PLANIFICAREA I PROIECTAREA DIDACTIC 1.

Planificarea anual i semestrial Planificarea anual i semestial constituie o activitate nu tocmai uor de realizat, mai ales pentru profesorii nceptori. Activitatea de planificare i proiectare presupune: - lecturarea programei colare (la nivel de disciplin) - planificare calendaristic (anual i semestial) - proiectarea secvenional (a unitilor de nvare sau a leciilor) n aceste condiii profesorul va avea o imagine de ansam lu asupra ntregului curriculum (coninuturi, ore etc.) alocat unui an de studiu. n consens cu !otr"rile #inisterului $ducaiei i %ercetrii, planificare i proiectarea didactic sau altfel spus organizarea procesului de nvm"nt se face pe uniti de nvare. & unitate e !n"#are reprezint o structur didactic desc!is i fle'i il, care are urmtoarele caracteristici:determin formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin integrarea unor o iective de referin( este unitar din punct de vedere tematic, se desfoar n mod sistematic i continuu ntr)o perioad de timp( se finalizeaz prin evaluare $. Pr%iectarea i actic Prioritatea demersurilor educaionale a oricrui profesor rm"ne m untirea i desv"rirea actului educaionale su toate aspectele sale, astfel nc"t elevii s devin eneficiarii eforturilor intelectuale, financiare i umane depuse de ctre fiecare profesor n parte i de ctre instituia a ilitat, adic coala. %reterea calitii actului pedagogic este determinat de unele aspecte, ncep"nd de la formarea profesorilor n universiti, continu"nd cu structura sistemului educaional, cu specificul unitii colare i p"n la locul i percepia sistemului de nvm"nt ntr)o anumit societate. *n aspect important pentru o mai un reuit a leciei l constituie proiectarea didactic. +e recomand ca n proiectarea secvenelor de instruire (a leciilor), s fie o servate urmtoarele elemente,: - cunoaterea temeinic a personalitii elevilor( nivelul lor de pregtire( starea moral du!ovniceasc a elevilor( stilul lor de nvare( - valorificarea e'perienei practice i personale a elevilor( - structurarea coninutului didactic astfel nc"t s spri.ine nelegerea, interesul i motivaia( - utilizarea unor mi.loace de nvm"nt adecvate( - realizarea unor evaluri permanente a modului n care elevii i nsuesc noile cunotine i competene. /euita procesului de predare 0 nvare depinde n mare msur de modul n care fiecare secven didactic este proiectat i integrat ntr)un parcurs coerent i ine definit. n cadru proiectrii unei lecii, se recomand a fi urmrite unele aspecte eseniale1: - ce cunotine urmeaz a fi nvate2 - de ce este necesar nvarea lor2 - cum se va realiza nvarea2 - !n"#area n%il%r cun%tin#e - c"nd i cum vor putea si aplicate cunotinele nvate2 Propunem c"teva m% ele e &r%iecte i actice. 3acem precizarea c n ceea ce privete etapele (evenimentele leciei) at"t pedagogii c"t i psi!ologii colari propun mai multe variante. #odelele care urmeaz a fi prezentate reprezint o sintez i totodat avem convingerea c sunt modele care se preteaz foarte ine n cazul predrii religiei. '. Pr%iectarea lec#iei e reli(ie /eferitor la pregtirea leciei de religie, tre uie s precizm c ea i atinge scopul numai dac profesorul o pregtete temeinic, o pred ine, realizeaz autoanaliza acesteia, re(l)n u*i emersul &e a(%(ic !n "iit%r. +e tie c n procesul de nvm"nt sunt prezeni trei factori: nvtorul4profesorul, su iectul de educat (elevul) i materia de nvm"nt. Pentru ca reuita procesului de nvm"nt s se mplineasc,
, 1

5&6$+%*, #5/&6, Demersuri creati"e !n &re are i !n"#are+ Presa *niversitar %lu.ean, %lu. 6apoca , 1777, p. 181 PA#359, A956A, Lim,a i literatura r%m)n !n (imna-iu. .tructuri i actice esc/ise , Paralela $ducaional, 177:, p. ;<

