ui s ac lucrurile pe care vn&Ytorul spune cY le poate ace /sY danse&e" sY opie" sY cnte un cntec etc.0. Quctorii din cerc vor tre!ui sY spun ,+u" mulumesc- Yr s rd. =ac o persoan rde" ea va deveni maimua" maimua va deveni vn&torul" iar vn&torul va intra n cerc. HI. DEGETE LIPICIOASE

Aoi juctorii vor tre!ui s-i caute un partener. :n juctor n iecare perec*e va i liderul iar cellalt va i cel care ascultY. ,Asculttorul- va tre!ui sY-l urme&e pe lider ct mai aproape posi!il" r a-l atinge. ?iderului i se da posi!ilitatea de a alege modalitatea de locomoie cum ar i$ trrea" sritura" mersul piticului etc. ,Asculttorul- va tre!ui s urme&e n tocmai modul de micare al liderului. 6a i oarte distractiv cnd liderul se va opri !rusc. HH. 0OCUL NUMELOR

%iecare jucYtor va sta n cerc. :nul din juctori va ncepe prin a spune ,+umele meu este2-. Quctorul de lng el continu prin a spune$ ,1alut> +umele meu este 2iar persoana care st lng mine este2-. A'el(er 4I$ Tr(/ 3n lu/ea realL D Aciunea va continua de-a lungul cercului pn cnd ultimul juctor se pre&intY i va tre!ui s pre&inte ntreg grupul. Este o !un modalitate de a nva numele participanilor din grup.

HB.

NUMELE RIM

Aoat lumea va sta n cerc. ?iderii vor avea un rol principal n acest joc" deci tre!uie contat pe participarea lor. ON(e)'(=ul Oo)ulu( este de a nva numele celorlali" inventnd pentru iecare nume o rim prosteasc. =e-a lungul cercului iecare jucYtor va tre!ui s invente&e o rimY *aioas cu propriul su nume. =e ndat ce un juctor a spus o rim" toat lumea o va repeta. ntre timp" liderii de joc vor tre!ui s invente&e o a doua replic la rim. H?. NUMR 6I SPORT

Aoi participanii stau n picioare. Animatorul spune un numYr i un sport iar participanii tre!uie s orme&e grupuri cu numrul de mem!rii spus de animator i s mime&e gesturile speci ice sportului numit. Ast el$ F gol $ J sumo( H tenis de cmp pe perec*i( # volei( B ormula F( ......FJ ra ting. ?a ultimul numr;sport animatorul i stropete cu ap pe participani" pentru a crea atmos era rului. HD. 0OCUL E8OLU:IEI H a&e$ amo!a /se deplasea& prin micarea vlurit a minilor i picioarelor0( dino&aurul /se deplasea& greoi i cu mare tam tam0( maimua /se scarpin n cap i se deplasea& prin srituri0 i *omosapiens /merge drept" mndru0. Cnd acilitatorul spune N1tart-" toi participanii sunt amo!e i se comport ca atare. Ei ncep s joace ntre ei NPiatr" oar ece" *rtie- pentru a evolua la stadiul de dino&auri. Cei devenii dino&auri joac cu ali dino&auri acelai joc pentru a evolua la stadiul de maimue .a.m.d. E important ca iecare participant s se comporte ca animalul din stadiul n care este pentru a putea i recunoscut de ceilali. Ctig cel care ajunge primul *omosapiens. ?a inal se vor numra cte amo!e sunt" ci dino&auri etc. H@. TURNUL

