Programa colar a fost aprobat prin ordinul ministrului nr. 3252/ 13.02.

2006 (Anexa 2)

MAT MAT!" - P#$%#AMA 3

Filiera vocaional, profil artistic Specializrile Arhitectur, Arte ambientale, Design: 2 ore/spt. (CD)

Matematic clasa a XI-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, profil artistic, specializrile Arhitectur, Arte ambientale, Design

NO D! "#!$!N A#!
n noua structur a nvmntului preuniversitar, nivelul ridicat de complexitate al finalitilor este determinat de necesitatea asigurrii deopotriv a educaiei de baz pentru toi cetenii prin dezvoltarea echilibrat a tuturor competenelor cheie i prin formarea pentru nvarea pe parcursul ntregii viei i a iniierii n trasee de formare specializate. tudiul matematicii n ciclul superior al liceului urmrete! s contribuie la formarea i dezvoltarea capacitii elevilor de a reflecta asupra lumii i ofer individului cunotinele necesare pentru a aciona asupra acesteia, n funcie de propriile nevoi i dorine" s formuleze i s rezolve probleme pe baza relaionrii cunotinelor din diferite domenii" s nzestreze absolventul de liceu cu un set de competene, valori i atitudini, pentru a favoriza o integrare o integrare profesional optim. n elaborarea programei au fost avute n vedere schimbrile intervenite n structura nvmntului preuniversitar i modificarea structurii liceului prin noile planuri#cadru de nvmnt $stfel, planurile# cadru pentru clasele a %&#a i a %&&#a, ciclul superior al liceului, pstreaz structura celor din ciclul inferior al liceului i sunt structurate pe trei componente! trunchi comun '()*" curriculum difereniat ')+*" curriculum la decizia colii ')+,* la filierele teoretic i vocaional, respectiv curriculum de dezvoltare local ')+-* la filiera tehnologic. )urriculumul de matematic propune organizarea activitii didactice pe baza corelrii domeniilor de studiu, precum i utilizarea n practic n contexte variate a competenelor dobndite prin nvare. n mod concret, s#a urmrit! esenializarea coninuturilor n scopul accenturii laturii formative" compatibilizarea cunotinelor cu vrsta elevului i cu experiena anterioar a acestuia" continuitatea i coerena intradisciplinar" realizarea legturilor interdisciplinare prin crearea de modele matematice ale unor fenomene abordate n cadrul altor discipline" prezentarea coninuturilor ntr#o form accesibil, cu scopul de a stimula motivaia pentru studiul matematicii" asigurarea unei continuiti la nivelul experienei didactice acumulate n predarea matematicii n sistemul nostru de nvmnt.

.rin aplicarea programei colare de Matematic se urmrete formarea de competene nelese ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare. $ceste competene permit identificarea i rezolvarea unor probleme specifice domeniilor de studiu, n contexte variate. )urriculumul centrat pe competene induce o proiectare curricular care are n vedere focalizarea pe achiziiile finale ale nvrii, accentuarea dimensiunii acionale a nvrii n formarea personalitii elevului i corelarea finalitilor cu ateptrile societii. .rograma colar de Matematic urmrete asigurarea unui echilibru ntre formarea competenelor generale de cunoatere i nevoia de a opera cu concepte matematice n contexte proprii filierei de formare, profilului i specializrii n scopul orientrii nvrii ctre finalitile liceului. .rograma este structurat pe un ansamblu de cinci competene generale i individualizeaz nvarea pentru filiera vocaional, profilul artistic cu specializrile $rhitectur, $rte ambientale, +esign crora li se adreseaz.
Matematic clasa a XI-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, profil artistic, specializrile Arhitectur, Arte ambientale, Design 2!

.rograma este construit astfel nct s nu ngrdeasc libertatea profesorului n proiectarea activitilor didactice. $stfel, n condiiile realizrii competenelor generale i specifice, n condiiile parcurgerii integrale a coninuturilor obligatorii, profesorul poate! s schimbe ordinea parcurgerii elementelor de coninut" s grupeze n diverse moduri elementele de coninut n uniti de nvare, cu respectarea logicii interne de dezvoltare a conceptelor matematice" s aleag sau s organizeze activiti de nvare adecvate condiiilor concrete din clas.

.rograma de Matematic pentru curriculum "ifereniat are urmtoarele componente! # # # # # competene generale" valori i atitudini" competene specifice" coninuturile corelate cu competene specifice" sugestii metodologice.

Matematic clasa a XI-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, profil artistic, specializrile Arhitectur, Arte ambientale, Design

22

CO%"! !N&! '!N!#A(!

/. &dentificarea relaiilor ntre noiunile matematice studiate 0. .relucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural sau contextual cuprinse n enunuri matematice 1. 2tilizarea algoritmilor pentru caracterizarea local sau global a unei situaii concrete 3. 4xprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei situaii concrete 5. $naliza de situaii#problem n scopul descoperirii de strategii pentru optimizarea soluiilor.

)A(O#* +* A * ,D*N* )urriculumul colar pentru disciplina Matematic are n vedere formarea la elevi a urmtoarelor valori i atitudini! manifestarea curiozitii i a imaginaiei n crearea i rezolvarea de probleme manifestarea tenacitii, a perseverenei i a capacitii de concentrare dezvoltarea unei gndiri deschise, creative i a unui spirit de obiectivitate i imparialitate dezvoltarea independenei n gndire i aciune manifestarea iniiativei i a disponibilitii de a aborda sarcini variate dezvoltarea simului estetic i critic, a capacitii de a aprecia rigoarea, ordinea i elegana n arhitectura rezolvrii unei probleme sau a construirii unei teorii formarea obinuinei de a recurge la concepte i metode matematice n abordarea unor situaii cotidiene sau pentru rezolvarea unor probleme practice formarea motivaiei pentru studierea matematicii ca domeniu relevant pentru viaa social i profesional.

Matematic clasa a XI-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, profil artistic, specializrile Arhitectur, Arte ambientale, Design

2#

CO%"! !N&! S"!C*F*C! +* CON&*N, ,#*

Con.in/t/ri !le-ente 0e 1eo-etrie 0escripti2a &dentificarea reprezentrilor bazate pe "roiec.ia orto1onal tipuri de proiecie diferite isteme de proiecie, proprieti geometrice ale proieciilor. 6eprezentarea figurilor geometrice, a corpurilor i a locurilor particulare ale .roiectarea punctului pe trei plane de proiecie 'epura punctului*, proiecia punctului pe cele trei plane de unui element geometric 'urm, intersecie* proiecie. n cele trei plane de proiecie +reapta, proiecia dreptei pe cele trei plane. 2tilizarea proprietilor geometrice ale +eterminarea mrimii unui segment de dreapt figurilor plane i ale corpurilor n scopul utiliznd mrimea proieciilor sale. determinrii proprietilor proieciilor .oziii particulare ale dreptei fa de planele de 2tilizarea n desen a conveniilor grafice proiecie, poziii relative a dou drepte, proiecia i literale unghiurilor plane. 6eprezentarea planului, urmele planului. 2tilizarea metodelor grafice i a .uncte i drepte coninute n plan. construciilor geometrice uzuale .oziii particulare ale planelor fa de planele de pentru rezolvarea problemelor de proiecie, poziii relative a dou plane. geometrie descriptiv .oziii relative ale dreptei fa de plan. Metode grafice: rabaterea pe un plan, rotaia, metoda punct cu punct i construcii geometrice uzuale. #eprezentarea corp/rilor 3n plane 0e proiec.ie 6eprezentarea poliedrelor n plane de proiecie, punct curent pe suprafaa unui poliedru, seciuni cu plane proiectate n poliedre. 6eprezentarea suprafeelor curbe n plane de proiecie, punct curent pe suprafee curbe, seciuni cu plane proiectate prin suprafee curbe. rasarea /-4relor 2mbra elementelor geometrice! reprezentarea punctului n cele opt cuadraturi, intersecia ntre o dreapt i un plan. 2mbra corpurilor geometrice. !le-ente 0e proiec.ie cotat +eterminarea muchiilor de intersecie a acoperiurilor cu fee paralele.

