Sunteți pe pagina 1din 8

Programa colar a fost aprobat prin ordinul ministrului nr. 3252/ 13.02.

2006 (Anexa 2)

MATEMATIC PROGRAMA 4
Filiera vocaional, profil pedagogic, toate spe iali!"rile# $ or"%s"pt"&'n" (TC) Filiera vocaional, profil sportiv, toate spe iali!"rile# $ or"%s"pt"&'n" (TC)

Matematic clasa a XI-a, ciclul superior al liceului: filiera vocaional, profil pedagogic i profil sportiv

29

(OT )E PRE*E(TARE
n noua structur a nvmntului preuniversitar, nivelul ridicat de complexitate al finalitilor este determinat de necesitatea asigurrii deopotriv a educaiei de baz pentru toi cetenii prin dezvoltarea echilibrat a tuturor competenelor cheie i prin formarea pentru nvarea pe parcursul ntregii viei i a iniierii n trasee de formare specializate. tudiul matematicii n ciclul superior al liceului urmrete! s contribuie la formarea i dezvoltarea capacitii elevilor de a reflecta asupra lumii i ofer individului cunotinele necesare pentru a aciona asupra acesteia, n funcie de propriile nevoi i dorine" s formuleze i s rezolve probleme pe baza relaionrii cunotinelor din diferite domenii" s nzestreze absolventul de liceu cu un set de competene, valori i atitudini, pentru a favoriza o integrare o integrare profesional optim. n elaborarea programei au fost avute n vedere schimbrile intervenite n structura nvmntului preuniversitar i modificarea structurii liceului prin noile planuri#cadru de nvmnt $stfel, planurile# cadru pentru clasele a %&#a i a %&&#a, ciclul superior al liceului, pstreaz structura celor din ciclul inferior al liceului i sunt structurate pe trei componente! trunchi comun '()*" curriculum difereniat ')+*" curriculum la decizia colii ')+,* la filierele teoretic i vocaional, respectiv curriculum de dezvoltare local ')+-* la filiera tehnologic. )urriculumul de Matematic propune organizarea activitii didactice pe baza corelrii domeniilor de studiu, precum i utilizarea n practic n contexte variate a competenelor dobndite prin nvare. n mod concret, s#a urmrit! esenializarea coninuturilor n scopul accenturii laturii formative" compatibilizarea cunotinelor cu vrsta elevului i cu experiena anterioar a acestuia" continuitatea i coerena intradisciplinar" realizarea legturilor interdisciplinare prin crearea de modele matematice ale unor fenomene abordate n cadrul altor discipline" prezentarea coninuturilor ntr#o form accesibil, cu scopul de a stimula motivaia pentru studiul matematicii" asigurarea unei continuiti la nivelul experienei didactice acumulate n predarea matematicii n sistemul nostru de nvmnt. .rin aplicarea programei colare de Matematic se urmrete formarea de competene nelese ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare. +obndirea acestor competene permite identificarea i rezolvarea unor probleme specifice domeniilor de studiu, n contexte variate. $cest tip de proiectare curricular i propune focalizarea demersului didactic pe achiziiile finale ale nvrii, accentuarea dimensiunii acionale a nvrii n formarea personalitii elevului i corelarea finalitilor nvrii cu ateptrile societii. .rograma colar de Matematic este structurat pe un ansamblu de cinci competene generale i individualizeaz nvarea pentru filierele, profilurile i specializrile crora li se adreseaz. .rograma urmrete asigurarea unui echilibru ntre formarea competenelor generale de cunoatere i nevoia de a opera cu concepte matematice n contexte proprii profilului i specializrii n scopul orientrii ctre finalitile liceului.
Matematic clasa a XI-a, ciclul superior al liceului: filiera vocaional, profil pedagogic i profil sportiv 3

.rograma este construit astfel nct s nu ngrdeasc libertatea profesorului n proiectarea activitilor didactice. $stfel, n condiiile realizrii competenelor generale i specifice, n condiiile parcurgerii integrale a coninuturilor obligatorii, profesorul poate! s schimbe ordinea parcurgerii elementelor de coninut" s grupeze n diverse moduri elementele de coninut n uniti de nvare, cu respectarea logicii interne de dezvoltare a conceptelor matematice" s aleag sau s organizeze activiti de nvare adecvate condiiilor concrete din clas.

