Sunteți pe pagina 1din 172

ISSN 2069 7961 ISSN-L = 2069 7961

Februarie 2013

CUPRINS
INVATAMANTUL PRESCOLAR
1. Politici educationale pentru invatamantul prescolar. Articole 2. Psihologie prescolara. Articole Motivatia invatarii prin joc la prescolari (Profesor Dorinela Turbatu-Balan) Tehnici de simulare a creativitatii in invatamantul prescolar - Studiu de caz (Profesor Madalina Pisica) Relatia dintre personalitate, imaginea de sine si comportament (Profesor Norica Cernatescu) 3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul prescolar. Articole Importanta instrumentelor, documentelor curriculare in dezvoltarea de curriculum (Profesor Vasilica Mihaila)

4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul prescolar. Articole Proiect didactic pentru activitate integrata Tainele iernii (Profesor Areta Gabriela Sofron) Proiect de activitate integrata In lumea povestilor (Profesor Cristea Viorica) Joc - Intalnirea de dimineata Adevarat - Fals (Profesor Daniela Moraru) Proiect de activitate Ne jucam cu formele geometrice (Profesor Madalina Pisica) Proiect de activitate Numarul si cifra 7 (Profesor Madalina Pisica) Sunet si culoare in orele de muzica si desen (Profesor Maria Ancuta Cretu) Proiect didactic Povestea anului (Profesor Elena Malanca) Proiect didactic Minunata lume subacvatica (Profesor Elena Malanca) 5. Managementul institutiilor prescolare. Articole 6. Parteneriat scoala-familie-societate. Articole Proiect educational de voluntariat Ocrotind natura, ocrotim viata! (Profesor Nicoleta Lacusta) Gradinita, familia si comunitatea - Parteneri in educatie (Profesor Dorinela Turbatu-Balan) Proiect educational: Relatia scoala-familie-comunitate (Profesor Dorinela Turbatu-Balan) Un start bun in viata (Profesori Vasilica Mihaila, Nicoleta Ghinoiu) 7. Formarea continua a personalului didactic din gradinite. Articole 8. Meridiane pedagogice in invatamantul prescolar. Articole 9. Diverse Tehnologie pentru educatie (Profesor Ana-Maria Filip)

10. Referate Caracteristici ale invatarii prin cooperare in invatamantul prescolar (Profesor Areta Gabriela Sofron) 11. Recenzii 12. Simpozion TIMTIM-TIMY (Concursul cadrelor didactice)

INVATAMANTUL PRIMAR
1. Politici educationale pentru invatamantul primar. Articole 2. Psihologia scolarului mic. Articole Importanta lecturii in formarea si dezvoltarea personalitatii copilului (Profesor Marian Gina-Mariana) Cum invata elevii si cum sprijina profesorul invatarea elevilor? (Profesor Eugenia Pirvulescu) Cum sa-i ajutam pe copiii hiperactivi (Profesor Liliana Constandoiu) 3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul primar. Articole 4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul primar. Articole Proiect didactic Jocul cuvintelor si literelor (Profesor Marian Gina-Mariana) Proiect interdisciplinar Toamna mandra, darnica (Profesor Marian Gina-Mariana) Strategii didactice interactive utilizate in cadrul orelor de istorie la clasa a IV-a (Profesor Diana Ratiu) Studiu privind predarea-invatarea unitatilor de masura in ciclul primar (Profesor Diana Ratiu) Metode interactive de predare invatare utilizate la clasa I (Profesor Sanda Cioroianu) Metode interactive in arte (Profesor Valentina Puiu) 5. Management educational. Articole 6. Parteneriat scoala-familie-societate. Articole 7. Formarea continua a personalului didactic din invatamantul primar. Articole 8. Meridiane pedagogice in invatamantul primar. Articole 9. Diverse Mici artisti pe scena mare (dramatizari pentru clasele mici) (Profesor Madalina Maria Mitu) 10. Referate Portretul profesorului ideal (Profesor Madalina Maria Mitu) 11. Recenzii 12. Simpozion COMPER (Concursul cadrelor didactice)

INVATAMANTUL GIMNAZIAL
1. Politici educationale pentru invatamantul gimnazial. Articole Interdisciplinaritatea (Profesor Gabriela Adelina Creanga) 2. Psihologia preadolescentului. Articole Factorii care blocheaza creativitatea elevilor in mediul scolar (Profesor Raluca Ungureanu) Motivarea elevilor - Reusita profesorului (Profesor Georgeta Carare) 3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul gimnazial. Articole Programa optional - Matematica, clasa a VII-a (Profesor Liana Mirela Bontea) 4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul gimnazial. Articole Arta de a comunica (Profesor Gabriela Adelina Creanga) Literatura si comunicare (Profesor Gabriela Adelina Creanga) Metafora - Structurarea transdisciplinara (Profesori Georgeta Carare, Anina Vandana) Scoala activa (Profesor Liana Mirela Bontea) Rezolvarea de probleme (Profesor Tanta Dragomir) 5. Management educational. Articole Elemente de deontologie a evaluarii in contextul cresterii calitatii actului educational (Profesor Gabriela Adelina Creanga) 6. Parteneriat scoala-familie-societate. Articole 7. Formarea continua a personalului didactic din invatamantul gimnazial. Articole 8. Meridiane pedagogice in invatamantul gimnazial. Articole 9. Diverse 10. Referate 11. Recenzii 12. Simpozion COMPER (Concursul cadrelor didactice)

INVATAMANTUL LICEAL
1. Politici educationale pentru invatamantul liceal. Articole 2. Psihologia adolescentului. Articole 3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul liceal. Articole 4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul liceal. Articole 5. Management educational. Articole 6. Parteneriat scoala-familie-societate. Articole 7. Formarea continua a personalului didactic din invatamantul liceal. Articole 8. Meridiane pedagogice in invatamantul liceal. Articole 9. Diverse 10. Referate 11. Recenzii 12. Simpozion COMPER (Concursul cadrelor didactice)

1. Referate Despre prezenta caracterului axiomatic in stiinta si teologie (Profesor MarioaraDaniela Petcu) Nicolae Stoicescu - istoric slatinean (1924 - 1999) (Profesor Amalia Nica) Probleme actuale de stilistica (Profesor Elena Oprea) 2. Articole 3. Recenzii

DIVERSE

Redactor sef: Calin Vlasie Redactor: Aurelia Ciobanu Consultant stiintific: conf. univ.dr. Liliana Ezechil Adresa: Arges, Pitesti, Str. Fratii Golesti nr. 130, Cod Postal 110174 E-mail: revista@concursurilecomper.ro

MOTIVAIA NVRII PRIN JOC LA PRECOLARI


Prof. nv. precolar Dorinela Turbatu-Blan coala Gimnazial Alexandra Nechita Vaslui Cnd vorbim despre motivarea precolarilor/colarilor mici, ne referim la ansamblul de motive care il determin pe copil s vin la grdini/coal i s nvee. Psihologii arat c putem face apel la dou tipuri de motivaii: motivaie intrinsec (intern) i motivaie extrinsec (extern). Motivaia extrinsec se refer la dorina de afirmare, la dorina de afiliere (copilul nva pentru a face plcere familiei,educatoarei/nvtoarei), tendine normative (el este obinuit s se supun normelor), teama de consecine (frica de pedeaps) sau ambiia (care-i transform uneori pe ceilali n rivali). Inima motivaiei intrinseci este curiozitatea, dorina de a afla ct mai multe. Ea are la baz un impuls nativ i apare mai ales n primii ani de colaritate, iar maiestria dasclului o poate menine treaz. Dac asigur o bogaie de triri i surse de satisfacie, ea se permanentizeaz. Motivaia intrinsec este mai important i mai eficient n nvare dect cea extrinsec, dar la vrste mici, acest raport se inverseaz. La baza motivaiei stau trebuinele. n manifestrile copiilor este identificat, ca un impuls foarte puternic, curiozitatea, tendina de a cunoate, de a explora ambiana. Trebuinele devenite contiente de obiectul lor sunt ceea ce numim dorine. Trebuinele, dorinele, inteniile sunt puternic influenate de mediu, de experiena social. Ele se diversific i se complic foarte mult, pe msura dezvoltrii sociale, apar trebuine noi: de exemplu, azi simim nevoia telefonului, televizorului, calculatorului, dorine nou create de progresul tehnic. Dat fiind aceast complexitate i importan a motivaiilor, n procesul de instructiv, este nevoie de cunoaterea profund a copiilor, de practicarea unui nvmnt difereniat, adaptat nevoilor individuale de cunoatere, adaptat specificului motivaional individual. Toate activitile desfurate n grdini, att cele care determin dezvoltarea competenelor sociale, ct i cele din domeniul limbajului depind de comportamentul educatoarei, personalitatea acesteia , atitudinile, modul su de a gndi i de a aciona influennd hotrtor atmosfera i mediul n care se formeaz copilul, de stilul de lucru, experiena n cunoaterea copilului, cultura sa depind atitudinea i mobilurile copilului n nvare. n grdini principalul mijloc prin care copilul nva la aceast vrst este JOCUL , un joc pe care l-am putea defini ca motor al minii care vrea s exploreze mai mult dect pn acum , dar i al corpului care vrea s dobndeasc mereu noi deprinderi . Psihologul Jean Piaget consider c jocul l determin pe copil s participe n mic la societatea din care fac parte, l pregtete pentru activitile viitoare, jocul fiind ucenicia vrstei mature (Jean Chateau), anticamera necesar vieii adulte (Ursula chiopu). Cercetrile recente comut tot mai activ accentul de pe factorii intelectuali pe cei motivaionali i afectivi, iar jocul este instrumentul cel mai eficient, prin integrarea afectiv-emoional a participanilor. Elementele ludice stimuleaz creativitatea copiilor, libertatea de gndire i aciune, dezvolt iniiativa, curajul, voina perseverena, combativitatea, corectitudinea, disciplina, spiritul de cooperare, comportamentul civilizat. Jocurile de simulare ofer modaliti generoase de motivare a copiilor, de antrenare activ a acestora n activitate, prin transferul unor activiti specifice muncii adultului n lumea creat de copii prin joc. n acest mod, n funcie de aria de preocupri, de aciunile imitate, de instrumentele folosite, procedee i tehnici de lucru au fost transferate de la o activitate de un anumit tip la alta, facilitnd nsuirea unor priceperi i deprinderi, precum i acoperirea lor verbal, astfel nct vocabularul copiilor s-a lrgit/mbogit cu sensuri noi. Prin imitarea rolurilor socioprofesionale, desfurate n cadrul jocurilor de rol, cu subiecte din viaa cotidian, copilul ncepe s ptrund sensurile activitii productive a adultului, proiectndu-se imaginar n viitor, sintetiznd

cunotine nsuite n lecturile dup imagini, observri efectuate prin vizite (la coafor, cabinet medical, super-market, patiserie) aspectele caracteristice diferitelor profesii /meserii, exprimnd gnduri, sentimente, emoii, n legtur cu acestea prin ghicitori, rime, poezii, cntece, gesturi. Aciunile unor meserii au fost mimate, s-a fcut micare, s-au ales jetoanele ce ilustrau diferite meserii, uneltele folosite n acestea, copiii transpunnd n aceste jocuri impresii dobndite n mediul extern, fizic i social, precum i roluri, conduite, atitudini, obiecte, prelucrate n contexte ludice diverse. Cunoaterea prin experien direct pe care au asigurat-o aceste jocuri au implicat capacitile perceptive, abilitile de reacie, de comunicare, copiii avnd posibilitatea de a analiza posibilitile de rezolvare i de punere n practic a soluiilor pentru ca jocul s continue. Confruntarea cu sine i cu ceilali mbogete gama de triri afective, a dobndirii capacitii de stpnire a emoiilor i raportrii la realitate.Totodat aceste jocuri presupun relaionare, adaptare a aciunilor proprii la acelea ale unui partener de joc, asumare a responsabilitii propriului comportament i respectarea conveniilor comportamentale impuse de situaie. Exemplific cu cteva jocuri ce s-au desfurat n activitile alese i recreative, n cadrul proiectului tematic Meseria, brar de aur : ,,La magazin,La coafor, ,,Telefonul, ,,La doctor, ,,n vizit, ,,La mas, De-a familia, De-a gospodinele, De-a patiserii, De-a mecanicii, consolidnd cunotine nsuite anterior, lrgind sfera unor noiuni, precolarilor fiindule atribuite roluri de vnztoare, medic, mam, patiser, mecanic etc. Acionnd conform rolului ei au denumit diferitele aciuni, au purtat dialoguri adecvate, folosind un vocabular specific, au manifestat interes i curiozitate pentru lucrurile noi, nelegnd cunotinele nsuite, aplicndu-le prin exersarea unor abiliti, prin munc independent/cooperare n grup, experimentnd, pe msura posibilitilor proprii, aspectele care-i intereseaz n mod deosebit, exprimnd liber, creative, opinii i stri sufleteti. Manifestarea potenialului creativ n cadrul jocurilor este posibil datorit relaiilor care se stabilesc ntre personaje sau persoane, reflectnd trebuina de independen i autoexprimare a copilului. Prin jocul didactic Cine a trimis scrisoarea ?, ,,Cine a venit?, ,,Cine lucreaz aceste obiecte?, copiii i-au mbogit vocabularul cu cuvinte noi despre meserii, unelte i produse specifice, i-au dezvoltat capacitatea de a formula ntrebri i de a folosi cuvintele n contexte adecvate, elementelele ludice: explorarea, surpriza, ateptarea, ghicirea, ntrecerea, favoriznd o nvare activ: "Munca colar trebuie s fie mai mult dect joc i mai puin dect munc. Este o punte dintre joc i munc. Punile verbale, ntrebrile i exclamaiile retorice ale educatoarei, ncurajrile verbale i nonverbale, ascultarea activ, au motivat participarea activ a copiilor, stimulnd totodat actul creativ. Cntecul Sunt attea meserii a oferit posibilitatea copiilor de a ncerca s creeze noi strofe, despre meserii care nu erau ilustrate n cntec, copiii exprimnd opinii foarte interesante despre zicala meseria este brar de aur, nelegnd utilitatea social a fiecrei meserii. Copiii notri sunt dornici s aib n fa mereu lucruri, aciuni plcute lor, pe care le cunosc i ateapt s le repete, dar i lucruri noi. Precolarii i colarii mici i manifest curiozitatea fa de anumite obiecte i fenomene, formndu-i interese pentru domeniile lumii nconjurtoare. Am cutat s stimulez formarea acestor interese prin jocuri care s stimuleze cunoaterea, perspicacitatea, inteligena copiilor, spiritul lor de ordine, de organizare, tiind c interesele vor duce la motive, adic la elementele care creeaz o anumit stare sau la imboldurile care ndeamn la o anumit aciune sau activitate. Imaginile surprinse n jocul de-a mecanicii, vorbesc de la sine despre interesul i implicarea activ a copiilor n joc: Jocurile De-a patiserii i Micii decoratori s-au desfurat pe subgrupe, oferind copiilor oportunitatea de a-i valorifica experienele anterioare, coopernd i ajutndu-se reciproc, munca n grup stimulnd spiritul de echip, competiia constructiv, fiecare copil avnd ansa de a-i pune n valoare punctele tari, o influen important n motivarea copiilor avnd-o i relaionarea precolarului cu ceilali copii, (aici referindu-m la relaii de cooperare, de competiie, ambiie etc.,

care impulsioneaz nvarea), la aceast vrst existnd o strns i permanent relaie ntre motivaie i afectivitate. tiind c nu exist o formul magic de a motiva n acelai mod toi copiii, c nu fiecare copil este motivat de aceleai valori, dorine, nevoi ca un altul( de exemplu, unii pot fi stimulai de provocri i mediul competitiv, alii nu) am inut cont de mai muli factori care influeneaz comportamentul copiilor: am accentuat familiaritatea subiectului prin relaionarea acestuia cu experienele anterioare, am stimulat interesul copiilor (material deosebit pentru modelat i decorat produsele de patiserie), percepia c fiecare este folositor pentru succesul echipei sale, ncrederea n sine (fiecare este capabil s devin un bun patiser, decorator), rbdarea etc. Le-am prezentat scopul muncii lor .Pe parcursul lucrului i-am apreciat pozitiv i ncurajat, admirnd rbdarea, imaginaia n decorarea prjiturilor, diversitatea sortimentelor, atenia acordat caltii fiecrui produs etc. artnd progresele fcute de fiecare copil , n raport cu ritmul de munc al fiecruia, folosind metode activ-participative. Am oferit posibilitatea de a utiliza abilitile recent dobndite, deschiznd cte un magazin de profil, vizitate i de copiii din grupa mare i mijlocie. Mndria cu care fiecare echip i-a prezentat produsele cumprtorilor, a generat triri emoionale plcute: sentimente de satisfacie, ncredere a celor mai timizi n propriile capaciti, optimism, a sporit coeziunea grupei. Satisfacia copiilor poate fi intensificat prin celebrarea reuitelor. Obinuiesc s popularizez succesele copiilor, folosind remunerri pozitive simbolice , dar cu mare impact n motivarea copiilor: aplaudarea unui rezultat deosebit, strngerea minii i felicitarea n faa grupei, att de mine , ct i de d-na directoare Cmpean, afiarea lucrrii la avizierul grdiniei etc., observnd c recunoaterea succeselor copiilor, att n public, ct i n particular, consolideaz comportamente i atitudini care au asigurat obinerea succesului, n continuare copiii tinznd s procedeze n mod similar sau chiar mai elaborat, avnd scopul de a reui din nou. Selectnd cunotine care le satisfac interesele i le dezvolt percepiile, rspltind succesul, chiar i prin cteva cuvinte de apreciere c s-au descurcat cum trebuie, oferim copiilor un feed-back pozitiv, ntrindu-le ncrederea n propria persoan, studiile artnd c motivaia pozitiv este mai eficient dect cea negativ. Cea dinti se asociaz cu stri afective pozitive, tonifiante, n timp ce utilizarea mustrrilor scade motivaia pe msur ce este utilizat continuu i induce stri afective negative, de respingere. Trebuie deci, s cutm, s ne modelm comportamentul n favoarea celui pozitiv, constructiv, blnd, fr a uita ns c excesul de blndee poate s scad motivaia i s diminueze progresele. Psihologii recomand s fim concise atunci cnd dm feeb-back negativ, fcnd referire nu la copilul care a greit, ci la performana i sarcina pe care a avut-o de ndeplinit acesta, formulnd cu atenie comentariile, lsnd copilul s neleag c i poate mbunti activitatea. Cunoscndu-mi foarte bine copiii, promovnd o atmosfer deschis, n care fiecare copil s simt c este valorizat , strduindu-m s folosesc strategii prin care cunotinele asimilate de copii s fie rezultatul participrii lor active n procesul nvrii, al activitii lor proprii de descoperire, al propriului lor efort, am reuit ca activitatea de nvare s ofere copiilor satisfacii, s devin plcut i interesant pentru ei. Consider c este un pas important spre ctigarea ulterioar n coal a independenei n activitatea de nvare, n gndire, n contientizarea faptului c succesul activitii lor, prezente i viitoare, depinde nainte de toate de ei nii, crend premisele atingerii n coal a unei motivaii de nvare superioare, cnd achiziiile fcute de copii recompenseaz prin ele nsele: Plcerea nsi de a nva( P. Golu). Specialitii accentueaz rolul psihologic pe care cadrele didactice l au n motivaia i dezvoltarea capacitilor de nvare ale precolarilor, entuziasmul lor profesional fiind un factor cheie n motivarea copiilor, entuziasm ce vine din ncrederea n sine i plcerea de a-i nva pe copii, din implicarea sincer n sprijinirea copiilor, pentru rezolvarea problemelor lor. Dac prem plictisiti sau apatici, copiii vor fi la fel.

Sunt puncte de vedere pe care, cu satisfacie am descoperit c le susine i William Glasser, unul dintre cei mai influeni teoreticieni din istoria consilierii i psihoterapiei, n lucrarea, Cnd terapeuii rateaz, a lui Jeffrey A. Kottler i Jon Carlson, aprut la Editura Catharsis Media, 2008. Te poi ntlni cu cineva n idee: a nelege asemntor sau la fel un lucru i d ncredere c felul n care ai gndit e bun i faptul acesta te poate propulsa. Istoria tiinei i filozofia se alctuiesc n bun parte aa. Dar te poi ntlni cu cineva n straturile mai adnci ale fiinei tale. n acest caz, se ntmpl mai mult dect atunci cnd e vorba de coinciden n modul de a explica ceva: devii, cu ajutorul celuilalt, contient de ceea ce (eti capabil s) simi. i lucrul acesta nu se nva nicieri. Gabriel Liiceanu, Ua interzis, Ed. Humanitas, Buc. 2002.

Bibliografie: Voiculescu, E. (2001) - Pedagogia precolar, Editura Aramis, Bucureti. Gongea, E.; Breben, S.; Ruiu, G.;Fulga, M. (2006) - Metode interactive de grup (ghid metodic). Chateau, Jean (I986) - Copilul i jocul, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Dumitrana, Magdalena (2005) - Jocuri i jucrii pentru precolari, Editura Compania, Bucureti. Fluera, V. (2005) Teoria i practica nvrii prin cooperare, Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca. Cosmovici, A. i Iacob, L. (1999) Psihologie colar Editura Polirom, Iai. Niculescu, R.M.; Lupu, D. (2007) - Pedagogia precolaritii i a colaritii mici, curs pentru nvmnt la distan, anul II, semestrul 1. Preda, V.; Pletea, M.; Grama, F.; Coco, A.; Oprea, D. (2005) - Ghid pentru proiecte tematice, Editura Humanitas Educaional, Bucureti. Usaci, D., (2008) - Psihopedagogia creativitii, Ed.Universitii Transilvania, Braov. Roca, Al., (1976)- Psihologie general, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1976. chiopu, U. (1970)-Probleme psihologice ale jocului i distraciilor, E.D.P., Bucureti.

10

TEHNICI DE STIMULARE A CREATIVITII N NVMNTUL PRECOLAR Studiu de caz


Educatoare Mdlina Pisic Grdinia Nr. 231 Bucureti

1.1. Introducere
A fi creativ nseamn a vedea acelai lucru ca toat lumea, dar a te gndi la ceva diferit. Albert Einstein spunea c Nebunia nseamn s faci acelai lucru n mod repetat i s te atepi la un alt rezultat, dar ce s-ar fi ntmplat oare dac marii inventatori nu ar fi perseverat n nebunia lor i ar fi renunat s mai ncerce? Un rspuns ni-l poate oferi Edison care spune: Nu am dat gre. Pur i simplu am descoperit 10.000 de idei care nu funcioneaz. Creativitatea constituie una dintre cele mai importante valori umane, sociale, educaionale. Rolul creativitii n procesul culturii i civilizaiei este enorm iar n coala contemporan este prezent o vie preocupare pentru educarea creativitii. Mult vreme creativitatea a fost considerat un har divin, har pe care l aveau puini oameni. Concepia conform creia talentele i geniile sunt nnscute a fost depit. Acestea sunt rezultatul interaciunii dintre influena mediului i a ereditii, dintre nvare, maturizare i dezvoltare. Haydn a compus la 6 ani, Hendel la 11 ani, Chopin a creat la 8 ani, Liszt la 9, iar Verdi la 10 ani. Aici se nscrie i George Enescu care la 5 ani i jumtate compunea ,,Pmnt romnesc. Orict de mare ar fi fost talentul acestora, la modelarea lor au contribuit i educatorii, fie ei prini sau nvtori. La vrsta precolar copilul dobndete cele mai profunde, durabile i productive nsuiri ale individualitii proprii, o intens receptivitate, sensibilitate i flexibilitate psihic. Este important de subliniat faptul c n practica nvmntului precolar s-a abordat din ce n ce mai mult problematica potenialului creativ al copilului.

1.2. Metode i tehnici utilizate


Aceast cercetare se va baza pe studiul de caz, o metod de cercetare, o tehnic special a culegerii, a punerii n form i a prelucrrii informaiei care ncearc s arate caracterul evolutiv i complex al fenomenelor referitor la un sistem social cuprinznd propriile sale dinamici ( Dicionar de psihologie social, 1981, pag 317). Metoda studiului de caz const n raportarea unei situaii reale luat din contextual n care se afl n viaa real. n cadrul unui studiu de caz datele trebuie prezentate n mod obiectiv, s aib calitate i s prezinte datele eseniale din viaa persoanelor, grupurilor, date legate de mediul n care acestea triesc, evenimente importante din viaa lor. Ca metod de documentare n vederea obinerii informaiilor necesare am utilizat observaia activ-participativ, conversaia, analiza produselor activitii, compararea i generalizarea datelor. Pentru a realiza aceast cercetare am purtat discuii cu copiii de la Grdinia 231 din Bucureti, am aplicat diferite metode i tehnici de stimulare i evaluare a creativitii, am observat activitatea copiilor, am analizat i am interpretat produsele activitii lor, reuind astfel s obinem informaiile necesare studiului de caz.

11

1.3. Delimitarea universului cercetrii


Cercetarea se ncadreaz n limitele de 4-5 ani ale copiilor care triesc n familii normale sau monoparentale. S-a ncercat stimularea creativitii acestor copii prin aplicarea diferitelor tehnici i metode n urma crora s-au analizat produsele creative ale copiilor, inndu-se cont de urmtorii indici: expresivitate originalitate flexibilitate

1.4. Obiectivele cercetrii

Aplicarea metodelor i tehnicilor de stimulare a creativitii, altele dect cele cuprinse n aria curricular;

Elaborarea unui program de antrenament creativ;

Studierea efectului tehnicilor aplicate asupra performanelor creative;

1.5. Selectarea metodelor i tehnicilor de stimulare a creativitii


Pentru stimularea creativitii copiilor i elevilor am ales urmtoarele tehnici i metode: 6/3/5 aplicat n nvmntul precolar la grupa mijlocie (4 5 ani);

1.6. Formularea ipotezelor


Ipotezele de lucru sunt: Exist diferene ntre dou grupe de precolari n ceea privete nivelul creativitii. Dac grdinia prin educatoarele ei cunoate i recunoate valoarea stimulrii conduitei creative la aceast vrst i o sprijin educaional, atunci se vor constitui premise certe favorabile manifestrilor creative n conduita copiilor precolari. Dac se utilizeaz n activitatea didactic metode, mijloace i tehnici diverse, realiznd o atmosfer permisiv elevilor, se educ i se dezvolt capacitile creatoare ale acestora, precum i ncercrile originale de a gsi soluii variate de rezolvare a situaiilor problematice. Creativitatea copiilor i elevilor va evolua la o nou treapt dac vom forma i dezvolta priceperi i deprinderi, capaciti creative de alctuire i redare a obiectelor. Potenialul copiilor cu imaginaie creatoare dezvoltat se va deosebi de potenialul copiilor cu fantezie mai puin dezvoltat prin valorile indicilor de: expresivitate, originalitate, flexibilitate.

1.7. Studiul de caz


Metoda 6-3-5 grupa mijlocie

Tema: Flori i fluturi pe cmpii Sarcina: Cu ajutorul tehnicilor de pictur cunoscute (pictur cu palma, dactilopictur, pictur cu pensula) realizeaz un element caracteristic anotimpului primvara. Precolarii grupei mijlocii au fost mpriti n dou grupe (Fluturaii i Floricelele) de cte 6 copii. Fiecare copil va pune amprenta minii pe coala lui cu ce culoare dorete, iar apoi trebuie s completeze pictura cu 3 elemente ntr-un timp de 5 minute pentru a realiza un element de primvar. Picturile celor 6 copiii din fiecare grup vor fi asamblate sub forma unor flori i unor fluturi.

12

n stimularea creativitii copiilor precolari prin activitile de pictur i desen un rol important l au i tehnicile de lucru folosite de educatoare. n lucrrile realizate am mbinat elementele de limbaj plastic cu cele de tehnic. Una dintre aceste tehnici este dactilopictura. Mna lucreaz firesc prin contactul tactil cu apa, cu materialele pe care copiii le folosesc. Prin simbolurile grafice reflectate n dactilopictur, prin libertatea n alegerea temei, copiii precolari transpun n culoare bogia informaiilor de care dispun i cu care opereaz, dau libertate memoriei cromatice i figurative. n dactilopictur li se d libertatea s-i aleag terna, apoi sunt ndrumai s-i aleag materialul (foaie de hrtie, faian, pietre, lemn), s se gndeasc ce ar dori s picteze pe suprafaa aleas. Prin contactul minii direct cu hrtia, copiii ncep de la grupa mic s tie cum s-i dozeze efortul la apsare, ating uor hrtia, cu micri fine ale degetelor i ale minii ntregi. Aceast tehnic de lucru are darul de a trezi interesul copiilor pentru activitatea de pictur, stimulndu-le independena i creativitatea. Pictura cu palma - Se unge palma cu un strat de vopsea mai concentrat i aplicnd-o apoi pe suprafaa de decorat, se obine o pat care sugereaz un model oarecare, ce poate fi completat cu ajutorul dactilopicturii sau chiar cu pensula, obinndu-se astfel diferite imagini ca, de exemplu, un coco. Aplicnd palma de mai multe ori n acelai loc i nvrtindu-se n acelai timp foaia de hrtie se obin efecte sub form de floare, de soare sau alte imagini. Caracteristic pentru precolari este i faptul c n procesul imaginaiei apare o orientare ctre un anumit scop, deci o anumit intenionalitate. Apare totodat clar preocuparea copiilor de a-i alege materialele i uneltele cele mai adecvate scopului pe care-l urmresc. n cadrul activitilor artistico-plastice este necesar ca precolarii s aib posibilitatea s se manifeste liber, fr teama de a grei, de a li se face imediat aprecierea critic. Se recomand amnarea evalurii pn la finalizarea lucrrilor, iar cnd se fac aprecieri, s se fac n contextul unui climat stimulativ, fiindc observaiile critice fcute n alte momente stnjenesc spontaneitatea creatoare a copiilor. n felul acesta se poate cultiva ndrzneala, independena, originalitatea. n analiza produselor creativitii am urmrit flexibilitatea plastic, felul cum aceasta dobndete expresie n picturile copiilor, originalitatea n alegerea obiectelor realizate i expresivitatea culorilor, formelor. Originalitatea prevede capacitatea individului de a adopta atitudini personale fr tendina de a copia sau a reproduce modul de gndire al altcuiva. Originalitatea se refer la modelele nou create de copii, la modelele unice, care apar n mod spontan. Flexibilitatea este capacitatea de a adapta gndirea la situaii noi, uneori neprevzute, cu scopul de a cuta i a gsi soluii optime de rezolvare a problemelor ce apar n diverse domenii de cunoatere inclusiv n cel al cunoaterii artistice. Expresivitatea exprim culoarea, forma, mrimea, ritmul, simetria, asimetria i dinamica. Cu ct este mai expresiv opera de art cu att mai mult ne place. Grupa Fluturailor este format din 6 copii cu vrste cuprinse ntre 4 ani i 5 ani i 7 luni (2 biei i 4 fete). Rezultatele tehnicii de stimulare a creativitii reprezint: plante (3 lucrri: Buchet de flori, Floarea soarelui i Floricele) i animale/ insecte (3 lucrri: Flutura, Buburuza, Iepuraul). Din punct de vedere al originalitii, n grupa Fluturailor se observ c dou lucrri sunt oarecum asemntoare (Buchet cu flori i Floricele), n timp ce celelate prezint idei total diferite: Iepura, Buburuz, Flutura, Floarea soarelui. Din aceast grup se remarc dou lucrri, Iepuraul i Buburuza, care sunt foarte originale, n condiiile n care nu am mai pictat cu copiii pn acum astfel de teme. Flexibilitatea plastic se observ n toate lucrrile copiilor din grupa Fluturailor. Ei nu au rmas rigizi n gndire, vznd doar o palm pe coala de desen i, plecnd de la amprenta propriei palme, au realizat imagini noi, neprevzute: aripile unui fluture i ale unei buburuze, petalele unei flori de floarea soarelui, tulpinele i frunzele unui buchet de flori. Att flexibilitatea copiilor poate fi

13

observat, ct i a ntregii grupe a Fluturailor, prin faptul c modelele sunt diverse, doar un sigur model se repet, dar nici acela n totalitate. Expresivitatea produselor creative este dat de culorile folosite, att n conformitate cu realitatea, ct i ieite din comun: dac la buburuz observm c sunt respectate culorile, iepuraul a fost realizat cu culoarea albastr. De asemenea, observm i o intenionalitate n alegerea formei care crete expresivitatea lucrrii. Dac pentru Buchetul de flori copilul a realizat amprenta cu degetele larg deschise pentru a sugera tulpinele florilor, la Iepura observm c, intenionat, copilul a unit degetele dou cte dou pentru a reprezenta urechile iepurelui. Expresivitatea lucrrilor este dat i de simetrie. Observm la Flutura c modelul aripilor este aproximativ simetric, la fel i bulinele buburuzei i culorile florilor din buchet: alternana rou - albastru. Grupa Floricelelor este format din 6 copii cu vrste cuprinse ntre 4 ani i 6 luni i 5 ani i 5 luni (1 biat i 5 fete). Rezultatele tehnicii de stimulare a creativitii reprezint: plante (3 lucrri: Lalea, Floare, Copac), insecte (1 lucrare: Fluture), fenomene ale naturii (1 lucrare: Pic, pic, pic), atri cereti (1 lucrare: Soare zmbre). Din punct de vedere al originalitii, observm i n grupa Floricelelor dou lucrri care se aseamn: Lalea i Floare, celelalte lucrri prezentnd idei noi, originale i foarte diferite una de cealalt: nor cu ploaie, copcel, soare, flutura. Flexibilitatea plastic se observ n toate lucrrile precolarilor din grupa Floricelelor. Gndirea lor nu a rmas rigid, nu s-au gndit doar la palma lor, au ncercat s gsesc soluii noi de interpretare a amprentei palmei i au gsit: lalea, floare, nor, coroana copacului, aripile unui fluture, soarele. Att flexibilitatea copiilor poate fi observat, ct i a ntregii grupe a Floricelelor, prin faptul c modelele sunt diverse, doar un sigur model se repet, dar nici acela n totalitate: lalea i floare. Expresivitatea produselor creative este dat de culorile folosite, n conformitate cu realitatea: toate lucrrile sunt realizate cu culorile potrivite: norul albastru, laleaua rou, soarele galben, coroana copacului verde. Se observ i o intenionalitate n alegerea formei care crete expresivitatea lucrrii. Dac pentru Lalea copilul a realizat amprenta cu degetele apropiate pentru a sugera forma florii, la Soare observm c, intenionat, copilul a aezat degetele larg deschise i a pus amprenta de mai multe ori pentru a reprezenta razele soarelui. Expresivitatea lucrrilor este dat i de simetrie. Observm c la Floare i la Lalea frunzele au fost realizate de o parte i de alta a tulpinii, aproape simetric. Grupa Fluturailor comparativ Grupa Floricelelor Comparnd produsele creative realizate de precolarii celor dou grupe din punct de vedere al originalitii, observm c exist 6 modele unice, originale, diferite de toate celelalte i 6 lucrri care se aseamn dou cte dou: fluturi, flori, buchet cu flori. tim c pentru acest nivel caracteristic este creativitatea expresiv care se manifest liber i spontan n picturile copiilor mici. Nu se pune problema, la acest nivel, de utilitate sau originalitate. Se observ ns c jumtate din precolarii care au participat au avut idei noi, au adoptat atitudini personale fr tendina de a copia sau a reproduce modul de gndire al altcuiva. Putem concluziona astfel c, din punct de vedere al originalitii, n aceast grup de copii cu vrste cuprinse ntre 4 i 5 ani i 7 luni, exist premisele dezvoltrii unor personaliti creative. Din punct de vedere al flexibilitii, toi copiii din cele dou grupe i-au adaptat gndirea la situaia nou din faa lor i au gsit soluii variate de interpretare a amprentei palmei. Ei nu sunt preocupai ca produsul creativ s aib o utilitate, astfel c mintea lor descoper cele mai diferite, chiar neprevzute idei. Comparnd lucrrile precolarilor din grupa Fluturailor i ale celor din grupa Floricelelor din punct de vedere al expresivitii observm mici diferene. n ceea ce privete culorile folosite, precolarii din grupa Fluturailor au folosit att culori n conformitate cu realitatea ale obiectelor, ct i culori ieite din comun pentru acele imagini, n timp ce copiii din grupa Floricelelor au utilizat doar culorile reale ale obiectelor. Din punct de vedere al formei amprentei, toi copiii din grupa

14

Fluturailor au manifestat o intenionalitate i au modificat forma palmei pentru a se adapta produsului imaginat de ei, n timp ce n grupa Floricelelor aproape toate amprentele au aceeai form, palma cu degetele larg deschise. De asemenea, simetria este mai evident n lucrrile grupei Fluturailor prin poziionarea bulinelor buburuzei n acelai loc pe cele 2 aripi, n modelul de pe aripile fluturelui, n alegerea combinaiei de culori rou albastru alternativ pentru florile din buchet. Concluzii Personal consider c activitatea care are cea mai mare pondere n educarea creativitii copilului precolar este activitatea artistico-plastic, n mod deosebit desenul i pictura. Pictura constituie o activitate prin care jucndu-se, copiii ne dau posibilitatea s constatm felul cum vd, cum neleg lumea, ce i-a impresionat mai mult din multitudinea aspectelor vzute, ce le-a reinut atenia, s descoperim interesele i nzuinele lor. Activitile de pictur ne dau posibilitatea s le dezvoltm copiilor gustul estetic, sa-i iniiem n tehnica picturii i a combinrii culorilor i s-i obinuim cu limbajul plastic. Prin culoare, copilul red tot ce l-a impresionat mai mult, ntr-o form real sau imaginar, manifestndu-i dorina de a crea, de a se afirma. Copilul triete din plin, pe plan afectiv, tot ce-i place mai mult ca form, culoare, micare; pe acest fond afectiv bogat i sincer exprimat, copilul se manifest ca un participant activ, n stare s realizeze tot ceea ce gndete. n aplicarea metodei 6-3-5, am mbinat mai multe tehnici de pictur pentru a lsa copilului libertatea de alegere a modalitii de lucru dorite. Precolarii au fost ncntai de rezultatele obinute, dar mult mai ncntai i-am observat n timpul realizrii acestor lucrri. Dactilopictura i pictura n general sunt tehnici pe care ei le-au folosit destul de des, ns dup aplicarea acestei metode i-au exprimat dorina de a avea mult mai des astfel de activiti. Consider c, prin aplicarea la grup a astfel de metode, ipotezele formulate n cadrul cercetrii vor fi cu siguran realizate. Produsele creative

15

RELAIA DINTRE PERSONALITATE, IMAGINEA DE SINE I COMPORTAMENT


Prof. nv. prec. Norica Cerntescu GPN Mncioiu-Arge Conceput de psihologie ca o fiin multidimensional, omul asimileaz nc de la natere modele socio culturale, pe fondul specificitii individualitii sale, ce constituie cu timpul un model al personalitii, n care rolul esenial l joac nsuirile caracteriale. Pe tot parcursul existenei sale, copilul i nsuete modaliti cognitive, tehnice i raionale, asimilndu-le i acomodndu-se la ele n raport cu structurile sale interne. La vrsta precolaritii locul motivelor biologice este luat treptat de motivele i trebuinele sociale ale acestuia ; legturile dintre motive sunt generate nu de intervenia din afar a adultului, ci de propria interiorizare a copilului. Ierarhizarea i stabilizarea motivelor constituie condiia esenial a formrii personalitii copilului precolar, n lipsa lor copilul regresnd spre comportamentele reactive. (Revista Invatamantul primar nr 1-2 /1996) n contactul cu realitatea nconjurtoare copilul se construiete pe sine. Imaginea de sine sau identificarea de sine capt dimensiuni noi n perioada precolar prin contientizarea caracteristicilor corporale proprii, adic a sinelui corporal material, prin perceperea statutului i rolului de apartenen la grup adic a sinelui social i prin manifestarea de atitudini n activiti ce semnific sinele spiritual. Contactele precolarului cu cei din jur sporesc, copilul comunic mai mult, i interiorizeaz experiena dobndit, ceea ce-i face posibil conectarea conduitei la mprejurarea ce o determin. n unele situaii se pot produce distorsiuni comportamentale ca urmare a prezenei copilului n cele dou medii familia i grdinia ce sunt percepute ca fiind concurente. n acest caz, copilul se poate manifesta disponibil, afectuos, cooperant n unul i negativist, opozant, anxios n altul. (Revista invatamantul prescolar nr. 1/1991; 1-2/1999, 3-4/2000 ) Neintervenia la timp a prinilor, ct i a educatoarei poate duce la adoptarea a dou comportamente diferite unul n grdini i altul n familie. Apariia contiinei morale a copilului este strns legat de imaginea de sine. Copilul i formeaz imaginea de sine prin preluarea ei de la prini, aa nct n aceasta intr atitudinile, exigenele, interdiciile i expectaiile prinilor. Contiina moral a precolarilor include unele elemente psihice relativ simple (reprezentri, noiuni, judeci morale), dar i mai complexe (sentimente, atitudini, obinuine morale), care se formeaz treptat. Judecile morale pozitive sunt mult mai apreciate dect cele negative. Conduitele morale ale altora sunt apreciate mai bine dect cele proprii, adeziunea la normele morale este mai mult afectiv dect raional. Dezvoltarea sentimentelor de dragoste, ataament, admiraie fa de aduli este una din cile formrii contiinei morale. Dac n etapele anterioare copilul tinde s-i trateze pe ceilali ca obiecte, n precolaritate copiii ncep s se caute unii pe alii, s fie sensibili la prezena altora, chiar dac fiecare i urmrete propria activitate. Instalarea i ramificarea legturilor dintre copii (relaii bazate pe simpatie antipatie sau relaii de lucru i apreciative) constituie aspectul cel mai pregnant din punct de vedere social al perioadei precolare. Acesta i las amprenta asupra integrri sociale a copilului i a formrii unei imagini pozitive despre sine. Precolarul face saltul de la existena solitar, la existena colectiv, de la atitudinea fiecare pentru sine la atitudinea fiecare i pentru alii.