Co-peten.e specifice

/. 0.

1.

3. 5.

/. &dentificarea tipurilor de surse luminoase i a elementelor umbrelor 0. 6eprezentarea grafic a umbrelor figurilor i corpurilor geometrice 1. 2tilizarea proprietilor geometrice ale figurilor plane i ale corpurilor n trasarea umbrelor i a interseciilor 3. 2tilizarea n desen a conveniilor grafice i literale specifice geometriei descriptive 5. Utilizarea metodelor adecvate pentru trasarea umbrelor i construcia unui acoperi

Matematic clasa a XI-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, profil artistic, specializrile Arhitectur, Arte ambientale, Design

2$

/.

0. 1.

3. 5.

Con.in/t/ri !le-ente 0e analiz -ate-atic )aracterizarea unor mulimi sau a unor (i-ite 0e f/nc.ii funcii utiliznd reprezentarea geometric 8oiuni elementare despre mulimi de puncte pe a unor cazuri particulare dreapta real! intervale, mrginire, vecinti, dreapta ncheiat, simbolurile 9 : i #:. 2tilizarea regulilor de calcul cu limite i -imite de funcii! interpretarea grafic a limitei ntr#un derivate n contexte variate punct utiliznd vecinti, limite laterale pentru! funcia 4xprimarea n limba7ul analizei de gradul &, funcia de gradul al &&#lea, funcia matematice a unor proprieti cantitative logaritmic, exponenial, funcia putere 'n ; 0, 1*, i calitative ale unei funcii funcia radical 'n ; 0, 1*, funcia raport de dou 2tilizarea lecturii grafice n aprecierea funcii cu grad cel mult 0. continuitii i derivabilitii unei funcii )alculul limitelor pentru! funcia de gradul &, funcia de gradul al &&#lea, funcia logaritmic, funcia exponenial, &nterpretarea proprietilor unei funcii funcia putere 'n ; 0, 1*, funcia radical 'n ; 0, 1*, prin analiza reprezentrii grafice funcia raport de dou funcii cu grad cel mult 0, cazuri exceptate la calculul limitelor de funcii '<=<, :=:, <.:* $simptotele graficului funciilor studiate! verticale, orizontale i oblice. F/nc.ii contin/e &nterpretarea grafic a continuitii unei funcii, operaii cu funcii continue. emnul unei funcii continue pe un interval de numere reale. F/nc.ii 0eri2a4ile (angenta la o curb. +erivata unei funcii ntr#un punct, funcii derivabile. >peraii cu funcii care admit derivat, calculul derivatei de ordin ul & pentru funcia de gradul &, funcia de gradul al &&#lea, funcia logaritmic, exponenial, funcia putere 'n ; 0, 1*, funcia radical 'n ; 0, 1*, funcia raport de dou funcii cu grad cel mult 0. St/0i/l f/nc.iilor c/ a5/tor/l 0eri2atelor 6olul derivatei de ordinul & n studiul funciilor! monotonie, puncte de extrem. 6eprezentarea grafic a funciilor studiate.
NOT: %n intro"ucerea noiunii "e limit a unui &ir nu se va intro"uce "efiniia cu ' (

Co-peten.e specifice

Matematic clasa a XI-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, profil artistic, specializrile Arhitectur, Arte ambientale, Design

2)

S,'!S ** %! ODO(O'*C!
6econsiderarea finalitilor i a coninuturilor nvmntului determinat de nevoia de adaptare a curriculumului naional la schimbrile intervenite n structura nvmntului preuniversitar 'pe de o parte, prelungirea duratei nvmntului obligatoriu la /< clase, iar pe de alt parte, apartenena claselor a &%#a i a %#a la ciclul inferior al nvmntul liceal sau la coala de arte i meserii* este nsoit de reevaluarea i nnoirea metodelor folosite n practica instructiv#educativ i vizeaz urmtoarele aspecte!

aplicarea metodelor centrate pe elev, pe activizarea structurilor cognitive i operatorii ale elevilor, pe exersarea potenialului psihofizic al acestora, pe transformarea elevului n coparticipant la propria instruire i educaie" folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemi7locit a elevului cu obiectele cunoaterii, prin recurgere la modele concrete" accentuarea caracterului formativ al metodelor de instruire utilizate n activitatea de predare# nvare, acestea asumndu#i o intervenie mai activ i mai eficient n cultivarea potenialului individual, n dezvoltarea capacitilor de a opera cu informaiile asimilate, de a aplica i evalua cunotinele dobndite, de a investiga ipoteze i de a cuta soluii adecvate de rezolvare a problemelor sau a situaiilor#problem" mbinare i alternan sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului 'documentarea dup diverse surse de informaie, observaia proprie, exerciiul personal, instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica activitii cu fie etc.* cu activitile care solicit efortul colectiv 'de echip, de grup* de genul discuiilor n grup, asaltului de idei etc." nsuirea unor metode de informare i de documentare independent, care ofer deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu.

$ctualul curriculum are drept obiectiv crearea condiiilor favorabile fiecrui elev de a#i forma i dezvolta competenele ntr#un ritm individual, de a#i transfera cunotinele acumulate dintr#o zon de studiu n alta. )adrele didactice i pot alege metodele i tehnicile de predare, i pot adapta practicile pedagogice n funcie de ritmul de nvare i de particularitile elevilor, demersul didactic fiind orientat spre realizarea urmtoarelor tipuri de activiti!

formularea de sarcini de prelucrare variat a informaiilor, n scopul formrii competenelor vizate de programele colare" alternarea prezentrii coninuturilor, cu moduri variate de antrenare a gndirii" solicitarea de frecvente corelaii intra i interdisciplinare" punerea elevului n situaia ca el nsui s formuleze sarcini de lucru adecvate" obinerea de soluii sau interpretri variate pentru aceeai unitate informaional" susinerea comunicrii elev#manual prin analiza pe text, transpunerea simbolic a unor coninuturi, interpretarea acestora" formularea de sarcini rezolvabile prin activitatea n grup" organizarea unor activiti de nvare permind desfurarea sarcinilor de lucru n ritmuri diferite" sugerarea unui algoritm al nvrii, prin ordonarea sarcinilor.
2*

Matematic clasa a XI-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, profil artistic, specializrile Arhitectur, Arte ambientale, Design

.rezentul curriculum i propune s formeze competene, valori i atitudini prin demersuri didactice care s indice explicit apropierea coninuturilor nvrii de practica nvrii eficiente. .e parcursul ciclului liceal superior este util ca, n practica pedagogic, profesorul s aib n vedere urmtoarele aspecte ale nvrii pentru formarea fiecreia dintre competenele generale ale disciplinei! 1. Identi icarea relaiilor !ntre noiunile matematice studiate 4xemple de activiti de nvare! analiza datelor unei probleme pentru verificarea noncontradiciei, suficienei, redundanei i eliminarea datelor neeseniale"

interpretarea parametrilor unei probleme ca o parte a ipotezei acesteia" utilizarea formulelor standardizate n nelegerea ipotezei" exprimarea prin simboluri specifice a relaiilor matematice dintr#o problem" analiza secvenelor logice n etapele de rezolvare a unei probleme" exprimarea rezultatelor rezolvrii unei probleme n limba7 matematic" recunoaterea i identificarea datelor unei probleme prin raportare la sisteme de comparare standard.

". #relucrarea datelor de ti$ cantitativ, calitativ, structural, conte%tual cu$rinse !n enunuri matematice 4xemple de activiti de nvare! compararea, observarea unor asemnri i deosebiri, clasificarea noiunilor matematice studiate dup unul sau mai multe criterii explicite sau implicite, luate simultan sau separat"

folosirea regulilor de generare logic a reperelor sau a formulelor invariante n analiza de probleme" formarea obinuinei de a verifica dac o problem este sau nu determinat" folosirea unor criterii de comparare i clasificare pentru descoperirea unor proprieti sau reguli.

&. 'tili(area algoritmilor $entru caracteri(area local sau global a unei situaii concrete 4xemple de activiti de nvare! cunoaterea i utilizarea unor reprezentri variate ale noiunilor matematice studiate"

folosirea particularizrii, a generalizrii sau a analogiei pentru alctuirea sau pentru rezolvarea de probleme noi, pornind de la o proprietate sau problem dat" construirea i interpretarea unor desene, scheme grafice ilustrnd situaii cotidiene" exprimarea n termeni logici, cu a7utorul invarianilor specifici, a unei rezolvri de probleme" utilizarea unor repere standard sau a unor formule standard n rezolvarea de probleme.

). *%$rimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei situaii concrete 4xemple de activiti de nvare! formarea obinuinei de a recurge la diverse tipuri de reprezentri pentru clasificarea, rezumarea i prezentarea concluziilor n analiza unor situaii problem"

folosirea unor reprezentri variate pentru anticiparea unor rezultate sau evenimente" intuirea ideii de dependen funcional" utilizarea metodelor standard n aplicaii n diverse domenii" redactarea soluiilor utiliznd terminologia adecvat i fcnd apel la propoziii matematice studiate.
2+

Matematic clasa a XI-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, profil artistic, specializrile Arhitectur, Arte ambientale, Design

+. Anali(a de situaii,$roblem !n sco$ul desco$eririi de strategii $entru o$timi(area soluiilor 4xemple de activiti de nvare! identificarea i descrierea cu a7utorul unor modele matematice, a unor relaii sau situaii multiple"

imaginarea i folosirea creativ a unor reprezentri variate pentru depirea unor dificulti" exprimarea prin metode specifice a unor clase de probleme" formarea obinuinei de a cuta toate soluiile sau de a stabili unicitatea soluiilor" analiza rezultatelor" identificarea i formularea a ct mai multor consecine posibile ce decurg dintr#un set de ipoteze" folosirea unor sisteme de referin diferite pentru abordarea din perspective diferite ale unei noiuni matematice" analiza rezolvrii unei probleme din punctul de vedere al corectitudinii, al simplitii, al claritii i al semnificaiei rezultatelor" reformularea unei probleme echivalente sau nrudite" rezolvarea de probleme i situaii#problem" folosirea unor reprezentri variate ca punct de plecare pentru intuirea, ilustrarea, clarificarea sau 7ustificarea unor idei, algoritmi, metode, ci de rezolvare etc." folosirea unor idei, reguli sau metode matematice n abordarea unor probleme practice sau pentru structurarea unor situaii diverse" analiza capacitii metodelor de a se adapta unor situaii concrete" utilizarea rezultatelor i a metodelor pentru crearea de strategii de lucru.

(oate acestea sugestii de activiti de nvare indic explicit apropierea coninuturilor nvrii de practica nvrii eficiente. n demersul didactic, centrul aciunii devine elevul i nu predarea noiunilor matematice ca atare. $ccentul se mut de la ?ce@ s se nvee, la ?n ce scop@ i ?cu ce rezultate@. 4valuarea se face n termeni calitativi" capt semnificaie dimensiuni ale cunotinelor dobndite, cum ar fi! esenialitate, profunzime, funcionalitate, durabilitate, orientare axiologic, stabilitate, mobilitate, diversificare, amplificare treptat.

Matematic clasa a XI-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, profil artistic, specializrile Arhitectur, Arte ambientale, Design

2,