.rograma colar de Matematic are urmtoarele componente! # # # # competene generale" valori i atitudini" competene specifice i coninuturi asociate acestora" sugestii metodologice.

Matematic clasa a XI-a, ciclul superior al liceului: filiera vocaional, profil pedagogic i profil sportiv

3!

COMPETE(+E GE(ERA,E

/. &dentificarea relaiilor ntre noiunile matematice studiate 0. .relucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural sau contextual cuprinse n enunuri matematice 1. 2tilizarea algoritmilor i a conceptelor matematice pentru caracterizarea local sau global a unei situaii concrete 3. 4xprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei situaii concrete 5. $naliza i interpretarea caracteristicilor matematice ale unei situaii#problem n scopul descoperirii de strategii pentru optimizarea soluiilor.

-A,ORI .I ATIT/)I(I )urriculumul colar pentru disciplina Matematic are n vedere formarea la elevi a urmtoarelor valori i atitudini! manifestarea curiozitii i a imaginaiei n crearea i rezolvarea de probleme manifestarea tenacitii, a perseverenei i a capacitii de concentrare dezvoltarea unei gndiri deschise, creative i a unui spirit de obiectivitate i imparialitate dezvoltarea independenei n gndire i aciune manifestarea iniiativei i a disponibilitii de a aborda sarcini variate dezvoltarea simului estetic i critic, a capacitii de a aprecia rigoarea, ordinea i elegana n arhitectura rezolvrii unei probleme formarea obinuinei de a recurge la concepte i metode matematice n abordarea unor situaii cotidiene sau pentru rezolvarea unor probleme practice formarea motivaiei pentru studierea matematicii ca domeniu relevant pentru viaa social i profesional.

Matematic clasa a XI-a, ciclul superior al liceului: filiera vocaional, profil pedagogic i profil sportiv

32

COMPETE(+E 0PECIFICE .I CO(+I(/T/RI


Co&peten1e spe ifi e /. &dentificarea unor probleme concrete a cror rezolvare necesit abordarea cu a6utorul grafurilor 0. (ranspunerea n reprezentri pe graf a unor probleme date 1. 2tilizarea tehnicilor de lucru n grafuri pentru determinarea de soluii 3. +escrierea tuturor variantelor unei probleme cu a6utorul grafurilor 5. $plicarea metodelor de optimizare cu a6utorul grafurilor n rezolvarea unor probleme practice Con1in2t2ri Graf2ri 7raf orientat8neorientat! drum8lan" circuit8ciclu" lungimea unui drum8lan" drum8lan hamiltonian" drum8lan eulerian. 7raf complet, subgraf, graf planar. 7raf conex, arbore. 7raf ponderat. .roblema drumului optim 'tipuri de probleme! determinarea drumului cu cheltuial minim de transport, determinarea drumului cu durat minim, determinarea drumului de distan minim etc.*. 0tr2 t2ri al3e4ri e -egi de compoziie, proprieti tructuri algebrice! monoid, grup, inel, corp. 4xemple! mulimile (, *, *n,5, R6

/. 9ecunoaterea i diferenierea mulimilor de numere i a structurilor algebrice 0. &dentificarea unei structuri algebrice prin verificarea proprietilor acesteia 1. )ompararea proprietilor algebrice sau aritmetice ale operaiilor definite pe diverse mulimi n scopul identificrii unor algoritmi 3. 4xprimarea proprietilor mulimilor nzestrate cu operaii prin identificarea organizrii structurale a acestora 5. 2tilizarea similaritii operaiilor definite pe mulimi diferite n deducerea unor proprieti algebrice