16

IMPORTANA INSTRUMENTELOR, DOCUMENTELOR CURRICULARE N DEZVOLTAREA DE CURRICULUM


Profesor Vasilica Mihil Grdinia Dumbrava Minunat Ploieti Produsele curriculare, respectiv documentele colare, imprim procesului de nvmnt un caracter planificat i unitar, reflectnd, de fapt, coninutul nvmntului. Un loc central ntre acestea l ocup programa colar, instrument curricular reglator, element al curriculumului naional, care descrie oferta educaional a unei discipline pentru un parcurs colar determinat. Fiind un document orientat spre ideea de programare a demersului didactic n vederea realizrii obiectivelor, programa colar reprezint pentru profesor principalul ghid n elaborarea planificrii calendaristice? Valoarea operaional i instrumental a programei colare pentru profesor deriv pe de o parte din statutul de document oficial alturi de planul cadru de nvmnt, iar pe de alt parte, din nsi coninutul i structura acesteia. Este evident faptul c obiectivele, tematica i standardele pe care le prevede programa scolar corespund calitativ i cantitativ normelor stabilite n planul de nvmnt - plan unic conceput la nivel naional. De asemenea, actualele programe colare subliniaz importana rolului reglator al obiectivelor pe cele dou niveluri de generalitate: obiective cadru i obiective de referin. Celelalte componente ale programei au ca scop principal realizarea cu succes a obiectivelor de ctre elevi. n nota de prezentare profesorul descoper parcursul obiectului de studiu respectiv i recomandri considerate semnificative din partea autorilor programei. Obiectivele cadru se refer la formarea unor capaciti i atitudini generate de specificul disciplinei i sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu; obiectivele de referin specific rezultatele ateptate ale nvrii i urmresc progresia n formarea de capaciti i achiziia de cunotine ale elevului de la un an de studiu la altul. Acest mod de a concepe obiectivele menionate n program genereaz o serie de avantaje: ofer o imagine sintetic asupra domeniului de cunoatere/obiectului de nvmnt avut n vedere; subliniaz dezvoltarea progresiv n achiziia de competene de la un an de studiu la altul; reprezint un instrument conceptual care, utilizat corect la nivelul evalurii, ofer o hart clar a evoluiei capacitilor copilului i posibilitatea stimulrii acelor deprinderi insuficient formate i dezvoltate; faciliteaz deplasarea accentelor n activitatea didactic de pe trasmiterea de informaii pe aspectele formative ale predrii-nvrii. Exemplele de activiti de nvare propuse de program sunt concepute astfel nct s porneasc de la experiena concret a elevului i s se integreze unor strategii didactice adecvate contextelor variate de nvare. Acestea sunt n concordan cu obietivele de referin, pentru fiecare astfel de obiectiv, existnd cel puin un exemplu. Coninuturile sunt mijloace prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru i de referin propuse, fiind reprezentate n program sub forma unitlilor de coninut organizate fie tematic, fie n conformitate cu alte domenii constitutive ale obiectului de studiu respectiv. Standardele curriculare de performan prevzute de planurile cadru, de noile programe i de manualele alternative reprezint pentru toi elevii un sistem de referin comun i echivalent, viznd sfritul unei trepte de colaritate, constituind criterii de evaluare a calitii procesului de nvmnt. Aceste standarde sunt absolut necesare n condiiile introducerii unei filosofii educaionale centrat pe diversitate. Profesorul are rolul primordial n organizarea i conducerea ofertelor de nvare care au ca scop facilitarea i stimularea nvrii eficiente la elevi. Noile programe bazate pe principiul flexibilizrii i descentralizrii curriculare las acestora libertatea conceperii unor itinerarii educaionale difereniate i personalizate, fiind important de menionat existena alturi de curriculumul nucleu, a curriculumului la decizia colii. Crescnd responsabilitatea profesorului n

17

conceperea i organizarea activitii n clas, este necesar ca el s aeze proiectarea demersului didactic n centrul preocuprilor sale profesionale, s ia decizii pe baza cunoaterii psihologiei copilului, psihologiei sociale a grupurilor, sociologiei generale, s aib cultur general i deschidere la nou. Proiectarea demersului didactic reprezint un element curricular de maxim importan, o activitate complex prin care profesorul anticipeaz etapele i aciunile concrete de realizare a predrii. Pentru eficentizarea acestui demers se parcurg mai multe etape: lectura, nelegerea i interpretarea programei; stabilirea unitilor de nvare; planificarea calendaristic orientativ; proiectarea unitilor de nvare. Fiecare cadru didactic i elaboreaz planificarea calendaristic la nceputul anului colar pe baza programei colare i a planului cadru de nvmnt, pentru fiecare disciplin predat la clas. Dei documentul orientativ n proiectarea pe un an sau pe un semeatru a unei discipline este programa colar din care profesorul i extrage obiectivele de referin/competenele specifice, unitile de coninut, subunitile de coninut, cu numrul corespunztor de ore pentru tratarea acestora, caracterul unitar al planificrii calendaristice, valoarea ei funcional depinde de competenele profesionale ale cadrului didactic, de capacitatea lui de a realiza asocieri ntre obiectivele de referin/competenele specifice n cadrul unitilor de nvare, de a stabili succesiuni logice de parcurgere a unitilor de nvare, de a aloca timpul necesar pentru fiecare unitate de nvare n funcie de obiective, coninuturi, nivelul clasei, stil de predare, resurse didactice. Prin caracterul formal, oficial, prin coninut i structur, programa colar ofer o imagine de ansamblu bine conturat asupra intregului curriculum alocat unui an de studiu, reprezentnd astfel instrumentul de la care se porenete, ghidul de baz, n realizarea proiectrii didactice, implicit planificrii calendarictice.

Bibliografie: 1. Nicola Ioan, 2003, ,,Tratat de pedagogie colar, Ed. Aramis, Bucureti; 2. Laborator metodic, 1-2/ 2006, Supliment metodic al Revistei nvmntul primar dedicat cadrelor didactice din nvmntul precolar, Ed. Miniped; 3. Nicola Ioan, 2003, ,,Tratat de pedagogie colar, Ed. Aramis, Bucureti.

18

PROIECT DIDACTIC PENTRU ACTIVITATE INTEGRAT


Educatoare Areta Gabriela Sofron Grdinia cu Program Prelungit Nr. 3 Scufia Roie Vatra Dornei, Suceava Nivelul/ Grupa: 5-7 ani, nivel II, grupa mare Tema anual de nvare: Cnd, cum i de ce se ntmpl? Tema sptmnii: Ninge cu fulgi mari Tema activitii: Tainele iernii Modelul integrrii: ramificat Elementele componente ale activitii integrate: ALA 1: Surprize de la Zna Iarn tiin : Dansul fulgilor de nea soft + fi; Bibliotec : Domino de iarn; Art:Omul de zpad- act. practic; ADE: D ,,Bucuriile iernii - joc didactic

Scopul activitii: verificarea cunotinelor despre caracteristicile specifice anotimpului iarna i aplicarea acestora n diverse contexte de nvare specifice domeniului tiine, inclusiv n cadrul softurilor educaionale; Obiective operaionale: ACTIVITI PE DOMENII EXPERENIALE: DOMENIUL TIIN O1 s completeze, pe soft, tablourile de iarn i de toamn cu elementele potrivite din noriori; O2 s stabileasc valoarea de adevr a enunurilor despre anotimpul iarna folosindu-se de paleta potrivit; O3 s grupeze simbolurile de iarn n funcie de cerinele piramidei (metoda piramidei); O4 s ataeze obiectele de mbrcminte potrivite fetiei i biatului n anotimpul iarna; O5 s mpodobeasc bradul cu globulee, pe soft, respectnd numrul, forma i culoarea indicat de Zna Iarn; O6 s identifice, pe soft, locul omului de zpad care lipsete utiliznd corect numeralul ordinal i specificnd cifra corespunztoare; ACTIVTI LIBER ALESE (I) TIIN O1 s indice, pe soft, cifra corespunztoare numrului de fulgi de nea care cad din cer; O2 s lipeasc tot atia fulgi de zpad ct indic cifra; BIBLIOTEC O1 s alctuiasc propoziii cu ajutorul simbolurilor de pe piesele de domino;

19

O2 s asocieze piesele de domino cu simboluri de iarn continund lanul astfel nct ultimul simbol de pe pies s fie la fel cu primul simbol de pe piesa urmtoare; ART O1 s mnuiasc materialele din natur i sintetice n vederea obinerii unor imagini ce redau aspecte din realitatea nconjurtoare; O2 s utilizeze deprinderea de a lipi ,de a asambla n vederea realizrii oamenilor de zpad; Sarcina didactic: completarea, pe soft, a tablourilor de iarn i de toamn cu elementele potrivite din noriori; stabilirea valorii de adevr a enunurilor despre anotimpul iarna folosindu-se de paleta potrivit; gruparea simbolurilor de iarn n funcie de cerinele piramidei (metoda piramidei); ataarea obiectelor de mbrcminte potrivite fetiei i biatului n anotimpul iarna; mpodobirea bradului cu globulee, pe soft, respectnd numrul, forma i culoarea indicat de Zna Iarn; identificarea, pe soft, a locului omului de zpad care lipsete utiliznd corect numeralul ordinal i specificnd cifra corespunztoare; Regulile jocului: Un copil numit de educatoare rostogolete cubul iernii. n funcie de simbolul de iarn indicat de cub se rezolv sarcinile specifice, fiind aduse n centrul ateniei materialele necesare. Trei sarcini pe care Zna Iarn le propune copiilor cu ajutorul cubului vor fi rezolvate prin intermediul softului educaional Vis de iarn. Jocul continu pn ce toate sarcinile specifice fiecrui simbol din cubul iernii vor fi rezolvate corect. Fiecare rspuns corect este apreciat de colegi prin aplauze i ofer celui care a dat rspunsul corect posibilitatea de a deschide un cufr care cuprinde o surpriz. Rspunsurile greite sunt corectate de ceilali copii, copilul care corecteaz greeala avnd dreptul de a deschide unul din cuferele cu surprize. Strategii didactice: a) Metode i procedee: conversaia, explicaia, demonstraia, jocul, exerciiul, piramida, munca independent, problematizarea, turul galeriei; b) Elemente de joc: mnuirea materialului, aplauzele, ntrecerea, micri; c) Resurse materiale: softuri educaionale Vis de iarn, Clinchet de clopoei, laptop, videoproiector, ecran proiecie, ecusoane cu simboluri de iarn, panouri cu simboluri de iarn, piramida, simboluri de iarn, siluete feti i biat, siluete obiecte de mbrcminte, palete verzi i roii, cufere, baloane, machet, brdui, zpad artificial, fie, fulgi de zpad din carton, piese domino de iarn, bulgri de zpad de mrimi diferite din vat, nas, plrie, mtur din carton, coulee, aracet, cartoane colorate, casetofon cu CD, CD Uite fulgii de zpad; 10 Degeele; d) Forme de organizare: frontal, pe grupe, individual Durata: 60 minute Bibliografie: Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Curriculum pentru nvmntul precolar (3 6/ 7 ani), 2008 Proiectarea pas cu pas (ndrumtor pentru cadrele didactice din nvmntul precolar), Daniela Rileanu, Dorina Vieriu, Iuliana Alecsa, Editura Diamant, 2010 Aplicaii ale noului curriculum pentru nvmntul precolar, Daniela Rileanu, Elena Ungureanu, Otilia Flocea, Anioara Bereholschi, Editura Didactica Publishing House, 2010

20

SCENARIUL ACTIVITII INTEGRATE Pe fond muzical, copiii fac cunotin, prin intermediul softului educaional Vis de iarn, cu Zna Iarn i cu renul moului, Botoel, care i invit pe copii s descopere tainele iernii. Descoperirea misterelor anotimpului iarna se face prin intermediul cubului cu simboluri specifice pe care Zna Iarn l-a adus celor mici. Cubul iernii i va antrena pe copii n rezolvarea unor sarcini att pe soft ct i pe panourile pregtite, corespunztoare simbolurilor de pe cub. Se descoper i csua celor dou personaje, lipsit de strlucire iernii, adresnd copiilor propunerea ca pe parcursul zilei s nveseleasc atmosfera din jurul ei cu elemente specifice anotimpului iarna, elemente care vor fi descoperite pe parcursul activitii n cuferele cu surprize. Copiii vor fi invitai s rezolve sarcinile date de cubul iernii. Astfel, un copil numit de educatoare rostogolete cubul iernii iar n funcie de simbolul indicat de cub se rezolv sarcinile specifice, fiind aduse n centrul ateniei materialele necesare. Trei sarcini pe care Zna Iarn le propune copiilor cu ajutorul cubului vor fi rezolvate prin intermediul softului educaional. Jocul continu pn ce toate sarcinile specifice fiecrui simbol din cubul iernii va fi rezolvat corect. Jocul este demonstrat iniial de educatoare apoi se trece la desfurarea lui propriu-zis. Copiii completeaz pe soft tablourile de iarn i de toamn cu elementele potrivite din noriori, mpodobesc bradul cu globulee respectnd numrul, forma i culoarea indicat de Zna Iarn i identific locul omului de zpad care lipsete utiliznd numeralul ordinal i specificnd cifra corespunztoare. Pe panouri ei grupeaz simbolurile de iarn n funcie de cerinele piramidei, ataeaz obiectele de mbrcminte potrivite fetiei i biatului n anotimpul iarna i stabilesc valoarea de adevr a enunurilor despre anotimpul iarna cu ajutorul paletelor. Fiecare sarcin rezolvat corect pe soft sau pe panou este apreciat de colegi prin aplauze i ofer celui care a dat rspunsul corect posibilitatea de a deschide un cufr care cuprinde o surpriz. Numrul cufrului care trebuie deschis este dat de biletul ascuns n balon. Rspunsurile greite sunt corectate de ceilali copii, copilul care corecteaz greeala avnd dreptul de a deschide unul din cuferele cu surprize. Trei dintre surprizele gsite n cufere vor fi rezolvate de copii n cadrul celor trei centre deschise. Astfel, pe fond muzical, executnd micrile sugerate de versurile jocului muzical 10 Degeele, se va realiza tranziia spre etapa urmtoare, copiii fiind grupai n trei echipe, n funcie de simbolul primit n piept la nceputul zilei (echipa oamenilor de zpad, echipa fulgilor de nea i echipa brduilor mpodobii ) i invitai s rezolve sarcinile de la cele trei centre puse la dispoziie. La centrul tiin copiii vor rezolva mai nti sarcina de pe soft, indicnd cifra corespunztoare numrului de fulgi de nea care cad din cer iar apoi vor lipi tot atia fulgi de zpad ct indic cifra de pe fi. La centrul Bibliotec copiii vor alctui propoziii cu ajutorul simbolurilor de pe piesele de domino i vor continua lanul asociind piesele de domino cu simboluri de iarn astfel nct ultimul simbol de pe pies s fie la fel cu primul simbol de pe piesa urmtoare. La centrul Art copiii vor realiza oameni de zpad lipind i asamblnd prile componente. La final, toate lucrrile realizate la cele trei sectoare de activitate vor constitui elementele machetei. Surprizele descoperite n celelalte trei cufere vor constitui elementele care completeaz macheta csuei lipsit de strlucirea iernii, n care locuiete Zna Iarn i Botoel i vor fi ataate machetei n momentul descoperirii lor n cuferele cu surprize. Activitatea se ncheie pe fond muzical, copiii prsind n ordine sala de grup.

21

Nr. crt.

Etapele activitii

Coninut tiinific Metode i procedee Se va realiza prin prezentarea facut de Zna Iarn si de Botoel, renul Moului, n cadrul softului educaional, prin descoperirea cubului cu simboluri de iarn care i va ajuta pe copii s descopere tainele iernii i prin prezentarea csuei lipsit de strlucirea iernii n care locuiesc cele dou personaje. - Activitatea noastr de astzi se numete Tainele iernii activitate n care vom ptrunde n lumea misterioas a anotimpului iarna, prin intermediul cubului cu simboluri specifice i vom descoperi surprizele pe care Zna Iarn ni le-a pregtit. Se explic copiilor regulile jocului. Un copil numit de educatoare rostogolete cubul iernii. n funcie de simbolul indicat de cub se rezolv sarcinile specifice fiind aduse n centrul ateniei materialele necesare. Trei sarcini pe care Zna Iarn le propune copiilor cu ajutorul cubului vor fi rezolvate prin intermediul softului educaional. Jocul continu pn ce toate sarcinile specifice fiecrui simbol din cubul iernii va fi rezolvat corect. Fiecare rspuns corect este apreciat de colegi prin aplauze i ofer celui care a dat rspunsul corect posibilitatea de a deschide un cufr care cuprinde o surpriz. Ordinea deschiderii cuferelor este dat de bileelele din baloane. Rspunsurile greite sunt corectate de ceilali copii, copilul care corecteaz greeala avnd dreptul de a deschide unul din conversaia

Strategii didactice Mijloace de nvmnt Soft educaional Vis de Iarn, Laptop, videoproiector, ecran proiecie. Evaluare/ Metode i indicatori ev. oral: cunotinele despre caracteristicile specifice anotimpului iarna;

Tipul de inteligen activat inteligena lingvistic

1.

Captarea ateniei

2.

Anunarea temei i a obiectivelor

explicaia

3.

Desfurarea activitii

explicaia

ev. oral: nelegerea i respectarea regulilor jocului;

inteligena lingvistic inteligena vizual spaial

explicaia

inteligena lingvistic

demonstrai a jocul Cubul iernii; inteligena kinestezic

explicaia

ev. oral: cunotinele despre caracteristicile

22

cuferele cu surprize. Se demonstreaz modul de desfurare a jocului apoi se trece la desfurarea lui propriuzis. Copiii rostogolesc cubul iernii i rezolv sarcinile specifice fiecrui simbol de pe cub, pe panou sau prin intermediul softului educaional. Fiecare sarcin este citit i explicat de educatoare, fiind aduse n centru ateniei materialele necesare rezolvrii acesteia. Sarcini: completeaz tablourile de iarn i de toamn cu elementele potrivite din noriori (soft); stabilete valoarea de adevr a enunurilor despre anotimpul iarna cu ajutorul paletelor; grupeaz simbolurile de iarn n funcie de cerinele piramidei (metoda piramidei); ataeaz obiectele de mbrcminte potrivite fetiei i biatului n anotimpul iarna; mpodobete bradul cu globulee respectnd numrul, forma i culoarea indicat de Zna Iarn (soft); identific locul omului de zpad care lipsete utiliznd numeralul ordinal i specificnd cifra corespunztoare (soft);

exerciiul explicaia exerciiul

explicaia exerciiul explicaia exerciiul explicaia exerciiul

Soft educaional Vis de iarn, videoproiector, Ecran proiecie, Laptop; Palete roii i verzi; Piramida; simboluri de iarn, siluete feti i biat, siluete obiecte de mbrcminte; panouri cu simboluri de iarn;

specifice anotimpului iarna; ev. oral: capacitatea de a numra n limitele 1-5 recunoscnd grupele cu 1-5 obiecte i cifrele corespunztoar; de a forma grupe de obiecte dup criteriul form i culoare; de a utiliza numeralul ordinal;

inteligena lingvistic inteligena kinestezic inteligena vizual spaial

inteligena lingvistic

23

4.

Obinerea performanei

5.

Evaluarea

6.

Aprecierea i ncheierea activitii

Rezolvnd corect sarcinile cubului, copiii deschid cele ase cufere cu surprize. Trei dintre surprizele gsite n cufere vor fi rezolvate de copii n cadrul celor trei centre deschise. Astfel, la centrul tiin copiii vor rezolva mai nti sarcina de pe soft, indicnd cifra corespunztoare numrului de fulgi de nea care cad din cer iar apoi vor lipi tot atia fulgi de zpad ct indic cifra de pe fi. La centrul Bibliotec copiii vor alctui propoziii cu ajutorul simbolurilor de pe piesele de domino i vor continua lanul asociind piesele de domino cu simboluri de iarn astfel nct ultimul simbol de pe pies s fie la fel cu primul simbol de pe piesa urmtoare. La centrul Art copiii vor realiza oameni de zpad lipind i asamblnd prile componente. Se completeaz macheta cu lucrrile realizate la cele trei centre, fiecare echip aeznd lucrrile n locul corespunztor pe machet. Se discut cu copiii pe marginea machetei precizndu-se c acum csua n care locuiesc cele dou personaje i-a recptat strlucirea iernii. Copiii sunt apreciai pentru lucrrile realizate i pentru activitatea desfurat.

explicaia exerciiul

Soft educaional Clinchet de clopoei, laptop; fie, fulgi, lipici; piese de domino cu simboluri de iarn; bulgri de zpad din vat; nas, plrie, mtur din carton; coulee, aracet;

munca independen t

ev. practic: fi: asocierea cifrei cu numrul de obiecte; asocierea pieselor de domino cu simboluri de iarn; ev. practic deprinderea de a asambla i de a lipi;

inteligena lingvistic

inteligena vizual spaial

inteligena kinestezic

conversaia

machet;

ev. practic: machet cuprinznd elementele specifice anotimpului iarna;

inteligena vizual spaial inteligena lingvistic

explicaia

recompense

autoevaluarea

24

PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRAT N LUMEA POVETILOR


Prof. Cristea Viorica Grdinia cu P.P. Arlechino Galai

- Consolidarea capacitii de exprimare oral corect din punct de vedere fonetic, sintactic i lexical; - Fixarea cunotinelor despre personajele din povetile cunoscute; - Consolidarea deprinderilor i abilitilor dobndite n vederea mbinrii corecte a elementelor date pentru a realiza ntregul;

DATA: 14. 02. 2013 UNITATEA DE NVMNT: Grdinia cu P.P. Arlechino Galai GRUPA: Mare C (Grupa Albinuelor) EDUCATOARE: Cristea Viorica TEMA ANUAL DE NVARE: Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? TEMA PROIECTULUI: CARTEA, PRIETENA MEA TEMA SPTMNII: MAGIA POVETILOR TEMA ZILEI: TIPUL ACTIVITII: Mixt FORMA DE REALIZARE: Activitate integrat ALA + ALA II + ADE (DLC+DOS) DURATA: 1 or i jumtate SCOPUL ACTIVITII:

ELEMENTE COMPONENTE ALE ACTIVITII INTEGRATE


I. ALA: Jocuri i activiti alese: TIIN: Lucreaz repede i bine CONSTRUCII: Construim csua bunicii JOC DE ROL: La doctor - ngrijim piticii bolnavi II. ADP ( Activiti de dezvoltare personal): D : n lumea povetilor RUTINE: calendarul naturii, m pregtesc pentru activiti; TRANZIII: Euritmie Mersul vulpii prin pdure (mers ghemuit cu simulare de transport de obiecte) III. ADE ( Activiti pe domenii experieniale) DLC + DOS: Activitate integrat N LUMEA POVETILOR DLC ( Domeniu limb i comunicare ) n lumea povetilor joc didactic DOS ( Domeniu om i societate) Scene din poveti activitate practic TRANZIII: La pas noi mergem joc muzical

25

IV. Centre de interes o Bibliotec: Crticica cu poveti - elemente de limbaj scris combinaii de grafisme o Art: Scene din poveti - colaj o Joc de mas Reconstituie ntregul puzzle TRANZIII: Luai seama bine! joc muzical V. ALA II Ursul i albinele joc distractiv Hora piticilor joc distractiv Strategia didactic: I. Resurse procedurale: a. metode i procedee: conversaia, explicaia, demonstraia, observaia, jocul, lucrul individual, exerciiul, problematizarea; b. forma de organizare: frontal, pe grupe; II. Resurse materiale: marionet, siluete ale personajelor, csua povetilor, cadru de poveste, flipchart, imagini din poveti, siluete n alb, hrtie glasat, lipici, plane de lucru, piese din lemn i lego;

BIBLIOGRAFIE:
1. Curriculum pentru nvmntul precolar ( 3-6/7 ani), MECI, 2008 2. Anca Punescu, Claudiu Buniau, Cornel Novac, Dumitru Gherghina, Gina Cmrau, Ioan Dnil, Nicolae Oprescu, Metodica activitilor instructiv educative n nvmntul preprimar ( Educarea Limbajului, Activitile matematice, Cunoaterea mediului, Educaia pentru societate), Editura Didactica Nova, Craiova 2007 3. Angela Sesovici, Daniela Ionescu, Filofteia Grama, Laurenia Culea, Mioara Pletea, Nicoleta Anghel, Activitatea integrat n grdini, Editura Didactica Publishing House, 2008 4. Cornel Novac, Dumitru Gherghina, Elena Simiciuc, Iliana Ionescu, Jeni Bang, Mihaela Modoran, Miruna Moroianu, Metodica activitilor instructiv-educative n nvmntul precolar Vol. II , Editura Didactica Nova, Craiova 2008 5. Gabriela Nicu, tefania Antonovici, Jocuri interdisciplinare, material auxiliar pentru educatoare, Editura Aramis 2008 6. Camelia Lazr, Cornelia Marta, Elena Ilie, Gabriela Berbeceanu, Nadina Mignea-Guga, Smaranda Maria Cioflica,Ziua bun ncepe de diminea, 7. Revista nvmntului precolar Nr. 3-4/2009, Editura Arlequin, 2009

26

(ALA recuperatorii) OBIECTIVE OPERAIONALE:


TIIN: Lucreaz repede i bine S uneasc mulimea fiecrei grupe de personaje cu cifra corespunztoare numrului de elemente. S deseneze tot attea liniue, cte arat cifra. CONSTRUCII: Construim csua bunicii S construiasc csue utiliznd piese lego; S relaioneze cu colegii, partenerii de munc i educatoarea; JOC DE ROL: La doctor - ngrijim piticii bolnavi - S se transpun n diferite roluri n joc; - S desfoare jocuri de rol, utiliznd vorbirea dialogat i nuanarea vocii; - S interacioneze activ cu partenerii de joc;

STRATEGII DIDACTICE:
Metode i procedee: jocul, exerciiul, explicaia, conversaia, observaia, demonstraia, aprecierea; Mijloace didactice: jocuri de construcie (lego), reviste, cri, imagini cu aspecte de iarn; Forma de organizare: pe centre de interes, individual, frontal; La sosirea copiilor n sala de grup, vor gsi deja pregtite toate materialele necesare pentru activitile pe care le vor desfura n cursul dimineii alegndu-i centrul n care doresc si nceap activitatea.

27

NTLNIREA DE DIMINEA
ETAPELE ACTIVITII: SALUTUL Bun dimineaa, personaje din poveti! PREZENA Cine lipsete? verificarea prezenei copiilor i aezarea la panou a fotografiilor celor abseni; COMPLETAREA CALENDARULUI NATURII SURPRIZA: Descoperirea csuei povetilor TRANZIII: Euritmie Mersul vulpii prin pdure (mers ghemuit cu simulare de transport de obiecte) OBIECTIVE OPERAIONALE: O1: s utilizeze formule de salut adecvate momentelor zilei sau n diferite mprejurri; O2: s sesizeze absena sau prezena unui coleg identificndu-l dup nume; O3: s observe cu atenie vremea de afar, oferind verbal cteva caracteristici ale acesteia, marcndu-le prin simbolul adecvat; STRATEGII DIDACTICE: a) Metode i procedee: conversaia, explicaia, demonstraia, jocul, problematizarea; b) Elemente de joc: micarea, surpriza, mnuirea materialelor; c) Resurse materiale: panoul, catalogul grupei, calendarul naturii, jetoane cu caracteristici ale vremii, fotografii ale copiilor, imagini simbol ale evenimentelor; d) Forme de organizare: frontal, individual.

28

1. DLC - Educarea Limbajului TEMA: Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? TEMA ACTIVITII: n lumea povetilor (Scufia Roie, Ursul pclit de vulpe, Capra cu trei iezi, Alb ca Zpada i cei 7 pitici) MIJLOC DE REALIZARE: Joc didactic TIPUL ACTIVITII: consolidarea cunotinelor SCOPUL: - Consolidarea capacitii de exprimare oral corect din punct de vedere fonetic, sintactic i lexical; - Fixarea cunotinelor despre personajele din povetile cunoscute; OBIECTIVE OPERAIONALE: Cognitive: 1: s recunoasc personajele, titlul povetii, pe baza unor imagini i siluete; O2: s recunoasc personajele dup versurile date, preciznd i titlul povetilor; O3: s redea replici scurte ale personajelor din povetile nvate; O4: s sesizeze ce aciuni sau personaje au fost intercalate greit n poveste; O5: s se exprime corect, coerent i logic n expunerile fcute; O6: s indice rspunsul adevrat sau fals prin ridicarea culorii corespunztoare; O7: s asocieze personajele cu cadrul de poveste adecvat; O8: s aeze siluetele personajelor pe panou conform cerinei; Afective: O9: s participe cu interes la desfurarea jocului; O10: s execute sarcina dat manifestnd spirit cooperant; Psihomotorii: O11: s mnuiasc materialele didactice puse la dispoziie; O12: s se grupeze n funcie de cerinele educatoarei; SARCINA DIDACTIC: Recunoaterea personajelor din poveti dup versuri, siluete i replici care aparin acestora; Sesizarea i corectarea greelilor dintr-un text dat; Plasarea personajelor n tabloul de poveste corespunztor i redarea unor replici scurte ale acestora; REGULILE JOCULUI: La cererea ursului marionet copiii vor recunoate personajele dup versurile ce le evideniaz trsturile, apoi vor alege personajul corespunztor din cutia fermecat, l denumesc preciznd i titlul povetii din care face parte. Copiii vor ridica paletele validnd sau infirmnd afirmaia: rou dac afirmaia e adevrat i negru dac e fals. Copiii aleg imagini din poveti i redau replici scurte ale personajelor ilustrate apoi le aaz pe panou n tabloul specific povetii. La sfrit, copiii vor realiza Diagrama Venn.

29

ELEMENTE DE JOC: marioneta, versurile, ghicirea, surpriza, aplauze, mnuirea materialelor . STRATEGII DIDACTICE: I. Resurse procedurale: a. metode i procedee: conversaia, demonstraia, explicaia, observaia, jocul, exerciiul, problematizarea; b. forma de organizare: frontal, pe grupe; II. Resurse materiale: marionet, siluete ale personajelor, csua povetilor, tablou pentru poveste, flipchart, diagrama Venn, patafix, magnei, palete cu 2 fee colorate. 2. DOS Activitate practic TEMA: Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? TEMA ACTIVITII: n lumea povetilor SUBIECTUL: Scene din poveti MIJLOC DE REALIZARE: Colaj TIPUL ACTIVITII: Formare de priceperi i deprinderi SCOPUL ACTIVITII: Exersarea deprinderilor i abilitilor dobndite n vederea mbinrii corecte a elementelor date pentru a realiza ntregul; OBIECTIVE OPERAIONALE: Cognitive: O1: S denumeasc materialele utilizate; O2: S reconstituie personajele respectnd etapele de lucru; O3: S decoreze rochia Scufiei Roii; Afective: cooperant; O6: s participe cu plcere la desfurarea activitii; O7: s execute sarcina dat manifestnd spirit

Psihomotorii: O8: s mnuiasc materialele didactice puse la dispoziie; O9: s se grupeze n funcie de cerinele educatoarei; STRATEGII DIDACTICE: METODE I PROCEDEE: Explicaia, conversaia, demonstraia, instructajul verbal, observaia, exerciiul; MIJLOACE DIDACTICE: Siluete ale personajelor, imagini din poveti, siluete n alb, hrtie glasat, lipici.

30

BIBLIOTEC Crticica cu poveti citire de imagini


OBIECTIVE OPERAIONALE O1: S recunoasc din ce poveste este secvena prezentat n imagine; O2: S ordoneze conform desfurrii aciunii imaginile primite; O3: S traseze semne grafice corect n ceea ce privete mrimea, spaierea, direcia de la stnga spre dreapta, de sus n josul paginii;

ART Scene din poveti - colaj


OBIECTIVE OPERAIONALE O1: S denumeasc materialele utilizate; O2: S reconstituie personajele respectnd etapele de lucru; O3: S decoreze rochia Scufiei Roii; O4: S aplice silueta reconstituit la locul potrivit n poveste;

JOC DE MAS Reconstituie ntregul puzzle


OBIECTIVE OPERAIONALE O1: S reconstituie imaginile respectnd etapele de lucru; O2: S verbalizeze aciunile desfurate; O3: S pstreze ordinea la masa de lucru. STRATEGII DIDACTICE: Resurse procedurale: a. Metode i procedee: conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul, lucrul individual, problematizarea, jocul, observaia; b. Forma de organizare: individual, pe grupuri I. II. Resurse materiale: siluete ale personajelor din poveti, lipici, imagini din poveti, hrtie glasat, siluete de personaje in alb, plane de lucru, carton colorat, nur colorat, fie de lucru, imagini din poveti, fie de lucru, carioci, puzzle-uri;

31

nainte de sosirea copiilor n sala de grup se pregtesc o parte din materiale i se aranjeaz sala pe sectoare de activitate. n prima parte a zilei, la activitile alese de diminea (A.L.A. I) le propun copiilor s rezolve o fi de lucru la sectorul tiin; s construiasc folosind jocuri Lego Csua bunicii la sectorul Construcii i s se transpun n diferite roluri n cadrul jocului La doctor ngrijim piticii bolnavi la sectorul Joc de rol. n acest mod copiii i vor alege centrul de interes din cadrul A.L.A. I i vor ncerca s duc la bun sfrit sarcinile pe care le au de ndeplinit. Activitatea debuteaz cu ntlnirea de diminea, n care copiii au posibilitatea de a-i mprti ideile, de a-i manifesta starea de spirit de bun dispoziie. La intrarea n sala de grup, fiecare copil i-a ales un medalion cu un personaj de poveste. Astfel, fiecare copil se va prezenta i va motiva alegerea personajului. Un copil va face prezena numind fiecare copil, i completnd tabelul de prezen cu fotografiile colegilor. Se vor stabili mpreun cu precolarii data, ziua, luna i anul n care ne aflm, apoi aspectele vremii, i se va completa calendarul naturii. Dac exist alte evenimente importante n aceast zi (de exemplu: ziua de natere a unui copil etc.) se precizeaz acest lucru. Dup realizarea tranziiei Mersul vulpii prin pdure (mers ghemuit cu simulare de transport de obiecte), educatoarea descoper csua povetilor. Astfel este captat atenia copiilor i le este trezit motivaia pentru activiti. Se trece apoi la desfurarea jocului didactic n lumea povetilor. Astfel, n cadrul jocului copiii vor recunoate personajele dup versurile date, le vor denumi preciznd i titlul povetii din care fac parte. Apoi vor indica rspunsul adevrat sau fals prin ridicarea culorii corespunztoare, vor asocia personajele cu cadrul de poveste adecvat i vor aeza siluetele personajelor pe panou conform cerinei Dup executarea jocului muzical La pas noi mergem!, personajele copii sunt poftite n trenule pentru a descoperi trei sectoare de lucru, Bibliotec, Art, Joc de mas. Fiecare copil i va alege sectorul unde va lucra. Merg ctre sectoare fredonnd versurile Bat din palme clap, clap, clap, / Din picioare trap, trap, trap, / Ne-nvrtim, ne rsucim, / La activiti pornim. . Metodele utilizate pe parcursul desfurrii activitilor vor da posibilitatea ficrui copil s se manifeste, s acioneze, s interacioneze cu ceilali copii, s pun ntrebri i s afle rspunsuri. Dup terminarea sarcinilor de la centrul ales la nceput se vor putea roti, se vor putea orienta spre un alt centru n care i doresc s lucreze. Copiii vor lucra individual i pe grupuri. n final, lucrrile realizate vor fi aezate lng csua povetilor. Prezena copiilor la toate centrele de interes este monitorizat prin acordarea unor jetoane n form de cri ce vor fi introduse ntr-un buzunar primit de fiecare copil i lipit pe ptu. Stimulentele sunt specifice fiecrui sector. La finalul activitii copiii interpreteaz jocul muzical Luai seama bine! (tranziie). Finalitatea zilei: recompensarea copiilor i expoziie cu lucrrile acestora.

32

TIPUL ACTIVITII: Activiti compensatorii / recreative TEMA: Joc distractiv Ursul i albinele Joc distractiv Hora piticilor FORMA DE REALIZARE: Frontal SCOPURILE ACTIVITII: - Recreerea copiilor i restabilirea bunei lor dispoziii; - Dezvoltarea intelectual a copiilor n cadrul jocurilor OBIECTIVE OPERAIONALE: - S-i coreleze micrile n funcie de sarcinile jocului; - S participe cu interes la joc pstrnd ordinea i disciplina; - S manifeste interes prin participare efectiv i afectiv; METODE I PROCEDEE DIDACTICE: conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul, observaia, jocul de rol; RESURSE MATERIALE: un grdu construit din mese, scaune; DURATA: 15-20 minute BIBLIOGRAFIE: 8. Curriculum pentru nvmntul precolar ( 3-6/7 ani), MECI, 2008 9. Elena Bojin, Elena Firea, Ileana Sima, Silvia Dima, Jocuri i exerciii pentru dezvoltarea fizic a precolarilor, Editura Didactic i Pedagogic Bucureti 1974

33

ETAPELE ACTIVITII Moment organizatoric

CONINUT TIINIFIC Crearea condiiilor necesare bunei desfurri a activitii: - aerisirea slii de grup; - amenajarea spaiului de desfurare a activitii; - pregtirea materialelor; - intrarea copiilor n sala de grup; Se realizeaz la sfritul ntlnirii de diminea, prin descoperirea csuei povetilor. n interiorul csuei vor gsi siluete i alte materiale cu ajutorul crora vor desfura jocul n lumea povetilor Ursuleul Martinic le spune copiilor cum l pot ajuta. Printr-un joc numit n lumea povetilor, vor descoperi personaje pe care le vor aeza la povetile din care fac parte. Martinic le promite o surpriz, ca recompens, dac l vor ajuta. Voi anuna regulile de joc i voi preciza sarcinile ce trebuie ndeplinite: - Recunoaterea personajelor din poveti dup siluete, replici care aparin acestora, versuri ce le evideniaz anumite nsuiri; - Sesizarea i corectarea greelilor fcute intenionat n redarea coninutului unor poveti; - Plasarea personajelor n cadrul de poveste corespunztor i redarea unor replici scurte ale acestora; Jocul de prob Se execut un joc de prob, oferindu-se explicaii suplimentare n cazul n care se constat c regulile sau modul de desfurare a activitii nu au fost nelese corect. Copiii vor recunoate personajul dup versurile date, l denumesc preciznd i titlul povetii din care face parte. Varianta I: Copiii trebuie s recunoasc personajele dup versurile date, s aleag siluetele corespunztoare i s le denumeasc preciznd i titlul povetii din care fac parte. Mor, mor, mor, ce ru m doare-acum Mor, mor, mor, pe vulpe m rzbun! Mor, mor, mor, nimic n-am pescuit Mor, mor, mor, de vulpe-s pclit. Recunosc, l-am pclit, Dar la pete a poftit Eu n-o s ma lecuiesc mi place s pclesc. Eu sunt vesela feti Ce am roie scufi La bunica am plecat Cu couleul ncrcat. Cred c m cunoatei bine Eu sunt mare i vestit i pe iezi i pe Scufi Pe ei toi i-am nghiit.

STRATEGII DIDACTICE ( metode, mijloace) Metod: Explicaia

EVALUARE

Global observaia

Captarea ateniei Anunarea temei i a obiectivelor

Mijloc didactic: Csua povetilor Explicaia Mijloc didactic: Csua povetilor Metoda: Explicaia Metode: explicaia, conversaia Mijloc didactic: csua povetilor

Global observaia Global observarea comportamentului

Dirijarea nvrii

Evaluare global

Explicarea i demonstrarea regulilor jocului

Evaluare oral

Desfurarea propriu-zis a jocului

Evaluare oral Mijloace didactice: siluete ale personajelor csua povetilor cadru de poveste palete cu 2 fee colorate diagram Venn Metode:

Evaluare oral

34

Pe mama capr eu o ascult Ua eu nu o deschid Ghicii oare cine sunt? Varianta II: Voi citi propoziii inspirate din poveti iar copiii vor stabili corectitudinea sau incorectitudinea enunului formulat ridicnd paletele roii sau negre. Lupul avea gnduri bune i a sftuit-o corect pe Scufia Roie etc. Varianta III: Copiii vor alege imagini din poveste, ncercnd s redea i replici scurte ale personajelor ilustrate, iar apoi le vor aeza pe panou, la cadrul de poveste potrivit. Varianta IV: Vom realiza Diagrama-Venn. Le voi reaminti cum se procedeaz pentru realizarea diagramei. Pe un panou sunt desenate dou cercuri intersectate pentru aezarea siluetelor din fiecare poveste. Le voi indica spaiul din mijloc, unde vor aseza personajele comune celor dou poveti. Vom trece la sectoare. Se vor lua n considerare urmtoarele criterii: - colaborarea cu ceilali; - ndemnare i creativitate; Lucrrile realizate de copii vor fi expuse lng csua povetilor.

Conversaia, explicaia, demonstraia, problematizarea observaia, jocul, exerciiul,

Obinerea performanei i ncheierea activitii

explicaia demonstraia exerciiul analiza produselor activitii frontal oral

La centrul Bibliotec, copiii vor recunoate imaginile primite i le vor ordona n ordinea desfurrii aciunii realiznd Crticica povetilor. n cadrul acestui sector, copiii vor decora cu semne grafice costumul popular al caprei. La centrul Art, vor realiza Scene din poveti. Dup ce vor denumi materialele primite, vor reconstitui personajele lipind prile componente ale acestora( cap, trunchi, membre) pe o siluet alb pe care o vor aplica apoi, pe una dintre paginile crii. O alt sarcin va fi decorarea rochiei Scufiei Roii lipind buci de hrtie colorat. La centrul JOC DE MAS copii vor Reconstitui ntregul puzzle. Prin mbinarea pieselor date vor reconstitui imaginea. ncheierea activitii Aprecierea lucrrilor se va face prin metoda Turul galeriei. Se vor stabili criteriile de apreciere: aspect, corectitudine, acuratee, exersarea relaiilor verbale cu cei din jur. Voi face aprecieri individuale asupra modului de lucru i asupra participrii copiilor la ntreaga activitate. Se vor desfura apoi jocurile distractive Ursul i albinele i Hora piticilor

Turul galeriei Aprecieri verbale Stimulente

oral

35

JOCURI I ACTIVITI ALESE (ALA II)


EVENIMENTUL DIDACTIC Moment organizatoric CONINUTUL TIINIFIC Scaunele vor fi aezate sub forma unui grdu n mijlocul slii de grup. Voi aduna copiii ntr-un semicerc i le voi comunica tema jocului Ursul si albinele. Copii, pentru c voi ai fost cumini i ateni, ai lucrat frumos, astzi ne vom juca jocurile ,, Ursul i albinele i Hora piticilor Ursul i albinele joc de micare Grduul instalat pe teren reprezint stupii n care stau albinele-copiii. Educatoarea, jucnd rolul ursuleului se ascunde. Albinele ies din stup s strng nectarul din flori. Ele zboar zumzind. Deodat apare ursul. El umbl legnndu-se, cutnd mierea. La apariia lui, albinele intr n stup ( copiii trec dup grdu); iar ursul se apropie de stup i ncearc s scoat mierea cu laba. Albinele bzie i-l neap (copiii caut s ating mna educatoarei, cnd aceasta o introduce n despritur). Educatoarea se preface c albinele au nepat-o, scutur mna, fuge i se ascunde. Albinele zboar iar i jocul rencepe. Se execut jocul de prob. Hora piticilor - joc distractiv Copiii formeaz o hor, inndu-se de mn. Se aleg doi copii care se aaz n mijlocul horei. Ei trebuie s stea tot timpul serioi. Piticii din hor care ajung n dreptul lor trebuie s-i determine (prin mimic) s rd. Cel care rde primul pierde jocul, iar cellalt primete o bulin (ctig cei care, la sfrit, au mai multe buline). Dac rd amndoi odat, pierd (nu primesc nimic), iar educatoarea alege ali doi copii n locul lor. Se STRATEGII DIDACTICE EVALUARE

Anunarea jocurilor i a obiectivelor Explicarea i demonstrarea jocului

conversaia

explicaia demonstraia exerciiul jocul de rol

-observarea comportamentului verbal i nonverbal al copiilor

explicaia demonstraia exerciiul jocul de rol

observarea comportamentului verbal i nonverbal al copiilor

36

Executarea jocului de ctre copiii ncheierea activitii

procedeaz n acest fel pn ce toi piticii din cerc au trecut n mijlocul acestuia i au fost ispitii s rd. Se execut jocul de prob. Copiii execut jocurile urmnd regulile indicate de educatoare. Se fac aprecieri generale stimulative asupra modului de implicare a copiilor n cadrul jocului.

exerciiul jocul de rol conversaia

- observarea comportamentului copiilor

37

JOC NTLNIREA DE DIMINEA ADEVRAT FALS


Prof. nv. preprimar Daniela Moraru Grdinia de aplicaie a Liceului Teoretic Ion Creang, Tulcea GRUPA MIJLOCIE TEMA ANUAL DE STUDIU: CU CE I CUM EXPRIMM CEEA CE SIMIM? PROIECT TEMATIC: EU SIMT, EU CREEZ, EU EXPRIM SUBTEMA: HARNIC, CINSTIT I BUN n cadrul acestei subteme sptmnale, copiii au nvat s aprecieze nobleea sufletului, cinstea i buntatea, au desprins valoarea moral a povetilor. SCOPUL JOCULUI: consolidarea deprinderii de a deosebi propoziiile adevrate de cele false, de a identifica faptele bune de cele rele. MATERIALE DIDACTICE: ecusoane roii, albastre, cartonae roii, albastre, siluete personaje poveti, panou, CD player DESCRIEREA JOCULUI: Fiecare copil are un ecuson prins pe bluz care este rou sau albastru. Toti copiii sunt aezai n cerc. n prima parte, jocul este condus de educatoare care este aezat n mijlocul cercului, urmnd ca apoi s fie preluat de cte un copil. Educatoarea precizeaz propoziii adevrate sau false care relev subtema sptmnii. Dac propoziia este adevrat, copiii care au ecuson rou se ridic i ii dau mna. Dac propoziia este fals, copiii care au ecuson albastru, i acoper ochii. Exemple de propoziii: SCUFIA ROIE A ASCULTAT SFATURILE MAMEI.; FATA BABEI ESTE LENE, NEASCULTTOARE.; IEDUL CEL MIC A DESCHIS UA LUPULUI.; COCOUL A GSIT TREI GALBENI.; LUPUL A MNCAT DOI IEZI .etc. Fiecare copil primete un cartona rou sau albastru. Cei care au ecuson rou vor primi cartona albastru i invers. Copiii vor ridica acel cartona care sugerez dac propoziia este adevrat, anume, rou i albastru, dac propoziia este fals. In aceast parte a jocului, copiii trebuie s corecteze, formulnd enunuri corecte, n cazul propoziiilor false. Exemple de propoziii : CENUREASA DORMEA TOAT ZIUA.; VULPEA A SPUS URSULUI ADEVRUL.; SFNTA DUMINIC I-A DAT FETEI BABEI UN CO CU VIN I COZONAC.; CAPRA CNTA FOARTE FRUMOS.; NOI TREBUIE S FIM LENEI.; ION CREANG A SCRIS POVESTEA CAPRA CU TREI IEZI etc. Pe panou, va fi aezat o siluet a unui personaj dintr-o poveste cunoscut. Educatoarea va aeza o bulin roie sau albastr lng aceasta. n funcie de culoarea acesteia, copiii trebuie s formuleze o propoziie adevrat sau fals despre comportamentul personajului. Vor fi folosite siluetele personajelor SCUFIA ROIE, URSUL, CAPRA, LUPUL, VNTORUL. La final, copiii danseaz pe melodia DAC VREI S FII EROU DE POVESTE, muzic/ versuri Virgil Popescu. La activitile liber-alese, copiii vor avea deschise dou centre: Construcii, tema Palatul povetilor si Joc de mas, tema Scene din poveti. n cadrul activitilor pe domenii experieniale, copiii vor decupa i vor lipi scene din poveti, vor audia cntece din povetile cunoscute.

38

PROIECT DE ACTIVITATE Ne jucm cu formele geometrice


Educatoare Mdlina Pisic Grdinia Nr. 231 Bucureti Data: 30.05.2012 Grdinia: Nr. 231 Bucureti Grupa: mijlocie Educatoare: Pisic Mdlina Categoria de activitate: Activitate matematic Subiect: Ne jucm cu formele geometrice Tipul activitii: activitate de recapitulare i sistematizare Forma de activitate: exerciiu cu material didactic Obiective/Scopuri: Instructive: o Recapitularea i fixarea cunotinelor i deprinderilor nsuite n legtur cu formele geometrice; Educative: o dezvoltarea operaiilor gndirii: analiza, comparaia; Obiective operaionale: Pe parcursul i la finalul activitii toi copiii vor fi capabili: O1: s recunoasc formele geometrice (cercul, ptratul, triunghiul) pe baza exersrii anterioare, obiectivul fiind realizat dac toi copiii recunosc formele geometrice n 90% din situaiile date; O2: s denumeasc formele geometrice (cercul, ptratul, triunghiul) pe baza experienei anterioare, obiectivul fiind realizat dac toi copiii denumesc 2 din 3 forme geometrice; O3: s formeze mulimi dup criterii comune de form, culoare sau mrime fr ajutorul educatoarei, obiectivul fiind realizat dac toi copiii formeaz 5 din 7 mulimi dup criteriile date; O4: s construiasc diferite figuri folosind formele geometrice (cerc, ptrat, triunghi) pe baza explicaiilor educatoarei, obiectivul fiind realizat dac toi copiii construiesc 1 din 2 figuri; O5: s precizeze atributele pieselor geometrice referitoare la form, mrime, culoare pe baza exersrii anterioare, obiectivul fiind realizat dac toi copiii precizeaz 2 din 3 atribute. Strategia didactic: Metode: exerciiul, conversaia, demostraia, problematizarea; Mijloace: imagine a clovnului Cici, trusa Logi II, jetoane (cerc, ptrat, triunghi) mici i mari, plicuri, coulee, imagini cu diferite figuri formate din forme geometrice, lipici; Forme de organizare: frontal, individual; Durata: 25 minute Material bibliografic: Curriculum pentru nvmntul precolar, 2008; Mihail Rou, Didactica matematicii n nvmntul precolar, CREDIS, 2007; Mihaela Neagu, Georgeta Beraru, Activiti matematice n grdini ndrumar metodologic, Polirom, Iai, 1997; Revista nvmntului precolar, Editura Arlequin;

39

Desfurarea activitii
Strategia didactic Metode didactice Conversaia Mijloace de nvmnt Imagine a clovnului Cici Anexa 1 Forme de organizare Activitate frontal

Etapele activitii Introducere n activitate (5 minute) Captarea ateniei

Obiectivele operaionale

Coninuturi Educatoarea le povestete copiilor c sa ntlnit cu clovnul Cici care este tare suprat. Acesta s-a ntlnit cu o vrjitoare rea care i-a fcut o vraj i i-a ascuns decoraiunile care erau pe costumul su. Vrjitoarea i-a lsat i instruciuni pentru a dezlega vraja, dar el nu se pricepe la matematic. Pentru a le recupera are nevoie de ajutorul copiilor. Fiecare sarcin ascunde una dintre formele care erau pe costumul lui. Educatoarea le arat copiilor o imagine a costumului clovnului Cici i le spune c acesta i-a trimis nite materiale i nite plicuri pentru copii cu ajutorul crora vor reui s-i readuc clovnului formele pe costum. Se realizeaz cu ajutorul copiilor. Copiii vor primi un coule cu materiale i vor descoperi ce se afl n acesta ndrumai de educatoare. Cu aceste materiale vom desfura astzi o activitate de matematic n care ne vom juca cu formele geometrice i vom rezolva mai multe sarcini prin care clovnul Cici i va recpta formele disprute de pe costum.

Evaluare

Conversaia Observaia

Conversaia Couleele cu materialele pe care le vor folosi pe parcursul activitii Activitate frontal Evaluare oral

Intuirea materialului didactic

Anunarea activitii i a obiectivelor

Activitate frontal

40

Recapitularea i sistematizarea unitii didactice (13 minute)

O1 O2

O1 O3

O1 O5

O1 O4

ntr-un co, pe masa educatoarei sunt mai multe plicuri. Fiecare plic conine o sarcin didactic. Pentru fiecare sarcin vor primi forme geometrice pentru costumul clovnului Cici. Sarcina 1: Denumete formele geometrice. Dintr-un scule copiii vor extrage forme geometrice i le vor denumi. Sarcina 2: Formeaz grupa cercurilor roii. Formeaz grupa ptratelor mari. Formeaz grupa triunghiurilor galbene. Formeaz grupa formelor geometrice mici. Copiii rezolv sarcina individual pe msuele lor. Fiecare sarcin va fi rezolvat la tabla magnetic de ctre un copil. Sarcina 3 Alege din piesele primite doar: 1. Ptratul mic 2. Cercul gros 3. Triunghiul mare 4. Ptratul rou 5. Cercul galben 6. Triunghiul subire Copiii vor fi solicitai s aleag doar piesele denumite din couleul de pe mas i s motiveze de ce a ales piesa respectiv. Sarcina 4 Reconstruiete imaginea dup model. Copiii vor fi mprii n grupe de cte 4. Vor primi o imagine model pe care trebuie s o reconstruiasc din forme geometrice.

Conversaia

Scule Forme geometrice

Activitate frontal

Evaluare oral

Exerciiul

Material demonstrativ i distributiv: cercuri, ptrate, triunghiuri mici i mari, roii, galbene i albastre

Activitatate individual

Evaluare acionalpractic

Piese din trusa Logi II Conversaia Exerciiul

Activitate frontal

Evaluare oral

Activitate frontal

Exerciiul

Conversaia

Anexele 3, 4 Coli Lipici Figuri geometrice

Activitate pe grupe

Evaluare acionalpractic

41

Evaluarea formativ (5 minute)

ncheierea activitii (2 minute)

Se realizeaz printr-o fi de munc individual: Anexa 2 Valorificarea activitii copiilor se realizeaz prin verificarea fiei mpreun cu ei i confruntarea cu fia model. n ncheierea activitii se fac aprecieri colective i individuale. Toi copiii vor primi un ecuson cu triunghi de la clovnul Cici pentru ajutorul acordat.

Exerciiul

Fie de munc individual

Activitate individual

Evaluare scris

Conversaia

Ecusoane

Activitate frontal

42

PROIECT DE ACTIVITATE Numrul i cifra 7


Educatoare Mdlina Pisic Grdinia Nr. 231 Bucureti Data: 14.01.2013 Grdinia: Nr. 231 Bucureti Grupa: mare Educatoare: Pisic Mdlina Categoria de activitate: Activitate matematic Subiect: Jocurile copiilor iarna - Numrul i cifra 7 Tipul activitii: activitate de dobndire de noi cunotine Forma de activitate: exerciiu cu material didactic Obiective/Scopuri: Instructive: o familiarizarea copiilor cu numrul natural i numratul n limitele 1 -7; o asocierea numrului la cantitate i a cantitii la numr; Educative: o dezvoltarea spiritului de observaie; Obiective operaionale: Pe parcursul i la finalul activitii, toi copiii vor fi capabili: O1 - s numere contient cu i fr material intuitiv n ordine cresctoare i descresctoare n limitele 1 - 6, obiectivul fiind realizat dac toi copiii vor numra contient n ordine cresctoare i descresctoare n 3 din 5 sarcini; O2 - s formeze grupe de obiecte pe baza materialului intuitiv, obiectivul fiind realizat dac toi copiii vor forma corect grupe de obiecte n 3 din 5 sarcini; O3 - s alctuiasc grupe cu tot attea, mai multe obiecte dect grupa dat pe baza experienei anterioare, obiectivul fiind realizat dac toi copiii vor alctui corect 3 din 5 grupe de obiecte; O4 - s raporteze numrul la cantitate i cantitatea la numr n condiiile exersrii anterioare, obiectivul fiind realizat dac toi copiii vor raporta numrul la cantitate i cantitatea la numr n 8 din 10 situaii; O5 - s recunoasc cifra 7 pe baza explicaiilor educatoarei, obiectivul fiind realizat dac toi copiii vor recunoate cifra 7 n 3 din 5 situaii date; Strategia didactic: Metode: exerciiul, conversaia, demonstraia, explicaia; Mijloace: om de zpad confecionat, scrisoare de la Zna Iarna, jetoane (fulgi de nea, oameni de zpad, copii care se dau cu sania, copii care patineaz, copii care se dau cu sania), jetoane cu cifre, flanelograf cu scara numeric n limitele 1-7, tabl magnetic, coulee pentru jetoane, ecusoane cu cifra 7(recompens pentru copii); Forme de organizare: frontal, individual; Material bibliografic: Curriculum pentru nvmntul precolar, 2008; Mihail Rou, Didactica matematicii n nvmntul precolar, CREDIS, 2007; Mihaela Neagu, Georgeta Beraru, Activiti matematice n grdini ndrumar metodologic, Polirom, Iai, 1997; Revista nvmntului precolar, Editura Arlequin;

43

Desfurarea activitii
Etapele activitii Introducere n activitate (5 minute) Captarea ateniei Coninuturi Strategia didactic Metode didactice Conversaia Mijloace de nvmnt Omul de zpad Scrisoarea de la Zna Iarna Forme de organizare Activitate frontal Evaluare

Obiectivele operaionale

Se realizeaz prin prezena surpriz n sala de grup a unui om de zpad cu o scrisoare pentru grupa mare i cu un co cu plicuri n care sunt materiale pentru copii. Se citete scrisoarea: Anexa 1 Se realizeaz cu ajutorul copiilor. Copiii vor primi un coule cu materiale i vor descoperi ce se afl n acesta ndrumai de educatoare. Cu aceste materiale vom desfura astzi o activitate de matematic n care vom forma grupe de cte 7 obiecte, adic vom nva numrul i cifra 7 i o dat cu noi va nva i Omul de zpad care are mari necazuri n a-i numra nsturaii. Pentru a reaminti copiilor care este cifra nvat ultima dat educatoarea recit o ghicitoare: Cte, cte, mici picioare O albin mic are? (ase) Copiii sunt solicitai s numere cresctor pn la 6, iar apoi descresctor. Completeaz tabelul.- Anexa 3 Unete grupurile de obiecte cu numrul corespunztorAnexa 4 Copiii sunt solicitai s formeze grupe de 5 i 6 obiecte, iar apoi s le compare.

Conversaia Activitate frontal Evaluare oral

Intuirea materialului didactic

Conversaia

Couleele cu jetoanele pe care le vor folosi pe parcursul activitii

Activitate frontal

Anunarea activitii i a obiectivelor

Reactualizarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor (5 minute)

O1

Conversaia

Activitate frontal Anexa 3 Activitate frontal

Evaluare oral Evaluare oral

O4 O2 O4 O2 O3

Exerciiul Conversaia Exerciiul

Anexa 4 Jetoane

Activitate individual

Evaluare oral Evaluare acionalpractic

44

nsuirea noului coninut (17 minute) O2 O4

O3

O3

Activitate demonstrativ Se formeaz pe tabla magnetic o mulime cu 6 obiecte (jetoane cu biei care patineaz). Un copil este rugat s numere obiectele din grupa format prin ncercuire i s asocieze cifra corespunztoare. Concomitent, copiii formeaz individual pe msue o mulime cu 6 obiecte i gsesc cifra corespunztoare. 2-3 copii sunt rugai s verbalizeze aciunea ntreprins. Se formeaz pe tabla magnetic nc o mulime cu tot attea obiecte (jetoane cu fetie care patineaz) prin punerea n perechi cu mulimea format anterior. Un copil este rugat s numere obiectele din grupa format prin ncercuire i s verbalizeze aciunea. Copiii formeaz individual pe msue nc o mulime cu tot attea obiecte prin punerea n perechi. Se observ c pe masa educatoarei a mai rmas un jeton cu o feti care patineaz. Educatoarea adaug jetonul rmas grupei de fetie care patineaz, formnd astfel o mulime cu mai multe obiecte, adic are un obiect n plus (o feti patinatoare nu are pereche) i demonstreaz prin numrare. Se precizeaz c grupa care are cu 1 obiect mai mult dect grupa cu 6 obiecte este o grup cu 7 obiecte. Copiii sunt rugai s formeze grupa de 7 obiecte prin adugarea

Exerciiul Demonstraia Conversaia Explicaia

Jetoane cu biei care patineaz (material demonstrativ + material individual) Jetoane cifra 6

Activitate frontal

Evaluare oral

Activitate individual

Evaluare acionalpractic

O3

Exerciiul Demonstraia Conversaia Explicaia

Jetoane cu fetie care patineaz (material demonstrativ + material individual)

Activitate frontal

Evaluare oral

O3

O5

O4

Exerciiul Jetoane cu

Activitate individual

Evaluare acionalpractic

45

O4

unui obiect grupei de fetie patinatoare, formnd o mulime cu mai multe i 2-3 copii sunt rugai s verbalizeze aciunea ntreprins i s explice cum au format grupa cu 7 obiecte. Se prezint cifra 7 i se fac precizri privind forma (asemnarea cu o coas). Educatoarea asociaz cifra 7 mulimii cu 7 obiecte. Copiii sunt rugai s gseasc cifra 7 n couleul lor i s o aeze sub mulimea cu 7 obiecte. Copiii sunt solicitai s descopere mulimi de 7 obiecte n sala de grup (aranjate de educatoare nainte de activitate. Activitate frontal + Activitate individual Fixarea noului numr: Se construiete o nou mulime cu 7 obiecte i se cere copiilor s numere cte obiecte sunt n mulime. Sunt antrenai s numere la panou 2-3 copii. Educatoarea prezint o palet cu cifra 7 i se solicit copiilor s scoat din coule tot attea obiecte cte arat cifra. Se formeaz mai multe mulimi de 7 obiecte i se verific prin numrare cardinalul lor, concluzionndu-se c mulimile au acelai numr de elemente. Se stabilete locul numrului 7 n irul numerelor naturale nvate. Se dau copiilor mulimi cu 4, 5, 6, 7 obiecte i sunt solicitai s le ordoneze n ir cresctor i descresctor.

Demonstraia

fetie care patineaz (material demonstrativ + material individual)

Activitate frontal

Explicaia

Activitate individual

Evaluare acionalpractic

O4

Exerciiul

Conversaia Explicaia

Exerciiul Conversaia

Plans cu cifra 7 Jetoane cu cifra 7 (material demonstrativ + material individual)

Activitate frontal

Evaluare acionalpractic Evaluare oral

Activitate individual Activitatea frontal

Evaluare acionalpractic Exerciiul cu material individual Jetoane: copiii care desfoar diferite jocuri de iarn, om de zpad, fulgi de nea, Activitate individual + Activitate frontal Evaluare

46

Se realizeaz irul numeric i frontal, la flanelograf.

(material individual) Palet cu cifra 7

acionalpractic Activitate individual + Activitate fronatal

Evaluare acionalpractic Activitate individual + Activitate frontal

Evaluarea formativ (5 minute)

O4 O5

ncheierea activitii (2 minute)

Se realizeaz printr-o fi de munc individual: Anexa 2 Valorificarea activitii independente a copiilor se realizeaz prin verificarea fiei mpreun cu ei i confruntarea cu fia model. n ncheierea activitii, un copil este solicitat s numere nstureii omului de zpad care a asistat la ntreaga activitate i cu siguran a nvat i el s numere. Se fac aprecieri colective i individuale. Toi copiii vor primi un ecuson cu cifra 7 ca amintire a activitii.

Flanelograf Jetoane pentru formarea irului numeric Exerciiul Fie de munc individual

Activitate individual

Evaluare scris

Conversaia

Omul de zpad Ecusoane

Activitate frontal

Scrisoarea de la Zna Iarna Dragi copii, V-am trimis din rochia mea de nea fulgi pufoi, zglobii i multe alte surprize. Prietenul meu, Omul de zpad v-a adus cadoul meu i v roag s-l ajutai s-i numere nstureii, cci mereu se ncurc. Sper c o s v bucurai de tot ce v-am trimis. n curnd voi veni s-mi artai ce ai nvat. V mbriez cu cldur, chiar dac eu sunt rece. Iarna

47

SUNET I CULOARE N ORELE DE MUZIC I DESEN


Profesor MARIA ANCUA CREU coala Hrtieti, Lucieni Se cunoate faptul c muzica i pictura reprezint una dintre expresiile cele mai sensibile i mai elevate ale culturii umane. Valenele lor cognitive, afective, intelectuale i voliionale mbogesc fiina uman i o modeleaz n aspiraia ei spre perfeciune. Copilul este atras de muzic i pictur nc din primii ani ai copilriei, ele fac parte integrant din viaa i preocuprile lui. Ce nseamn o lume fr culori i muzic? Culorile i muzica sunt legate de tririle sufleteti, de emoii. Culoarea i muzica aduce n sufletul copilului bucurie, tristee, cldur, linite sau preocupare. Limbajul plastic este unul din cele mai iubite mijloace de comunicare ale copiilor. Lucrrile copiilor vor reflecta personalitatea fiecruia, descoperind lumea aa cum o vd ei i n acest fel i vom cunoate i noi mai bine. Copiii inventeaz i transform culorile n colegi de joac, vorbind cu ele, iar noi va trebui s le insuflm dragostea pentru tot ce nseamn art, s fim modele adevrate n viaa lor. Desenele copiilor sunt sincere i nvluite de mult afectivitate. Sensibilitatea artistic se modeleaz printr o educaie specific susinut. Copiii ncearc o bucurie la fiecare lucrare realizat sau la fiecare cntec Se cunoate i faptul c nu toi copiii se nasc cu aptitudini muzicale i de art plastic, dar cu ct vor intra timpuriu n contact cu ele, cu att mai repede vor culege roadele. Educaia s a dovedit a fi factorul primordial n muzicalitatea i educaia artistic a copiilor, ca i n formarea ntregii lor personaliti. Arta plastic formeaz i dezvolt spiritul de observaie, atenia, imaginaia creatoare, plcerea i interesul de a desena, de a picta sau modela. Educaia muzical i plastic impun anumite cerine: a lsa elevului deplina libertate de exprimare muzical i plastic, a-i dezvolta capacitatea de a se emoiona n faa frumosului din natur i art. Sufletul pur de copil este profund impresionat de natura care i ofer o cromatic i o muzicalitate vie, ncnt ochiul i urechea printr-o armonie a culorilor i sunetelor. Adierea vntului, fonetul frunzelor, susurul izvoarelor, ciripitul psrilor, tunetul, ploaia sunt cteva dintre elementele care l fac pe copil s perceap difereniat sunetele i culorile oferite de natur fiind transpuse n activitile desfurate la orele de educaie plastic i muzical. Sunetele muzicale sunt stimuli la care copiii reacioneaz cu mult atenie, plcere, bucurie nc din primele momente de via. Ei se manifest spontan i natural la auzul muzicii. Aceast minunat art a sunetelor reprezint un mijloc unic i eficient n educaia muzical a copiilor deoarece ei se nasc cu cntecul i triesc alturi de el. Educaia muzical n mod organizat are loc la grdini, cnd se depisteaz aptitudinea copilului pentru muzic, pentru valorile ei i totodat are loc selecia de a practica, de a interpreta i chiar de a crea muzic. n aceast perioad are loc contactul copilului cu valorile creaiei muzicale fr el s contientizeze, iar educatoarea implic copilul prin joc, i d ncredere n forele proprii i l ajut s descopere intuitiv muzica, s o exploreze, s se manifeste spontan i original prin muzic, dar i prin culoare, acte care trezesc copilului interesul pentru audiie, interpretare i pictur. Un rol important n educaia muzical l are utilizarea instrumentelor muzicale, cu ajutorul crora se confer copilului momente de mplinire a personalitii, n care se mbin frumos creativitatea, spontaneitatea, exuberana i firescul. Abordarea interdisciplinar a educaiei muzicale cu educaia plastic se realizeaz att prin modul de organizare a activitii cu copii, ct i prin mijloacele lor specifice structurate pe elemente cunoscute ale altor arte cum ar fi : cntecul, pictura, melodie i text sau melodie i micare dans.

48

Memorarea, interpretarea cntecului, precum i realizarea unei lucrri de limbaj plastic se face prin metodologia aplicat de nvtor, fr a se ajunge la plictiseal, copiii s fie antrenai cu plcere n vederea obinerii unei reuite. nvtoarea prin educaia muzical i plastic i direciile acestora, prin muzica i culoarea sufletului ei este generatoare de aptitudini de formare a tinerelor talente n art. n cadrul activitilor artistico-plastice desfurate n coal se realizeaz coordonarea oculomotorie, dezvoltarea muchilor mici ai minii, dezvoltarea sensibilitii cromatice, a spiritului de observaie, diferenierea formelor, a proporiilor, orientare a spaial. Pe toate acestea se sprijin activitatea de scriere la clasa I. La aceast vrst copiii sunt atrai de culoare, de varietatea instrumentelor tehnice i dovedesc spontaneitate, dnd fru liber imaginaiei i fanteziei. Educaia plastic i muzical vin n sprijinul formrii gustului estetic al copiilor, n sensibilizarea lor pentru frumos, modern dar i decent, potrivit diferitelor ocazii ce se ivesc n societatea n care triesc. Deosebit de important este i educarea spiritului critic, copilul trebuind s- i expun propriile preri, opinii dar ntr-un mod amiabil, cooperant i fr a respinge prerile celorlali. Dai copiilor ansa de a se mica pe muzic n felul lor personal. Oferii copiilor o varietate larg de experiene muzicale. Este important pentru ei s nvee s mprteasc muzica i dansul poporului din care fac parte. O plimbare n natur poate furniza diferii stimuli, dndu -le copiilor un imbold despre ceea ce vd. Fie c suntei ntr-un ora sau ntr-un sat, imaginile, sunetele, mirosurile sunt acolo pentru ca cei mici s le cunoasc i s se bucure de ele, din momentul n care ei pesc pe u afar. Exist o mulime de ci pentru a stimula imaginaia unui copil. Ceea ce el cunoate i triete se va vdi i exprima n creaiile sale artistice i muzicale. Firea copiilor Unii copiii sunt precum nite roabe: trebuie s fie mpini. Unii sunt precum brcuele: trebuie s fie vslite. Unii sunt precum zmeele: dac nu le ii strns de sfoar, vor zbura departe, sus. Unii sunt precum pisicuele: tare mulumite cnd sunt mngiate. Unii sunt ca nite remorci: folositoare numai cnd sunt trase. Unii sunt precum baloanele: tare uor de vtmat de nu le mnuieti cu grij. Unii sunt mereu de ndejde i gata s te ajute.

Bibliografie: Revista nvmntului primar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000.

49

PROIECT DIDACTIC POVESTEA ANULUI


Educatoare Elena Malanca Grdinia cu P. P. Dumbrava Minunat Vaslui

GRDINIA: Grdinia cu P. P. Dumbrava Minunata Vaslui GRUPA: mare EDUCATOARE: Malanca Elena DATA: 22.11.2012 TEMA ANUAL: CND / CUM SI DE CE SE NTMPL? TEMA PROIECTULUI : CAND SE INTAMPLA? TEMA SPTMNII : ANUL SI LUNILE LUI TEMA ZILEI : POVESTEA ANULUI SCOP: Consolidarea cunostintelor despre caracteristicele celor patru anotimpuri ale anului TIPUL ACTIVITII: consolidarea cunostintelor, priceperilor i deprinderilor FORMA DE REALIZARE: Activitate integrat : ALA + ADE ( DLC, DOS ) +ADP ACTIVITTI DE NVTARE: ADP: ntlnirea de dimineat: In ce luna m-am nascut? Rutine: Sunt cuminte in orice loc, si la masa si la joc T: Buna dimineata!- cantec T: Trenul anului-joc de miscare distractiv ALA: Bibliotec: Citim imagini cu aspecte din cele patru anotimpuri Stiinta: Cand se intampla?- rezolvare de fise Joc de masa: Anotimpul preferat Da sau nu- joc distractiv La multi ani, Andreea! petrecere ADE: DLC-Educarea limbajului - Memorizare:Povestea anului de Camelia Suru DOS-Activitate practica si elemente de activitate casnica - aplicatie OBIECTIVE OPERAIONALE: ADP Stiinta: - sa uneasca cuvantul care denumeste anotimpul cu imaginea specifica; - sa rezove cerintele din fisa de lucru. Biblioteca: - sa citeasca imagini cu anotimpuri; - sa sesizeza asemanari si deosebiri intre cele patru anotimpuri. Joc de masa: - sa recunoasca activitatile specifice fiecarui anotimp; - sa respecte regulile jocului. ADE DLC Educarea limbajului S memoreze logic si contient poezia, pe baza modelului educatoarei i a ilustraiilor; S recite corect, expresiv, respectnd intonaia, ritmul i pauzele; S rein titlul i autorul poeziei. DOS - Activitate practica si elemente de activitate casnica S-i descopere masa de lucru corespunztoare anotimpului in care s-a nascut;

50

S mnuiasc corect instrumentele i materialele de lucru; S coopereze n grup pentru ndeplinirea sarcinii de lucru; S aprecieze obiectiv lucrrile proprii i pe cele ale copiilor.

STRATEGII DIDACTICE: Metode i procedee: - observatia, braistormingul, posterul, conversaia, explicaia , demonstraia, lucrul pe grupe, Mijloace didactice: hartie colorata, lipici, coli duplex, PC, imagini din cele patru anotimpuri decupate, suport din carton pentru aplicatie Forme de organizare: frontal, individual, pe grupe BIBLIOGRAFIE: 1. Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Curriculum pentru nvmntul precolar (3 6/ 7 ani), 2008; 2. Metode interactive de grup, Silvia Breben, Elena Gongea, Georgeta Ruiu, Mihaela Fulga, Editura Arives, 2002; 3. Proiecte tematice orientative, Aurelia Ana, Smaranda Maria Cioflica, Editura Tehno-Art, Petroani.

SCENARIUL ZILEI Copiii vor intra in sala de grupa si descopera o cutie frumos decorata. Pe cutie exista o scrisoare sub forma de papirus ceea ce inseamna ca este trimisa de cineva foarte, foarte batran. Cine a trimis cutia si scrisoarea? Educatoarea citeste scrisoarea copiilor: Dragi copii, am aflat ca saptamana aceasta invatati despre anul si lunile lui si de aceea m-am gandit sa va trimit mai multe surprize pe care le veti gasi in cutie. Atentie! Pentru a deschide cutia si a gasi prima surpriza trebuie sa raspundeti la trei intrebari: 1. Ati completat calendarul naturii? 2. Copacul prezentei este completat? 3. Sarcinile de la ariile de stimulare sunt rezolvate? Veti putea deschide cutia dupa ce sunt indeplinite cele trei cerinte. Cu drag, Batranul An Mult succes! Dupa ce sunt indeplinite cele trei cerinte copiii deschid cutia si descopera un copac in format 3D reprezentand transformarile lui in cele patru anotimpuri dar si un mesaj de la Batranul An. Educatoarea le citeste mesajul: Copii, copacul surpriza infatiseaza cele patru fiice ale mele, adica cele patru anotimpuri. Memorand poezia Povestea anului de Camelia Suru dobanditi cunostinte noi care va vor ajuta sa descoperiti urmatoarea surpriza. Mult scucces! Copiii se asaza pe scaunele si asculta cu atentie recitarea model a educatoarei. Dupa ce invata poezia vor juca jocul Spune cand te-ai nascut (educatoarea numeste un anotimp iar cei nascuti in acel anotimp se ridica in picioare, recita strofa din poezie corespunzatoare anotimpului primind ca recompensa un ecuson cu imaginea anotimpului respectiv). Copiii privesc cu atentie ecusoanele apoi formeaza un trenulet si pleaca in cautarea unor surprize. Trenul opreste in patru statii reprezentand cele patru anotimpuri. In fiecare statie coboara copiii care au ecusoane reprezentand anotimpul respectiv. Educatoarea explica sarcinile de lucru si la semnalul ei copiii vor incepe sa lucreze. Fiecare grupa are de realizat un tablou cu anotimpul reprezentat de imaginea de pe masa. Se va trece pe la fiecare grupa indrumandui si incurajandu-i pe cei care reusesc mai greu sa realizeze sarcinile. In timp ce copiii lucreaza, se aude in surdina cantece despre anotimpri si lunile anului. Cand lucrarile au fost finalizate liderul de la fiecare grupa va expune lucrarea si va explica elementele folosite in realizarea tabloului. Drept rasplata pentru realizarea tablourilor copiii vor primi ultima surpriza de la Batranul An, apoi vor forma un trenulet care soseste in fiecare gara a celor patru anotimpuri si invita copiii in urmatoarea calatorie. Trenul se opreste in statia jocului Da sau Nu unde vor juca acest joc (educatoarea relateaza o afirmatie iar copiii daca o considera corecta se aseaza in dreptul simbolului care il reprezinta pe Da , iar daca afirmatia e incorecta in dreptul simbolului care il reprezinta pe Nu).