Ec*ipe de B FO persoane primesc cte #O coli AH BO gr. %iecare ec*ip tre!uie sY ridice" n L minute" un turn din toate cele #O de coli. Au la dispo&iie J minute s sta!ileasc strategia" dup care" timp de L minute ct durea& construcia" nu au voie s vor!easc. Aurnul tre!uie s re&iste KO de secunde r a i susinut. Primesc punctele ec*ipele ale cror turnuri au re&istat KO de secunde sau mai mult. H>. !AMP !UMP Participanii sunt ae&ai n cerc" jos sau n picioare. :nul dintre ei ncepe s numere normal de la F. E)ist dou reguli care tre!uie respectate$ la ci ra W i la toate numerele multiple de W /FH" JF" JB etc.0 se &ice$ !u/P 3ar la ci rele care con^in ci ra W /FW" JW etc.0 se va spune !a/P. =acY cineva greete urmtorul participant va porni iari cu F. 1e va numra pn la FOO. Pentru a i pro! de concurs" acest joc se joac pe rnd de ctre toate ec*ipele participante sau n acelai timp dar n ncperi di erite. 6or ctiga cei care reuesc ie s se ncadre&e ntr-un timp sta!ilit de animatori" ie cei care ajung acela mai repede la FOO" ie cei care au cele mai puine greeli. HE. MINI 6I PICIOARE Animatorul e)plic mersul jocului$ el va da startul i va numra cu voce tare" ceilali tre!uie s ac aceleai gesturi n acelai timp. 1e pornete cu FO !ti de palme$ apoi G !ti de palme una de picior( apoi cu B de palme i J de picior ( apoi cu W de palme i K de picior .a.m.d. Cnd se ajunge la FO de picior" se merge napoi$ G de picior i una de palme( B de picior i J de palme etc. =acY un participant greete se ia de la nceput. Ctig ec*ipa care ajunge cel mai repede la s rit. 1e recomand ca jocul s se joace pe rnd de ctre ec*ipe sau n spaii di erite. HF. CUTIA CU MAIMU:E 4!iectiv$ Elevii e)ersea& a!iliti de re&olvare a pro!lemelor. =es urarea activitii$ ntr-un col al camerei se pune o cutie pe care se scrie VCutia cu maimueV i participanii sunt in ormai c ori de cte ori au o pro!lem pe care vor s-o re&olve o pot scrie pe o !ucat de *rtie pe care o vor pune n cutie. 1e mpart oi de *rtie pe care elevii i pot nota pro!lemele care i preocup. %oile vor i introduse n cutie. 3n timpul sesiunilor" ormatorul i va ruga pe participani s se ae&e n grup pentru a comunica mai !ine. 1e distri!uie oaia intitulat V8e&olvarea pro!lemelorV iecarui grup. 1e pune un e)emplar pe perete. %ormatorul e)trage un !ilet din cutie i citete cu voce tare pro!lema dup care va cere grupului s o ere soluii. 1e citesc !ileelele.

ACTI8IT:I DE TIMP LI!ER

Am constatat cY sunt pYrini care petrec mult timp cu copiii lor" cutnd activiti ct mai variate. Aceste activiti stimulea&Y activitile sociale ale copilului" spiritul de iniiativ" de&volt sentimentul de apartenen al acestuia. 6 propunem cteva sugestii pentru petrecerea n comun a timpului li!er$ :# Pictatul pe 5a. i corp# %olosind vopseluri speciale" v putei !ucura alturi de copii de imaginaia i creativitatea lor. ;# 4n grdin. Pentru cei care !ene icia& de o N!ucat de pmnt-" ngrijirea plantelor / lori" legume etc.0 poate i o modalitate plcut de rela)are i o posi!ilitate de comunicare a ectiv. $# 7olec.ia 5amiliei. Put^i coleciona" mpreun cu copiii dvs." cele mai variate o!iecte" lucru care contri!uie la de&voltarea spiritului de ec*ip n amilie. <# 7ampionatele 5amiliei$ cri" remZ" ta!le" a*" scra!!le" pu&&le" N+u te supra" rate>-" Piticot" 7onopolZ etc. 4rice joc tre&ete la copii spiritul de competiie" stimulea& am!iia i voina. /# 7oncursuri pe teme din desene animate. 7ai ales pentru copiii mici povestea" jocul" animaia sunt metode utile pentru stimularea imaginaiei i a proceselor de cunoatere. -# 4n buctrie. Acordai-v timp pentru a inventa mpreun tot elul de reete culinare. =# 6oluntariatul. 3mplicai-v mpreun" prini i copii" n activiti de volutariat" iniiate de diverse organi&aii nonguvernamentale" n olosul comunitii /aciuni pentru$ copiii str&ii" !trni" persoane cu nevoi speciale" !olnavi cronici etc. sau diverse campanii de prevenire0. ># Produse artistice. 8eali&ai mpreun diverse produse artistice /colaje pe diverse teme" a ie" desene" ornamente" o!iecte arti&anale" podoa!e de pom" cntece" poe&ii" origami etc.0. Cu unele dintre acestea putei c*iar decora casa. ?# 7ol.ul vesel. 8eali&ai un mic panou" plasat la vedere" pe care sY putei nota diverse mesaje" enunuri" nsemnri" caricaturi" desene pentru mem!rii amiliei. Acestea dau culoare &ilei.