0/GE0TII METO)O,OGICE
9econsiderarea finalitilor i a coninuturilor nvmntului determinat de nevoia de adaptare a curriculumului naional la schimbrile intervenite n structura nvmntului preuniversitar este nsoit de reevaluarea i nnoirea metodelor folosite n practica instructiv#educativ. $cestea vizeaz urmtoarele aspecte! aplicarea metodelor centrate pe elev, pe activizarea structurilor cognitive i operatorii ale elevilor, pe exersarea potenialului psihofizic al acestora, pe transformarea elevului n coparticipant la propria instruire i educaie" folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemi6locit a elevului cu obiectele cunoaterii, prin recurgere la modele concrete" accentuarea caracterului formativ al metodelor de instruire utilizate n activitatea de predare#nvare, acestea asumndu#i o intervenie mai activ i mai eficient n cultivarea potenialului individual, n dezvoltarea capacitilor de a opera cu informaiile asimilate, de a aplica i evalua cunotinele

Matematic clasa a XI-a, ciclul superior al liceului: filiera vocaional, profil pedagogic i profil sportiv

33

dobndite, de a investiga ipoteze i de a cuta soluii adecvate de rezolvare a problemelor sau a situaiilor#problem" mbinare i alternan sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului 'documentarea dup diverse surse de informaie, observaia proprie, exerciiul personal, instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie etc.* cu activitile ce solicit efortul colectiv 'de echip, de grup* de genul discuiilor, asaltului de idei etc." nsuirea unor metode de informare i de documentare independent, care ofer deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu. $cest curriculum are drept obiectiv crearea condiiilor favorabile fiecrui elev de a#i forma i dezvolta competenele ntr#un ritm individual, de a#i transfera cunotinele acumulate dintr#o zon de studiu n alta. .entru aceasta, este util ca profesorul s#i orienteze demersul didactic spre realizarea urmtoarelor tipuri de activiti! formularea de sarcini de prelucrare variat a informaiilor, n scopul formrii competenelor vizate de programele colare" alternarea prezentrii coninuturilor, cu moduri variate de antrenare a gndirii" solicitarea de frecvente corelaii intra i interdisciplinare" punerea elevului n situaia ca el nsui s formuleze sarcini de lucru adecvate" obinerea de soluii sau interpretri variate pentru aceeai unitate informaional" susinerea comunicrii elev#manual prin analiza pe text, transpunerea simbolic a unor coninuturi, interpretarea acestora" formularea de sarcini rezolvabile prin activitatea n grup" organizarea unor activiti de nvare permind desfurarea sarcinilor de lucru n ritmuri diferite" sugerarea unui algoritm al nvrii, prin ordonarea sarcinilor. )adrele didactice i pot alege metodele i tehnicile de predare i i pot adapta practicile pedagogice n funcie de ritmul de nvare i de particularitile elevilor. .rezentul curriculum i propune ca s formeze competene, valori i atitudini prin demersuri didactice care s indice explicit apropierea coninuturilor nvrii de practica nvrii eficiente. .e parcursul ciclului liceal inferior este util ca, n practica pedagogic, profesorul s aib n vedere a urmtoarele aspecte ale nvrii pentru formarea fiecreia dintre competenele generale ale disciplinei! 1. Identificarea relaiilor ntre noiunile matematice studiate 4xemple de activiti de nvare! analiza datelor unei probleme pentru verificarea noncontradiciei, suficienei, redundanei i eliminarea datelor neeseniale" interpretarea parametrilor unei probleme ca o parte a ipotezei acesteia" utilizarea formulelor standardizate n nelegerea ipotezei" exprimarea prin simboluri specifice a relaiilor matematice dintr#o problem"
3"

Matematic clasa a XI-a, ciclul superior al liceului: filiera vocaional, profil pedagogic i profil sportiv

recunoaterea i identificarea datelor unei probleme prin raportare la sisteme de comparare standard.

2. Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural sau contextual cuprinse n enunuri matematice 4xemple de activiti de nvare! compararea, observarea unor asemnri i deosebiri, clasificarea noiunilor matematice studiate dup unul sau mai multe criterii explicite sau implicite, luate simultan sau separat" folosirea regulilor de generare logic a reperelor sau a formulelor invariante n analiza de probleme" utilizarea schemelor logice i a diagramelor logice de lucru n rezolvarea de probleme" formarea obinuinei de a verifica dac o problem este sau nu determinat" folosirea unor criterii de comparare i clasificare pentru descoperirea unor proprieti sau reguli.

3. Utilizarea algoritmilor i a conceptelor matematice pentru caracterizarea local sau glo!al a unei situaii concrete 4xemple de activiti de nvare! cunoaterea i utilizarea unor reprezentri variate ale noiunilor matematice studiate" folosirea particularizrii, a generalizrii, a induciei sau analogiei pentru alctuirea sau rezolvarea de probleme noi, pornind de la o proprietate sau problem dat" construirea i interpretarea unor diagrame, tabele, scheme grafice ilustrnd situaii cotidiene" exprimarea n termeni logici, cu a6utorul invarianilor specifici, a unei rezolvri de probleme" utilizarea unor repere standard sau a unor formule standard n rezolvarea de probleme.

". #xprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei situaii concrete 4xemple de activiti de nvare! formarea obinuinei de a recurge la diverse tipuri de reprezentri pentru clasificarea, rezumarea i prezentarea concluziilor unor experimente" folosirea unor reprezentri variate pentru anticiparea unor rezultate sau evenimente" intuirea ideii de dependen funcional" utilizarea metodelor standard n aplicaii n diverse domenii" redactarea soluiilor utiliznd terminologia adecvat i fcnd apel la proprieti matematice studiate $. %naliza i interpretarea caracteristicilor matematice ale unei situaii&pro!lem n scopul descoperirii de strategii pentru optimizarea soluiilor. 4xemple de activiti de nvare! identificarea i descrierea cu a6utorul unor modele matematice, a unor relaii sau situaii multiple" imaginarea i folosirea creativ a unor reprezentri variate pentru depirea unor dificulti"

Matematic clasa a XI-a, ciclul superior al liceului: filiera vocaional, profil pedagogic i profil sportiv

3#

exprimarea prin metode specifice a unor clase de probleme" formarea obinuinei de a cuta toate soluiile sau de a stabili unicitatea soluiilor" analiza rezultatelor" identificarea i formularea a ct mai multor consecine posibile ce decurg dintr#un set de ipoteze" verificarea validitii unor afirmaii, pe cazuri particulare sau prin construirea unor exemple si contraexemple" folosirea unor sisteme de referin diferite pentru abordarea din perspective diferite ale unei noiuni matematice" folosirea unor reprezentri variate ca punct de plecare pentru intuirea, ilustrarea, clarificarea sau 6ustificarea unor idei, algoritmi, metode, ci de rezolvare etc." folosirea unor idei, reguli sau metode matematice n abordarea unor probleme practice sau pentru structurarea unor situaii diverse" analiza capacitii metodelor de a se adapta unor situaii concrete" utilizarea rezultatelor i a metodelor pentru crearea de strategii de lucru. (oate acestea sugestii de activiti de nvare indic explicit apropierea coninuturilor nvrii de

practica nvrii eficiente. n demersul didactic, centrul aciunii devine elevul i nu predarea noiunilor matematice ca atare. $ccentul trece de la :ce; s se nvee, la :n ce scop; i :cu ce rezultate;. 4valuarea se face n termeni calitativi" capt semnificaie dimensiuni ale cunotinelor dobndite, cum ar fi! esenialitate, profunzime, funcionalitate, durabilitate, orientare axiologic, stabilitate, mobilitate, diversificare, amplificare treptat.

Matematic clasa a XI-a, ciclul superior al liceului: filiera vocaional, profil pedagogic i profil sportiv

3$