este a solut necesar ca ntre aceti factori s e'iste o concordan. =&rice nvtor sau profesor, cu toat tiina i e'periena pe care i)a acumulat)o n decursul activitii sale profesionale, este o ligat s i pregteasc temeinic leciile. 9a fiecare lecie tre uie s respecte principiile fundamentale ale nvm"ntului, utiliz"ndu)se metodele i procedeele cerute de structura materiei de nvm"nt ce urmeaz a fi predat>:. n mod tradiional, prin proiectare se nelege mprirea timpului, ealonarea materiei su forma planului calendaristic, a sistemului de lecii, a planului tematic, a proiectului de lecii etc. n funcie de finalitile prescrise, pot fi propuse o serie de principii n proiectarea i realizarea educaiei religioase: a. /eligia are prile.ul de a oferi fiinei n formare, la orice v"rst, rspunsuri pe msura cutrilor i posi ilitilor specifice. ?re uie desfurat n fiecare etap acea secven a fenomenului religios care poate fi accesi il i care poate avea efect ma'im asupra sentimentului religios. ,. %redina religioas este ntr)un fel o pro lem su iectiv, deoarece percepia sacr a realitii se face prin prisma e'perienelor personale. +entimentul sacrului i al divinului are drept urmri desc!iderea i m ogirea individului prin disponi ilizarea lui ctre valori universale. c. $ste de dorit ca elevul s sesizeze i s proiecteze o anumit aur sacr asupra lucrurilor i evenimentelor ce l ncon.oar. . Proiectarea unei lecii de religie se va face in"nd cont de aspiraiile i motivaiile elevilor de diferite v"rste, de o iectivele urmrite, de coninuturile alese, precum i de tipurile de relaii care se sta ilesc ntre profesori i elevi. Proiectarea didactic reprezint procesul deli erativ de fi'are mental a etapelor ce vor fi parcurse n realizarea instruciei i educaiei religioase. n funcie de perioada de timp luat ca referin, se pot distinge dou ipostaze ale proiectrii;: ) proiectarea glo al( ) proiectarea ealonat. Proiectarea glo al are ca referin o perioad mai mare de instruire: semestru sau an de studii. %oncretizarea acestui tip de proiectare se realizeaz prin dimensionarea planurilor de nvm"nt i a programelor analitice. Proiectarea ealonat se materializeaz prin ela orarea programelor de instruire specifice unei discipline i apoi unei lecii aplica ile la o anumit clas de elevi. Profesorul realizeaz o proiectare ealonat prin vizarea unei discipline sau a unui grup de discipline, raport"ndu)se la trei planuri temporale@: anul colar( semestrul colar( lecia. Proiectarea unei discipline pentru un an sau trimestru colar se realizeaz prin planificarea ealonat pe lecii i date e'acte de predare a materiei respective. Aocumentul orientativ n realizarea acestei operaii este programa colar (vezi modelul din ane'). Proiectarea unei lecii este operaia de identificare a secvenelor instrucionale ce se desfoar n cadrul unui timp ine determinat, de o icei o or de curs. n cadrul proiectrii tre uie o servat algoritmul procedural care coreleaz patru ntre ri fundamentale: %e voi face2 %u ce voi face2 %um voi face2 %um voi ti dac ceea ce tre uia fcut a fost ine fcut28 Prima ntre are vizeaz o iectivele educaionale. A doua ntre are vizeaz resursele educaionale de care dispune educatorul. A treia ntre are face referire la sta ilirea unei strategii educaionale n vederea atingerii scopurilor propuse. /spunsul la a patra ntre are pune pro lema conturrii unei metodologii de evaluare a eficienei activitii desfurate. Prima etap cuprinde o serie de operaii de identificare i dimensionare a o iectivelor educaionale<. Acestea pot fi de dou feluri: formale sau educative (cum ar fi cultivarea i ntrirea sentimentelor religioase la disciplina /eligie) i materiale sau instructive (ve!icularea de informaii i cunotine cu privire la faptul i comportamentul religios).

B$ C * , +., Treptele formale i nvmntul religios , n 0n rumri met% %l%(ice i i actice , $d. 5nstit. Ci lic, Cucureti, ,DD7, p. 87 ; %*%&B, %&6+?A6?56, Pe a(%(ie, Polirom, 5ai, ,DD8, p.,,D @ %*%&B, %&6+?A6?56, E uca#ia reli(i%as. C%n#inut i f%rme e reali-are , $.A.P., Cucureti, ,DD8, p. 178 8 %*%&B, %&6+?A6?56, Pe a(%(ie, Polirom, 5ai, ,DD8, p.,1, < i id., p.,11

A doua etap ) sta ilirea resurselor educaionale E se constituie din operaii de delimitare a coninutului nvrii. 9a ora de religie, coninuturile pot fi de mai multe feluri: ) %oninuturi istorice, care trateaz evolutiv i iografic momente i persoane sacre( ) %oninuturi teoretice, ndeose i principii, norme, doctrine specifice unei religii( ) %oninuturi practice, o inuine i deprinderi religioase care se cer a fi transferate i formate la elevi: rugciunea, meditaia, participarea la slu. ele religioase. n a treia etap n proiectare avem n vedere conturarea strategiei didactice optime D (metode, materiale, mi.loace). 3ormele de organizare a activitilor la religie pot varia de la lecia frontal (desfurat cu ntreaga clas de elevi) p"n la activitatea independent pe grupe eterogene. *ltima secven a proiectrii ine de sta ilirea scenariului didactic, Fntr)un anume sens, activitatea didactic este un act de creaie i mai puin un ir nentrerupt de operaii)a lon decantate n mod rutinier, didacticistF,7. $tapa final a proiectrii didactice vizeaz sta ilirea te!nicilor de evaluare a rezultatelor nvrii,,. Proiectul didactic este ine format dac el sta ilete de la nceput o procedur de evaluare a nivelului de realizare a o iectivelor propuse. Proiectarea unei lecii constituie o piatr de ncercare pentru orice cadru didactic. +uccesul unei lecii este garantat de una pregtire i anticipare a secvenelor instructiv)educative de ctre nvtor sau profesor. $la orarea unei lecii constituie un act de creaie prin care se imagineaz i se construiesc momentele (etapele) principale ale leciei, dar i cele de amnunt. +intetiz"nd mai multe variante de proiectare didactic, pentru lecia de religie propunem urmtoarele etape principale: 5. #oment organizatoric 55. /eactualizarea cunotinelor 555. Anunarea su iectului i a o iectivelor 5G. Prezentarea noului coninut i diri.area nvrii G. 3i'area cunotinelor G5. ?ema pentru acas. %oncluzii. Aprecieri. ($valuri) G55. nc!eierea leciei

E D

i id., p.,1: idem ,7 % * % & B, %., E uca#ia reli(i%as+ C%n#inut i f%rme e reali-are, $.A.P., Cucureti, ,DD8 ,, %*%&B, %&6+?A6?56, Pe a(%(ie, Polirom, 5ai, ,DD8, p.,1: