Programa colar a fost aprobat prin ordinul ministrului nr. 3252/ 13.02.

2006 (Anexa 2)

MATEMATIC PROGRAMA 5
Curriculum difereniat (C )! 2 "re#$%&t%m'n% (iliera teoretic) &r"fil umanist) $&eciali*area tiine sociale (iliera vocaional) &r"fil militar M.A.I+) $&eciali*area tiine sociale (iliera vocaional) &r"fil teologic) t"ate $&eciali*%rile) cu exce&ia $&eciali*%ril"r teologie ortodox ,i patrimoniu cultural

Matematic clasa a XI-a, ciclul superior al liceului: filiera teoretic, profil umanist, specializarea tiine sociale; filiera vocaional, profil militar M.A.I., specializarea tiine sociale; filiera vocaional, profil teologic

-OT E PRE.E-TARE
n noua structur a nvmntului preuniversitar, nivelul ridicat de complexitate al finalitilor este determinat de necesitatea asigurrii deopotriv a educaiei de baz pentru toi cetenii prin dezvoltarea echilibrat a tuturor competenelor cheie i prin formarea pentru nvarea pe parcursul ntregii viei i a iniierii n trasee de formare specializate. tudiul matematicii n ciclul superior al liceului urmrete s contribuie la formarea i dezvoltarea capacitii elevilor de a reflecta asupra lumii i ofer individului cunotinele necesare pentru a aciona asupra acesteia, n funcie de propriile nevoi i dorine! s formuleze i s rezolve probleme pe baza relaionrii cunotinelor din diferite domenii, precum i s nzestreze elevii cu un set de competene, valori i atitudini menite s asigure o integrare profesional optim. n elaborarea programei au fost avute n vedere schimbrile intervenite n structura nvmntului preuniversitar i modificarea structurii liceului prin noile planuri"cadru de nvmnt #stfel, planurile" cadru pentru clasele a $%"a i a $%%"a, ciclul superior al liceului, pstreaz structura celor din ciclul inferior al liceului i sunt structurate pe trei componente& trunchi comun '()*! curriculum difereniat ')+*! curriculum la decizia colii ')+,* la filierele teoretic i vocaional, respectiv curriculum de dezvoltare local ')+-* la filiera tehnologic. )urriculumul de Matematic propune organizarea activitii didactice pe baza corelrii domeniilor de studiu, precum i utilizarea n practic n contexte variate a competenelor dobndite prin nvare. n mod concret, s"a urmrit& esenializarea coninuturilor n scopul accenturii laturii formative! compatibilizarea cunotinelor cu vrsta elevului i cu experiena anterioar a acestuia! continuitatea i coerena intradisciplinar! realizarea legturilor interdisciplinare prin crearea de modele matematice ale unor fenomene abordate n cadrul altor discipline! prezentarea coninuturilor ntr"o form accesibil, cu scopul de a stimula motivaia pentru studiul matematicii! asigurarea unei continuiti la nivelul experienei didactice acumulate n predarea matematicii n sistemul nostru de nvmnt. .rin aplicarea programei colare de Matematic se urmrete formarea de competene nelese ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare. #ceste competene permit identificarea i rezolvarea unor probleme specifice domeniilor de studiu, n contexte variate. )urriculumul centrat pe competene induce o proiectare curricular care are n vedere focalizarea pe achiziiile finale ale nvrii, accentuarea dimensiunii acionale a nvrii n formarea personalitii elevului i corelarea finalitilor cu ateptrile societii. .rograma de Matematic pentru curriculum "ifereniat este structurat pe un ansamblu de cinci competene generale i individualizeaz nvarea pentru filierele, profilurile i specializrile crora li se adreseaz. .rograma urmrete asigurarea unui echilibru ntre formarea competenelor generale de cunoatere i nevoia de a opera cu concepte matematice n contexte proprii profilului i specializrii n scopul orientrii ctre finalitile liceului.
Matematic clasa a XI-a: filiera teoretic, profil umanist, specializarea tiine sociale; filiera vocaional, profil militar M.A.I., specializarea tiine sociale; filiera vocaional, profil teologic #

.rograma este construit astfel nct s nu ngrdeasc libertatea profesorului n proiectarea activitilor didactice. #stfel, n condiiile realizrii competenelor generale i specifice, n condiiile parcurgerii integrale a coninuturilor obligatorii, profesorul poate& s schimbe ordinea parcurgerii elementelor de coninut! s grupeze n diverse moduri elementele de coninut n uniti de nvare, cu respectarea logicii interne de dezvoltare a conceptelor matematice! s aleag sau s organizeze activiti de nvare adecvate condiiilor concrete din clas.

.rograma colar de Matematic are urmtoarele componente& " " " " competene generale! valori i atitudini! competene specifice i coninuturi asociate acestora! sugestii metodologice.

Matematic clasa a XI-a: filiera teoretic, profil umanist, specializarea tiine sociale; filiera vocaional, profil militar M.A.I., specializarea tiine sociale; filiera vocaional, profil teologic

COMPETE-/E GE-ERA0E

/. %dentificarea datelor matematice i interpretarea n funcie de contextul n care au fost definite 0. .relucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural sau contextual cuprinse n enunuri matematice 1. 2tilizarea algoritmilor situaii concrete pentru caracterizarea local sau global a unei

3. 4xprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei situaii concrete 5. #naliza i interpretarea caracteristicilor matematice ale unei situaii"problem n scopul descoperirii de strategii pentru optimizarea soluiilor.

1A0ORI 2I ATIT3 I-I )urriculumul colar pentru disciplina Matematic are n vedere formarea la elevi a urmtoarelor valori i atitudini& manifestarea curiozitii i a imaginaiei n crearea i rezolvarea de probleme manifestarea tenacitii, a perseverenei i a capacitii de concentrare dezvoltarea unei gndiri deschise, creative i a unui spirit de obiectivitate i imparialitate dezvoltarea independenei n gndire i aciune manifestarea iniiativei i a disponibilitii de a aborda sarcini variate dezvoltarea simului estetic i critic, a capacitii de a aprecia rigoarea, ordinea i elegana n arhitectura rezolvrii unei probleme sau a construirii unei teorii formarea obinuinei de a recurge la concepte i metode matematice n abordarea unor situaii cotidiene sau pentru rezolvarea unor probleme practice formarea motivaiei pentru studierea matematicii ca domeniu relevant pentru viaa social i profesional.

Matematic clasa a XI-a: filiera teoretic, profil umanist, specializarea tiine sociale; filiera vocaional, profil militar M.A.I., specializarea tiine sociale; filiera vocaional, profil teologic

%&

COMPETE-/E 4PECI(ICA 2I CO-/I-3T3RI

C"m&etene $&ecifice /. %dentificarea unor metode de colectare i interpretare a datelor 0. %nterpretarea datelor statistice cu a6utorul graficelor i a diagramelor 1. 2tilizarea datelor statistice pentru analiza de caz 3. (ranspunerea n limba6 matematic prin mi6loace statistice a unor probleme practice 5. )aracterizarea unor situaii reale prin interpretarea statistic a datelor C"ninuturi 4tati$tic% )ulegerea, clasificarea i reprezentarea datelor statistice %nterpretarea datelor statistice& parametri de poziie 7etode matematice folosite n interpretarea datelor statistice& - compararea datelor statistice utiliznd media i mediana - indicatori statistici ai variabilelor cantitative tudii de caz& reprezentarea i interpretarea datelor statistice publicate n urma desfurrii unor sonda6e de opinie, sonda6e statistice sau studii statistice pe teme sociale, economice sau de administraie public. Grafuri 8raf orientat9neorientat& drum9lan! circuit9ciclu! lungimea unui drum9lan! drum9lan hamiltonian! drum9lan eulerian. 8raf complet, subgraf, graf planar. 8raf conex, arbore. 8raf ponderat. .roblema drumului optim 'tipuri de probleme& determinarea drumului cu cheltuial minim de transport, determinarea drumului cu durat minim, determinarea drumului de distan minim etc.*.

/. %dentificarea unor probleme concrete a cror rezolvare necesit abordarea cu a6utorul grafurilor 0. (ranspunerea n reprezentri pe graf a unor probleme date 1. 2tilizarea tehnicilor de lucru n grafuri pentru determinarea de soluii 3. +escrierea tuturor variantelor unei probleme cu a6utorul grafurilor 5. #plicarea metodelor de optimizare cu a6utorul grafurilor n rezolvarea unor practice

43GE4TII METO O0OGICE

:econsiderarea finalitilor i a coninuturilor nvmntului determinat de nevoia de adaptare a curriculumului naional la schimbrile intervenite n structura nvmntului preuniversitar 'pe de o parte, prelungirea duratei nvmntului obligatoriu la /; clase, iar pe de alt parte, apartenena claselor a %$"a i a $"a la ciclul inferior al nvmntul liceal sau la coala de arte i meserii * este nsoit de reevaluarea i nnoirea metodelor folosite n practica instructiv"educativ i vizeaz urmtoarele aspecte& aplicarea meto"elor centrate pe elev, pe activizarea structurilor cognitive i operatorii ale elevilor, pe exersarea potenialului psihofizic al acestora, pe transformarea elevului n coparticipant la propria instruire i educaie! folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemi6locit a elevului cu obiectele cunoaterii, prin recurgere la mo"ele concrete! accentuarea caracterului formativ al meto"elor "e instruire utilizate n activitatea de predare"nvare, acestea asumndu"i o intervenie mai activ i mai eficient n cultivarea potenialului individual, n dezvoltarea capacitilor de a opera cu informaiile asimilate, de a aplica i evalua cunotinele

Matematic clasa a XI-a: filiera teoretic, profil umanist, specializarea tiine sociale; filiera vocaional, profil militar M.A.I., specializarea tiine sociale; filiera vocaional, profil teologic

%'

dobndite, de a investiga ipoteze i de a cuta soluii adecvate de rezolvare a problemelor sau a situaiilor"problem! mbinare i alternan sistematic a activitilor bazate pe efortul in"ivi"ual al elevului 'documentarea dup diverse surse de informaie, observaia proprie, exerciiul personal, instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica activitii cu fie etc.* cu activitile ce solicit efortul colectiv 'de echip, de grup* de genul discuiilor n grup, asaltului de idei etc.! nsuirea unor metode de informare i de "ocumentare in"epen"ent, care ofer deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu. #ctualul curriculum are drept obiectiv crearea condiiilor favorabile fiecrui elev de a"i forma i dezvolta competenele ntr"un ritm individual, de a"i transfera cunotinele acumulate dintr"o zon de studiu n alta. )adrele didactice i pot alege metodele i tehnicile de predare, i pot adapta practicile pedagogice n funcie de ritmul de nvare i de particularitile elevilor, demersul didactic fiind orientat spre realizarea urmtoarelor tipuri de activiti& formularea de sarcini de prelucrare variat a informaiilor, n scopul formrii competenelor vizate de programele colare! alternarea prezentrii coninuturilor, cu moduri variate de antrenare a gndirii! solicitarea de frecvente corelaii intra i interdisciplinare! punerea elevului n situaia ca el nsui s formuleze sarcini de lucru adecvate! obinerea de soluii sau interpretri variate pentru aceeai unitate informaional! susinerea comunicrii elev"manual prin analiza pe text, transpunerea simbolic a unor coninuturi, interpretarea acestora! formularea de sarcini rezolvabile prin activitatea n grup! organizarea unor activiti de nvare permind desfurarea sarcinilor de lucru n ritmuri diferite! sugerarea unui algoritm al nvrii, prin ordonarea sarcinilor. .rezentul curriculum i propune s formeze competene, valori i atitudini prin demersuri didactice care s indice explicit apropierea coninuturilor nvrii de practica nvrii eficiente. .e parcursul ciclului liceal superior este util ca, n practica pedagogic, profesorul s aib n vedere urmtoarele aspecte ale nvrii pentru formarea fiecreia dintre competenele generale ale disciplinei& 1. Identificarea datelor matematice i interpretarea n funcie de contextul n care au fost definite 4xemple de activiti de nvare& analiza datelor unei probleme pentru verificarea noncontradiciei, suficienei, redundanei i eliminarea datelor neeseniale! interpretarea parametrilor unei probleme ca o parte a ipotezei acesteia! utilizarea formulelor standardizate n nelegerea ipotezei! exprimarea prin simboluri specifice a relaiilor matematice dintr"o situaie"problem!
%(

Matematic clasa a XI-a: filiera teoretic, profil umanist, specializarea tiine sociale; filiera vocaional, profil militar M.A.I., specializarea tiine sociale; filiera vocaional, profil teologic

recunoaterea i identificarea datelor unei probleme prin raportare la sisteme de comparare standard.

2. Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural sau contextual cuprinse n enunuri matematice 4xemple de activiti de nvare& compararea, observarea unor asemnri i deosebiri, clasificarea noiunilor matematice studiate dup unul sau mai multe criterii explicite sau implicite, luate simultan sau separat! folosirea regulilor de generare logic a reperelor sau a formulelor invariante n analiza de probleme! utilizarea schemelor logice i a diagramelor logice de lucru n rezolvarea de probleme! formarea obinuinei de a verifica dac o problem este sau nu determinat! folosirea unor criterii de comparare i clasificare pentru descoperirea unor proprieti sau reguli

. !tili"area algoritmilor pentru caracteri"area local sau glo#al a unei situaii concrete 4xemple de activiti de nvare&

cunoaterea i utilizarea unor reprezentri variate ale noiunilor matematice studiate! folosirea particularizrii, a generalizrii, sau analogiei pentru alctuirea sau rezolvarea de

probleme noi, pornind de la o proprietate sau problem dat! construirea unor diagrame, tabele, scheme grafice ilustrnd situaii cotidiene!
exprimarea n termeni logici, cu a6utorul invarianilor specifici, a unei rezolvri de probleme.

$. %xprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei situaii concrete 4xemple de activiti de nvare& &. formarea obinuinei de a recurge la diverse tipuri de reprezentri pentru clasificarea, rezumarea i prezentarea concluziilor unor experimente! folosirea unor reprezentri variate pentru anticiparea unor rezultate! utilizarea metodelor standard n aplicaii n diverse domenii! redactarea soluiilor utiliznd terminologia matematic adecvat . Anali"a i interpretarea caracteristicilor matematice ale unei situaii'pro#lem n scopul

descoperirii de strategii pentru optimi"area soluiilor. 4xemple de activiti de nvare& identificarea i descrierea cu a6utorul unor modele matematice, a unor relaii sau situaii multiple! imaginarea i folosirea creativ a unor reprezentri variate pentru depirea unor dificulti! analiza i interpretarea unor situaii"problem utiliznd modaliti variate de reprezentare! exprimarea prin metode specifice a unor clase de probleme! formarea obinuinei de a cuta toate soluiile i analiza rezultatelor! identificarea i formularea a ct mai multor consecine posibile ce decurg dintr"un set de ipoteze!

Matematic clasa a XI-a: filiera teoretic, profil umanist, specializarea tiine sociale; filiera vocaional, profil militar M.A.I., specializarea tiine sociale; filiera vocaional, profil teologic

folosirea unor sisteme de referin diferite pentru abordarea din perspective diferite ale unei noiuni matematice! folosirea unor reprezentri variate ca punct de plecare pentru intuirea, ilustrarea, clarificarea sau 6ustificarea unor idei, algoritmi, metode, ci de rezolvare etc.! folosirea unor idei, reguli sau metode matematice n abordarea unor probleme practice sau pentru structurarea unor situaii diverse! iniierea i realizarea creativ a unor investigaii! analiza capacitii metodelor de a se adapta unor situaii concrete! utilizarea rezultatelor i a metodelor pentru crearea de strategii de lucru. (oate acestea sugestii de activiti de nvare indic explicit apropierea coninuturilor nvrii de

practica nvrii eficiente. n demersul didactic, centrul aciunii devine elevul i nu predarea noiunilor matematice ca atare. #ccentul trece de la <ce= s se nvee, la <n ce scop= i <cu ce rezultate=. 4valuarea se face n termeni calitativi! capt semnificaie dimensiuni ale cunotinelor dobndite, cum ar fi esenialitate, profunzime, funcionalitate, durabilitate, orientare axiologic, stabilitate, mobilitate, diversificare, amplificare treptat.

Matematic clasa a XI-a: filiera teoretic, profil umanist, specializarea tiine sociale; filiera vocaional, profil militar M.A.I., specializarea tiine sociale; filiera vocaional, profil teologic

%%