51

EVENIMENTUL DIDACTIC 1. 1. Moment organizatoric 2.Captarea ateniei

CONINUTUL TIINIFIC

2. Se pregtete sala de grup i materialul necesar pentru buna desfurare a activitii. Copiii sunt indemnati sa deschida cutia cu surprize de la Batranul An descoperind un copac in format 3D reprezentand transformarile lui in cele patru anotimpuri, dar si un mesaj cu o poezie . Se citeste mesajul de la Mosul An care ii indeamna pe copii sa memoreze poezia Povestea anului de Camelia Suru deoarece ii ajuta sasi insuseasca cat mai multe cunostinte despre lunile si anotimpurile anului. Aceste cunostinte ii vor ajuta sa descupere inca una din surprizele din cutie. Recitarea model a poeziei Se recit poezia, respectnd intonaia, accentul, pauzele, tonul, nuanarea vocii n funcie de ceea ce transmit versurile. Povestea anului de Camelia Suru Primavara, hai mai stai! Martie, aprilie, mai Ziua mamei o cantam Si de Pasti ne bucuram. Vara, hai, mai stai putin! Iunie, iulie, august vin. Gata-i gradi, bucurie, Soare, cant si veselie. Iarna ne aduce sanie Si un brad impodobit. Decembrie, ianuarie, februarie, Mos Craciun, bine-ai venit! Toamna e cea mai bogata Septembrie, ocombrie, noiembrie iata Vin cu ploi si vanturi multe Ne-aduc legume, fructe. Se va prezenta copacul intuinde-se fiecare anotimp pentru transmiterea continutului de idei din poezie. nvarea poeziei: Poezia va fi memorat pe uniti logice: se recit prima strof- se repet pe rnd cu 2-3copii; se recit prima cu a doua - se repet cu 2-3 copii, se recita primele trei

STRATEGII DIDACTICE Metode i Mijloace Forma de procedee de organizare nvmnt 3. 4. 5.

EVALUARE

6.

Braistormingul surpriza

Copacul 3D

Frontal

Stimularea interesului pentru activitate

3. Anunarea temei i a obiectivelor activitii

Expunerea Explicatia

Frontal

Stimularea interesului pentru activitate

4. Dirijarea nvrii

Explicaia Recitarea model

Copacul 3D

Frontal

Frontal

Interesul copiilor pentru activitate

Pe grupe Demonstratia Frontal

Explicaia Exercitiul Exerciiul individual Ecusoane pe grupe

Aprecieri verbale

Aprecierea gruprii corecte.

52

5. Asigurarea reteniei, a transferului de cunotine i obinerea performanei

6. ncheierea activitii

se repeta cu 2-3 copii, se recita cele patru strofe repetandu-se cu 2-3 copii.Se va repeta n ntregime poezia de ctre 1-2 copii. Copiii vor juca jocul Spune cand te-ai nascut!( educatoarea numeste un anotimp iar cei nascuti in acel anotimp se ridica in picioare, recita strofa din poezie corespunzatoare anotimpului primind ca recompensa un ecuson cu imaginea anotimpului respectiv). Tranzitie Trenul anului Copiii sunt impartiti in grupe la patru mese astfel: Fiecare copil se asaza la masa unde se afla imaginea corespunzatoare ecusonului din piept. Se explica sarcinile si la semnalul educatoarei copiii vor incepe lucrul. Se va trece pe la fiecare grupa indrumandu-i si incurajandu-i pe cei care reusesc mai greu sa realizeze sarcinile. Cand lucrarile au fost finalizate liderul de la fiecare grupa va expune lucrarea si va explica elementele folosite in realizarea tabloului. Dupa finalizarea tablourilor va fi anuntata si ultima surpriza de la Batranul An. Tranzitie Trenul anului Aprecierele asupra implicarii in activitate a copiilor vor fi facute la finalul zilei.

Explicaia Exerciiul Portretul Problematizarea Lucrul pe grupe

Imagini cu cele patru anotimpuri Lipici Carton Hartie colorata

Pe grupe

Aprecierea gruprii corecte. Aprecierea rezolvrii corecte a sarcinilor date Aprecierea rezultatului activitii de grup.

Surpriza

stimulente

Apreciri stimulative

53

PROIECT DIDACTIC MINUNATA LUME SUBACVATIC


Educatoare Elena Malanca Grdinia cu P. P. Dumbrava Minunat Vaslui GRDINIA: Grdinia cu P. P. Dumbrava Minunata Vaslui GRUPA: mare EDUCATOARE: Malanca Elena DATA: 13.02.2013 TEMA ANUAL: CUM ESTE, A FOST SI VA FI PE PAMANT? TEMA PROIECTULUI : JURNAL DE CALATORIA TEMA SPTMNII : DIN TAINELE MARILOR TEMA ZILEI : MINUNATA LUME SUBACVATICA SCOP: Aprofundarea cunostintelor legate de viata animalelor subacvatice TIPUL ACTIVITII: Consolidarea cunostintelor, priceperilor i deprinderilor FORMA DE REALIZARE: Activitate integrat : ALA + ADE ( DS, DEC ) +ADP ACTIVITTI DE NVTARE: ADP: ntlnirea de dimineat: Cum protejam vietuitoarele marine Rutine: Sunt cuminte in orice loc, si la masa si la joc T: Mers in ritm de dans dupa melodia Under the sea T: Inotam ca pestii ALA: Bibliotec: Decoram vietuitoare marine folosind elemente grafice Stiinta: Minunata lume subacvatica- observare Arta: Vietuitoare marine - modelaj Feriti-va de rechini- joc distractiv ADE: DS - Activitate matematica joc didactic DEC-Activitate artistico-plastica - pictura OBIECTIVE OPERAIONALE: ADP Stiinta: sa recunoasca vietuitoarele marine; sa descrie aspectul vietuitoarelor. Biblioteca: sa scrie semnul grafic ce imita solzii sau aspectul pestelui (semiovalul, linii, puncte etc.); sa acopere toata suprafata de scris. Arta: sa modeleze vietuitoare marine folosind miscari circulare, de aplatizare, de translatie; sa foloseasca o paleta variata de culori. ADE DS Activitate matematica s utilizeze corect numeralele cardinale si ordinale n limitele 1-7; s identifice vecinii numerelor; s asocieze cifra corespunztoare obiectului care lipsete din irul numeric format, utiliznd numeralul ordinal; sa raporteze numarul la cantitate si invers; sa verbalizeze aciunile efectuate folosind un limbaj matematic adecvat.

54

DEC Educatie plastica sa foloseasca elemente de limbaj plastic (linia, punctul, pata de culoarea) n realizarea compoziiei plastice s intuiasc plana model i materialele de pe msue; s realizeze, prin tehnica picturii, un peisaj subacvatic; s aprecieze obiectiv lucrrile proprii i pe cele ale copiilor. STRATEGII DIDACTICE: Metode i procedee: observatia, conversaia, explicaia , demonstraia, jocul didactic, Mana oarba Mijloace didactice: coli albastre de carton, acuarele, pensule, PC, siluete pesti, caracatite, scoici, caluti de mare, stea de mare, meduze, lucrare model, ecusoane, sticla cu mesaj Forme de organizare: frontal, individual, pe echipe BIBLIOGRAFIE: 1. Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Curriculum pentru nvmntul precolar (3 6/ 7 ani), 2008 2. Metode interactive de grup, Silvia Breben, Elena Gongea, Georgeta Ruiu, Mihaela Fulga, Editura Arives, 2002 3. Proiecte tematice orientative, Aurelia Ana, Smaranda Maria Cioflica, Editura Tehno-Art, Petroani. SCENARIUL ZILEI Dupa finalizarea activitatii la centrele de interes, copiii vor intra in sala de grupa, se asaza pe scaunele si executa un exercitiu de miscare: In fiecare dimineata s-avem gandul bun pe fata (copiii isi sterg fata cu palmele), Catre soare sa privim (mainile in forma de cerc, deasupra capului, privirea sus) Iubire sa daruim(mainile la piept, apoi in fata) De gand rau sa ne ferim (alungam cu o mana) S-adunam doar bucurie (aducem mainile la piept) Si-n lume s-o raspandim (intindem mainile in fata) Si-atunci orice copil, in fiecare dimineata, are gandul bun pe fata (aratam spre fiecare copil din grupa). Copiii descopera la coltul tematic o sticla cu un mesaj in interior. Educatoarea citeste mesajul: Dragi copii, am gasit aceasta sticla pe fundul marii si m-am gandit sa o folosesc pentru a va trimite aceasta scrisoare. Deoarece eu locuiesc foarte departe, nu stiu cum este vremea la voi. Atunci cand completati calendarul naturii voi afla si eu. Pentru ca saptamana acesta vorbiti despre tainele marilor, o rog pe doamna educatoare sa va indrume sa jucati jocul Vietuitoare marine care va va ajuta sa numarati, sa recunoasteti si sa utilizati corect cifrele. Mult succes! Cu drag, Pestisorul auriu Educatoarea va explica regulile jocului. Se realizeaza jocul de proba dupa care se trece la desfasurarea efectiva: copiii extrag pe rand dintr-un saculet, fara sa se uite, cate un ecuson, astfel formandu-se doua echipe, echipa stelutelor de mare si echipa calutilor de mare. Fiecare echipa isi alege cate un reprezentant pentru fiecare proba. Reprezentantii celor doua echipe rezolva sarcina data in timpul stabilit, apoi va veni cate un copil din fiecare echipa pentru a verifica corectitudinea rezolvarii sarcinii de catre echipa adversa. Echipa care rezolva corect va primi cate o scoica. Echipa cu cele mai multe scoici va fi declarata castigatoare. Jocul are sase probe dupa cum urmeaza: prima proba asaza in acvariu atatia pesti cati iti indica cifra; a doua proba lasa in acvariu atatia pesti cat indica zarul; a treia proba descopera greseala; a patra proba gaseste vecinii numerelor; a cincea proba Al catelea pestisor lipseste; a sasea proba la semnalul educatoarei copiii inchid ochii ,iar educatoarea le lipeste in piept cifre. Copiii deschid ochii si afla ca trebuie sa se aseze in ordine crescatoare, apoi descrescatoare. Cate un reprezentant de la echipa adversa verifica corectitudinea rezolvarii sarcinii. La final se numara scoicile acumulate de fiecare echipa si se declara castigatorii.

55

In ritmul melodiei Under the sea copiii se asaza la mese si descopera o surpriza: un tablou care surprinde un colt din adancul marii. Li se propune copiilor sa ii faca o surpriza Pestisorului auriu, pictand fiecare cate un tablou ilustrand un peisaj marin.Se intuieste materialul de pe masa, se explica si se demonstreaza modul de realizare, se fac cateva exercitii de incalzire a musculaturii mainii si se trece la lucru, timp in care copiii audiaza melodii cu tema acvatica. La final lucrarile vor fi expuse pentru ca prescolarii sa poata sa apreieze lucrarile colecilor si sa se autoaprecieze. Inotand ca pestii in mare copiii se pregatesc sa joace jocul Fereste-te de rechini.
EVENIMENTUL DIDACTIC 1. 1. Moment organizatoric 2.Captarea ateniei CONINUTUL TIINIFIC STRATEGII DIDACTICE Metode i Mijloace Forma de procedee de organizare nvmnt 3. 4. 5. EVALUARE

2. Se pregtete sala de grup i materialul necesar pentru buna desfurare a activitii. Copiii vor intra in sala de grupa,se asaza pe scaunele si executa un exercitiu de miscare. Copiii descopera la coltul tematic o sticla cu un mesaj in interior.

6.

Surpriza

Sticla cu un mesaj

Frontal

Stimularea interesului pentru activitate

3. Anunarea temei i a obiectivelor activitii

4. Dirijarea nvrii

Educatoarea citeste mesajul: Dragi copii, am gasit aceasta sticla pe fundul marii si m-am gandit sa o folosesc pentru a va trimite aceasta scrisoare. Deoarece eu locuiesc foarte departe, nu stiu cum este vremea la voi. Atunci cand completati calendarul naturii voi afla si eu, caci sunt fermecat, nu-i asa? Pentru ca saptamana acesta vorbiti despre tainele marilor, o rog pe doamna educatoare sa va indrume sa jucati jocul Vietuitoare marine care va va ajuta sa numarati, sa recunoasteti si sa utilizati corect cifrele. Mult succes! cu Educatoarea va explica regulile jocului. Se realizeaza jocul de proba dupa care se trece la desfasurarea efectiva: copii extrag pe rand dintrun saculet, fara sa se uite, cate un ecuson, astfel formandu-se doua echipe, echipa stelutelor de mare si echipa calutilor de mare. Fiecare echipa isi alege cate un reprezentant pentru fiecare proba. Reprezentantii celor doua echipe rezolva sarcina data in timpul stabilit, apoi va veni cate un copil din fiecare echipa pentru a verifica corectitudinea rezolvarii sarcinii de catre echipa adversa. Echipa care rezolva corect va primi cate o scoica. Echipa cu cele mai multe scoici va fi declarata

Expunerea Explicatia

Frontal

Stimularea interesului pentru activitate

Explicaia Conversatia Jocul didactic Demonstratia Problematizarea Jocul didactic

Siluete de pesti, stea de mare, caracatite Ecusoane Jetoane cu cifre Zar

Frontal

Interesul copiilor pentru activitate Aprecieri verbale

Frontal

Aprecierea gruprii corecte.

56

5. Asigurarea reteniei, a transferului de cunotine i obinerea performanei

castigatoare. Jocul are sase probe dupa cum urmeaza: prima proba asaza in acvariu atatia pesti cati iti indica cifra; a doua proba lasa in acvariu atatia pesti cat indica zarul; a treia proba descopera greseala; a patra proba gaseste vecinii numerelor; a cincea proba Al catelea pestisor lipseste; a sasea proba la semnalul educatoarei copiii inchid ochii ,iar educatoarea le lipeste in piept cifre. Copiii deschid ochii si afla ca trebuie sa se aseze in ordine crescatoare, apoi descrescatoare. Cate un reprezentant de la echipa adversa verifica corectitudinea rezolvarii sarcinii. La final se numara scoicile acumulate de fiecare echipa si se declara castigatorii. In ritmul melodiei Under the sea copiii se aseaza la mese si descopera o surpriza: un tablou care surprinde un colt din adancul marii. Li se propune copiilor sa ii faca o surpriza lui Ariel , pictand fiecare cate un tablou ilustrand un peisaj marin.Se intuieste materialul de pe masa,se explica si se demonstreaza modul de realizare, se fac cateva exercitii de incalzire a musculaturii mainii si se trece la lucru, timp in care copiii audiaza melodii cu tema acvatica. La final lucrarile vor fi expuse, copii apreciinde-se intre ei.

Explicaia Exerciiul Lucrul pe grupe

Lucrarea model Coli albastre de carton Acuarela Pensoane

Pe grupe

Aprecierea rezolvrii corecte a sarcinilor date

6. ncheierea activitii

Stimulente

Apreciri stimulative

57

PROIECT EDUCAIONAL DE VOLUNTARIAT OCROTIND NATURA, OCROTIM VIAA!


Iniiator: Prof. Nicoleta Lcust Grdinia Licurici Galai

DOMENIUL SI TIPUL DE EDUCATIE IN CARE SE INCADREAZA PROIECTUL DOMENIUL OM SI SOCIETATE \ EDUCATIE ECOLOGICA DURATA PROIECTULUI: octombrie 2011- iunie 2012 (cu posibilitate de prelungire) PARTENERI: AGENTIA REGIONALA DE PROTECTIA MEDIULUI- GALATI ONG TINERII SI VIITORUL ISJ- GALATI GRUP TINTA: - grdiniele si scolile partenere nscrise n proiect (directori, profesori, precolari si elevi ) - prini; - membrii comunitii locale. REZUMATUL PROIECTULUI : Proiectul educaional OCROTIND NATURA, OCROTIM VIATA se va desfura prin activiti din cadrul domeniului OM I SOCIETATE dar i din domeniul cultural~artistic: ~ expoziii de lucrri ~ concurs de desene ~ vizite, ntlniri ~ concursuri ntre echipe de precolari si elevi ~ activiti practice ~ prezentri DVD-uri, powerpoint ARGUMENT Peste tot in lume, educaia de mediu este o prioritate a zilelor noastre.Vrsta copilriei este cea mai propice pentru demararea activitilor, pentru educaia de mediu i trebuie s fie rezultatul unui lucru n echip la care i aduce aportul familia, prietnii, administraia local scoala. n grdini facem primii pai n ncurajarea copiilor ca n timp s devin factori activi ai proteciei mediului, acionnd, modificnd stilul de via propriu i pe cel al persoanelor din jurul lor. Comportamentele i convingerile formate copiilor la o vrst ct mai fraged sunt cele care se pstreaz cel mai bine toat viaa, de aceea n educaia realizat n grdini i apoi n coal, trebuie s pornim de la interesul firesc al copiilor pentru plante i animale, pentru ceea ce reprezint n general natura pentru ei. SCOP Stimularea implicarii copiilor si parintilor in actiuni de voluntariat. Responsabilizarea copiilor, prinilor, comunitii n ceea ce privete protejarea naturii, economisirea resurselor naturale, reducerea polurii, reciclarea materialelor refolosibile.

58

OBIECTIVE Dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor, precum i stimularea curiozitii pentru investigarea acestuia; Formarea i exersarea unor deprinderi de ngrijire i ocrotire a mediului nconjurtor, n vederea educrii unei atitudini pozitive fa de acesta; mbogirea cunotinelor despre materialele i caracteristicile lor, precum i despre tehnici de lucru necesare prelucrrii acestora n scopul realizrii unor produse simple. REZULTATELE ATEPTATE PRIN IMPLEMENTAREA PROIECTULUI I METODELE DE EVALUARE ALE ACESTOR REZULTATE Realizarea unui CD OCROTIND NATURA, OCROTIM VIATA ~Facilitarea schimbului de experien ntre cadrele didactice prin realizarea unor filmulee, albume foto n format electronic din timpul aciunilor desfurate cu copiii i postarea lor pe pe didactic.ro Creterea interesului pentru protecia mediului nconjurtor Modificarea percepiei precolarilor asupra problemelor de mediu CONINUTUL PROIECTULUI 1. Responsabilitile coordonatorilor: -Coordonarea activitilor, repartizarea unor sarcini concrete, controlarea realizrii acestora, completarea corect i publicarea electronic pentru concursul Voluntariada Copiilor si didactic.ro 2. Metode i tehnici de lucru, forme de organizare: -explorarea, descoperirea, experimentul, explicaia, demonstraia, exerciiul, munca n perechi i n echip, concursuri ntre echipe. Resurse: Umane: precolari, cadre didactice, prini, colaboratori ocazionali sau permaneni, reprezentani ai comunitii locale . Materiale: materiale i ustensile specifice educaiei ecologice, albume, enciclopedii, reviste, auxiliare, cd-uri, aparatur audio-video, retroproiector, costume, plane, jetoane, mulaje, imagini, diplome pentru copii i cadre didactice MODALITI DE EVALUARE Expoziii cu lucrri ale copiilor n incinta unitilor participante. Album n format electronic cu aspecte din timpul derulrii proiectului, filmulee, fotografii Prezentri Power Point. Diplome pentru participani (precolari, elevi, cadre didactice) Portofoliile unitilor implicate n proiect SUSTENABILITATEA PROIECTULUI: - continuarea proiectului i n anii urmtori, pe alte domenii de activitate. - dezbateri privind impactul pozitiv asupra partenerilor i beneficiarilor; - propunerea unei discipline opionale ale crei coninuturi s se refere la educaia ecologic

59

CALENDARUL ACTIVITILOR
Nr crt 1. ACTIVITI Ziua internationala a Marii Negre De vorba la malul Marii MIJLOCUL DE REALIZARE Concursuri ntre echipe de precolari si elevi Lucrari practice DATA Octombrie RESPONSABIL Coordonatorii proiectului

2.

,,Adult si copil pentru un oras curat

-Curarea parcului de gunoaie i sensibilizarea cetenilor pentru pstrarea cureniei oraului .

Noiembrie

Coordonatorii Proiectului Reprezentant agenia pentru protectia mediului

Ziua internationala a voluntarilorSa fie carnaval dar eco.

Realizare de costume din materiale reciclabile si realizarea paradei.

Decembrie

Coordonatorii proiectului

4 5

Zonele umede resurse de valoare naturala Ziua mondiala a apei- Apa esenta vietii

Vizionare Dvd Expozitie de desene

Februarie Martie

Coordonatorii proiectului Coordonatorii proiectului

60

GRDINIA, FAMILIA I COMUNITATEA PARTENERI N EDUCAIE


Prof. nv. precolar Dorinela Turbatu-Blan Grdinia cu P.P. Micua Picasso Vaslui Funcia central a educaiei este aceea de formare i dezvoltare permanent a personalitii individului cu scopul integrrii sociale optime. Omul este n permanent interaciune cu factorii sociali ai existenei sale. n aceast interaciune, el asimileaz normele i valorile societii, modelele sociale de comportament, mijloacele sociale de comunicare uman. Prin aceasta, el este pregtit pentru viaa social, pentru asumarea unor roluri i responsabiliti. Acest proces se realizeaz de-a lungul diferitelor etape de via, n cadrul unor forme specifice de activitate social i n cadrul specific al unor instituii sociale: familia, grdinia, coala, instituiile culturale, dar i mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor moderne de informare i influenare. Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilriei mici, cnd intervin primele contacte sociale i experiene de via (socializarea primar sau socializare de baz), i continu de-a lungul vieii omului, odat cu dobndirea unor statusuri i roluri succesive (socializare continu sau secundar). Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie (deprinderi igienice, de alimentaie sntoas), acestea constituie suportul dezvoltrii ulterioare i i pun amprenta asupra ntregii personaliti. Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul, calitatea vocabularului, corectitudinea exprimrii depinde de modelele oferite de prini, de felul n care acetia interacioneaz i i solicit pe copii. n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea, cinstea, sinceritatea, ordinea, rbdarea etc. n realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut cel mai mult, prinii oferind copilului exemple de comportamente n diferite contexte. De la prini, cei mici vor nva s aprecieze ce e bine i ce e ru, ce e drept i ce e nedrept, ce e frumos i ce e urt n comportamente. Activitatea educativ din grdini nu poate fi izolat, separat de alte influene educative ce se exercit asupra copilului i mai ales, de cea din familie. Educaia trebuie s se manifeste permanent ca o aciune coerent, complex i unitar a grdiniei i familiei. La intrarea n grdini, prinii sunt cei care dein toate informaiile legate de copil: stare de sntate, obiceiuri alimentare, particulariti de nvare, mod de comportare, probleme n dezvoltare etc. n acelai timp, grdinia, ca prima instituie care se conduce dup principii i metode tiinifice, deine mijloace specifice pentru valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecrui copil. mbinarea n parteneriat a informaiilor deinute de prini cu cele ale grdiniei trebuie s fie n beneficiul copilului. Termenul de parteneriat presupune realizarea unei aliane pentru atingerea unor obiective comune. Pentru ca parteneriatul s funcioneze este nevoie de respect, ncredere reciproc, consens cu privire la scopurile aciunii i strategiilor de atingere a acestora i de asumarea n comun a drepturilor i responsabilitilor. Parteneriatul dintre grdini i familie reprezint o prim experien relaional i de colaborare a prinilor cu persoanele profesioniste n domeniul educaiei. Cei mai muli prini manifest deschidere, dorin de a colabora cu personalul grdiniei, dar se poate ntmpla ca

61

realizarea unui parteneriat s fie mpiedicat de atitudini necorespunztoare ale fiecruia dintre cei implicai. n crearea parteneriatului ntre grdini i familie este bine s ne amintim c n viaa copilului i a familiei lui orice angajat al instituiei este important: portarul poate fi ca vecinul care-i salut cu un zmbet n fiecare diminea, buctreasa, bunica ce pregtete cele mai grozave mncruri, ngrijitoarea, ca sora mai mare care-i ajut pe cei mici s-i mbrace pijamaua, iar educatoarea poate fi persoana care le este ntotdeauna un sprijin. Fiecare, prin specificul muncii sale, prin felul i ndeplinete atribuiile i prin modul n care colaboreaz cu familia, influeneaz dezvoltarea copilului. Educaia copilului este o aciune care presupune schimb de experiene, de competene i valori ntre toi adulii care l susin n dezvoltare i cu care acesta intr n contact. Acest lucru presupune ca parteneriatul educaional dintre familie i grdini s se extind i ctre comunitatea care le include. Parteneriatul educaional se realizeaz ntre: Agenii educaionali (copii, prini, personalul grdiniei, specialiti n probleme de educaie: psihologi, consilieri psiho-pedagogi, logopezi, terapeui etc.); Instituii ale educaiei (familie, grdini, coal, centre comunitare, cluburi sportive, cluburi ale copiilor etc.); Membrii ai comunitii cu influen asupra dezvoltrii copilului (medici, reprezentanii primriilor, ai Poliiei, ai bisericii, ai Direciilor regionale de protecie a copilului etc.); n orice parteneriat educaional este important s fie implicai copiii, iar activitile desfurate s fie n beneficiul acestora. n funcie de specificul comunitii n care se afl grdinia, se pot realiza parteneriate cu: instituii sanitare, n susinerea unor activiti care au ca scop creterea i dezvoltarea tuturor membrilor comunitii: asociaiile nonguvernamentale, pentru rezolvarea unor probleme de ordin social; parteneri privai care pot sprijini grdinia cu fonduri materiale sau prin activiti de voluntariat; mass-media, pentru promovarea imaginii grdiniei, pentru promovarea ideilor noi, valorilor etc. Prin crearea parteneriatului grdinifamiliecomunitate copiii ctig un mediu de dezvoltare mai bogat, ntre participani se creeaz relaiile pozitive i fiecare i va dezvolta sentimentul coeziunii sociale.

Bibliografie: Educatia timpurie si specificul dezvoltarii copilului prescolar 2008

62

PROIECTUL EDUCAIONAL RELAIA COAL-FAMILIE-COMUNITATE


Prof. nv. precolar Dorinela Turbatu Blan Grdinia Micua Picasso Vaslui Semeni un gnd, culegi o fapt, semeni o fapt, culegi un obicei, semeni un obicei, culegi un caracter, semeni un caracter, culegi un destin. (Stephen R. Covey) Argument: Pentru ca oamenii s se bucure de valori comune, s se implice activ pentru a se bucura mpreun de bunstare, este important de a determina i ali oameni care s contribuie la schimbarea situaiei comunitilor, ncepnd de la colarii mici, de a-i implca n viaa comunittii atrgnd atenia asupra lor. Acest lucru este necesar pentru o mai bun cooperare care s ofere sprijin colii n dezvoltarea unei educaii de calitate pentru toi, pentru dezvoltarea sentimentului de responsabilitate i apartenen la o comunitate, iar coala are valene de a reuni n jurul ei copiii i adulii din acea comunitate. coala de astzi are mai mult ca oricnd nevoie s rspund, printr-o larg deschidere spre mediul comunitar, nevoii de schimbare, prin crearea i dezvoltarea legturilor intercomunitare, prin apelarea la dialogul social bazat pe principiul coresponsabilitii. Randamentul educaiei depinde nu numai de parteneriatul coal -familie, dar i de modul n care se realizeaz colaborarea ntre acestea i comunitatea local, care este considerat principalul garant al prevenirii unor neplcute surprize sociale. Dorim ca coala s-i deschid porile pentru toi cei ce au nevoie de educaie, instruire i informare dar i s responsabilizm comunitatea, n special prinii, la problemele colii. Proiectul dorete s realizeze un parteneriat activ ntre coal familie comunitate i ali factori educaionali, avnd drept scop satisfacerea nevoii de formare a copilului, permite copiilor implicai s cunoasc aspecte din mediul de via al fiecrui grup, s stabileasc relaii de prietenie, s participe mpreun la activiti extracurriculare. O modalitate didactica ce combin efectul de informare cu practica discutiilor de la copil la copil, de la om la om, pe care scoala are datoria de a le dezvolta. Un bun prilej de provocare a factorilor responsabili de educatie n ncercarea de a gsi ci de coordonare a activitii n planul educaional. Obiective: mbuntirea capacitii copilului de a intra n relaii cu ali copii i aduli prin implicarea n diverse aciuni: expoziii, drumeii, vizite, concursuri; crearea mediului educaional optim pentru stimularea intereselor pe plan cognitiv, lingvistic, socio-afectiv i atitudinal; implicarea factorilor educaionali i de decizie pentru susinerea activitii de parteneriat. mplinirea nevoilor elevului de a se simi competent, integrat n colectiv i independent; pregtirea elevilor pentru o lume n schimbare, formndu-le capaciti, deprinderi i competene care s le permit s-i gseasc locul i menirea social; Respectarea fiecrui elev, orict de modeste ar fi rezultatele colare, identificnd atuul si aptitudinele fiecruia pentru a le putea valorifica. Utilizarea metodelor activ-participative (nvare interactiv, stimularea gndirii critice i stimularea muncii n echip) care vor motiva i stimula elevii pe durata procesului educaional. Educarea elevilor pentru a deveni buni ceteni i, n viitorul apropiat, ceteni de ,,tip european.

63

PUNCTE TARI Peste jumtate din numrul elevilor au rezultate bune i foarte bune. Rata abandonului colar este 0. Existena unui numr mic de elevi n clas permite o observare mai bun a acestora de ctre nvtor Existena personalului didactic calificat i titular permite realizarea unui nvmnt de calitate, dar i creterea ncrederii prinilor n instituiile colare. Relaiile interpersonale (nvtor-elev, nvtori-prini) favorizeaz un climat deschis i stimulativ. Tinereea prinilor acestor elevi creaz premise pentru realizarea unui parteneriat eficient coal-familie. Nivelul bun de cultur i instruire al unor prini ai acestor copii ajut la o mai bun nelegere a demersului declanat de cadrul didactic. Dorina cadrelor didactice de a consilia prinii n problemele care i preocup pe acetia, dar i n probleme pe care acetia nu le sesizeaz. Contribuia prinilor pentru procurarea unor premii si diplome. PUNCTE SLABE Prescolari cu probleme de disciplin sau de stabilitate emoional. Familia nu se implic suficient n educarea copiilor. Existena unor familii monoparentale sau a unor prini plecai n strintate, copiii fiind lsai n grija bunicilor sau a unor rude. Nivelul sczut de cultur i instruire a unor prini. Starea material precar a unor familii. Absentarea nemotivat a prinilor unor copii att de la edinele cu prinii ct i de la activitile extracolare organizate n coal. Neimplicarea unor prini n activiti desfurate la nivelul colii,comunei. Necunoaterea de ctre prini a preocuprilor, dorinelor, aptitudinilor propiilor copii. Refuzul categoric al unor prini de a accepta ideea c au un copil cu diferite probleme fizice sau psihice. Necunoaterea de ctre unii prini a programului de lucru al copiilor, a grupului de prieteni . Lipsa de comunicare a prinilor cu copiii, dar i cu partenerii lor de via sau cu cadrele didactice, care poate avea repercursiuni asupra dezvoltrii ulterioare a copiilor. Prinii sunt prea ocupai i pierd din vedere comunicarea cu copiii lor i cu cadrele didactice. Vizitele cadrelor didactice din ce in ce mai rare la domiciliile precolarilor i elevilor. Cadre didactice care nu cunosc bine situaia tuturor copiilor lor, starea lor de sntate, relaiile din familie, starea material.

64

OPORTUNITI Posibilitatea creterii randamentului colar prin implicarea tuturor factorilor educaionali n procesul instructiv-educativ. Creterea de oferte educaionale prin curriculum la decizia colii. Diversificarea activitilor extracolare i implicarea prinior alturi de elevi i dascli n desfurarea i pregtirea acestora. Consilierea prinilor de ctre dascli, pentru cunoaterea copiilor i nelegerea problemelor dintre prini i copii. Dezvoltarea personalitii complexe a copiilor prin implicarea acestora n proiecte educaionale diferite, concursuri, festivaluri. Contactul permanent al instituiilor colare cu colectivele de prini i ali factori educaionali din comunitate. Realizarea de parteneriate eficiente intre instituiile educaionale i familie.

AMENINRI Rezultate din ce n ce mai slabe ale elevilor la nvtura. Creterea numrului elevilor cu abandon colar. Creterea numrului de cazuri de indisciplin. Creterea instabilitii emoionale i lipsa de comunicare a elevilor cu prinii, educatorii i colegii. Izolarea copiilor cu probleme comportamentale de ctre colegii de grup.

LISTA DE ACTIVITI 1. V invitm s ne cunoatem, n clasa noastr! 2. S ne cunoatem drepturile i ndatoririle! 3. V cunoatei copiii? 4. S eliminm mpreun violena n rndul copiilor! 5. S-l primim mpreun pe Sfntul prunc Isus! 6. Este relaia dintre copil i printe o problem rezolvat? 7. Cum, ct i cnd s ne ajutm copiii? 8. Prini talentai, copii la fel ! 9. Analiza rezultatelor activitilor DESCRIEREA ACTIVITILOR 1. V INVITM S NE CUNOATEM, N GRUPA NOASTR! Discuii cu prinii i invitaia la realizarea proiectului Obiective: mobilizarea prinilor; informarea prinilor despre scopul, obiectivele, desfurarea proiectului, oportuniti. Desfurare: primirea invitailor; vizitarea i prezentarea coliisi gradinitei ; prezentarea proiectului, propuneri, completri din partea prinilor. Realizri: participarea tuturor prinilor; oferta prinilor de a populariza i mbunti proiectul; contientizarea beneficiilor pe care le vor avea copiii, prinii, coala, n urma derulrii acestui proiect.

65

2. S NE CUNOATEM DREPTURILE I NDATORIRILE! Cunoaterea regulamentului de ordine interioara Obiective: prezentarea regulamentului colar; prezentarea regulamentului intern Desfurare: discuii pe baza regulamentului prezentat; propuneri de mbuntirea regulamentului cu ajutorul prinilor; cunoaterea drepturilor dar i a indatoririlor tuturor prilor. Realizri: contientizarea prinilor c au drepturi, dar i obligaii; angajamentul prinilor de a se implica n problemele colii. 3. V CUNOATEI COPIII? Obiective: s convingem prinii s petreac mai mult timp cu copiii lor i s-i doreasc s-i cunoasc mai bine ; s-i nvm pe prini cum s-i mbunteasc relaia i comunicarea cu acetia; s-i convingem pe prini care comportamente trebuie apreciate i care descurajate. Desfurare: aplicare de chestionare prinilor; prezentarea compertamentelor pozitive i negative ale copiilor; indicaii de mbuntire a comunicrii cu copiii. Realizri: nelegerea de ctre prini a faptului c ambii membri ai familiei trebuie s participe la educarea copiilor; au recunoscut faptul c nu i cunosc suficient copiii i au acceptat sfaturile i metodele de eliminare a acestor situaii; au gsit soluii potrivite pentru mbuntirea comunicrii cu copiii i coala. 4. S ELIMINM MPREUN VIOLENA N RNDUL COPIILOR! Obiective: s informm prinii despre situaia disciplinar real din coal; s rezolvm mpreun situaiile de comportare violent din coal.; Desfurare: prezentarea i discutarea unor acte de indisciplin; interpretarea chestionarelor adresate copiilor; chestionare pentru prini; propuneri fcute de prini pentru eliminarea cazurilor de violen . Realizri: nelegerea de ctre prini a faptului c familia este un puternic exemplu pentru copil. implicarea prinilor n rezolvarea unor cazuri de indisciplin chiar dac nu este vorba despre copilul lor. selectarea de ctre prini a emisiunilor pe care copiii le vd la televizor. 5. S-L PRIMIM MPREUN PE SFNTUL PRUNC IISUS! Serbare de Crciun Obiectiv: implicarea prinilor n organizarea i desfurarea serbrii de Crciun.

66

Desfurare: organizarea spectacolului cu consultarea prinilor; organizarea repetiiilor cu participarea unor prini; implicarea prinilor n procurarea costumelor pentru spectacol i pregtirea cadourilor; desfurarea spectacolului. Realizri: creterea numrului de prini, bunici, steni la spectacol; distribuirea de daruri pentru toi copiii, prinii i participanii la spectacol. 6. ESTE RELAIA DINTRE COPIL I PRINTE O PROBLEM REZOLVAT? Obiective: s reuim s-i facem pe prini s neleag c ei pot influena i conduce comportamentul copilului; prinii s-i dezvolte abilitile de baz care i ajut s influeneze n mod efectiv comportamentul copilului. Desfurare: chestionare pentru prini i copii despre realitile relaiilor dintre ei; discuii pentru soluionarea conflictelor dintre prini i copii. Realizri: prinii au discutat i au mprtit din experienele personale; au descoperit metode eficiente de influenare a comportamentelor copiilor, de mbuntire a comunicrii printe-copil. 7. CUM, CT I CND S NE AJUTM COPIII? Obiective: nsuirea unor reguli i metode simple de a-i ajuta copiii n activitatea colar; ncurajarea prinilor de a recunoate problemele pe care le au cu copiii. Desfurarea: chestionare legate de comportamentul copiilor n diverse situaii, atitudinea prinilor fa de aceste situaii; ateptrile prinilor; lucru efectiv cu prinii. Realizri: colaborarea eficient ntre prini, convingerea c pot nva unul de la altul; deprinderea unor metode de lucru cu copiii. 8. PRINI TALENTAI, COPII LA FEL! Vizit la locul de munc a unor prini Obiectiv: prezentarea mai multor meserii. Desfurare: mobilizarea prinilor i copiilor; organizarea unor vizite la locul de munc al unor prini; organizarea unei excursii mpreun cu prinii. Realizri: o mai bun colaborare ntre coal, familie i copii; bucuria prinilor de a le vorbi copiilor despre locul lor de munc, despre felul cum se ctig n via lucrurile de care avem nevoie.

67

9. ANALIZA REZULTATELOR ACTIVITILOR Prinii au neles: -s ajute cu ce pot n activitatea didactic; -s susin i s dezvolte motivaia copilului pentru nvare; -s fie un factor important n educarea copilului; -s acorde sprijin colii atunci cnd e nevoie; -c sunt aspecte despre copii pe care le pot afla numai de la coal; -c uneori neleg greit i judec superficial unele aspecte colare; -c din colaborarea gradinita-coal-familie ambele pri au de ctigat. Educatoarele au neles: -s colaboreze mai strns cu familia; -s fac primii pai n aceast relaie; -c toate problemele se rezolv cu perseveren i druire; -c mai sunt multe de fcut n acest domeniu i c trebuie s ncerce permanent s schimbe mentalitile greite; -s nu manifeste o poziie de superioritate fa de prini i s i asume i propria responsabilitate pentru eecurile copiilor.

68

UN START BUN N VIA

Profesori pentru nvamntul precolar Vasilica Mihil, Nicoleta Ghinoiu Grdinia Dumbrava Minunat Ploieti Curriculum pentru educatie timpurie este aplicat prin implementarea proiectului educaional Un start bun n via iniiat de Asociaia Centrul Step by Step pentru Educaie i Dezvoltare Profesional, n parteneriat cu Ministerul Educaiei Cercetrii Tineretului i Sportului, n baza Protocolului de Colaborare nr. 123/21.03.2012 n judeul Prahova proiectul este reprezentat de Grdinia Dumbrava Minunat Ploiesti printro grup de anteprecolari integrai pe coordonatele educaiei timpurii, grup unic n jude, condus de profesori pentru nvmntul precolar Mihil Vasilica i Ghinoiu Nicoleta n anul colar 2012 2013. Principiile care stau la baza acestui tip de curriculum sunt: abordarea holist a dezvoltrii copilului; educaia centrat pe copil i pe dezvoltare global n contextul interaciunii cu mediul, natural i social; adecvarea la particularitile de vrst i individuale; evitarea exprimrilor, prejudecilor de tip discriminator; incluziune social: luarea n considerare a nevoilor educaionale speciale ale copilului saracie, abandon, CES; celebrarea diversitii; luarea n considerare a experienei culturale i educaionale cu care copilul vine din familie i comunitate; centrarea pe nevoile familiilor; valorificarea principiilor autentice nvrii autentice. n virtutea respectrii acestor principii am ncheiat protocoale de parteneriat cu familiile copiilor, cu reprezentani ai Ministerului Sntii i ai comunitii locale, respectiv Primria Municipiului Ploieti. Cea din urm susine financiar hrana pentru cinci copii cu probleme sociale de srcie pentru intreg anul colar 2012 2013. De asemenea noi, cadrele didactice, am realizat proiecte educaionale pe teme de sntate, nutriie i igien mpreun cu copiii, prinii i cadrele medicale ale grdiniei, solicitnd prinilor informaii despre comportamentul copiilor acas; am derulat proiecte tematice i activiti integrate, corelnd serviciile de educaie timpurie igien, sntate, nutriie, educaie, cutnd modaliti de imlicare a prinilor, apoi am comunicat acestora rezultatele evalurii; pe baza cerinelor educaiei timpurii am aplicat programe personalizate pentru copiii cu nevoi de incluziune social, pe lang anteprecolarii cu proleme de srcie, avnd la clas i copii cu probleme speciale; innd cont de cunotinele acunulate la cursul de formare, privind faptul c stresul n perioada copilriei timpurii afecteaz comportamentul emoional i cognitiv am, am tratat fiecare copil n acord cu nevoile sale, prin activiti de joc i nvare specifice; fiind preocupate de o educaie de calitate, pe parcursul ntregului program desfurat am ncurajat interaciunea dintre copiii grupei n vederea socializrii lor optime. Domeniile de dezvoltare vizate de curriculum-ul pentru educaia timpurie sunt: dezvoltarea fizic, sntate i igiena personal; dezvoltrea socio-emoional; capacitate i atitudini de nvare; dezvoltarea limbajului, a comunicrii i premisele citirii i scrierii; dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii. Situarea copilului n centrul organizrii procesului de predare-nvare atrage dup sine abordarea integrat a potenialului copilului i gsirea acelor intervenii didactice care s permit stimularea performanei copilului. Crearea unui mediu educaional adecvat, n vederea stimulrii continue a nvrii spontane a copilului, relaionarea permanent cu un adult pregtit s rspund nevoilor de dezvoltare ale copilului i accesul nemijlocit al copilului la activiti integrate, punnd accent deosebit pe joc ca metod de baz a acestui proces definesc educaia timpurie abordat integrat.

69

Predictibilitatea programului are un rol esenial n organizarea mental a copilului, n crearea sentimentului de siguran i securitate i n aderarea la ordine i reguli. Activitile n educaia timpurie se impart n: rutine, tranziii i activiti de nvare. Experienele sunt integrate i favorizeaz explorarea n mod global (i nu fragmentat) a mai multor domenii de cunoatere, ajutndu-i pe copii la stabilirea legturilor dintre lucruri, situaii, fenomenene, aa cum reiese din Anexele 1 i 2 . Bibliografie 1. nvmntul precolar n mileniul III, 2008, Asociaia educatoarelor -Dolj, Ed. Reprograph, Craiova; 2. Laborator metodic, 1-2/ 2006, Supliment metodic al Revistei nvmntul primardedicat cadrelor didactice din nvmntul precolar, Ed. Miniped, 3. Ghid pentru educaia timpurie a copiilor cu vrst cuprins ntre natere i 3 ani, Ministerul Educaiei Cercetrii i Tineretului Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern Proiectul pentru Educaie Timpurie Incluziv, din cadrul Programului de Incuziune social cofinanat de Guvernul Romniei i Banca Mondial 4. Activiti de nvare pentru copiii foarte mici (de la natere la 3 ani) Ghid pentru activiti zilnice, UNICEF - unite for children, Betty Squibb i Sally I. Dietz, Ediia a 2-a, Ed. Vanemonde, Bucureti

70

Anexa 1 PLANIFICARE - NOIEMBRIE, 2012 TEMA: CINE SUNT/ SUNTEM? PROIECT TEMATIC: CEEA CE MI ESTE APROAPE COMUNICAREA: Discuii libere: S vorbim despre mama i tata!, S ascultm poezii despre familie!, ntmplri de acas, Ne iubim, ne respectm, prinii ni-i ajutm Memorizare: Sala de gup, M. Tama, Batista, Biatul i fetia Lecturi ale educatoarei: Maricica, Sanda la grdini DESCOPERIRE: Joc de creaie: Cas, csu, cine locuiete aici? Citire de imagini: Aceasta este familia mea Jocuri senzoriale: Ce-ai gsit n coul bunicii?, Ce gust au prjiturile mamei? Joc didactic: Alege i denumete jucrii din sala de grup

TEMA: Cine sunt/suntem?, Ceea ce mi este aproape SUBTEME: Casa printeasc, In casa cu jucrii, Sntoi i fericii NELEGERA DE SINE I A CELORLALI: CREATIVITATEA: Audiii muzicale i cntece: Familia mea Modelaj: Mrul Pine pentru familia mea Decorare: Batista Mototolire: Mrgele pentru mama Dactilopictur: Buline colorate pentru earfa mamei Aciuni cu prinii: Copiii i prinii fac prjituri la grdini Joc de rol: De-a fraii i surorile Joc imitativ: Ce face copilul? Observare: Fetia i Bieelul

MICAREA: Jocuri imitative: Mama i fetia spal vasele Ce face copilul? Jocuri de micare: Urc i cobor scrile casei mele Cu sora mai mic n parc Podul mictor Frumos i sntos s cretem

71

SPTMNA: 12 -16.11.2012 SUBTEMA: CASA PRINTEASC TEMA: CINE SUNT/SUNTEM; CEEA CE MI ESTE APROAPE

ZIUA

NTLNIREA DE DIMIMINEA Mama i tata sunt alturi de mine discuie liber Chipul prinilor mei dragi discuie liber

RUTINE

TRANZIII

CENTRE DE ACTIVITATE TIINA Filmulee din familie ART Colorm jucria BIBLIOTECA Vorbesc frumos despre familia mea - discuii libere JOC DE ROL De-a mama, De-a tata TIINA Alege mingea roie CONSTRUCII Casa mea NISIP I AP Prjituri ARTA Colorm jucrii

DOMENII EXPERIENTIALE TIINE Familia mea citim imagini

ACTIVITI LA ALEGERE JOC DE MICARE Cas, csu, cine locuiete aici? JOC DE ATENIE Ce-ai primit?

LUNI 12.11.2012

Deprinderi de igien

Exerciii de mers

MARTI 13.11.2012

Deprinderi de servirea mesei

Cte unul pe crare -exerciii de mers Joc de micare: Mergi ca mine! Exerciii de mers

LIMB I COMUNICARE Prinii mei memorizare TIINE Alege jucria mare, mic

MIERCURI 14.11.2012

Srut-mna, bunico, bunicule!

Deprinderi de servirea mesei

JOC SENZORIAL Ce-ai gsit n coul bunicii? JOC IMITATIV Mama i fetia spal vasele JOC IMITATIV Fa ca mine!

JOI 15.11.2012

Ne iubim, ne respectm, prinii ni-i ajutm! Mi-e drag familia mea

Deprinderi de igien

ESTETIC I CREATIV Familia mea cntec PSIHOMOTRIC Mergem toi n pas vioi

VINERI 16.11.2012

Deprinderi de igien

Trenuleul -exerciii de mers

72

SPTMNA: 19-23.11.2012 SUBTEMA: N CASA CU JUCRII TEMA: CINE SUNT/SUNTEM; CEEA CE MI ESTE APROAPE

ZIUA

LUNI 19.11.2012

NTLNIREA DE DIMIMINEA Astzi m joc cu

RUTINE

TRANZIII

CENTRE DE ACTIVITATE BIBLIOTEC Aa da, aa nu citire de imagini JOC DE MAS Cu ce m mbrac? CONSTRUCI I Casa mea NISIP I AP Forme pe nisip ART Ne jucm cu acuarele

DOMENII EXPERIENTIAL E TIINE Joc didactic Spune ce vezi

ACTIVITI LA ALEGERE JOC IMITATIV Ce face copilul? JOC DE MICARE Podul mictor JOC DE IMAGINAI E Ce poi face cu.. JOC LINITITOR Plimb jucria

Formare de deprinderi

EXERCIII DE MERS Unul dup altul JOC DISTRACTI V Trenuleul

MARTI 20.11.2012

Astzi m joc cu

Curat i sntos formare de deprinderi Deprinderi de ordine Ne strngem jucriile singuri Deprinderi de ordine

LIMB I COMUNICARE Lectura educatoarei Sanda la grdini TIINE Alege i denumete jucrii din sala de grup OM I SOCIETATE Aplicaie Mingea PSIHO-MOTRIC Joc Cte unul pe crare

MIERCUR I 21.11.2012

mpreun n sala de grup

JOC DE MICARE Piticii voinicii

JOI 22.11.2013 2

Ce jucrie preferi

EXERCIII DE MERS Noi suntem piticii EXERCIII DE MERS

VINERI 23.11.2012

Ne jucm mpreun

Deprinderi de comportar e civilizat

JOC DE ROL La magazinul de jucrii

AUDIIE MUZICAL Bun dimineaa, drag grdini

73

SPTMNA: 26-30.11.2012 SUBTEMA:SNTOI I FRICII TEMA:CINE SUNT/SUNTEM? CEEA CE-MI ESTE APROAPE

ZIUA

NTLNIREA DE DIMIMINEA Un biat i o feti au sosit la grdini

RUTINE

TRANZIII

CENTRE DE ACTIVITATE TIINA Ce-ar fi dac n-am avea ochi, urechi JOC DE ROL Cu ppua la doctor JOC DE MAS Sortm obiecte de uz personal BIBLIOTECA Biatul i fetia

DOMENII EXPERIENTIALE TIINE Fetia i bieelul observare

ACTIVITI LA ALEGERE JOC DISTRACTIV Ne jucm cu ppua CONSTRUIM Tem la alegere JOC DISTRACTIV Scrisorica JOC DE MICARE Frumoi i sntoi s cretem GIMCATIC Facem sport nc de mici

LUNI 26.11.2012

MARTI 27.11.2012

Bun dimineaa, drag grdini

Deprinderi de igien Fac gimnastic i m nviorez Hua, hua, periua se d hua Cu spun m spl i cu ap rece Pisicel a spus: Eu vreau lapte dulce s mai beau! alimentaie sntos Ce voios eti cnd faci baie i curat eti ca un crin

Un, doi, un, doi, facei toi la fel ca noi Braele s ridicm, minile s fluturm Bat din palme clap, clap, clap! Bat din picioare trap, trap, trap!

LIMB I COMUNICARE Batista memorizare TIINE Spune ce jucrie a ascuns iepuraul ESTETIC I CREATIV Mere - modelaj

MIERCURI 28.11.2012

Ce ne spune doctorul?

JOI 29.11.2012

Sunt prieten cu doctorul

VINERI 30.11.2012

Fetia, biatul mamei

Exerciii de mers - Ca soldaii

NISIP I AP Fac urme pe nisip cu palmele

OM I SOCIETATE Vreau s fiu curat discuii libere

74

TEHNOLOGIE PENTRU EDUCAIE


Profesor pentru nvmntul precolar Ana-Maria Filip Grdinia cu P.P. Dumbrava Minunat Giurgiu Tehnologia un must have al educaiei, sau o resurs necesar? Noua generaie aproape ca a uitat de vechile pixuri, scrisori sau chiar caiete. Pn i viaa lor social depinde de tehnologie. Eti tehnologizat, trieti, n caz contrar, eti marginalizat. Dar privind mai atent la toate neajunsurile ce le aduce noul val social ce abund n tehnologii care mai de care mai avansate, putem distinge valene educaionale, firave acum, ale folosirii unor instrumente actuale prin care informaia capt o form mult mai plcut i accesibil copiilor. Acest lucru s fie posibil n cadrul educaiei timpurii, de ce nu? Gndind logic unde oare ar putea aceste noi tehnologii informaionale s fie mai bine utilizate dect la precolari, unde predomin gndirea concret intuitiv i unde informaia vine pe toate cile i este absorbit ca un burete. De la vechile i greoaiele CD Playere, la smartphoneurile micue dar foarte detepte, de la vechile proiectoare mari,care se incingeau prea repede, la noile smartTVuri, de la vechile cari la noile ebukuri, de la imaginile nglbenite la imaginile colorate digitale, de la CDuri cu capacitate mic la minicarduri de memorie sau stikuri cu capacitate foarte mare, de la calculatoare mari la tablete performante, s-au fcut progrese uriae care uureaz accesul la informaie. Spre exemplu o simpl activitate de transmitere de informaii se poate realiza utiliznd rapid un fond muzical de pe un telefon cu o pereche de boxe, o prezentare power point folosita n captarea ateniei sau reactualizarea cunotinelor, sau un soft educaional care i-ar provoca pe copii s lucreze efectiv cu multe cunotine. Aadar iat cum noile tehnologii se pot introduce n toate etapele unei activiti. Ba mai mult poate scuti cadrul didactic de un efort financiar destul de mare i n acela timp poate asigura informaie de calitate prezentat ntr-o form atractiv. Cu toate astea n special la precolari, este important manipularea suportului didactic care mbinat cu noile mijloace didactice asigur reuita demersului educaional. Nu de mult, am reuit s achiziionm pentru grupa noastr de program prelungit un monitor destul de mare ct s se poat viziona la el imagini de bun calitate din orice col al slii de grup. L-am montat la o unitate PC destul de veche dar care face suficient de bine ceea ce avem noi nevoie, ba i-am mai adugat un CD writer i un adaptor wireless. Din acel moment calitatea actului educaional s-a schimbat radical. Beneficiile sunt multiple att pentru noi cadrele didactice ct i pentru precolari. Avem o mare varietate de materiale didactice gratuit, avem acces la informaie prin intermediul internetului, i nu n ultimul rnd, micuii notrii sunt interesai de acest nou domeniu. Activitile au devenit mai atractive, mai dinamice i implicit mai bune. Am hotrt s ncercm o abordare diferit a predrii i le-am oferit ctorva dintre ei posibilitatea s desfoare activiti susinute de calculator n cadrul activitilor pe centre de interes. Am rmas uimite de posibilitatea lor de a se organiza pe grupe, de a stabili o ordine n echip, de a rspunde sarcinilor n mod concret i corect. Rezultatele obinute dup o perioad au fost impresionante. Cei care au lucrat cu calculatorul tiau: s mnuiasc mouseul, s deschid i nchid ferestre, s pornesc calculatorul, s pornesc un CD, s realizeze sarcini dificile, pe lng acumularea de cunotine noi i exersarea celor deja dobndite. Multe dintre aceste cunotine le-au dobndit singuri fr nici un fel de sprijin, doar prin descoperire, altele au avut nevoie de iniiere. Au folosit un soft educaional prin care puteau nva ntr-un mod atractiv literele de mn, de tipar, mici i mari.

75

ntr-un timp scurt progresele lor au fost foare mari comparativ cu precolarii care nu au lucrat n acest mod. Nu numai c recunosc literele cu care au lucrat, dar folosesc cunotinele n mod concret n joaca lor sau n alte activiti transdisciplinare. Un alt aspect pro calculator este interesul de care dau dovad cernd n mod constant s lucreze cu soft educaional. Am decis n urma celor observate s introducem ct mai multe softuri educaionale n prcesul educaional, innd cont desigur de timpul petrecut n faa calculatorului i de beneficiile pe care le avem. Este tiut faptul c prea mult timp petrecut la calculator duneaz, ns cu puin control din partea adulilor, cu suport informatic bun, i realiznd sarcini n echip, calculatorul aduce foarte multe beneficii. Am constatat nevoia de a ne alinia la tendinele societii nc de la ciclul precolar, unde jocul, care este principala activitate de nvare, poate mbrca diverse forme, de ce nu jocul pe calculator? Pe lng faptul c ne scutete de multe materiale didactice scumpe, asigur nevoile copiilor de a se alinia societii. n Romnia, n mediile rurale i nu numai, nc suntem pionieri la acest aspect, dar judecnd dup ce dinamic au luat lucrurile poate ajungem la un stadiu acceptabil fa de rile occidentale unde copiii beneficiaz de laptop individual i unde tablele interactive sunt deja un fapt obinuit fr de care nu concep procesul educaional. Dac nu se nelege importana investirii n educaie, vom fi un popor condamnat la ignoran.

76

CARACTERISTICI ALE NVRII PRIN COOPERARE N NVMNTUL PRECOLAR


Educatoare Areta Gabriela Sofron Grdinia cu Program Prelungit Nr. 3 Scufia Roie Vatra Dornei, Suceava nvarea prin cooperare, colaborare, nvarea n grup, nvare cooperativ, sunt sintagme care desemneaz o situaie de nvare n care copiii lucreaz mpreun pentru a-i mbunti performanele proprii, dar i pentru a contribui la mbuntirea performanelor celorlali membrii ai grupului, evaluarea i recompensarea fcndu-se pe baza performanelor acestuia. Se poate vorbi de nvare prin cooperare dac succesele, performanele grupului se regsesc n succesele, performanele fiecrui membru al grupului, iar succesele, performanele fiecruia din grup le regsim n succesele, performanele grupului. Cooperarea (conlucrarea, munca alturi de cineva) presupune colaborare (participarea activ la realizarea unei aciuni, bazat pe schimbul de propuneri, de idei). Cu toate c cele dou noiuni sunt sinonime, literatura de specialitate face diferen ntre nvarea cooperativ i nvarea colaborativ. nvtare prin cooperare este o metod didactic fundamentat pe organizarea copiilor n grupuri mici pentru a lucra mpreun, astfel nct fiecare membru al grupului s-si imbunateasc performanele proprii si s contribuie la sporirea performanelor celorlali membri ai grupului. n nvarea cooperativ copiii nva prin interactiune cu ceilali, nu unii alturi de ceilali, fiind orientai spre asigurarea dimensiunii sociale a nvrii prin dezvoltarea deprinderilor de comunicare interpersonal, a competenelor i a comportamentelor sociale. Premisa nvrii prin cooperare este aceea conform creia subiecii care lucreaz n echip sunt capabili s aplice i s sintetizeze cunotinele n moduri variate i complexe, nvnd n acelai timp mai temeinic dect n cazul lucrului individual. nvarea prin cooperare nu este echivalent cu nvaarea in grup. Activitatea de nvare n grup poate avea loc fr ca ea s fie una cooperativ. De asemenea nvarea prin cooperare are coninut i instrumentar specific, ceea ce creaz premisele utilizrii ei alturi de celelalte metode n proiectarea didactic. nvarea prin cooperare determin dezvoltarea inteligenei interpersonale, prin aciuni de autocontientizare n cadrul grupurilor mici. Ea solicit toleran fa de modurile diferite de gndire i simire valoriznd nevoia copiilor de a lucra mpreun, ntr-un climat prietenos, de susinere reciproc. Lucrul n grup acoper neajunsurile nvrii individualizate, acordnd o importan deosebit dimensiunii sociale i provocnd efecte semnificative asupra personalitii copiilor. Prezena partenerilor de interaciune constituie un stimulent intelectual i un declanator al schimbului de informaii Cooperarea determin creterea stimei de sine, ncrederea n forele proprii, diminuarea anxietii pe care muli copii o resimt n contactul cu instituia educativ, contribuind n acelai timp la intensificarea atitudinilor pozitive fa de cadrele didactice. nvarea prin cooperare, realizndu-se printr-o palet bogat de activiti, ofer copiilor o nvare activ, un plus de lejeritate i mai mult coeren procesului de predare, punnd accent deosebit pe joc ca metod de baz a acestui proces. Iat cteva aspecte care fac ca nvarea prin cooperare s fie o metod didactic activ (M. Boco, Instruire interactiv. Repere pentru reflecie i aciune, 2002, p. 212-213): - nvarea prin cooperare presupune interaciuni verbale i socio-afective nemijlocite ntre copii. Coopernd copiii i dezvolt o serie de competene cum ar fi: capacitatea de comunicare, de a construi un punct de vedere, de a asculta opinia celorlali, de a lua n considerare punctul de vedere al interlocutorului, de a argumenta, de a nelege compexitatea situaiei, .a.

77

- Reflecia i gndirea colectiv impuse de nvarea prin cooperare fac ca fiecare grup s triasc propriul su ritm reflexiv i de nvare, propriul tempo. - Precolarii nva nu unii de la alii, ci unii n relaie cu alii i mpreun cu alii. Coopernd ei exerseaz n a reflecta mpreun, aprofundnd n mod colectiv o problem dificil de rezolvat. Interaciunile si confruntrile dintre membrii grupului permit informatiei s circule n interiorul grupului i s fie ulterior transmis de ctre grup. - nvarea prin cooperare ncurajeaz la copii o atitudine deschis, activ, bazat pe iniiative personale, pe imaginaia lor, precum i pe abilitile lor de a face fa cu succes situaiilor complexe cu care se confrunt. - Favorizeaz angajarea intens a copiilor n rezolvarea sarcinilor i n nvare i sporirea semnificativ a eforturilor pe care ei le depun n acest sens. - n cadrul dezbaterilor colective, copilul gndete prin sine nsui, si poate etala liber refleciile, interogaiile, criticile i poate propune soluii provizorii, crora urmeaz s le verifice pertinena. Putem vorbi de o responsabilitate colectiv dar i individual, fiecare copil construindui autonomia necesar nvrii. - nvarea prin cooperare, ca metoda didactic activ, favorizeaz schimburile intelectuale i verbale i mizeaz pe o logic a nvrii care ine cont de opiniile copiilor. Aceste opinii sunt confruntate ntre ele, sunt confruntate cu coninuturile, textele date i cu cadrul didactic. Exist dou pericole privind schimbul de opinii, care trebuie ndeprtate: - existena unui simplu schimb de opinii fr a fi nsoit de aciuni de cutare i de cercetare; - arta de a-l nvinge pe cellalt cu ajutorul cuvntului, fr s se in cont de adevr; nvarea prin cooperare ca metod didactic activ dezvolt gndirea critic, creativ i responsabilitatea. Cadrul necesar nvrii prin cooperare trebuie s fie stimulativ, bazat pe ncredere i respect ntre educator i educat precum i ntre educat-educat. Mrimea grupului este un factor important care influeneaz frecvena comunicrii. n grupurile mici frecvena actelor de comunicare crete, iar n grupurile numeroase, frecvena comunicrii scade. Exist mai multe metode de structurare cooperativ a grupei de precolari. Aceste configuraii rezolv n mare parte problemele ce pot aprea din cauza diferenelor individuale, a stilurilor de nvare i a provenienei sociale. Ele sunt grupuri structurate n aa fel nct interaciunea membrilor s faciliteze nvarea fiecruia. n organizarea activitii copiilor pe grupuri mici, educatoarea trebuie s in cont de urmtoarele aspecte: nivelul de pregtire al copiilor s fie apropiat, nivelul de informaii s fie aproximativ egal pentru fiecare grup, asigurarea unei omogeniti relative privind particularitile de vrst i individuale, capacitile de nvare. Educatoarea trebuie s aib n vedere i faptul c unii copii au tendina de a atribui toat responsabilitatea grupului asupra unui singur membru, pe care l consider mai bun. n acest sens ea trebuie s-i fac pe copii s contientizeze c sarcina grupului este una comun, iar pentru a fi realizat, fiecare copil are o sarcin individual, pentru care i asum responsabilitatea. n cadrul grupului de lucru, fiecare copil i cadru didactic aduce cu sine cunotine, interese i experiene, precum i trsturi de personalitate proprii (temperamentale, atitudinale, caracteriale), aspect ce diversific activitatea. Este foarte important i necesar ca educatoarea s ajute copilul s se simt important i respectat, tratat cu seriozitate, simpatie n cadrul grupului din care face parte. El va nva mult mai uor regulile grupului dac va simi c aparine acestuia, c este dorit, c aici poate experimenta fr a fi ridiculizat. Doar n aceste condiii relaia cu grupul va fi una pozitiv, copilul i va menine un echilibru stabil cu sine nsui i cu mediul social i ambiental. nvarea cooperartiv cere ca educatoarea s structureze grupul cu mare atenie, astfel nct copiii s cread c ei se scufund sau noat mpreun, c i ajut i ncurajeaz pe alii s reueasc, c sunt responsabili pentru ndeplinirea prii de munc ce le revine, c trebuie s-i nsueasc aptitudini de a relaiona i de a fi un membru efectiv n cadrul grupului, c ar trebui s discute modul de funcionare a grupului, ca i cum ar putea fi mbuntit performana acestuia.

78

Grupurile sunt utile pentru a genera ntr-un interval scurt de timp, un mare numr de idei i pentru a facilita nelegerea unor concepte abstracte, prin discuii referitoare la informaia primit i la experiena personal. n grdini, metoda nvrii prin cooperare se poate realiza n cadrul activitilor de dezvoltare personal (ADP), a jocurilor i activitilor didactice alese (ALA), ct i n cadrul activitilor pe domenii expereniale (ADE). Metoda nvrii n grupuri mici se poate realiza pe ntreg parcursul activitii sau n anumite etape ale acesteia, atunci cnd sarcinile de nvare pot fi realizate prin cooperare. Sarcinile de nvare pot fi unitare pentru ntregul grup sau difereniate pentru membrii acestuia. n nvmntul precolar, de cele mai multe ori, nvarea prin cooperare la nivelul copilcopil se realizeaz prin joc, amprentnd puternic comportamentul acestora. Dac un precolar observ c un coleg de echip se preocup contiincios de rezolvarea corect a sarcinilor, obinnd rezultate bune, el i va asimila comportamentul, cu att mai mult cu ct comportamentul respectiv este remarcat i ntrit de educatoare sau de grup. Strategia nvrii prin cooperare oblig educatorul la ndeplinirea unui dublu rol, acela de organizator al situaiilor de nvare, al experienelor de nvare i al mediului de nvare n grupa de copii i, n acelai timp, de coparticipant, alturi de copil, la activitile pe care le propune. n organizarea unei activiti didactice bazat pe nvare cooperativ, educatoarea trebuie s comunice cu claritate sarcinile de lucru, determinnd nelegerea i asumarea lor de ctre copii, s asigure condiii de lucru echitabile pentru toate grupurile de copii, s asigure linitea pentru ca toi copiii s poat lucra cu randament maxim, s utilizeze un ton potrivit momentului, s asigure participarea tuturor copiilor la activitile comune grupului. Metoda nvrii prin cooperare poate fi la ndemna fiecrui cadru didactic, cu condiia ca, nc din etapa de proiectare a activitilor, educatoarea s vizeze tematici adecvate i s pun la dispoziia copiilor materiale corespunztoare.

Bibliografie: Boco, Muata. (2002) Instruire interactiv.Repere pentru reflecie i aciune, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca Fluiera, Vasile (2005) Teoria i practica nvrii prin cooperare, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca

79

IMPORTANA LECTURII N FORMAREA I DEZVOLTAREA PRESONALITII COPILULUI


Prof. nv. primar Marian Gina-Mariana coala Gimnazial Gh. Lazr Zalu

O carte bun de citit la vrst fraged,este,poate, una din mprejurrile cele mai hotrtoare ale vieii unui om. Multe cariere intelectuale nu se datoresc altei mprejurri dect unei cri czute la vreme bun n minile unui copil. (I.L. Caragiale).

De altfel, cartea este o comoar fr de pre, n care i adun cele mai frumoase gnduri, ca alii s le poat folosi n voie. Dar, din pcate, lectura are acum rivali redutabili, care amgesc cel mai mult pe cei mici. Televizorul, calculatorul, internetul, au devenit repere pereche pentru fiecare generaie din ultimii ani. Lectura a devenit fragil i din cauza concurenei neloiale cu acestea, i cartea este cea care suport consecinele. Lectura are un rol important n dezvoltarea i formarea personalitii i este evident c, deprinderea lecturii rmne o baz solid pentru toat viaa. n lipsa ndrumrii prinilor, educatorilor, profesorilor, foarte muli colari nu simt nevoia de a citi. Numai o lectur ndrumat poate s dezvolte un interes continuu. Acest fapt genereaz interesul de a citi din plcere, de a ptrunde n lumea misterioas a crii. Alegerea crilor potrivite este doar un prim pas. Al doilea pas i tot att de important este deprinderea lecturii, obinerea eficienei ei maxime n urma citirii unei cri. Importana lecturii este evident i mereu actual. Lectura este un instrument care dezvolt posibilitatea de comunicare ntre oameni, fcndu-se ecoul capacitilor de gndire i limbaj. Lectura elevilor este un act intelectual esenial, care trebuie ndrumat i supravegheat de coal i familie. Importana lecturii este dat de aspectele educative pe care le implic: aspectul cognitiv: prin lectur elevii i mbogesc cunotinele despre lume, despre realitate; aspectul educativ: lectura contribuie esenial la educarea copiilor n dimensiunile etice i estetice; aspectul formativ const n faptul c lectura are drept consecin formarea i consolidarea deprinderilor de munc intelectual, dezvoltarea gndirii, a imaginaiei, a capacitii de exprimare corect i expresiv. Criterii generale n selectarea i indicarea titlurilor pentru lectur: Titlurile lecturilor vor fi indicate copiilor n funcie de urmtoarele criterii: gradul dezvoltrii psihice a elevilor: gndire, limbaj, imaginaie, emoii, sentimente etice i estetice; sfera de interese i preocupri ale elevilor; posibilitile de nelegere a mesajului coninut n opera literar; calitile educative i estetice ale crii indicate; calitile stilului - simplitate, naturalee, proprietate - s permit elevului o nelegere uoar a mesajului lecturii.

80

Stimularea interesului pentru lectur Familia constituie primul mediu de via social i cultural, iar prin valorile pe care le transmite copilului asigur premisele dezvoltrii intelectuale, morale i estetice ale acestuia. Exist factori care determin lectura copiilor: particularitile de vrst i psihice, preferinele lor, climatul familial, factori care pot transforma lectura ntr-o necesitate, o foame de carte, o delectare sau nu. Ca gen de lectur putem alege orice, ncepnd de la poezie i ncheind cu romanul. Fie n biblioteci sau n alte locuri lectura este totui o experien unic, interesant i captivant. Lecturarea crilor, a manualelor, a nsemnat ntotdeauna informare, instruire i educaie, n sensul cel mai larg. Ea d consisten i sens existenei nsi. Ea este o modalitate de a educa, instrui i a contribui la formarea valorilor morale a cititorului. Lectura ofer cititorului frumuseile neimaginabile ale povetilor, povestirilor i a altor texte, unde imaginaia i fantezia zboar, trind mpreun cu eroii i personajele bucurii, dezamgiri sau sperane. Lectura este magia atrgtoare n timpul liber, descoperiri despre cltoriile oamenilor, biografiile oamenilor celebri, a tiinei i tehnicii. Lectura nu cere prea mult de la cititor, dect atenie i druire. n acest mod ea are rolul de a forma i educa tnra generaie. Ea este un mijloc de obinere a informaiei, pstrarea capacitii de a gndi, judeca, de a cuta soluii n rezolvarea unei probleme. Ea este i o motivaie uman, o necesitate zilnic de a cunoate, de informare. Atunci cnd eti n lumea minunat a lecturii eti cu mult mai fericit sufletete, cu mult mai bogat i mulumit. A lectura nu este numai o activitate, o obligaie dar i o comunicare cu tine nsui. Rmne deci, obligaia prinilor, dar mai ales a grdiniei i a colii de a repune cartea n drepturi. Se nelege c gustul pentru lectur se formeaz mai timpuriu, poate din primele luni de via, iar consecvena cu care aceasta se face, duce, mai trziu la aprecierea lecturilor, povetilor, basmelor,la dezvoltarea psihic a copilului, a vocabularului i nu n ultimul rnd la formarea sentimentelor morale ale individului. Lectura are ca scop s dezvolte gustul copiilor pentru citit, s-i fac s iubeasc cartea, s le satisfac interesul pentru a cunoate viaa animalelor, a oamenilor i faptele lor. Dup cum am mai precizat, lectura este important nc din primii ani din via, atunci cnd printele i face timp pentru a citi o poveste nainte de culcare, astfel nu numai c petrece cteva clipe plcute cu copilul su, dar i faptul c, pentru cteva momente intr i el n lumea fascinant a basmelor retrindu-i copilria, iar emoia transmis este cu att mai mare cu ct i el, la rndul su a audiat poveti mai demult. Ajungnd la grdini, copiii sunt tentai de crile viu colorate, mai ales cele cu animale pe care le rsfoiesc, bucurndu-se de ele. Mai trziu, atunci cnd pentru ei noiunea de carte este bine definit, ncep s ,, citeasc,, imaginile, verbaliznd, iar dac acest lucru le este stimulat, vor ajunge ca ei s preuiasc ceea ce au n mn.Vizitele la bibliotec sunt necesare atunci cnd copilul poate asimila cunotine pe msur, fcndu-l s-i dea seama de preferinele lui pentru cri. Aa cum spunea i Mircea Eliade ,,Toi cei care au acces la o bibliotec, la cri, sunt nite ini mai buni dect alii, care nu o fac, mai puternici, iar durerile i ating mai puin i nefericirile trec mai repede.

81

Metode i modaliti de stimularea a lecturii la colarul mic Dramatizarea - copiii intr mai uor n pielea personajelor, din basmele, povetile cunoscute astfel, fcnd mai repede diferena ntre fapte bune i fapte rele. Jocurile didactice - prin jocuri ca: - Recunoate povestea; - Unde ai ntlnit personajul; - Continu povestea; - Cartonae amestecate (jetoane cu personaje din diferite poveti care trebuie grupate corespunztor dup povestea de care aparin). Povestirea nvtoarei - folosind mimica i gestica, precum i harul lor actoricesc, i fac pe copii s fie ateni, s se concentreze i s poat redea ntocmai ideile povetii. Vor contientiza faptul c binele nvinge ntotdeauna, c cei buni sunt ludai i au prieteni, iar cei care fac fapte rele sunt pedepsii i ajung s fie respini de cei din jur. Prietenii crilor - se realizeaz un afi pentru prini, unde se recomand cri, respectnduse nivelul de vrst al copiilor, pe care le-ar putea citi acas mpreun cu copiii lor. Ziua prinilor se desfoar o dat pe lun, iar atunci prinii petrec momente plcute alturi de copilul lor. Pe rnd, unul dintre prini citete o poveste sau un basm tuturor. Astfel, i ei i ajut pe copii s ptrund n lumea basmelor, implicndu-se i retrind pentru o clip copilria. Brainstormingul - n traducere direct ,,furtun n creier, sau asalt de idei este o metod care se folosete pentru a ajuta copiii s emit ct mai multe idei pentru soluionarea unor probleme, fr a critica soluiile gsite. Aceast metod se utilizeaz frecvent n leciile de comunicare n limba romn, pentru a da fru liber imaginaiei copiilor i a le dezvolta capacitile creatoare. Cu rezultate bune se folosete brainstormingul n cadrul povestirilor create dup un tablou, sau un ir de ilustraii, n lecturile dup imagini, convorbiri i jocuri didactice. Explozia stelar Este o metod de stimulare a creativitii i o modalitate de relaxare a copiilor. Ea se bazeaz pe formularea de ntrebri pentru rezolvarea de probleme. Prin folosirea acestei metode, se urmrete dezvoltarea potenialului creativ al colarilor, familiarizarea lor cu strategia elaborrii de ntrebri de tipul prezentat mai sus, exersarea capacitii acestora de a alctui propoziii interogative pe baza coninutului unor imagini i, nu n ultimul rnd, rezolvarea problemelor prin gsirea rspunsurilor la ntrebrile adresate. Foarte apreciat de elevi este i jocul cu versurile: nvtorul recit unul - dou versuri dintr-o poezie, iar elevii continu. Diafilmele, benzile audio i video cu poveti constituie un alt important mijloc de ndrumare al lecturii. Ele prezint operele literare n imagini vizuale i auditive. Dup lectur, elevii pot face comparaii, stabilind asemnri i deosebiri ntre ntmplrile prezentate. Finalitile lecturii la colarul mic formarea i dezvoltarea gustului pentru lectur; lrgirea ariei de informaie a elevilor; creterea interesului pentru cunoaterea realitii, n general; cunoaterea, mbogirea i dezvoltarea sentimentelor ntr-o gam complex; cunoaterea i nelegerea valorilor etice; cultivarea sentimentelor, convingerilor i comportamentelor morale; definirea i aprecierea valorilor morale; formarea discernmntului etic;

82

dezvoltarea gustului estetic, cultivarea faptelor estetice; mbogirea i activizarea vocabularului, dezvoltarea capacitii de exprimare; stimularea capacitii creative; formarea idealurilor etice i estetice; dezvoltarea capacitii de a gndi i de a se exprima n conexiuni interdisciplinare; lrgirea orizontului imaginativ, al capacitii de imaginare a unor universuri posibile ca anticipare a lumii viitorului. Desigur, sunt multe de adugat n ceea ce privete lectura, ca mijloc de educare a colarilor, dar a concluziona faptul c, noi, nvtorii, avem dificila misiune de a-l apropia pe copil de carte, de a-l convinge c cartea nu trebuie nlocuit cu nici o alt form sau mijloc de informare, indiferent de evoluia societii, de cuceririle tiinifice. Fcnd referire la educaia copiilor, nvatul Democrit afirma c acesta este un lucru ginga. Cnd duce la rezultate bune, ea n-a fost dect lupt i grij; cnd nu reuete, durerea nu mai cunoate margini. Bibliografie: Silvia Nu, Metodica predrii limbii romne n clasele primare, Editura Aramis, Bucureti, 2000. Ioan erdean, Didactica limbii romne n coala primar, Editura Teora, Bucureti 1998.

FI DE LUCRU Recunoate personajul! Spune n ce poveti ai ntlnit aceste personaje! Povestete ce fcea Scufia roie! Coloreaz personajul ndrgit!

83

POVESTEA MRULUI BUCLUCA Numete personajul din poveste, care vede fructul n copac. Coloreaz cu negru personajul care desprinde fructul din copac. Ce personaj lipsete din imagine? Hai la teatru ! - dramatizare.

84

ncercuiete personajele din povestea ,,Alb ca Zpada i cei apte pitici !

85

CUM NVA ELEVII I CUM SPRIJIN PROFESORUL NVAREA ELEVILOR?


Profesor Eugenia Prvulescu, coala Gimnazial nr. 1, Popeti Ora Mihileti, Judeul Giurgiu Prin aceste intrebari ne introducem in problematica componentelor stilului muncii intelectuale, al normelor (regulilor practice) pe care elevul sa le respecte in efectuarea invataturii In efectuarea activitatii de invatare, elevii pot proceda astfel: - afecteaza invatarii un timp bine definit de la care se abat doar in cazuri exceptionale; - ora inceprii pregatirii temelor este aceeasi in fiecare zi,dar timpul afectat depinde de volumul sarcinilor de invatare si dificultatea lor; - intoteauna afecteaza (invata) temele intr-o anumita ordine-incepe cu cele mijlocii ca dificultate, continua cu cele grele, complexe, dupa care trece la cele usoare; - incep pregatirea temelor predate in aceeasi zi si numai dupa aceea trec la efectuarea temelor pentru ziua urmatoare procedind intai la efectuarea celor scrise si dupa aceea la pregatirea celorlalte (oral sau practice); - citesc o data tema predata, insista asupra partilor mai dificile, confrunta notitele din clasa cu textul din manual, se documenteaza asupra notiunilor neclare, dupa care recitesc din nou tema si o repeata pana o reproduce corect; - invata prin limbaj interior esalonandu-si sarcinile in timp, cu mici pauze de relaxare. Contrar acestui stil de invatare,se prezita un altul prin care elevul: - se apuca de invatat in functie de imprejurari, spontan; - efectueaza temele fara o respecatere a dozarii eforturilor; - intotdeauna se pregateste dupa orarul zilei urmatoare si independent de cele invatate in ziua respective; - nu reproduce in prealabil cunostintele anterioare necesare in intelegerea noilor cunostinte,ci incepe pur si simplu memorarea temelor pentru a doua zi; - invata cu glas tare, pe de rost etc. In concluzie stilul muncii intelectuale este compus din: igiena muncii intelectuale (somn, odihna, alimentatie); organizarea acestei munci (locul de munca si folosirea timpului pentru invatat); metodologa muncii intelectuale (modalitati de invatare folosirea manualului scolar,luarea notitelor si combinarea lor de lectura suplimentarea, efectuarea temelor) In acet stil se intalnesc, intr-o continua evolutie, capacitatea de invatare a elevului cu atitudinea sa fata de pregatirea scolara Profesorii te pot sprijinii, spune pe buna dreptate DEREK, R. (88, p. 14), iti pot stimula eforturile, insa raspunderea invatari iti apartine. Pentru sprijinirea elevilor de catre profesor la invatatura si inlaturarea insuccesului scolar, unele cercetari (BUZAS, 1976; KISS, 1977; BABANSKI, 1979 si altii) pun in evidenta anumite linii de conduita, in ideea unei modelari a curbei capacitatii de invatare a elevilor, a ocrotirii ei, al carei efect sa fie mentinerea unei stari de sanatate din punct de vedere fiziologic, afectiv si moral care sa permita indeplinirea cu randament maxim a activitatilor scolare, contracararea oboselii (tulburare care reduce puterea functionala a organismului) sub diversele ei forme: starea psihomatica (paloarea fetii,cearcane in jurul ochilor); tulburari digestive (greturi, varsaturi, scaderea poftei de mancare, scaderea de greutate); tulburari cardiovasculare (extrasistole, ameteli, hipertensiune arteriala); insomnie (dimineata elevul se trezeste oboist); modificari neuropsihice (tristete, delasare superficialitate, stari de neliniste, scaderea puterii de concentrare, senzatie de gol, de neretinere a informatiilor); scaderea rezistentei fata de imbolnaviri (gripa, hepatita);

86

Succint, sprijinul profesolralului privind invatarea invatarii de catre elevi, se concretizeaza in urmatoarele: 1. Organizarea temeinica a predarii: (a) notiunile sunt prezentate de catre profesor sistematic, sunt fixate si intarite; (b) profesorul creeaza ocazii si afecteaza timp aplicarii de catre elevi a cunostintelor asimilate, incurajeaza cautarea rezolvarilor si interpretarilor independente,pentru ca elevii sa invete modul de argumentare si sa-si aprecieze performantele; (c) nu admite verbalismul, reproducerile textuale, fara sens. 2. Sprijin in planificarea activitatii de invatare: (a) planificarea recapitularilor si executarea unui minim de exercitii pentru inlaturarea lacunelor; (b) algoritmizarea activitatii de invatare sub aspectul analizei si al inlaturarii greselilor tipice; (c) indica elevilor mijloacele cu ajutorul carora poate fi usurata intelegerea si memorarea cunostintelor si le precizeaza ordinea in care trebuie sa efectueze, in scris si oral temele pentru acasa. 3. Instructiuni suplimentare pe parcursul activitatii de invatare: (a) indrumari informative (fise de consultatie, literatura suplimentara); (b) ilustratii (material intuitive, aparatura). 4. Stimularea activitatii de inatare: (a) lauda; (b) crearea unor situatii de scucces; (c) sanctiunea (prin apreciere verbala critica, analiza rezultatelor). 5. Controlul activitatii de invatare: (a) indica criteriile unui raspuns corect de valoare maxima, medie sau minima si creeaza conditii pentru toti elevii in vederea pregatirii optime a temelor pentru acasa; (b) practicarea unei verificari frecvente a elevilor; (c) aprecierea nivelului de pregatire este imediata, permanenta si finala; este corecta (in sensul ca aceeasi performanta este apreciata identic in toate cazurile la toti elevii); este stimulatorie (luand in considerare tot ceea ce a realizat elevul); este clara (se bazeaza pe criterii in prealabil clarificate); (d) activizarea autocontrolului asupra activitaii de invatare este acasa.

Bibliografie: 1. Antal, A.- Igiena scolara, Teoria si practica promovarii sanatatii copiilor si tinerilor din colectivitati, editie revazuta si completata, Editura Medicala, Bucuresti,1978. 2. Babanski, I. K.- Optimizarea produsului de invatamant. Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti,1979. 3. Buzas, L.- Activitatea didactica pe grupe, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1976. 4. Kiss, A.- Invatare si programare, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti,1977.

87

CUM S-I AJUTM PE COPIII HIPERACTIVI


Prof. Liliana Constandoiu coala Gimnazial Bogdneti, Judeul Bacu Ca fiin social, omul este dependent de ceilali oameni. Aceast dependen nseamn de fapt ajutor, posibilitatea de a comunica i coopera. Acest lucru d natere la sentimentul de apartenen i solidaritate uman, precum i la sentimentul de securitate al individului. Copiii au o abilitate extraordinar de a comunica prin foarte multe mijloace care adulilor le lipsesc. Atunci cnd ei nu sunt ncurajai s vorbeasc despre ceea ce simt, s solicite ceea ce doresc pentru sufletul lor, copilul nva s i exprime emoiile, nevoile emoionale i dorinele prin altfel de limbaje. Boala poate fi pentru un copil o modalitate de exprimare. Comportamente precum agresivitatea, opoziionismul, neatenia pot masca nevoi emoionale nesatisfcute pe care copilul nu tie cum altfel s le solicite. A fi n dificultate nseamn a te confrunta cu stri, comportamente, reacii care nu sunt adaptate, pe care ceilali nu le neleg, pe care nici copilul nu le poate explica, dar nici nu poate renuna la ele. Un copil aflat n dificultate, poate fi: - un copil care se confrunt n repetate rnduri cu suferine fizice care pot fi denumite somatice (alergii, gastrite, cefalee, rceli, chiar boli cronice precum diabetul) i care dei sunt tratate i ngrijite din punct de vedere medical, ele l pun n imposibilitatea de a se raporta la joac, la coal, la grdini precum ali copii de vrsta lui. - un copil care se confrunt cu probleme colare (rezultate slabe, dificulti de atenie, concentrare sczut, relaii conflictuale cu colegii etc.) - un copil care are dificulti de adaptare i integrare la grdini (plns, refuz, agresivitate, pasivitate etc.) - un copil care sufer de un handicap sau are o deficien care l pune n situaia de a nu avea acces dect la formele speciale de educaie i ca atare este izolat i exclus. -un copil care se manifest agresiv n familie, cu care prinii nu se mai pot nelege, ctre care nu mai gsesc nici o cale de comunicare. - adolesceni care se confrunt cu dificulti de relaionare, de comunicare, care apeleaz la consumul de alcool i droguri. De obicei aceste dificulti sunt semnalate de educatoare sau de nvtoare i iau forma unor expresii precum: "nu se poate concentra s termine ceea ce ncepe", "nu poate rmne n activitate, i caut altceva de fcut", "se plictisete repede i nu mai vrea", "nu este atent, orice l distrage", "nu st locului", "vorbete i i deranjeaz pe ceilali copii" etc. Aceast ngrijorare a printelui se poate amplifica dac i se recomand s admit i posibilitatea apariiei deja celebrului sindrom ADHD (ADHD nseamn deficit de atenie / tulburare hiperkinetic ). Este foarte important ns s nu picm n situaia de a face dintr-o tulburare cu importante consecine asupra dezvoltrii copilului o etichet comod la ndemna tuturor. Nu se poate spune c este o boal, ci vorbim de o tulburare care se manifest n perioada copilriei. Ca sa i duc la capt sarcinile colare, ei fac un efort imens, pentru a-i focaliza atenia, pentru a-i ordona informaiile n minte i a produce un rezultat . Ar face orice numai lecii nu, pentru c efortul este prea mare i rezultatele modeste . Ce se ntampl, de fapt? Copiii inateni nu-i pot duce la capt o sarcin dat, nu-i pot menine atenia pe parcursul sarcinii, nu-i mai amintesc la timp (dei le tiu) regulile i instruciunile primite, par distrai, vistori, confuzi, proceseaz lent i cu erori informaia, parc nu neleg ce li se spune, e foarte greu s reziste la stimuli care le distrag atenia (sar primii la cel mai mic zgomot ca s se uite pe fereastr), sunt foarte uor distrai de orice zgomot, micare din clas, a colegilor, de afar, trec la o alt activitate fr s o finalizeze pe cea dat, pierd irul la

88

dictare, cnd se scrie la tabl greesc din neatenie n rezolvarea problemelor, i noteaz eronat temele. Dei cu o zi nainte tiu o lecie foarte bine, cnd sunt ascultai nu mai tiu ce s spun, dei tiu foarte bine (e greu sa reactualizeze rapid informaia stocat n memorie), de jen c au uitat , spun orice dar lucruri neadecvate n context, uit s si noteze temele, uit cari, caiete, pixuri etc. fie acas, fie la scoal, se mpiedic frecvent de obiecte n clas, biroul lor e ntr-o mare dezordine , parc nu aud niciodat ce li se spune. Recepionez toi stimulii din jur n acelai timp fr a putea selecta dintre ei pe cei importani. Atenia poate fi captat doar de ceva ce le place foarte mult sau dac este o noutate. Copiii hiperactivi i impulsivi nu pot sta aezai mult timp n banc, se foiesc tot timpul, se bie tot timpul, nu au rbdare s-i atepte rndul, rspund nentrebai i nainte de a se fi terminat ntrebarea, se plictisesc foarte repede, trec de la o activitate la alta fr s finalizeze niciuna, vorbesc ncontinu, deranjnd colegii, nu se pot stpni, nu se pot autocontrola, se ridic din banc i pleac prin clas sau din clas, se iau la har cu colegii, chiar cu educatorii, nvtorii, profesorii, rspund, se bat cu colegii . n medie, ntr-o clas obinuit de 30 de elevi exist 1-2 copii cu ADHD i 1 elev la fiecare 3 clase sufer de o form sever de ADHD. Simptomele principale ale ADHD nu se manifest n aceeai msur la toi copiii cu aceast afeciune. De obicei,simptomele apar n mod diferit,n timp. Desigur,toi copiii pot avea unele dintre aceste comportamente n mod sporadic, ns acest lucru nu nseamn c sufer de ADHD. Copiii cu ADHD prezint unele dintre aceste comportamente cu frecven i severitate mai mari dect copiii de vrst similar. Cei hiperactivi i impulsivi disturb activitatea n clas, sunt identificai rapid de ctre profesori, nvaatori, educatori . Impresia general este c persoanele din jur sufer mai mult de pe urma efectelor negative ale hiperactivitii dect copilul hiperactiv . n realitate, copilul este cel mai afectat n urma interaciunii cu ceilali, consecinele constnd n triri ale tristeii, deprimrii, persecuiei sau izolrii. El poate ntmpina dificulti de relaionare cu copiii (este respins de ctre colegi sau de ali copii), poate nclca reguli colare privind disciplina i rolul de elev i poate primi pedepse nemeritate n raport cu responsabilitatea redus pe care o poart fa de comportamentul su hiperactiv. Ajunge oaia neagr a colii, bufonul clasei. Cei neateni, nu deranjeaz clasa dar au rezultate slabe la nvtur, sunt leni, retrai social. De la nceputul anului colar i pn n prezent, eleva R. F. a manifestat o atitudine respingtoare fa de cerinele colii, prin sfidarea profesorilor i a colegilor de clas, ajungnd pn la acte de violen fizic i verbal adresate att colegilor ct i cadrelor didactice. Prezint probleme de concentrare, ntreaga sa dezvoltare cognitiv fiind afectat. Are o pregtire colar precar, cu mari lacune n cunotine i deprinderi acumulate din clasele anterioare, ceea ce explic n mare parte i situaia colar actual destul de slab dar i faptul c n anii anteriori a fost repetent. Zilnic cadrele didactice se confrunt cu refuzul ei de a coopera, precum i cu un nivel sczut de autocontrol. Refuz s i ia notie n clas , de multe ori singura ei preocupare fiind aceea de a deranja colegii si pe profesorul de la catedr. Au fost zile cnd, n timpul orelor de curs ea a cntat, s-a plimbat prin clas schimonosindu-se , a fcut glgie lovind dou rigle sau cu pixul in mas, a agresat colegii lovindu-i cu palma peste cap sau chiar ncercnd s i strng de gt, a rspuns obraznic profesorilor cnd acetia o mustrau. In pauze i chiar in drumul spre cas , comportamentul agresiv continu, obligandu-i pur i simplu colegii s-i accepte manifestrile violente. De exemplu, fetele accept deseori mbriri scitoare i chiar sruturi deoarece ea le consider soiile mele. n toat peroada iernii , btaia cu zpada n care numai ea avea voie s dea, a fost una din distraciile ei. Din discuiile cu colegii , am neles c acetia accept aceast situaie de team, c dac nu stm de bunvoie, e mai ru. Nu accept ca cineva s i se mpotiveasc i de aceea joi 23 februarie 2012 a reacionat foarte violent cnd unul din colegi nu a mai lsat-o s necjeasc o coleg. A ipat , a njurat, i-a smuls pr din

89

cap, l-a lovit i l-a ameninat chiar cu moartea pe respectivul biat. Toate acestea n timp ce dirigintele era n clas i ncerca s o calmeze. Nu putea accepta ideea c cineva i s-a mpotrivit. Repeta continu: De ce s-a bgat Mihai ? O ntmplare asemntoare s-a petrecut i n semestrul I la o ora de educaie fizic cnd, n ncercarea de a o potoli, domnul profesor a fost mucat de mna de ctre eleva R.F. Din discuiile cu copiii i cu doamnele nvtoare, am neles c un astfel de comportament violent are nc din clasa I cnd, pe un coleg l-a nepat cu stiloul n picior iar pe altul l-a nepat n zona feei. n ncercarea de a-i demonstra c a greit, c trebuie si schimbe comportamentul fa de colegi i fa de cadrele didactice, nu a ezitat s spun c este hotrt chiar s loveasc i un profesor dac acesta s-ar purta cu ea aa cum se poart ea cu colegii ei. Probabil c acest comportament este semn al unei mari dureri sufleteti de care nici mcar copilul nu este contient. Copilul cu ADHD adesea necesit condiii speciale pentru a putea fi ajutat. De exemplu, profesorul poate aeza copilul ntr-o zon cu mai puini factori distractori, i poate oferi o arie n care copilul se poate mica pentru a-i elibera excesul de energie sau stabilete un sistem clar de reguli de recompensare a comportamentului adecvat. A sta cu copilul n banc la orele cele mai dificile, a-i antrena organizarea informaiei i folosirea limbajului intern, rezolvarea unei probleme pe etape mici, a-l nva s-i verifice rezultatul fiecrei etape, a-l obinui s verbalizeze n oapt i, dup cteva sptmni n gnd etapele pe care le parcurge n efectuarea temelor la clas, sunt mijloace care ar putea ajuta mult un asfel de copil. n afara clasei : ore separate cu copilul, consilierea prinilor n ce privete antrenamentul i ordinea la lecii, feedback pozitiv permanent, imediat, scurt, rapid (verbal, de preferat fizic) ctre copil pentru reuite orict de mici, ncurajarea de a continua chiar dac s-a mai mpotmolit . Niciodat unui copil cu ADHD nu i se va spune c este bolnav, eventual doar c are ceva probleme cu atenia i rbdarea. Colegii lui vor ti c X are o problem de atenie si de rbdare i nu X e bolnav . Etichetri culturale frecvente: e nebun, trebuie dus la psihiatru, nu are ce s caute n coala normal, e bolnav cu capul, i stric i pe ceilali, e prost crescut, e agitat, noi suntem o coal linitit pot face foarte mult ru unui astfel de copil. Trebuie ncurajat s practice un sport, dar nu violent, ci cu reguli i cu destul de mult efort fizic, s practice orice activitate pentru care are abiliti i unde poate avea reuite, prin care poate fi valorizat. Uneori, doar pstrarea unei cri sau a unei picturi pe banc poate servi ca simbol vizual pentru a-i aminti de comportamentul colar corect cum ar fi ridicarea minii, n loc de a striga sau a sta pe scaun, n loc de a se plimba prin clas. A-i oferi unui astfel de copil extra timp la teste poate face diferena ntre a pica i a trece i i ofer o ans de a arta ce a nvat. Revederea instruciunilor sau temelor scrise pe tabl i chiar listarea crilor i materialelor de care au nevoie pentru o sarcin, poate fi pentru copii dezorganizai, un ajutor pentru a-i termina sarcinile. Multe dintre strategiile de educaie special sunt simple bune metode de predare. A le spune elevilor n avans despre ce vor nva data viitoare, oferirea de sprijin vizual i oferirea instruciunilor att oral ct i n scris, sunt modaliti de a-i ajuta pe copii s se concentreze i s-i reaminteasc prile cheie ale leciei. Adesea, elevii cu ADHD au nevoie s nvee tehnici de monitorizare i control ale ateniei i comportamentului propriu. De aceea, pentru ca munca profesorului diriginte cu un astfel de copil s dea roade, este necesar o foarte strns legtura ntre acesta, prinii elevului, un psiholog, colegii si prietenii copilului dac acetia exist. Dac ADHD nu este identificat i tratat n mod adecvat, viitorii aduli au risc crescut de subapreciere (lipsa ncrederii n sine), dificulti n gsirea unui loc de munc, performane profesionale diminuate, depresie, probleme majore n stabilirea de prietenii i relaii interumane, tulburri de comportament, adolescen marcat de comportamente de risc: consum de drog, alcool, relaii sexuale precoce neprotejate, sarcini la vrst mic, comportament antisocial, ofat cu vitez excesiv, implicare frecvent n accidente .

90

Niciun printe nu trebuie s treac singur prin aa o tragedie i nici unui copil nu ar trebui s i se ia bucuria de a vedea i a tri, fr a se putea face tot ceea ce este omenete posibil pentru a fi ajutat. ntr-o lume n care egoismul sufoc fiecare om, problemele copiilor notri sunt nc o rugciune adresat nou de Dumnezeu pentru a ne deschide unii ctre alii. Dac nici pentru copiii nostri nu o facem, atunci cum am mai putea fi nduplecai?

Bibliografie: Cristopher Green, Kit Chee, S nelegem ADHD, Editura Aramis. Bucureti, 2009 Patricia Gilbert, Cum s-i ajutm pe copiii hiperactivi, Editura Polimark, 2009 Punescu C., Psihoterapia educaional a persoanelor cu disfuncii intelective, Editura All Educational, Bucureti, 1999. Punescu, C., Muu I., Psihopedagogia special integrat, Editura Pro Humanitate, Bucureti, 1997. Ghergu, A., Neamu, C., Psihopedagogie special, Editura Polirom Iai, 2000. Pun, E., Sociopedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1982.

91

PROIECT DIDACTIC JOCUL CUVINTELOR I LITERELOR


Prof. nv. primar Marian Gina-Mariana coala Gimnazial Gh. Lazr Zalu CLASA: pregtitoare Categoria de activitate: DLC Tema: Exprimarea verbal oral corect din punct de vedere fonetic, lexical i sintactic Subiect: Jocul cuvintelor si literelor Mijloc de realizare: joc didactic Tipul activitii: formare de priceperi i deprinderi Obiective de referin: -formarea capacitii de difereniere perceptiv-fonetic i analitico-sintetic a propoziiilor, cuvintelor, silabelor i sunetelor n vederea pregtirii pentru nsuirea citirii i scrierii n clasa I; -dezvoltarea promptitudinii i rapiditii n gndire. Obiective operaionale: a) cognitiv-informationale: -s neleag noiunea de silab (silaba este rostirea cu o singur deschidere a gurii); -s despart cuvintele n silabe; -s identifice numrul de silabe dintr-un cuvnt; -s realizeze corespondena dintre sunet i liter ; -s recunoasc sunetul iniial, final sau din interiorul cuvntului pronunat oral; -s alctuiasc propoziii corecte din punct de vedere gramatical; b)psiho-motorii: -s coreleze numrul de silabe cu btaia ritmic din palme(auditiv) sau cu podul palmei sub brbie (tactil); -s consemneze grafic numrul silabelor prin simbolurile nvate (semne scurte); -s redea prin desen imagini a cror denumire ncep cu un anumit sunet ; c)afective: -s participe contient la activitate ; -s triasc bucuria jocului i a recompensei. Sarcini didactice: - perceperea i pronunarea clar a silabelor,a grupurilor de silabe, alctuirea de propoziii ; - identificarea sunetelor iniiale sau finale ale unor cuvinte sugerate de imagini ; - redarea prin desen a unor imagini a cror denumire s nceap cu un anumit sunet. - sa reprezinte grafic cuvantul gasit. Regulile jocului: Conductorul jocului va comunica pe rnd sarcinile primite n plicul trimis de Zna Iernii : -s denumeasc imaginile; -s despart cuvintele n silabe; -s alctuiasc propoziii; -s deseneze imagini a cror denumire ncep cu un anumit sunet; - s recunoasc literele de tipar; -s formeze cuvinte care ncep sau se termin cu un anumit sunet; -s aplaude rspunsurile corecte.

92

Elemente de joc: Surpriza, aplauzele, ntrecerea, ghicirea, aruncarea cu zarul, mnuirea materialului. Strategia didactic: a) Metode i procedee: Explicaia, demonstraia, exerciiul, ,,Lotus de grup,, b) Mijloace didactice: Plic cu jetoane reprezentnd imagini specifice primverii, scrisoare, tabl magnetic, diagrame - Lotus, litere, carioca, CD-player, zar cu litere. Organizarea jocului: Frontal, individual, pe echipe, pe grupe. Durata: 35 40 min. BIBLIOGRAFIE: - Programa activitilor instructive-educative n grdinia de copii Bucureti 2005; - Metode interactive de grup- ghid metodic, Editura Arves

Evenimentul didactic Moment organizatoric

Coninutul tiinific Asigurarea climatului necesar desfurrii activitii. Se va face printr-o ghicitoare: ,,Mititel frumos pufos El aduce intr-un cos Ousoare colorate Si frumos incondeiate Li se va prezenta copiilor scrisoarea trimis de Iepuras, precum i motivul pentru care a fost trimis aceasta copiilor.(se poart o scurt conversaie pe aceast tem) Se anun titlul jocului didactic i apoi se explic, n termeni accesibili copiilor, obiectivele propuse pentru realizare. Copiii ascult cu atenie i interes explicaiile educatoarei. Se prezint copiilor regulile jocului i elementele de joc, se intuiete materialul didactic necesar: invatatoarea va scoate din plic un bileel i va citi copiilor una din sarcinile trasate de Iepuras: la ridicarea semnalizatorului verde, cosuletul va porni din mn n mn i se va opri la semnalul rou indicat de conductorul jocului. Cel la care sa oprit cosuletul, va scoate un jeton, va denumi imaginea reprezentat , va despri n silabe cuvntul marcnd silabele prin bti din palme sau cu mna sub brbie, apoi va alctui o propoziie cu acel cuvnt. Jetonul va fi pus pe panou, iar sub acesta se vor reprezenta grafic silabele i chiar sunetele cuvntului respectiv. Cei care vor rspunde corect vor fi aplaudai. Aciunea se va repeta astfel de cteva ori. Se va stimula interesul copiilor pentru executarea unui joc de prob. Corectnd eventualele greeli si explicnd modul corect de lucru, copiii vor fi ndrumai s continue jocul didactic. Copiii vor executa jocul didactic, respectnd regulile acestuia.

Strategii didactice

Evaluarea -

Expunerea Conversaia Scrisoare Expunerea Explicaia

Captarea ateniei

Apreciere verbal asupra comportamentului copiilor

Enunarea scopului i a obiectivelor

Prezentarea optim a coninutului

Explicaia Material didactic

Capacitatea de nsuire a sarcinilor de lucru

Explicaia Demonstraia Exerciiul Apreciere verbal

Dirijarea nvrii

93

Obinerea performanei i asigurarea conexiunii inverse

Complicarea jocului: Varianta 1: Educatoarea va scoate din plic o alt sarcin trasat de Iepuras: Ca sa-l invatam pe Iepuras vom desfasura in continuarea jocului metoda Lotus de grup. Copiii vor fi impartiti in 8 grupe in functie de ousoarele primite la Intalnirea de dimineata si se vor grupa la mese.Acest joc presupune alegerea unui lider din fiecare grupa care va alege un jeton cu litere din cosuletul de pe masa. Va recunoaste litera aleasa, apoi fiecare grup va dezvolta independent idei, avand ca sarcina sa gaseasca jetoane cu imgini a caror denumire incep cu sunetul corespunzatoar literei alese. Grupul care nu va gasi jetoane cat sa completeze cele 8 diagrame, vor desena imagini a caror denumire incepe cu sunetul corespunzator literei alese, pe o fila A3 conform diagramei Lotus. Grupele i vor prezenta pe rnd propria diagram; se vor completa i se vor corecta cele incomplete sau greite, apoi se vor supune dezbaterii tuturor grupurilor pentru a finaliza sarcina. Varianta 2: Educatoarea va scoate din plic a treia sarcin trasat de Iepuras. Un copil de la o grupa va arunca zarul, va spune litera la care s-a oprit, va forma un cuvnt care s aib la nceput litera respectiv i l va despri n silabe. Alta grupa va preciza numarul silabelor cuvntului i locul fiecreia. Castiga grupa care are cele mai multe raspunsuri corecte. Se fac aprecieri privind modul de desfurare a activitii, rspunsurile copiilor, comportamentul. Se va solicita o autoevaluare din partea copiilor. Se va intona cntecul ,,Iepurasul Se ofer recompense.

Corectare Lotus de grup Diagrame Lotus Carioca CD-player Completarea lacunelor Apreciere verbal

Apreciere Explicaia Exerciiul Asigurarea feedback-ului

Evaluarea activitii

Recompense

Apreciere verbal Autoevaluarea

94

PROIECT INTERDISCIPLINAR TOAMNA MNDR, DARNIC


Prof. nv. primar Marian Gina-Mariana coala Gimnazial Gh. Lazr Zalu Tema: Toamna mandra darnica Structura proiectului:

Competene ale nvrii integrate -Cunotine - caracteristicile anotimpului toamna - muncile desfasurate in acest anotimp - roadele bogate ale toamnei - pregatirea animalelor pentru anotimpul rece -Capaciti - cautarea de informatii si impresii,discutii in cadrul grupului,clasificarea instrumentale lor dupa anumite criterii,folosirea unor materiale si tehnici de lucru,joc de rol: N LIVAD dramatizarea unei secvente din poezia TOAMNA de George Toparceanu -Atitudini i valori - pretuirea vieii sub orice form s-ar regsi; - exersarea unor deprinderi corecte de comportare n afara spaiului fizic din afara colii; - aprecierea muncii efectuate pentru adunarea recoltelor; Planificarea timpului: 2 sptmni Resurse: - materiale:hartie colorata, tabele, grafice, materiale din natura, lipici, foarfec, acuarel, textul cntecului Toamna, CD, text suport poezia Toamna, album fotografic, aparat foto, planse - procedurale: observaia dirijat; conversaia euristic; explicaia; demonstraia; exerciiul; problematizarea; - forme de organizare: frontal, n grup, individual Proiectarea i dirijarea activitilor de nvare: - interpretarea datelor culese de pe teren; - stabilirea punctelor de interes aplicate n proiect impreuna cu elevii; - ntocmirea hartii proiectului impreuna cu elevii; - datele culese le vom valorifica in cadrul activitatilor integrate. - realizarea machetei ,,Toamna; Schem orientativ pentru activiti: Sptmna 1 Suport pretext - plimbare n livada - stabilirea grupurilor de lucru; - stabilirea, cu ajutorul copiilor, a unui set de norme de conduit de-a lungul proiectului, i nu numai, precum si a normelor de protecie i securitate a muncii; - observarea schimbrilor petrecute n natur; - adunarea unor materiale din natur: castane, ghinde, frunze. Vizit n grdina de legume i n livad - culegerea unor fructe i legume i gustarea lor (n condiii de igien); - joc de rol: La piata; Sortarea, clasificarea, ordonarea produselor adunate - Imortalizarea momentelor surprinse n vizite, cu ajutorul aparatului foto Vizionarea unui film adecvat anotimpului

95

Sptmna 2 Text suport poezia TOAMNA de Demostene Botez Audiie i interpretare muzical cntecul TOAMNA din folclorul copiilor Ordonarea, compararea, alctuirea de tabele, grafice, pe baza materialului concret adunat din natur Formarea i dramatizarea aciunii unor stoluri de psri cltoare, prin costumarea copiilor, nsoit de gestic i onomatopee Realizarea de colaje i picturi, realizarea unor obiecte (folosind materialele adunate din natur) Realizarea unui meniu bazat pe fructe i legume Realizarea unui album cu imaginile surprinse fotografic n timpul desfurrii activitilor

96

STRATEGII DIDACTICE INTERACTIVE UTILIZATE N CADRUL ORELOR DE ISTORIE LA CLASA A IV-A


Prof. nv. primar Raiu Diana coala Gimnazial ,,Virgil Iovna ofronea Judeul Arad n nvarea centrat pe elev, succesul la clas depinde de competenele cadrului didactic de a crea oportunitile optime de nvare pentru fiecare elev. Astfel, n funcie de context, nvtorul acioneaz mereu, adaptat nevoilor grupului. Acest mod de predare transform elevul ntr-un actor, participant activ n procesul nvrii, pregtit s-i nsueasc cunotinele prin efort propriu, mobilizndu-l n raport cu sarcinile de nvare date. Voi prezenta cteva metode de nvare interactive, cu exemplificri concrete, utilizate n cadrul leciilor de istorie la clasa a IV-a. 1. Brainstorming Brainstormingul urmrete emiterea unui numr ct mai mare de idei n vederea rezolvrii unei probleme. Text suport: Mihai Viteazul . Este ucis n 1601 lng Turda Lupt cu turcii

Lupta de la Clugreni

Unete cele 3 ri Romne Mihai Viteazul

Victoria de la elimbr

2. Metoda cadranelor Este metoda prin care se rezum sau se sintetizeaz coninutul unei lecii. Text suport: Alexandru cel Mare
Citii fragmentele: ,,...avea un temperament nvalnic, impulsiv... care trecea de la accese de furie la cin i ruine pentru cele fptuite...era om bun, energic, rbdtor, ef militar nentrecut." (Plutarh) ,,Plcut la chip...era de statur mijlocie i chiar vnjos. Avea pielea alb, obrajii trandafirii, prul blond i crlionat i nasul acvilin." Enumerai nsuirile morale Enumerai nsuirile fizice

Comentai afirmaia: ,, Nimic nu este imposibil pentru cel care ncearc." (Alexandru cel Mare)

97

3. Diagrama Venn Diagrama Venn presupune compararea de ctre elevi a dou elemente, idei, concepte, evenimente, obiecte etc. Sunt evideniate att elementele comune, ct i cele care le difereniaz. Metoda este folosit pentru a-i ajuta pe elevi s-i sistematizeze cunotinele, s diferenieze informaii asemntoare. Text suport: Dacii i romanii ROMANII -vorbeau limba latin - aezare: pe teritoriul actual al Italiei -ocupaii: agricultura, meteugurile, comerul pe uscat i pe mare -religie: credeau n mai muli zei -conductori: primul rege al Romei a fost Romulus, Cezar, Traian, Octavian Augustus.

DACII -vorbeau limba dac -aezare: peninsula Balcanic - cele 2 rzboaie -ocupaii: agricultura, creterea - poporul romn animalelor, albinrit, pescuit. -religie: credeau n mai muli zei, zeul suprem era Zalmoxis. - conductori: Burebista, Decebal.

4. Copacul ideilor Tehnica ,,Copacul ideilor este utilizat ca modalitate de sintetizare a cunotinelor referitoare la o tem dat, sub forma unor idei. Este asemntoare cu tehnica ,,Ciorchinelui, cu deosebirea c n ,,Copacul ideilor ideile sunt grupate n subteme, pe cnd n ,,Ciorchine sunt scrise aleatoriu, legturile realizndu-se la sfrit. tefan cel Mare Ferdinand I

MOLDOVA Mircea cel Btrn . ROMNEASC Vlad epe Constantin Brncoveanu

REGII ROMNIEI Carol I

E R O I

TRANSILVANIA

Avram Iancu

98

5. Tehnica blazonului Aceast tehnic presupune completarea unei scheme cu desene, cuvinte, care s prezinte n mod sintetizat un aspect real, s redea caracteristicile ntr-un mod metaforic. Text suport: Dacii

SARMIZEGETUSA

6. Eseul de cinci minute Eseul este o modalitate eficient de a ncheia o lecie. Prin aceast metod elevii sunt ajutai s-i sintetizeze ideile legate de tema leciei, iar nvtorul are o idee mai clar despre ceea ce s-a ntmplat n acea or. Text suport: Cristofor Columb Realizai un eseu despre descoperirea Americii. 7. Jurnalul dublu Este o tehnic folosit pentru a-i determina pe elevi s reflecteze la semnificaia pe care o are un text pentru fiecare dintre ei. Elevii sunt provocai s coreleze noile informaii cu cunotinele lor anterioare. Text suport: ,,Povestiri istorice D. Alma (,,tefan cel Mare n btlia de la Vaslui) IDEI ( Ce?) 1.A purtat grele cu turcii i ttarii. 2. Lupttorii lui Soliman-paa mureau de foame. 3. oiman s-a dovedit a fi un viteaz, el salvnd viaa domnului moldovean. 4. A luptat mpotriva unei armate mult mai numeroas. MOTIVAIA (De ce?) A supravieuit din toate btliile. Moldovenii au pustiit totul n calea dumanului. i-a pus viaa n pericol aducndu-i un alt cal.

Avea strategii de lupt foarte bune, otenii erau foarte bine pregtii.

99

8. Metoda cubului Prin aceast metod se analizeaz un subiect din mai multe puncte de vedere. Aceast metod poate fi folosit n orice moment al leciei. Text suport: Dacia n timpul stpnirii romane DESCRIE: Organizarea Daciei n timpul stpnirii romane. COMPAR: Ca mod de via, prin ce se aseamn dacii i romanii? ASOCIAZ; Cunoscnd procesul de romanizare al dacilor, la ce te gndeti? ANALIZEAZ: De ce crezi c n alte provincii romane nu s-a produs o romanizare att de rapid ca n Dacia? APLIC: Cum explici organizarea Daciei romane? ARGUMENTEAZ: Cucerirea Daciei de ctre romani a fost un lucru bun? Argumenteaz. 9. Metoda ,,tiu / vreau s tiu / am nvat" Elevii completeaz cele trei coloane: n prima coloan elevii noteaz informaiile pe care grupele / perechile le consider cunoscute. n a doua coloan elevii vor nota ntrebrile care apar referitoare la teme abordat. n aceast etap se poate implica i cadrul didactic. n a treia coloan se trec rspunsurile formulate n coloana a doua. Text suport: Alexandru cel Mare TIU - mai este numit Alexandru Macedon - a fost rege al Macedoniei VREAU S TIU -Unde este situat Macedonia? -Cnd a domnit? -Cine au fost prinii si? -Ce educaie avea? AM NVAT -Macedonia este un inut aspru din nordul Greciei. - 336 323 .Hr. - regele Filip al II-lea i regina Olimpia -A studiat cu Aristotel, dobndind cunotine de moral, politic, medicin, botanic,geometrie, geografie, astronomie, literatur. - Ajunge rege la 20 de ani. -S cucereasc Imperiul Persan. -Da, vastul Imperiu Persan va deveni Imperiul lui Alexandru Macedon. -A creat cel mai mare imperiu existent pn la acea dat. A ridicat zeci de orae, biblioteci, muzee, a construit prima grdin zoologic.

-La ce vrst ajunge rege? -Care era visul su ca rege? -A reuit sa-l cucereasc? -Care a fost importana domniei sale?

100

STUDIU PRIVIND PREDAREA-NVAREA UNITILOR DE MSUR N CICLUL PRIMAR


Prof. nv. primar RAIU DIANA coala Gimnazial ,,Virgil Iovna" ofronea Predarea-nvarea unitilor de msur este o tem care a fost, este i va fi mereu de actualitate, dac ne gndim la aplicaiile practice, din viaa de zi cu zi. Dac elevii i vor nsui bine aceste noiuni, ele vor facilita nelegerea altor noiuni nu doar la matematic, ci i la multe alte discipline tiinifice, dar n special la fizic. Tema cercetrii: n aceast lucrare mi-am propus s cercetez modul de a realiza ct mai eficient predareanvarea unitilor de msur n clasele I-IV. Prezentarea problemei cercetate: Analiznd leciile n care am realizat predarea-nvarea unitilor de msur m-am ntrebat adesea: - Cum pot face ca dintr-un obiect care este prin definiie abstract s realizez o activitate concret, plcut i ateptat de copii cu nerbdare? - Cum pot s-i fac pe elevi s neleag c matematica, pe lng faptul c este util, este i plcut i poate fi neleas foarte uor? - Cum pot s captez i s menin mereu treaz atenia elevilor? - Cum s ndeprtez fenomenul de rmnere n urm la nvtur, s diminuez procesul de mediocritate? - Cum pot face elevii s neleag necesitatea studierii unitilor de msur? - Cum s sporesc eficiena leciilor n care se realizeaz predarea-nvarea unitilor de msur? - Cum s consolidez mai bine i mai rapid cunotinele, deprinderile i priceperile corespunztoare? Folosirea metodelor activ-participative i o bun pregtire i organizare a leciilor este un rspuns la toate aceste ntrebri. La clasele I-IV, predarea-nvarea unitilor de msur se realizeaz pe baza observaiei i reprezentrilor intuitive, elevii fiind familiarizai cu unitile de msur de larg utilizare. Scopul cercetrii: Gsirea modalitilor pentru diversificarea formelor de organizare a leciei de matematic n care se realizeaz predarea-nvarea unitilor de msur, la toate clasele ciclului primar. Ipoteza cercetrii: Ipoteza pornete de la presupunerea c dac n predarea-nvarea unitilor de msur sunt mbinate metodele tradiionale cu cele moderne de nvmnt, iar mijloacele de nvmnt i exerciiile practice sunt adecvate metodologiei i obiectivelor, atunci nsuirea noilor cunotine se va face in mod temeinic i contient, elevii vor ti s aplice n practic aceste cunotine prin legarea acestora de realitatea nconjurtoare. Metodele tradiionale nu trebuie ocolite, ele vor fi mbinate cu cele moderne pentru asigurarea unei desfurri eficiente a leciilor de matematic, pentru a face ct mai accesibile elevilor unitile de msur, cu multiplii i submultiplii acestora. Obiectivele cercetrii:

101

1. nsuirea temeinic i contient a noiunilor referitoare la uniti de msur. 2. Dezvoltarea capacitilor elevilor de a aplica n practic, n rezolvarea exerciiilor i problemelor a cunotinelor dobndite. 3. Legarea permanent a cunotinelor matematice de via, de realitatea nconjurtoare. 4. Relevarea importanei metodelor de predare -nvare (att a celor tradiionale ct i a celor moderne). 5. mbinarea metodelor tradiionale cu cele moderne pentru a face ct mai uoar nsuirea unitilor de msur de ctre elevi. 6. Consolidarea unui limbaj matematic adecvat. Eantionarea subiecilor i locul desfurrii cercetrii: Clasa experimental: coala Gimnazial ofronea Clasa de control: coala Gimnazial eitin Totalul subiecilor a fost de 36 de elevi, dintre care 17 au fcut parte din eantionul experimental i 19 din eantionul de control. Metode de cercetare: n activitatea de cercetare am utilizat urmtoarele metode de cercetare: 1. Observaia 2. Experimentul pedagogic 3. Testul decimologic 1. Observaia: Observaia este una dintre cele mai vechi i mai cunoscute tehnici de cercetare. Ea const n observarea intenionat, metodic i sistematic a elevilor, urmat de consemnarea faptelor, manifestrilor, rspunsurilor. Ca metod de cercetare, observaia presupune precizarea obiectivului i sarcinilor observaiei, stabilirea condiiilor de desfurare, elaborarea programului de efectuare, ateptarea manifestrilor de fenomene pe care le studiem. Pe noi ne intereseaz comportamentul la leciile de matematic n care se realizeaz predarea-nvarea unitilor de msur. Observaia poate fi, n funcie de obiectiv, integral sau selectiv. n cazul observaiei integrale, mi-am propus s urmresc elevii n absolut toate aciunile i activitile pe care le desfoar n cadrul orelor de predare a unitilor de msur. Dup modul cum se realizeaz, observaia poate fi direct i indirect. Prin observaie direct observatorul constat n mod nemijlocit, personal, fenomenele ce-l intereseaz. De pild, mi-am propus s urmresc n ce condiii elevii i nsuesc i rein mai repede unitile de msur cu multiplii i submultiplii acestora: n condiiile unei predri clasice, fr exemple practice sau n condiiile mbinrii noiunilor teoretice cu multiple exemple practice. 2. Experimentul pedagogic: n cadrul experimentului, cercettorul provoac intenionat fenomenul ce trebuie studiat, l repet ori de cte ori este necesar, poate schimba condiiile i poate izola fenomenul studiat. Exist experimentul natural, de elaborare i psihopedagogic. Experimentul a constat n msurarea efectului produs ca urmare a introduceri unuia sau a mai multor factori experimentali (metodele tradiionale + metodele moderne).

102

Am concluzionat c o combinare a metodelor tradiionale cu metodele moderne de predarenvare i o selectare adecvat a mijloacelor de nvmnt conduce la rezultate bune obinute de elevi la sfritul unitii de nvare n care au studiat mrimile i unitile de msur. De asemenea, aplicarea noiunilor teoretice n practic, concomitent cu nsuirea teoretic a acestora, conduce la nsuirea rapid a noiunilor teoretice de ctre elevi. Utilitatea mrimilor i a unitilor de msur n viaa zilnic au fost evideniate chiar de elevi, prin enumerarea de ctre acetia a numeroase exemple n care le-au folosit. 3. Testul de cunotine / decimologic Testul, ca metoda de cercetare, constituie ,,o proba bine definita care implica o tem (sarcina) sau un grupaj de teme (sarcini) reunite pe baza unui criteriu unitar. Elementele sau temele care compun un test au cptat denumirea de,, itemi. Testul este un instrument de investigare experimental, practicabil individual sau colectiv, n scopul de a diagnostica prezena unei nsuiri, aptitudini, trsturi psihice i a msura diferenele individuale, mai ales perspectiva unei juste orientri sau selecii profesionale. Testele sunt, deci, compuse dintr-o serie de ntrebri, de probe, de sarcini colare (teoretice i practice) avnd un caracter unitar, utilizate pentru stabilirea nivelului de dezvoltare a unor aptitudini senzorio-motorii intelectuale sau al unor dimensiuni ale personalitii. Rezultatul realizat de un subiect la test, este evaluat n mod statistic, n raport cu rezultatele obinute de o colectivitate larg. Testul este o metod standardizat (sub aspectul temei, condiiilor de aplicare i de prelucrare a rezultatelor), o prob de scurt durat care urmrete evaluarea randamentului colar i care d informaii despre nivelul de pregtire al elevilor, gradul de nelegere i de aprofundare, erorile existente etc. Am utilizat testul pe tot parcursul cercetrii. DESFURAREA CERCETRII I INTERPRETAREA DATELOR 1. Etapa constatativ. Pretestul S-a aplicat cu scopul de a verifica cantitatea i calitatea noiunilor asimilate pn n acel moment, pentru a stabili golurile n cunotinele elevilor, noiunile greit nelese, i n funcie de rezultatele obinute am conceput noi situaii de nvare, consolidare i repetare. n urma pretestului am putut aprecia cunotinele pe care elevii le posedau din clasele anterioare. Rezultatele obinute sunt prezentate n tabelul i histograma de mai jos. CLASA Clasa experimental Clasa de control NR. ELEVI 17 19 FB 5 7 B 5 8 S 6 4 I 1 0

Histograma reflect rezultatele obinute la PRETEST.

103

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 FB B S I clasa experimental clasa de control

2. Intervenia ameliorativ: Analiznd datele de mai sus se observ un rezultat superior al colarilor din clasa de control. Prin urmare, am considerat, c intervenia ameliorativ la clasa experimental este necesar, mai exact proiectarea unor activiti didactice n vederea ameliorrii procesului de predare-nvareevaluare a acestui coninut matematic. Intervenia ameliorativ a urmrit nelegerea i nsuirea noiunilor de lungime, mas, capacitate, , a procedeelor i tehnicilor de calcul legate de acestea, aplicarea lor n diverse exerciii i probleme teoretice i practice, consolidarea priceperilor i deprinderilor legate de msurarea lungimilor, a capacitii diferitelor vase, a masei corpurilor, de msurare a timpului sau a valorii unor obiecte. Am folosit un bogat material didactic: metrul, ruleta, rigla, ublerul, cni, sticle de diferite capaciti, bidoane, balana, cntar, diferite tipuri de ceas, monede i bancnote etc. Elevii, sub ndrumare mea, au realizat diferite msurtori. Am folosit aceste rezultate obinute la msurtori n exerciii i probleme. 3. Etapa experimental. Post-testul n ETAPA EXPERIMENTAL evaluarea s-a bazat pe dou teste de evaluare. Testul 1 a vizat predarea-nvarea unitilor de msur utiliznd diferite metode de nvmnt i aplicarea a dou teste viznd cunotinele predate n cte dou lecii. Aceste lecii au fost: * Uniti de msurat lungimea. Metrul, multiplii i submultiplii. Transformri * Uniti de msurat capacitatea. Litrul, multiplii i submultiplii. Transformri La clasa de control s-au folosit la predarea-nvarea celor dou uniti de msur att metode tradiionale ct i metode moderne. S-a utilizat un bogat material didactic (ruleta, metrul de croitorie, metrul de tmplrie, sticle, cni, bidoane, etc.), dar i un set de exerciiii practice de efectuare a diferite msurtori de ctre elevi. Toi elevii au participat activ la lecie, au fcut msurtori, descoperiri i au utilizat rezultatele msurtorilor n diverse exerciii i probleme. La clasa experimental s-a folosit la predarea-nvarea celor dou uniti de msur doar metode tradiionale. Ca material didactic am folosit doar manualul.

104

Rezultatele obinute la testul 1 sunt prezentate n urmtorul tabel: CLASA Clasa experimental Clasa de control NR. ELEVI 17 19 FB 5 8 B 7 7 S 4 4 I 1 0

Histograma reflect rezultatele obinute la TESTUL 1.


9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 FB B S I clasa experimental clasa de control

n ncercarea de a obine rezultate mai bune i la clasa experimentale, n predarea * Uniti de msurat masa. Kilogramul. Multiplii i submultiplii * Uniti de msur pentru timp s-au folosit, la ambele clase, aceleai strategii didactice: metode clasice combinate cu metode moderne de nvmnt, exerciii practice de efectuare a diferite msurtori i un bogat material didactic (cntare diferite, ceasuri, etc.). La sfritul predrii celor dou teme s-a aplicat TESTUL 2 (la ambele clase). Rezultatele obinute la testul 2 sunt prezentate n urmtorul tabel: CLASA Clasa experimental Clasa de control NR. ELEVI 17 19 FB 7 8 B 7 8 S 2 3 I 1 0

Histograma reflect rezultatele obinute la TESTUL 2.


9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 FB B S I clasa experimental clasa de control

105

4. Etapa final nainte de aplicarea testului de evaluare final, s-au alocat patru ore de recapitulare a ntregului capitol. Astfel, la clasa experimental, recapitularea s-a fcut cu preponderen la leciile n care s-au folosit numai metode clasice sau numai metode moderne de nvmnt (Uniti de msurat lungimea. Metrul. Multiplii i submultiplii i Uniti de msurat capacitatea. Litrul. Multiplii i submultiplii). Pentru recapitularea acestor lecii, pe care elevii nu i le-au nsuit ndeajuns, s-au folosit metode mixte de predare i materialul didactic potrivit. Rezultatele obinute la testul final sunt prezentate n urmtorul tabel: CLASA Clasa experimental Clasa de control NR. ELEVI 17 19 FB 7 8 B 7 7 S 2 4 I 1 0

Histograma reflect rezultatele obinute la TESTUL FINAL.


9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 FB B S I clasa experimental clasa de control

Concluzii Comparnd rezultatele obinute la testele de evaluare am concluzionat urmtoarele: 1. Predarea-nvarea unitilor de msur devine mai eficient atunci cnd n cadrul leciei sunt folosite alternativ metode tradiionale i metode moderne de nvmnt; 2. Selectarea i folosirea adecvat de ctre nvtor a mijloacelor de nvmnt potrivite pentru fiecare unitate de msur conduce la nsuirea mai rapid i mai durabil a cunotinelor de ctre elevi; 3. Exerciiile practice de efectuare a msurtorilor dezvolt interesul elevilor pentru a descoperi lucruri noi, pentru a compune i rezolva probleme utiliznd rezultate obinute n urma msurtorilor efectuate. 4. O metod de predare-nvare nu poate fi folosit izolat, ci integrat ntr-un sistem de metode de nvmnt.

106

METODE INTERACTIVE DE PREDARE NVARE UTILIZATE LA CLASA I


Prof. nv. primar Cioroianu Sanda coala Gimnazial Nr. 2 Caracal, Olt
,,Calitatea pedagogica a metodei didactice presupune transformarea acesteia dintr-o cale de cunoatere propus de profesor ntr-o cale de cunoatere realizat efectiv de colar, n cadrul instruirii formale i nonformale, cu deschideri spre educaia permanent.(Sorin Cristea)

n nvmnt s-au mbuntit metodele i tehnicile de evaluare n scopul realizrii unei corelaii eficiente ntre predare, nvare, evaluare i pentru a forma o personalitate autonom, creatoare copiilor, pentru a le dezvolta spiritul de echip, de colaborare, ntrajutorare i respect reciproc. Predarea tradiional n sensul n care profesorul ine o prelegere, face o demonstraie, iar rolul elevilor este acela de a urmri, nu produce nvare dect n foarte mic msur. Este insuficient pentru nvare dac n timpul orei elevii doar ascult explicaiile profesorului i vd o demonstraie fcut de profesor. Cauza acestui fenomen, ine de nsui funcionarea creierului. Creierul nostru trebuie s testeze informaia sau s o explice altcuiva pentru a o stoca. Dac elevilor nu li se ofer ocazia discuiei, a investigaiei, a aciunii i eventual a predrii, nvarea nu are loc. nvarea presupune nelegerea, iar aceasta nseamn mai mult dect cunoaterea faptelor. Elevii construiesc cunoaterea pe baza a ceea ce deja cunosc sau cred. Elevii formuleaz noile cunotine prin modificarea i raionarea conceptelor lor curente i prin adugarea de noi concepte la ceea ce cunosc deja. nvarea este mediat de mediul social n care elevii interacioneaz unii cu alii. nvarea eficient necesit preluarea de ctre elevi a controlului asupra propriei nvri. Transferul, respectiv capacitatea de a aplica cunotine n situaii noi, este afectat de gradul n care elevii nva pentru nelegere i nva cu nelegere. Acela care nva trebuie s-i construiasc cunoaterea prin intermediul propriei nelegeri. Adevrata nvare este aceea care permite transferul achiziiilor n contexte noi. Metode interactive: Mozaicul presupune urmtoarele etape: o mprirea clasei n grupuri eterogene de 4 elevi, fiecare dintre acetia primind cte o fi de nvare numerotat de la 1 la 4. Fiele cuprind pri ale unei uniti de cunoatere. o Prezentarea succint a subiectului tratat. o Explicarea sarcinii care const n nelegerea ntregii uniti de cunoatere. o Regruparea elevilor, n funcie de numrul fiei primite, n grupuri de experi: toi elevii care au numrul 1 vor forma un grup .a.m.d. o nvarea prin cooperare a seciunii care a revenit grupului din unitatea de cunoatere desemnat pentru or: elevii citesc, discut, ncearc s neleag ct mai bine, hotrsc modul n care pot preda ceea ce au neles colegilor din grupul lor original. o Revenirea n grupul iniial i predarea seciunii pregtite celorlali membrii. o Trecerea n revist a unitii de cunoatere prin prezentare oral cu toat clasa.

107

Exemple de activiti de nvare (cls. I): Mozaicul Obiectul: Matematic Subiectul : Numrul i cifra 8-consolidare Elevii sunt mprii n grupe de cte patru. Fiecare grup i alege un nume i primete cte o fi de lucru individual. Elevii se regrupeaz dup numele ales (lalele, ghiocei, zambile, viorele). Astfel grupai ei lucreaz n grupul lor, se consult acolo unde nu tiu sau au nelmuriri, dac este cazul sunt ajutai de nvtor. Dup ce au finalizat fia de lucru, elevii se regrupeaz ca la nceput i devin EXPERI n grupul lor. Le prezint i colegilor coninutul fiei, le dau lmuririle necesare acolo unde este cazul. nvtorul monitorizeaz activitatea elevilor. Lalelele Deseneaz un obiect care s semene cu cifra 8.

Ghioceii Deseneaz n diagram attea floricele cte arat cifra 8.

Zambilele Pune cifra corespunztoare numrului de elemente.

Viorelele Scrie un rnd cu cifra 8 folosind carioca cu culoarea ta preferat.

108

CUBUL Metoda presupune explorarea unui subiect din mai multe perspective. Sunt recomandate urmtoarele etape: o Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz. o Anunarea temei. o mprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd o tem de pe feele cubului. - Descrie: culorile, formele, mrimile etc. - Compar: ce este asemntor, ce este diferit. - Analizeaz: spune din ce este fcut. - Asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti? - Aplic: la ce poate fi folosit? - Argumenteaz: pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n sprijinul afirmaiei tale. o Redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe. o Afiarea formei finale pe tabl. Obiectul: Matematic Tema: Numrul i cifra 5 (consolidare) Elevii sunt mprii n 6 grupe, cte fee are un cub. Fiecare din cele 6 grupe i-a ales ca simboluri urmtoarele jetoane: ursule, broscu, buburuz, clovn, zar, ppu( toate aceste simboluri reprezint jucrii). nvtoarea le prezint elevilor un cub care are desenat pe fiecare latur una din jucriile amintite mai sus, pe care va trebuii s: 1. ursuleul - DESCRIE 2. broscua - COMPAR 3. mingea - ANALIZEAZ 4. piticul - ASOCIAZ 5. iepurele - APLIC 6. buburuza - ARGUMENTEAZ Toate aceste operaiuni elevii le vor face pe fie, fiecare echip va primi o fi conform simbolului ales. Dup ce elevii vor lucra pe echipe aceste fie, vor veni la tabl, bineneles un reprezentant al fiecrei echipe, care va prezenta colegilor rezultatele finale ale fielor de lucru. 1) DESENEAZ cifra 5. Descrie elementele ei componente.

2) COMPAR cifra 5 cu cifra 2 i spune cu ce obiecte se aseamn fiecare.

109

3) ANALIZEAZ urmtoarele mulimi i specific cte elemente are fiecare:

4) APLIC - Scrie un rnd cu cifra 5.

5) ASOCIAZ cifra cu obiecte din mediul nconjurtor.

6) ARGUMENTEAZ c mulimea mingiilor are 5 elemente.

Ciorchinele Este o metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei, presupune urmtoarele etape: 1. Se scrie un cuvnt sau tem care urmeaz a fi cercetat n mijlocul tablei. 2. Se noteaz toate ideile care vin n minte n legtur cu tema respectiv n jurul acestuia, trgndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial. 3. Pe msur ce se scriu cuvinte se trag linii ntre toate ideile care par a fi conectate. 4. Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile. Obiectul: Cunoaterea mediului Tema: Animalele slbatice (recapitulare) Elevii sunt mprii n grupe de cte 6 elevi. Fiecare echip primete cte o fi, care are scris n centrul ei, ntr-un oval,animale slbatice din ara noastr/animale slbatice din alte zone ale lumii. Elevii traseaz pe fi sgei din acel oval, scriind animalele care fac parte din acea categorie.

110

Dup ce au finalizat fia elevii, cei care au fost desemnai experi, vin la tabl i prezint ntregii clase, animalele din acea categorie, pe care a reuit s le gseasc. Se poate completa vorbind cte ceva despre acel animal. ANIMALE SLBATICE urs vulpe

leu

elefant

Turul galeriei Presupune evaluarea interactiv i formativ a produselor realizate de grupul de elevi. 1. n grupuri de 3 sau 4, elevii lucreaz nti la o problem care se poate finaliza ntr-o diagram. 2. Produsele sunt expuse pe pereii clasei. 3. La semnalul profesorului, grupurile se rotesc prin clas, pentru a examina i a discuta fiecare produs. 4. Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produse prin comparaie cu celelalte. Obiectul: Matematic Tema: figuri geometrice (recapitulare) Elevii sunt mprii n grupe de cte 6. Ei vor primi plicuri cu diferite figuri geometrice (cercuri, ptrate, dreptunghiuri, triunghiuri, romburi) de mrimi i culori diferite. Elevii vor trebui s realizeze cu aceste figuri geometrice obiecte, peisaje, personaje, etc. Fiecare membru al echipei va avea ceva de lucru n echip. Unul lipete, altul fixeaz pe suport, verific, ajut. Aceste produse se expun n clas. Elevii trec pe rnd i analizeaz, apoi i noteaz o stelu pe foaia expus sub lucrarea care i se pare mai reuit sau mai interesant. La sfrit se numr steluele obinute de fiecare grup i se face un clasament al acestora.

Metoda cadranelor Este o metod ce se poate folosi att n orele de predare ct i n cele de consolidare. Se poate aplica individual,n echip sau perechi. Este o metod complex cu conexiuni interdisciplinare. STRUCTURA: Cadranul I;ce l-a impresionat n textul prezentat:citat, comentarii,ntrebri Cadranul II: exemple Cadranul III: creaie Cadranul IV: desen Obiectul: Matematic Tema: Numrul i cifra 7-consolidare

111

I: Scrie dou rnduri cu cifra 7

II.Completeaz cifra corespunztoare:

III.Deseneaz tot attea elemente cte IV. Transform cifra 7 ntr-o coas. arat cifra.

BRAINSTORMING- furtun n creier Este o metod care produce un asalt de idei, o intens activitate imaginativ. Se aplic n dou variante: Varianta deschis: membri grupului comunic ntre ei. Varianta nchis: soluiile sunt prezentate n scris. Obiectul: Matematic Subiectul: Numrul i cifra 7- consolidare Sptmna cifr numr 7 pitici

La ce v gndii cnd vedei 7?

PRO I CONTRA Obiectul: Cunoaterea mediului Subiectul: Anotimpurile - consolidare Elevii sunt grupai n dou echipe: unii pro (afirmaii), alii contra (negaii). Vor forma dou echipe egale ca numr. Cei care sunt pro vin n faa clasei, iar cei care sunt contra se vor aeza fa n fa cu primii, dar n spatele clasei. (Ne imaginm o linie la mijloc care desparte cele dou echipe). Fiecare membru al echipei va avea de spus cte o replic pe rnd i de argumentat: mi place iarna pentru c Nu-mi place iarna pentru c Ctiga echipa n care fiecare elev va da cte o replic fr timp de gndire prea mare.

112

mi place iarna pentru c ....

Nu mi place iarna pentru c ....

; ; ; ; ... .

; ; ; ; .

Floare de nufr Obiectul: Limba i literature romn Subiectul: Fata moului i fata babei de Ion Creang Clasa este mprit n 8 grupuri formate din 3-4 elevi. Fiecare grup are sarcina de a alege o floare de nufr care are scris n centrul ei unul din cuvintele (linie valoric a persoanei) care o caracterizeaz pe fata moului: buntate, iubire, nelegere, druire, prietenie, compasiune, hrnicie, unire. Elevii vor avea la dispoziie 20 minute pentru a gsi 8 argumente, corelaii cu privire la cuvntul ales. Dup expirarea timpului, toate florile de nufr se afieaz pe tabl i se citesc pe rnd. Ceilali colegi vor face completri i aprecieri. Dup cum am observat, metodele interactive fa de cele tradiionale se bazeaz pe activiti care implic analiza, sinteza i evaluarea. Argumentele folosirii metodelor VALORI MORALE interactive sunt urmtoarele: -fata moului nvarea se bazeaz pe experiena personal. Elevul este n centrul procesului de nvare. nvarea este personalizat pentru fiecare copil. Toate aceste elemente contribuie la realizarea unei activiti de nvare eficiente. colile se concentreaz pe oferirea unui mediu de nvare n care elevii pot acumula competenele necesare. BIBLIOGRAFIE: www.didactic.ro ro.scribd.com./doc/ : Alina Margaritoiu, Alina Brezoiu Metode interactive de predare nvare (suport de curs) www.elife-posdru.ro Nicolae M., Strategii pentru succes n predare/nvare, AFIR Publishing House, 2003, ISBN 973-86135-1-5

113

METODE INTERACTIVE N ARTE


Prof. nv. primar Valentina Puiu coala Gimnazial Regina Maria, Curtea de Arge Visez la o coal n care s nu se predea, la drept vorbind, nimic. S trieti linitit i cuviincios, ntr-o margine de cetate, iar oamenii tineri ai lumii s vin acolopentru a se elibera de tirania profesoratului. Cci totul i tot le dau lecii. Totul trebuie nvat din afara i pe dinafar, iar singurul lucru care le e ngduit din cnd n cnd e s pun ntrebri.Dar nu vedei c au i ei ceva de spus? De mrturisit ceva ? i nu vedei c noi nu avem ntotdeauna ce s le spunem ? Suntem doar mijlocitori ntre ei i ei nii... Dar nici asta nu trebuie s le fie spus. (Constantin Noica) Am avut ocazia, n anul 2007, fiind la o coal din mediul rural, s urmez cursurile de formare PIR, unde am nvat c nu numai metodele tradiionale pot s fie puse n aplicare n ciclul primar, ci i noile metode interactive. coala nu reprezint doar o instituie unde copiii i tinerii vin s primeasc informaii, ci un loc unde trebuie s nvee toi cei care lucreaz. Metodele didactice tradiionale dein rolul de transmitere i asimilare a cunotinelor n maniera urmtoare: cadrul didactic emitorul, respectiv elevul cel care depoziteaz informaiile transmise. Acestea dein un rol important n cadrul procesului instructiv educativ deoarece este nevoie i de conversaie (care ia forma dialogului nvtoare-elevi, respectiv elevi-elevi), de exerciiu (n vederea formrii unor deprinderi), de povestire (prin care elevii contientizeaz greelile de pronunie i limbaj), precum i de observare (n vederea formrii unei preri legate de tema luat n discuie, respectiv exprimarea acesteia oral sau n scris). A gndi critic nseamn a fi curios, a adresa ntrebri, a cuta rspunsuri, a te implica n activitatea solicitat, a analiza logic, a cuta argumente pro i contra. nc din ciclul primar, elevii trebuie formai s gndesc, nu doar s asimizeze mecanic cunotinele. Trebuie eliminat monotonia din sistemul de nvmnt tradiional, prin care elevul st n banc i doar noteaz informaiile n vederea asimilrii ulterioare a acestora. Metodele activ-partcipative, moderne constituie un proces activ, de lung durat i complex, care l face pe elev s treac cunotinele prin filtrul gndirii proprii pentru a dobndi o cunoatere autentic. BRAINSTORMING-UL reprezint un mod simplu i eficient de a genera idei noi. Este o metod de stimulare a creativitii n cadrul activitii n grup. Principiile dup care se fundamenteaz aceast metod didactic sunt: cantitatea determin calitatea. Participanii trebuie s emit ct mai multe idei. Cadrul didactic este cel care determin elevii s se implice ct mai mult deoarece adreseaz ntrebrile necesare, ajut cu informaii suplimen-tare i i conduce pe elevi la a gsi idei folositoare soluionrii problemei. Asociaia liber, spontan de idei, conduce la evidenierea unor idei valoroase. Aceast etap ofer posibili-tatea participanilor s emit ct mai multe idei referitoare la tema propus. Metoda a fost iniiat de A. Osborn n anul 1953 ca idee de a gsi soluia optim pentru rezolvarea unei probleme. Condus cu tact pedagogic i inspiraie, metoda poate reprezenta o cale accesibil spre nvare care stimuleaz creativitatea i gndirea critic. Regulile abordrii acestei metode ca i metod didactic sunt: stimularea ct mai multor idei, pornind de la o tem dat, preluarea acestor idei i evidenierea celor mai reuite, evitarea oricrei critici la adresa partenerilor, manifestarea liber i contient a imaginaiei. Metoda poate fi folosit ncepnd cu clasa a doua, ntr-o faz uoar, pentru ca n clasele a III-a i a IV-a s fie o metod de baz n formarea gndirii critice a elevilor.

114

CIORCHINELE reprezint o metod de predare nvare care-i ncurajeaz pe elevi s gndeasc liber i deschis. Prin aceast metod se stimuleaz evideniere conexiunilor ntre ideile unei teme luate n discuie. De asemenea, ciorchinele este i o tehnic de cutare a cilor de acces spre propriile cunotine, evideniind modul propriu de a nelege o anumit tem, un anumit coninut. Ajut cadrul didactic s neleag maniera n care fiecare elev nelege noiunile i i ofer posibilitatea de a interveni difereniat.Paii de urmat sunt urmtorii: se scrie un cuvnt sau o propoziie nucleu n mijlocul tablei sau al unei foi de bloc mare de desen. Se scriu ct mai multe cuvinte, propoziii legate de tema propus. Se traseaz o linie ntre cuvintele scrise anterior n vederea evidenierii unor conexiuni dintre aceste idei. Nu se limiteaz numrul ideilor, dar trebuie oferit un timp de lucru pentru aceast activitate. Ciorchinele este o tehnic care se poate realiza att individual, ct i ca activitate n grup. Atunci cnd se aplic individual, tema propus trebuie s fie familiar elevilor pentru c acetia nu pot culege informaii de la colegii de grup. Se poate utiliza ca metod de evaluare dup un capitol sau un ir de lecii. Folosit n grup, tehnica ciorchinelui d posibilitatea fiecrui elev s ia cunotin de ideile colegilor, de legturile i asociaiile pe care fiecare participant le face la un moment dat. METODA MOZAIC este o metod prin care se realizeaz nvarea prin cooperare ntre elevi. Presupune urmtorii pai: construirea grupurilor de lucru clasa de elevi mprit n grupuri de cte 4-5 elevi, n funcie de efectivul acesteia. Cadrul didactic mparte textul ce urmeaz a fi studiat n 4-5 pri (attea cte grupuri de lucru sunt). Fiecare elev cu numrul 1 va forma acelai grup (care poate s aib i un nume original). Acesta trebuie s discute coninutul de idei al prii repartizat de ctre cadrul didactic. Trebuie s realizeze citirea contient i explicativ, s evidenieze ideile principale, precum i modalitatea de prezentare ct mai clar ctre colegii de clas. Revenirea elevilor n grupul de 4-5 elevi i predarea coninutului pregtit celorlali elevi. Prin predarea reciproc se realizeaz cea mai bun nvare a unui coninut informaional, mai ales ncepnd cu a doua jumtate a clasei a III-a deoarece elevii ncep s-i consolideze anumite deprinderi, iar unele cunotine s fie bine nsuite. Cadrul didactic monitorizeaz predarea asigurndu-se c informaiile se transmit i se asimileaz corect. Dac evideniaz anumite neclariti, ajut grupul s le depeasc. CUBUL este o tehnic prin care se evideniaz activitile i operaiile de gndire implicate n nvarea unui coninut. Aceast metod didactic are urmtoarele etape: elevii citesc un text sau investigheaz o tem luat n discuie. Activitatea se poate realiza individual, n perechi sau n grup. Se solicit elevilor care au la dispoziie un cub din hrtie sau carton s noteze pe fiecare fa a cubului cteba cuvinte sau idei, conform instruciunilor date de ctre cadrul iddactic. Feele cubului pot s cuprind urmtoarele cuvinte: Descrie!, Compar!, Aplic!, Argumenteaz pentru i mpotriv!, Analizeaz!, Efectueaz!. n cazul copiilor de ciclul primar, aciunile i operaiile solicitate sunt nsoite de cerine suplimentare cu caracter concret. Este foarte important cum se implic cadrul didactic n realizarea unei activiti folosind metoda cubului, ct de bine i cunoate clasa de elevi pentru ca fiecrui elev s i revin acele sarcini de lucru care corespund potenialului intelectual dobndit pn n prezent. De exemplu, pentru fiecare fa a cubului, nvtoare poate veni cu urmtoarele ntrebri suplimentare: Descrie! Cum arat?, Compar! Cu cine se aseamn?, Aplic! Cum poate fi folosit?, Argumenteaz pentru i mpotriv! E bun sau ru? De ce?, Analizeaz! - Care sunt prile de vorbire nvate?, Efectueaz! Cum se numete rezultatul adunrii? Dar al scderii? ESEUL DE CINCI MINUTE este o excelent modalitate de contientizare de ctre elevi a ceea ce tiu despre un subiect, a ceea ce nu tiu, precum i a ceea ce ar dori s nvee sau au nvat. Poate lua forma urmtorului tabel: TIU VREAU S TIU AM NVAT Pentru seciunea TIU, elevii au de notat ideile pe care le tiu despre tema luat n discuie. n seciunea VREAU S TIU, elevii noteaz despre ce ar dori s afle legat de subiectul ales. Urmeaz desfurarea leciei propiu-zise, realizarea de investigaii, respectiv dobndirea de cunotine legate de tema propus. n seciunea AM NVAT, elevii vor nota la sfritul leciei

115

ceea ce au reinut din lecia parcurs cu toat clasa de elevi. Prin tehnici adecvate i prin dirijarea corect a nvrii, elevii nva noile cunotine, sunt entuziasmai de noua metod de lucru, dorind pe viitor a nva n aceeai manier. NVAREA PRIN COOPERARE reprezint un set de strategii care angajeaz mici echipe de elevi pentru a promova interaciunea colegial i colaborarea. Aceasta se realizeaz atunci cnd elevii lucreaz mpreun, ca o echip, pentru a explora o tem nou, pentru a rezolva o problem, pentru a crea idei noi, pentru a atinge un obiectiv comun. Pentru ca acest tip de activitate s dea roade trebuie eliminat competiia n favoarea colaborrii, iar cadrul didactic s dein abiliti, competene prin care aceste metode de nvare prin cooperare s fie promovate i aplicate la clas. Ca i elemente cheie ale acestei metode sunt: interdependena pozitiv ntre membrii grupului, interaciunea direct, fa n fa, exersarea deprinderilor de nvare n grup, rspunderea individual a fiecrui membru al grupului, rolul de ndrumtor i coordonator al cadrului didactic. JOCUL DIDACTIC poate fi utilizat n toate etapele procesului instructiv-educativ, deoarece corespunde unei inclinaii fireti a copilului de vrst colar mic. Valenele pedagogice ale jocului sunt multiple: stimuleaz activitatea senzorial i exprimarea verbal, antreneaz gndirea logic i cretaiv, stimuleaz interesul, fortifiv energiile intelectuale i fizice ale copiilor. Jocul didactic mbin elementele instructive i formative cu cele distractive. Aceste poate fi de mai multe feluri: de pregtire n vederea nelegerii unei noiuni, de exersare a cunotinelor asimilate, de creaie, de cunoatere a realitii nconjurtoare, de formare/ consolidare a unor deprinderi. Desfurate n perechi sau colectiv, jocurile didactice i activeaz pe elevii ciclului primar din punct de vedere cognitiv, acional, afectiv; dezvolt reflecia personal; capacitatea de comunicare i cooperare. PROIECTUL poate fi realizat ntr-o form simpl nc din a doua pare a a clasei a doua. Din clasa a treia, ns, elevii trebuie dirijai n ntocmirea proiectelor n vederea dezvoltrii gndirii critice. Reprezint o metod de instruire prin care elevii efectueaz o cercetare orientat spre un scop anume, ea mbin cunotinele asimilate i activitatea practic. Realizarea unui proiect pe o tem dat sau o tem la alegere presupune: documentarea, emiterea unor ipoteze, anumite desene ataate, prerea personal. Acest tip de activitate i apropie pe elevi de situaiile reale, contribuie la maturizarea gndirii, dezvolt simul responsabilitii. Chiar dac elevii nu au realizat de la nceput un proiect bun, ei trebuie ncurajai, stimulai, deoarece din greeli se nva atta timp ct elevii sunt interesai de acest lucru. METODA CADRANELOR este o modalitate de sintetizare a unui coninut informaional solicitnd participarea elevilor n nelegerea lui adecvat. Aceast metod de lucru presupune trasarea a dou axe principale una pe cealalt, n urma creia rezult patru cadrane. De exemplu, elevii sunt solicitai astfel: n cadranul 1 s noteze caracteristicile anotimpului iarna, n cadranul 2 s noteze jocuri de iarn prezentate n lecie, n cadranul 3 s noteze personajele textului, n cadranul 4 s noteze prerea personal legat de aciunea textului. Prin aceast tehnic se urmrete implicarea elevilor n nelegerea ct mai bine a textului citit, precum i pentru exprimarea prerii personale referitoare la tema dat. TURUL GALERIEI este o metod prin care elevii sunt stimulai s-i exprime prerea personal legat de ceea ce au lucrat colegii lor. Cuprinde urmtoarele etape: elevii, n grupuri de cte trei-patru, rezolv o problem, rspund la o sarcin de lucru, pe o foaie mare. Produsele muncii lor se afieaz pe pereii clasei. La semnalul cadrului didactic, elevii trec pe rnd la fiecare poster pentru a-i exprima prerea despre ceea ce au lucrat colegii lor. Dup ce se termin turul galeriei, fiecare grup i reexamineaz produsul, discut observaiile i comentariile notate de colegi pe posterele iniiale. n continuare voi particulariza cele de mai sus n cadrul ariei curriculare ARTE. Arta a mijlocit dintotdeauna cunoaterea lumii prin limbajul su specific, al imaginilor concret senzoriale. Ea are ca obiectiv dezvoltarea sensibilitii copilului pentru a-l face s aprecieze i s caute impresii care i mbogesc mintea, i cluzesc inima, l fac sa simt bucurii de ordin superior prin contemplarea unui peisaj sau prin vizionarea unui spectacol.

116

n cadrul ariei curriculare ARTE, educaia plastica i cea muzical ofer nemrginite posibiliti de exprimare a sentimentelor si tririlor umane. O asemenea abordare corespunde principiului corelrii interdisciplinare a disciplinelor nrudite i afirmarea nengrdit a capacitaii creatoare a copilului. Aa cum I. Newton a ordonat culorile intr-un cerc cromatic pe care l-a mprit n apte sectoare i a fcut o paralela intre culorile spectrului si tonurile gamei muzicale: rou DO, oranj RE, galben MI, verde FA, albastru SOL, indigo - LA, violet SI, tot aa, prin amestecul a dou culori vecine n cercul cromatic, n cantiti inegale, se pot obine nuane ale acestor culori. Acestea juxtapuse dup strlucirea lor, formeaz game. Armonia cromatica i Sonora reprezint un efect al organizrii ntr-un tot. A pune n acord doi termeni mai mult sau mai puin diferii, care se afl ntr-un raport de contrast, nseamn a crea baza unei armonii. Cele mai frumoase culori sau cele mai plcute sunete, dac sunt ordonate inspirat, produc un efect estetic excepional. Pentru educarea acuitii vizuale i a sensibilitii auditive, am organizat mai multe exerciii joc, pe care le voi prezenta n cele ce urmeaz: Gsii si desenai obiecte diferite ca nlime, grosime, culoare i asociaiile cu sunete (nalte sau joase ). n funcie de intensitate sau contrastul de culoare, asociai sunete aspre, moi, stridente, de intensitate mai mare sau mai mica. Elevii au folosit tobie, piane, xilofoane jucrii, muzicue. Pentru compoziiile n care s-a folosit contrastul cald-rece, asociai contrastul culorii, nchis deschis. S-au ales cntece despre anotimpuri, cntece vesele sau triste. Le-am cerut elevilor s aeze pe suprafaa hrtiei, de la stnga la dreapta, pete de mai multe culori, iar sub fiecare culoare s gseasc tonurile si nuanele acesteia. Ei au observat c galbenul poate fi ca lmia, glbenuul, nisipul, Soarele i au ales cntecul Soare de var. Roul poate fi trandafiriu, ruginiu, ca racul i au ales cntecul Glasul florilor. Verdele poate fi ca iarba, bradul, broasca i a inspirat alegerea cntecului Ce petrecere frumoasa!. Acest gen de activitate s-a realizat sub forma unui concurs pe care l-a ctigat grupa care a gsit cele mai multe corespondente. Un procedeu privind redarea ritmului plastic al liniei l constituie audierea unei partituri. n funcie de ritmul muzical, elevii pot aplica linii n cadrul unui fond compoziional, cu diferite instrumente. Am observat satisfacia i reacia pozitiv n audierea acelor partituri ritmate. n funcie de partitura audiat, elevii trebuie s prezinte ritmul liniilor. Liniile paralele sugereaz ordine, armonie, cele ntretiate agitaie, cele concave sau convexe plintate sau uscciune. Desenul constituie cel mai firesc mijloc de exprimare a gndurilor, ideilor, sentimentelor, mai ales atunci cnd l asociem cu muzica, acest lucru oferind evidente emoii artistice elevilor la nivelul lor de nelegere. Pentru fiecare tema plastica de lucru folosit, am adresat ntrebarea Ce sunet, muzic sau cntec ai asociat? Elevii au gsit un cntec potrivit tehnicii i ritmului de lucru. Dactilopictura Ploaia, monotipia Fluture vino, suflarea dirijat Greieraul, stropirea cu ajutorul periuei Ninge, tampilarea cu diferite obiecte Trec soldaii . In ceea ce privete trandisciplinaritatea, n tehnica aplicrii culorilor cu carioca, a meniona pata i linia n benzi desenate, prin care elevul are posibilitatea s-i exprime tririle sufleteti, n detalii adesea amuzante i s-i cultive talentul literar. Leciile nsoite de imagini sau desene nlesnesc introducerea elementelor concrete n predare.

117

Abordnd probleme teoretice de cromatologie, am putut aplica metoda Ciorchinele, folosita aici ca mijloc de structurare a ceea ce elevii au nvat i ca modalitate de a construi asociaii noi. Metodologia didactic pune tot mai mult accentul pe aceste metode moderne, utilizate n procesul de predare nvare evaluare. Att metodele tradiionale, ct i cele moderne trebuie s serveasc scopului instruirii. nvarea prin cooperare maximizeaz capacitile intelectuale ale elevilor (de a gndi, de a nelege, de a comunica eficient, de a lua decizia corect, de stimulare a creativitii). Accentul cade pe modalitatea prin care elevii nva. Utiliznd metode didactice moderne, elevii au posibilitatea s-i exerseze operaiile gndirii, s-i cultive creativitatea, s-i mbogeasc vocabularul, s capete mai mult ncredere n sine, s-i formeze deprinderea de a vorbi corect. Aadar, mai presus de toate, nvtorul este persoana care druiete mult dragoste, pentru c fiecare elev simte nevoia s fie preuit, iubit i tratat pe picior de egalitate cu adulii. Ei dau ncredere dar i cer ncredere din partea celor mari. Pentru a realiza acest deziderat, tiind c nimic nu e uor i fiecare lucru i are importana lui, consider c nvtorului i revine misiunea de a transmite copiilor, prin mbinarea metodelor clasice i moderne, o cultur acumulat n secole, dar i o pregtire pentru un viitor, n bun msur, imprevizibil.

118

119

MICI ARTITI PE SCENA MARE (dramatizri pentru clasele mici)


Prof. nv. primar Mdlina Maria Mitu coala Gimnazial Mircea cel Btrn Curtea de Arge, Jud. Arge SAREA N BUCATE Dramatizare dup povestea cu acelasi nume de Petre Ispirescu 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) Povestitor 1 Povestitor 2 mpratul 1 mpratul 2 mprteasa Fata cea mare Fata cea mijlocie Fata cea mic Fiul de mprat Chelreasa Buctresele (3) Mesenii PERSONAJE:

POVESTITOR 1 (iese n fata cortinei trase): A fost odat un mprat care avea trei fete. mpratul le iubea ca pe ochii din cap, iar ele, la rndul lor, se sileau ct puteau s l fac s uite de moartea mamei lor. ntr-una din zile, mpratului i veni o idee nstrusnic. (Povestitorul se retrage n spatele cortinei.) SCENA 1 Se ridic cortina. mpratul si cele trei fete se afl n grdina palatului. Fata cea mic, mai sfioas, st mai deoparte. n fundal se vd copacii din livad. Se aude n surdin un cntec interpretat la nai de Gheorghe Zamfir. MPRATUL 1: (ntrebnd pe fata cea mare): Fata mea, cum m iubesti tu pe mine? FATA CEA MARE: (dup un moment de gndire): Cum s te iubesc, drag tat? Ca mierea, att de mult te iubesc! MPRATUL 1: S trietti, fata tatei, si Dumnezeu s-mi fac parte de tine! (Apoi ctre fata cea mijlocie:) Dar tu, fata tatei, cum m iubesti pe mine? FATA CEA MIJLOCIE: Ca zahrul, tat, asa de dulce te iubesc! MPRATUL 1(ctre fata cea mai mic): Dar tu cum m iubesti, fata mea? FATA CEA MIC (lsnd privirea n jos, rusinoas): Eu eu, tat, te iubesc ca sarea n bucate! (Brusc, se opreste fundalul sonor.) FETELE CELE MARI (si ntorc capetele si rd pe nfundate).

120

SCENA 3 n camera mprtesei. De jur mprejur sunt cteva scaune. MPRTEASA: Cine esti tu, fat frumoas? FATA CEA MIC (cu rusine): Mria-Ta, nu sunt altceva dect o fat srman si cu fric de Dumnezeu, dar care nu am avut noroc pe lume. Nu am alt gnd dect s v slujesc cu credint si s nu ies din cuvntul mpratului si mprtesei. MPRTEASA (ntorcndu-se ntr-o parte): Sunt sigur c nu poate s fie dect dintr-un neam bun. (ctre fat:) Am s te fac ajutorul meu. De astzi nainte vei fi slujnica mea. POVESTITOR 1 (i se aude doar vocea de dup cortin, fr s se vad): Si asa trecu o vreme, iar n timpul acesta fata se dovedi de toat ncrederea. Unde mergea mprteasa mergea si ea, ce lucra mprteasa lucra, si ea. Astfel, mprteasa ncepu s o iubeasc asa ca pe propriul su copil, mai ales pentru vorbele ntelepte pe care le spunea. Vznd asa, mpratul spuse ntr-o zi mprtesei:) MPRATUL 2: M mir c te-ai alipit att de fata aceasta. MPRTEASA: mprate, domnul meu, pe nicio alt fat nu am iubit-o cum o iubesc pe aceasta pentru vorbele ei mestesugite. MPRATUL 2: Uite de ce am venit. mpratul de la miaz-noapte s-a pornit cu rzboi asupra noastr. Mare foc si potop s-a abtut asupra mprtiei. De aceea, trebuie s plec la lupt cu feciorul nostru. MPRTEASA (suprat si speriat) Mria-Ta, s nu-mi faci una ca asta! MPRATUL 2 (oftnd): Stii c nici eu nu as vrea, dar nu am de ales! Plecm s alungm pe acest lup al pustiei! MPRTEASA (resemnat): Dac nu-i cu putint s te nduplec, atunci fie! Dumnezeu s v aib n paz si s v ocroteasc! (ncepe s plng. mpratul 2 iese. Se trage cortina.) POVESTITOR 2 (iese n fata cortinei trase): La rzboi, nu stiu cum se ntmpl, c fiul de mprat fu rnit. Cnd l aduser acas mprteasa ncepu a se jeli si a plnge. La cptiul rnitului se perindau cnd mprteasa, cnd slujnica ei, veghindu-l pe rnd si ngrijindu-l. (Povestitorul se retrage n spatele cortinei.) SCENA 4 n camera fiului de mprat. n mijlocul camerei este un pat pe care st ntins fiul mpratului. La captul patului un scaun. Fata cea mic st la cptiul lui si l mngie. FATA CEA MIC (cu duiosie): tiu c te doare, dar ai s vezi c o s treac. Spune, mai vrei ceva? FIUL DE MPRAT: Nu vreau nimic altceva dect s te stiu lng mine. FATA CEA MIC: Sunt aici. Nu plec de lng tine.

121

SCENA 3 n camera mprtesei. De jur mprejur sunt cteva scaune. MPRTEASA: Cine esti tu, fat frumoas? FATA CEA MIC (cu rusine): Mria-Ta, nu sunt altceva dect o fat srman si cu fric de Dumnezeu, dar care nu am avut noroc pe lume. Nu am alt gnd dect s v slujesc cu credint si s nu ies din cuvntul mpratului si mprtesei. MPRTEASA (ntorcndu-se ntr-o parte): Sunt sigur c nu poate s fie dect dintr-un neam bun. (ctre fat:) Am s te fac ajutorul meu. De astzi nainte vei fi slujnica mea. POVESTITOR 1 (i se aude doar vocea de dup cortin, fr s se vad): Si asa trecu o vreme, iar n timpul acesta fata se dovedi de toat ncrederea. Unde mergea mprteasa mergea si ea, ce lucra mprteasa lucra, si ea. Astfel, mprteasa ncepu s o iubeasc asa ca pe propriul su copil, mai ales pentru vorbele ntelepte pe care le spunea. Vznd asa, mpratul spuse ntr-o zi mprtesei:) MPRATUL 2: M mir c te-ai alipit att de fata aceasta. MPRTEASA: mprate, domnul meu, pe nicio alt fat nu am iubit-o cum o iubesc pe aceasta pentru vorbele ei mestesugite. MPRATUL 2: Uite de ce am venit. mpratul de la miaz-noapte s-a pornit cu rzboi asupra noastr. Mare foc si potop s-a abtut asupra mprtiei. De aceea, trebuie s plec la lupt cu feciorul nostru. MPRTEASA (suprat si speriat) Mria-Ta, s nu-mi faci una ca asta! MPRATUL 2 (oftnd): Stii c nici eu nu as vrea, dar nu am de ales! Plecm s alungm pe acest lup al pustiei! MPRTEASA (resemnat): Dac nu-i cu putint s te nduplec, atunci fie! Dumnezeu s v aib n paz si s v ocroteasc! (ncepe s plng. mpratul 2 iese. Se trage cortina.) POVESTITOR 2 (iese n fata cortinei trase): La rzboi, nu stiu cum se ntmpl, c fiul de mprat fu rnit. Cnd l aduser acas mprteasa ncepu a se jeli si a plnge. La cptiul rnitului se perindau cnd mprteasa, cnd slujnica ei, veghindu-l pe rnd si ngrijindu-l. (Povestitorul se retrage n spatele cortinei.) SCENA 4 n camera fiului de mprat. n mijlocul camerei este un pat pe care st ntins fiul mpratului. La captul patului un scaun. Fata cea mic st la cptiul lui si l mngie. FATA CEA MIC (cu duiosie): tiu c te doare, dar ai s vezi c o s treac. Spune, mai vrei ceva? FIUL DE MPRAT: Nu vreau nimic altceva dect s te stiu lng mine. FATA CEA MIC: Sunt aici. Nu plec de lng tine.

122

FIUL DE MPRAT: Stii, cred c am nceput s tin la tine ca la o sor a mea. Tu esti singura care stii s mi alini orice durere. (Fata cea mic pleac capul rusinoas si iese.) POVESTITOR 2 (de dup cortin): Dup un timp (Intr mprteasa. Cnd o vede, fiul se ridic usurel la marginea patului. mprteasa se asaz pe scaunul de la captul patului.) FIUL DE MPRAT: Stii ce, mam, mie mi-ar fi voia s m nsor. MPRTEASA: Bine, micut, bine. O s-ti caute maica o fat bun de mprat, si de neam, si de treab. FIUL DE MPRAT: Ea e gsit, mam. MPRTEASA: Si cine este? O stiu eu? FIUL DE MPRAT (cu rusine): S nu te superi, mam, dac ti-oi spune. Mie mi-a rmas inima la fata dumitale din cas. O iubesc, mam, ca pe sufletul meu. Din cte fete de mprati si de domni am vzut, niciuna nu mi-a plcut ca dnsa. Ea mi-a robit inima. MPRTEASA (cu blndete): Bine, mi mam, tocmai o slujnic ti-ai ales? Puteai si tu s alegi o printes, nu o servitoare! Am fi dat sfoar n tar si ti-am fi ales! FIUL DE MPRAT: Mam, dect o printes pe care s n-o iubesc, mai bine o fat de rnd care s-mi fie aproape si la bine si la greu. MPRTEASA: Bine, fie, ai binecuvntarea mea. Acum trebuie s mai stm de capul tatlui tu si s-l nduplecm. (Se ridic amndoi si pleac. Se trage cortina.) POVESTITOR 1 (iese n fata cortinei trase): Nu a fost mare greutate s nduplece pe mprat, pentru c amndoi czur cu rugciune si ludar pe fat cum stiur ei mai bine. Logodir, deci, pe fiul lor cu fata din cas a mprtesei si hotrr si nunta. Cnd ncepur a face invitatiile, fata se rug cu cerul si cu pmntul ca la nunt s pofteasc si pe tatl ei, fr a le spune, ns, c acela este tatl ei. Socrii au fost de acord. n ziua cununiei (Povestitorul se retrage n spatele cortinei.) SCENA 5 Ne aflm n salonul palatului. Lume mult, zgomot si muzic de nunt. n mijloc, o mas mare cu tot felul de buntti. ntr-un colt, mireasa discut cu buctresele, apoi pleac toate la buctrie, iesind din scen. mpratul 1(tatl fetei), mpratul 2 si mprteasa stau n mijlocul mesei. Mireasa se ntoarce si se asaz la mas, lng mire. Una dintre buctrese l serveste pe mpratul 1, celelalte i servesc pe ceilalti invitai. Mesenii ncep s mnnce. Tatl fetei gust din bucate, dar nu i vine s mnnce. Mai ia cteodat cu vrful cutitului din solnit, nestiind c acolo este tot zahr. Priveste cu mirare cnd la mireas, cnd la bucate, cnd la ceilalti meseni. Cheam buctreasa care l-a servit si cere s i se aduc alte bucate. Buctreasa iese, apoi intr cu alte bucate. MPRATUL 1 (ctre cele dou fete): Oare de ce n-or avea gust bucatele acestea? FATA CEA MARE: Nu stiu, tat.

123

FATA CEA MIJLOCIE: Ale noastre sunt foarte bune. gust? MPRATUL 1 (ctre vecinul din dreapta): Oare ce-i cu mncarea aceasta de n-are nici un

VECINUL DIN DREAPTA: E-he, mprate, de cnd n-am mai mncat eu bucate bune ca acestea MPRATUL 1: mi dai voie s gust? VECINUL DIN DREAPTA: Desigur! (mpratul 1 gust de la vecinul din dreapta.) MPRATUL 1 (ctre vecinul din stnga): mi dai voie s gust si din bucatele dumitale? VECINUL DIN STNGA: Ct poftesti! (mpratul gust de la vecinul din stnga.) MPRATUL 1: (suprat, cu glas tare): Bine, mprate, m-ai chemat la nunta fiului tu ca s-ti bati joc de mine? MPRATUL 2 (mirat): Cum se poate asa ceva, Mria-Ta? Dup cum vede toat adunarea, te cinstesc si pe dumneata ca pe toti ceilalti mprati, fr deosebire. MPRATUL 1 (furios): Da? Atunci de ce bucatele tuturor mesenilor sunt bune, numai ale mele nu? MPRATUL 2: Cum asa? (Bate de trei ori din palme.)S vin buctresele s dea socoteal de ceea ce au fcut. Iar de vor fi gsite vinovate, unde le stau picioarele, acolo le vor sta capetele! FATA CEA MIC (se ridic sus. Ctre socru): Luminate mprate, eu am gtit aceste bucate pentru mpratul ce s-a suprat, si iat de ce. Acest mprat este tatl meu. Noi eram trei surori n casa printeasc. Tata ne-a ntrebat ntr-o zi cum l iubim noi. Sora mea cea mare a spus c l iubeste ca mierea, iar cea mijlocie ca zahrul. Eu i zisei c l iubesc ca sarea n bucate, iar tata s-a suprat pe mine si m-a gonit din cas. Dumnezeu nu m-a lsat s pier si, prin munc, cinste si hrnicie, am ajuns unde m vedeti. Acum am vrut s dovedesc tatei c fr miere si fr zahr poate omul s triasc, dar fr sare nu. D-aia i-am gtit bucatele fr sare. (Ctre public) Judecati dumneavoastr cine a avut dreptate. MESENII: Asa-i! Drept ai judecat si pe nedrept ai fost alungat de acas! MPRATUL 1: Ai dreptate! N-am stiut s pretuiesc ntelepciunea ta! Te rog s m ierti! FATA CEA MIC (srutnd mna tatlui su): Iar dac fapta mea te-a suprat, te rog si eu s m ierti! (Toti invitatii se veselesc. Se trage cortina.) POVESTITORUL 1 (iese n fata cortinei trase): Si-am nclecat pe-o sa, si v-o spusei dumneavoastr asa. Si nclecai pe-o lingur scurt, s triasc cine-ascult. Si mai nclecai p-un fus, s triasc si cel ce-a spus. SFRIT

124

SOACRA CU TREI NURORI Personaje: 1) Povestitor 2) Soacra 3) Feciorul cel mare 4) Feciorul cel mijlociu 5) Feciorul cel mic 6) Nora cea mare 7) Nora cea mijlocie 8) Nora cea mica 9) Vecina 1 10) Vecina 2

dramatizare dupa Ion Creanga

n curte se afla o mas cu trei scunele, un foc mic deasupra cruia fierbe pe pirostrii ntr-un tuci mic o mmlig. Soacra : ao Elviro si ao Florico simt c nu mai pot. Toat ziua numai eu fac treaba si baietii astia nu ma ajut cu nimic. Elvira : - Aa e, lele, numai matale... T Florica : - Matale aduci apa, matale faci focul, matale faci cafeaua, matale o bei... Elvira : - Numai mata stii cat mai patimesti...si feciorii nici vorba sa te ajute.... Florica : - Mcar zaharul sa i-l aduca... T Elvira : - Auzi, lele, da feciorii astia ai mata, nu se mai insoara ? T Florica : - Sa stii ca si eu m-am intrebat : da fecioriii lu lelea can s-o insura ? Soacra : Nu stiu nici eu, ca daca nu le gasesc eu nevasta pe placul meu... Florica : - Asa , harnica si frumoasa ca mata ? Soacra : Nu cred sa gasesc chiar asa, da macar pe aproape... Elvira : Stiu eu, lele, o fata...., leit mata...Harnica, tacuta, supusa, bogata... Ti-as mai spune eu, da acu trebuie sa plecam ca incepe un serial latino-american nou si pierdem tocmai episodu pilot... Povestitorul : Soacra sta in dosul unui gard si priveste in curtea vecinilor la rufele de pe sfoara. Tine o floare in dinti si se aseaza la masa pe un scaunel. Feciorul cel mare varuie gardul, cel mijlociu face mamaliga iar cel mic taie lemne. (Soacra si fiii cei mari poarta haine cu motive populare, fiul cel mic este imbracat modern si are o pieptanatura gen creasta de cocos.) Soacra : -Ioane, e gata mamaliga ? Ion : -Gata,gata ! (aduce mamaliga) Mama mie mi-ar fi cu voie sa ma insor. Soacra :- Ca bine zisesi, o sa-ti gaseasca mama o fata harnica, ascultatoare si cuminte dupa chipul si asemanarea mea. Ion : - Bine mamico, cum zici tu. Mama : - Gheorghe, Ariele, haideti la masa ! Faceti-va rugaciunea si mancati ce am gatit ! ( Fiecare baiat ia cate un ou cu mamaliga)

125

Mama : -Pai mie nu-mi dati, va uitati ca-s batrana si sarmana si nu ma intrebati daca mi-e foame ? ( toti rup mai mult de jumatate din ou si ii dau mamei., dupa care mananca restul repede.) Baiatul cel mic : -Mama, ne este sete ! Mama : -Gustati din paharul acesta cu vin si opriti-mi restu sa beau si eu, ca n-am avut nici un noroc pe lume. Povestitorul : Dupa ce se ridica de la masa cei trei fii saruta mana mamei si pleaca la treaba ; dansa scoate sticla de la piciorul meseii si umple un pahar ; scoate cotoiul de pui din buzunar si se apuca sa manance. De departe se aud vecinele+ Mama : -Ma duc sa-mi gasesc o nora, chiar de-as umbla sapte sate si tot nu am sa ma las (Ajunge in curtea vecinilor si priveste lucrul celor trei fete) Soacra: -Imi place sortul acesta! Cine a spalat rufele de pe sfoara? Fata cea mare : -Eu. Soacra : -Daca nu iesi din vorba mea te primesc sa-mi fii nora. Fata cea mare : -Dar bine mamico, cu care dintre baieti ? Soacra : -Cu cel mare doar nu cu aia mici si lenesiDar hai mai repede ca poate te molipsesti de la lenevia si rautatea astora ! (Dupa ce o aduce de mana acasa i-o prezinta lui Ion) Soacra : -Iata, ti-am adus mireasa, nu-i prea inalta, nici prea scunda, nici prea slaba , nici prea grasa Hai si mai plecati odata in lume la munca, ce stati si va uitati la ea ? Fata cea mare : -Mama soacra dar noi nu mancam ? Soacra : -Barbatul tau e la munca si tu mananci ?? Il asteptam ! (Nora sterge de praf pantofii soacrei, ii da sa manance si-i toarna vin in pahar, apoi se apuca de maturat) Tocmai vin baietii de la munca. Baietii : -Mama ne este foame ! -Cat ma vedeti de batrana as juca o saptamana ! Baietii : -Astazi am fost la sapat, Ca sa avem rod bogat s-avem ce pune pe masa Si o viata mai frumoasa. Mama : -Voi o hora stiti juca ? Baiatul cel mijlociu: -As juca as tot juca Da mi-e draga si munca.

126

Mama : -De munciti cu mestesug Aveti roade din belsug. Si tie am sa-ti caut mireasa, Sa traim cu drag in casa ! Baiatul cel mijlociu : -Mama cauta-mi cu bine Du-te tu si fara mine ! Eu ma duc sa pasc mioare Prin valcele cu izvoare. Mama : -Stai ! Cand ati fost voi la sapat , Peste tot am colindat, Si iata ce ti-am adus o nora in casa Baiatul cel mijlociu : -Mama, chiar c m-ai surprins, Esti asa de inspirat Cum n-ai fost tu niciodata... ( bucuria le este umbrita de aparitia feciorului celui mic cu o tanara) Mama: -Au, au , au copilul meu !!! Este oare ce vad eu? !!! Da unde te-a gasit asta ? Asta i-este, m nevasta ? Baiatul cel mic : -Nici vorba ca m-a gasit! Eu o luna n-am dormit. Am umblat i-am cutat, apte sate am umblat Am cernut i am ales, Pan la urma, am cules: Ea este mireasa mea! Soacra: Ea este mireasa mea zice soacra incet B c mic: - M-am gandit sa nu te ostenesti prea tare cu atata alergat. Soacra : -Tu ti-ai luat-o, tu sa traiesti cu ea ! Printre lacrimi : te-am crescut ca pe o floare si tu...., si tu...., tu imi faci asta .... ( Nora cea mare ii saruta mana, cea mijlocie ii aranjeaza basmaua iar cea mica ii intoarce spatele) -Vai ce-aglomerata Si ce incarcata E astazi casa mea ! A mai venit si ea ! ( Toti mai putin soacra au incins un joc dupa care baietii au plecat la munca)

127

Soacra si-a pus un ochi in ceafa cu care le ameninta pe nurori. Soacra : Eu mai stau putin sa fac niste planuri de viitor c..., fara mine... -Vedeti ca stiu tot ce faceti , chiar si cand dorm, pasamite acu... -Acu, ce faceti ? Mergeti unde va e chemarea ! La munca ! Nora cea mare(speriata) : -Vai de sufletelul nostruOchiul naravas al soacrei vede tot !! Toate nurorile : -Bine mama o sa lucram cum stim noi mai bine ! Nora cea mica : -Dar bine,mamicu socri, noi nu mancam ? Soacra : -Barbatii nostrii muncesc si voua va arde de mancare ? Hai, la treaba ! N c mic : -Dragele mele, la mine, la mamuca si la tatuca, nu prea era asa... Cand era de munca munceam toi, can era de somn, dormeam toi ! N c mijlocie : - Nici sa nu mai spui cuvantul ala ca, de ne aude mamuca, e vai de noi !!! N c mica : - Ce cuvant ? Nc mare : - Adica ce face mamuca acu... Nc mijl : - Ala care inseamna sa pui mainile pe langa tine si sa uiti de toate... - Adica sa... Nc mica : - Vreti sa spuneti ca baba e la cei drepti acum ? Nc mijl : - Daca n-am sti-o, asa ai zice... Dar mamuca soacra ne vegheaza pas cu pas. Noi stim foarte bine asta. Ochiul din ceafa e pretutindeni. Nc mica : - Ce spuneti, suratelor? Ca baba asta care doame vede cu ardeiul ala din cefa? Va credeam mai dezghetate! Nc mijl +mare ingrozite: - Nu mai vorbi asa!!! Te rugam!!! Nc mica: - Bine, dar mie tot mie foame! Nc mijl: - Draga surioara, uite niste mamaliga, niste ceapa, si ceva untura ca desert... Nc mica ; - Mamaliga si ceapa eu ? Nc mare : Asta a mai ramas de la barbatii nostri de ieri... Nc mica : Dar carnati nu-s la afumatoare, slana nu-i in pod, branza nu-i in putina, vin nu-i in beci ? Gaini nu-s pe batatura ? Nc mare+mijlocie : Ba da, da-s ale mamucai.... Nc mica : Pai si n-a zis mamuca ca ce-i al nostru e si-al ei ? Nc mijl : ...ba da.... Nc mica : Atunci, si ce-i al mamucai e si-al nostru !!! Nurorile pregatesc masa, mananca si adorm langa soacra. Soacra : -Ia dar ce e aicea? Cine a facut jaful asta ?

128

Nora cea mare: -Mama soacra, dupa ce ai adormit, au venit in vizita parintii nostrii si i-am asezat la masa. Soacra : -Cum m-ati lasat sa ma vada cuscrii dormind ? Nora cea mare : -Doar aveai ardeiul, ochiul in ceafa, ai vazut totul dar nu ai vrut sa vorbesti cu parintii nostrii Soacra : Cine, eu ?... -De azi inainte, nu o sa mai aveti zile bune cu mine ! Treceti la treaba ! Povestitorul : De ciuda ca i-au facut atata paguba soacra nu mai avea pic de somn. Facuse cercane, parul ii albise de tot, abia o mai duceau picioarele, dar limba tot ca de sarpe o avea. Nc mica : - Dragele mele surioare de suferinta, noi nu mai putem trai in casa noastra pana nu-i vom astupa gura babei. Nc mare : - Stim si noi, cumnata.... Nc mica : - Ascultati cu luare-aminte la mine : pe la amiaza cand mamica socrita isi face somnul de frumusete, sa intram val- vartej in casa si fara sa-i lasam ragaz, tu, cumnata mai mare, s-o iei de par, s-o invarti prin toata casa, si s-o dai cat a-i pute de tare cu claia de peretele dinspre rasarit. Tu, cumnata mijlocie, , s-o iei de par, s-o invarti prin toata casa, si s-o dai cat a-i pute de tare cu claia de peretele dinspre apus. Apoi lasati pe mine s-are sa fie bine. Povestitorul : Fetele asteptara momentul potrivit si facura cum au planuit. Baba cazu lata la pat, cu limba umflata si cu ochii tulburi. Spre seara nurorile prinsera a boci de credeai ca s-a spart cerul, in asteptarea barbatilor. Obositi de la munca acestia auzindu-le pe toate trei plangand navalira in casa . Bc Mare : Ce s-a intamplat ? Ce are mamuca ? Nc mica : Nici noi nu stim ... Bc mijl : Are pupilele dilatate...Si ce par incalcit are.... Bc mic : Parca ar vrea sa zica ceva ! Soacra se ridica si arata cu mana srpe nc mare si spre rarsarit, cu mana spre nc mijl si spre apus si spre cea mica spre mijlocul casei... Nc mica : nu pricepeti ce zice ?! -Care au fost ultimele cuvinte ale mamucai ? Nora cea mica : -Mamuca pe patul de moarte a spus ca lasa casa din deal feciorului cel mare, casa din vale celui mijlociu, iar noi mezinii sa ramanem in casa batraneasca. Povestitorul : Eu i-am lasat pe toti pe langa patul de moarte al soacrei. Plangeau baietii, plangeau vecinele dar, mai cu seama, plangeau nurorile... Tare se minunau vecinii si o fericeau pe soacra ca are asa nurori care sa fi tinut atat la ea. Eu am plecat... De atunci, n-am mai auzit nimic despre soacra, nimic despre nurori. Pana ieri, cand am aflat ca soacra s-a facut bine, si-a deschis un salon de coafura la care si-a angajat nurorile cu care sa impacat. Nu am mai vazut nurori care sa-si planga cu atata durere in suflet soacra

129

RIDICHEA URIASA DRAMATIZARE PERSONAJELE: PREZENTATORUL MOUL BABA FETIA MRIUCA CELUL AZORIC PISICA ORICELUL CHI DECORUL: Cadrul n care se petrece aciunea reprezint o grdin cu flori, zarzavaturi i o ridiche uria, fixat n duumea, n aa fel nct s se desprind atunci cnd e nevoie; n fundalul scenei se plaseaz un cadru, drept fereastr cu flori n glastre. COSTUMELE: Prezentatorul poart frac negru, pantaloni negri, cma alb i joben negru; Moul poart costum popular compus din cma din pnz, iari, opinci i cciul de

oaie;

Baba costum popular compus din ie, poale, fot, batic cu model popular, cingtoare, opinci; Fetia Mriuca costum popular asemntor cu cel al babei, cu ilic, opinci i fundie n pr; Celul Azoric poart un costum maroniu, cu urechi mari, coad lung i masc de cine; Pisica poart un costum alb gri cu masc de pisic, musti lungi i coad lung; oricelul Chi e mrunel la trup, cu costum cenuiu nchis, cu coad lung, masc cu botior lung i ascuit, iar urechile mari, rotunde, ciulite. PREZENTATORUL: - Dragi copii, v spun ndat, O poveste minunat: ntr-o zi cu soare plin S-a dus moul n grdin S pliveasc i s scoat Din pmnt, ridichi i ceap. Cum mergea el printre straturi S adune zarzavaturi, Dintr-o dat a vzut, Din pmnt, cum a crescut O ridiche uria, Mndr, roie, floas! Moul s-a oprit din cale, A privit-o cu mirare i tiptil, tiptil s-a dus Mai aproape i, i-a spus: MOUL: - Dac-o scot, facem din ea, Slele cte-om vrea!

130

PREZENTATORUL: Apucnd-o de cotor Trase singur, binior Fr niciun ajutor. MOUL: - Hei-rup, hei-rup! Hai, ridiche uria S te duc la mine-acas!

PREZENTATORUL: Dar ridichii nici nu-i pas Din pmnt nu vrea s ias! MOUL: - Nu pot singur, ce-s de vin? Babo, bab, vino, vin, De m-ajut ca s scot Uriaa din grdin! - Iaca viu, dar de ce oare, A crescut aa de mare? - Las, las, nu-ntreba! Eu apuc de frunze-aa, Ia-m de mijloc, nu sta!

BABA: MOUL:

AMNDOI: - Hei-rup, hei-rup! Hai, ridiche uria, Te ducem la noi acas! MOUL: BABA: - Vai ce greu se las scoas! - Stai, monege, binior S mai chem un ajutor, Mriuc, Petrior!

MRIUCA: - Bunicu, viu n zbor. MOUL: BABA: TOI: - Eu apuc de frunze-aa, Baba, de cmaa mea. - Mriuc, nu mai sta Prinde cingtoarea mea. - Hei-rup, hei-rup! Hai, ridiche uria, Te ducem la noi acas. - Ce-o fi vrnd s-i facem oare? Ne mai trebuie ajutoare!

MOUL:

MRIUCA: - Ia s-l chem i pe-Azoric, (adresndu-se ridichii) Nici acuma nu i-e fric?

131

MOUL: BABA: MOUL: TOI:

- Eu apuc de frunze-aa, Baba de cmaa mea. - Mriuco, nu mai sta, Prinde cingtoarea mea! - Haide, haide, Azoric Trage, trage fr fric! - Hei-rup, hei-rup! Hai, ridiche uria, Te ducem la noi, acas, Tii, da greu se las scoas! - Ce ne facem frailor? S mai chem un ajutor. - Pisicu, Miorlil, Vino repede-n grdin. S-o scoatem din rdcin. - Eu apuc de frunze-aa, Baba de cmaa mea. - Mriuco, nu mai sta Prinde cingtoarea mea. - Hai mai repede-Azoric Trage, trage fr fric. Tu, Pisic, ia-l ndat Pe-Azoric chiar de coad. - Hei-rup, hei-rup! Hai, ridiche uria Te ducem la noi, acas. - Nu suntem de-ajuns vezi bine, Iat-un oricel c vine. S-l primim cum se cuvine (aplauze) - Vino, te rugm frumos Poate ne eti de folos! - Eu apuc de frunze-aa, Baba de cmaa mea. - Mriuc, nu mai sta Prinde cingtoarea mea. - Hai mai repede-Azoric Trage, trage fr fric. Tu, Pisic, ia-l ndat

MOUL: MRIUCA:

MOUL: BABA: MOUL:

TOI:

BABA:

TOI: MOUL: BABA: MOUL:

132

Pe-Azoric chiar de coad. Hai i tu mai las frica Trage, Chi, ct poi, pisica! TOI: - Hei-rup, hei-rup! Ai vzut cum a ieit Dac noi toi ne-am unit? - Hai, ridiche uria, Haide, hai la noi acas, S muncim i s jucm, Cu toi s ne bucurm. Pe ridiche s-o mncm! - Ce ridiche mare Din pmnt am scos Dac mic i mare mpreun am fost. Ne-a chemat bunicul S l ajutm Unul dup altul Noi cu toii stm. BOIERUL I PCAL Poveste popular PERSONAJE: Povestitorul Pcal Boierul Un stean Cucoana i vizitiul nu au replici COSTUMAII Pcala, povestitorul, viztiul i steanul sunt mbrcai n costume populare iar boierul n costum brbtesc (poate fi i cel de la uniform). Cucoana are o rochie lung, plrie i evantai. Vizitiul are bici i Pcal un trunchi de la un copac mai mic pe care s-l poat duce. Povestitorul I: Odat Pcal sttea la marginea unei pduri i se gndea ce s mai fac.i cnd se uit pe drum, vede o trsur venind spre el. Repede se scoal, ia un trunchi de copac i-l ridic drept n sus. n trsur era boierul, cucoana i vizitiul care mna caii. Boierul(ctre vizitiu): Oprete trsura, vizitiule!

MOUL:

TOI:

133

Boierul( ctre Pcal): Bun ziua! Pcal: Mulmim! Boierul: Dar ce faci aici? Pcal: D-apoi, cucoane, ia, am pus i eu lemnul ista s se hodineasc olecu, c apoi l duc acas.Da dumneavoastr unde v ducei? Boierul: Eu am auzit de unul Pcal, care pclete oamenii, i m duc s-l gsesc, s m pcleasc si pe mine. Pcal: Nu te mai duce, cucoane mai departe, c eu-s Pcal!Dar acum nu pot s v pclesc, c am uitat pclitorul acas.Dac voii ns s v pclesc, m duc pn ici n sat, s-mi aduc pclitorul, i apoi am s v pclesc.i ca s vin mai debrab, dai-v jos din trsur i cucoana i vizitiul!Dumneavoatr, cucoane, inei lemnul ista bine, s nu se clatine nici ntr-o parte, c eu vin ndat. Povestitorul : Se ddu jos cucoana i vizitiul iar boierul inea ct putea trunchiul s nu se clatine.Pcal s-a suit n trsur i pe ici i-i drumul!Se face noapte.Pcal nu mai vine.Stau aa toat noaptea i a doua zi pn dup amiaz. Un stean: Bun ziua! Boierul: Bun ziua! Un stean: Dar ce stai dumneavoastr acolea? Boierul: Pi m-am ntlnit cu Pcal, cel ce pclete oamenii dar a spus c nu m poate pcli pentru c a uitat pclitorul acas. Un stean: Pclitorul? Boierul: Da.i mi-a spus s-i dau trsura c vine degrab i vd c nu mai apare. Un om: D-apoi, cucoane, nu-i destul pcleal asta, c s-a dus cu trsur cu tot?

134

Pozne cu Pcal i Tndal Povestitorul: Pcal e, desigur, vecin cu Tndal. Mereu se ntlnesc la gard i tot discut ce le trece prin cap. La un pas de gard, Tndal are un prun, cu fructe gustoase. Prunele i fac cu ochiul lui Pcal, care le pap cu mare poft. Tndal: Iar te-am prins la furat perje, Pcal! N-au mai ramas decat dou. Pacala: Ei, las i tu, vecine Tndal! C tare zgrcit si hapsn mai eti. Din cauza asta mereu o peti. Uite, ai falca umflat. Ce i s-a intmplat? Tandala: Vleu, ce m mai doare falca, mi Pcal! Bine zici c-s hapsn. M-am dus dimineaa la vntoare, cu puca. Nimic nu mi-a srit n cale, nici un iepura mcar. n zori, cnd m ntorceam spre sat, iaca vd nite psri mari. Credeam c-s dropii si m gndeam ce friptur strsnic o s nghit la cina. Apoi, mi-am dat seama c-s curci. Mi-am zis asa: i curca-i bun de vnat! Dac-i curc De ce se-ncurc La revrsatul zorilor n calea vntorilor? Pcal: Ei, i ce-ai facut? Tndal: Nici una, nici dou, pun puca la ochi i trag: Poc! A czut o curc i-un curcan. Numai c a ieit gospodina i mi-a tras o chelfneal cu mturoiul, de-am zis: Aoleu, nu mai da! Pcal: Ai n cap cucuie, iar pe falca vnti de la mtur, sracul de tine. Trebuie s plteti acum curcile, aa-i? Zi drept, mcar le-ai fript? Tndal: Nu le pot jumuli, c mi-a rupt i degetele femeia. Au! Pcal: Te-ajut eu la penit, Tndal. Dac scoi i-o brdac de vin... Tndal: Pna una-alta, mechere, urc-te colea, n prun, i d-mi s mnac ultimele dou perje. C pe celelalte le-ai ppat matale. Pcala: ndat m urc, vecine. ( Se urc pe gard. ) Mi frate, ce perje coapte i ochioase am gsit. mi las gura ap, Tndal! Tndal: i mie! Ai grij de ele! Pcal: Vai de mine, prietene! ( Mnnc o prun. ) Una mi-a scpat pe gt, fr s vreau. Mi s-a vrt n gt, mechera dracului. Era s m sufoce! Tndal: Cum!? A mai rmas numai o perj, Pcal? Pcal: Da, cobor i i-o aduc, Tndal! ( Coboar ) Tndal: Abia atept. Pcal ( cu pruna in mna ): Asta e ultima din prun. Desigur, e a ta!

135

Tndal: Cealalt cum i-a scpat pe gt, fr s vrei?! Pcal: S-i art? Tndal: Arat-mi! Cum? Pcal ( bg pruna in gur ): Aa! Tndal: Sunt tare curios cum a alunecat, de era s te sufoce. Pcal ( nghite ): Uite-aa! Tndal: Unde-i pruna, omule? Pcal: n burta mea! N-ai spus tu s-i art cum a alunecat? Tndal: Pezevenghiule, mi-ai nghiit si ultimele dou prune! Pcal: Te pui pentru dou perje, bre Tndal! Las' c te rspltesc eu! Ii jumulesc curca si curcanul, i fac o friptur i ne punem pe chefuit. Hai, scoate brdaca de vin! DUMBRAVA MINUNATA DRAMATIZARE DUPA M. SADOVEANU PERSONAJE: Povestitor D-na Mia Vasilian Elena -slujnica D-na Emilia D-na Neicu Lizuca Patrocle Locotenentul Micus Sora Soarelui SF. Miercuri Zana Padurii Bunica Bunicul POVESTITOR: A fost odat o feti care se numea Lizuca.Era tare necjit Pentru c cea mai scump fiin pentru ea mama murise. Nu avea cine s-i tearg ochii nlcrimai, cine s-o mngie, cine s-o iubeasc pentru c n ochii mamei vitrege era ca un ghimpe. Mama ei vitreg, doamna Mia Vasilian, era o cucoan frumoas mai tnr dect tatl Lizuci, Jorj cu 15 ani. Singurul prieten adevrat era pentru Lizuca Patrocle, un cine credincios care o mngia mereu cu lbuele atunci cnd copila era suprat. Patrocle inea locul bunicilor fetiei care din pcate locuiau departe, la o margine de dumbrav. Bunicii ar fi vrut mult s-o creasc pe Lizuca, dar aceasta motenea dup moartea mamei toat dumbrava, iar doamnei Mia Vasilian i-ar fi prins tare bine s-o vnd.

136

(La o mas sunt aezate doamna Mia Vasilian i vecinele madam Neicu, cucoana Emilia, care croeteaz ateptnd servitoarea (slujnica) s le servesc cu dulcea i cafea.) D-na Mia Vasilian: -Nu-neleg de ce nu mai aduce cafeaua? Madam Neicu : -Las madam Vasilian, trebuie s vie, pn atunci o s mai croetez la mnuile acestea. (D-na Mia sun clopoelul) Slujnica(Elena): -Ai sunat coni? D-na Mia Vasilian: -Ma chere, ateptam nite cafele care nu mai sosesc. Slujnica: --ndat, coni! D-na Mia (ctre musafiri) Ne aduce i erbetul de portocale ndat! La mine madam Neicu i drag cucoan Emilia, necazurile sunt cu totul de alt natur. Trebuie s tii, c la marginea trgului acestuia triesc nite btrni ridicoli bunicii fetiei mele. De fiecare dat o cer pe Lizuca lor s-o vad, c fr ea nu pot tri. De acolo, copilul a venit cu nite mutre i cu nite obiceiuri de ranc , dragele mele nct, drept s v spum mi-i i groaz. E posibil ca la vrsta ei s nu mai poat face o reveren n faa unor persoane mai n vrst? Elena: -- Coni, domnul locotenent Micu Lazr ntreab dac binevoii a-l primi! D-na Vasilian:--Cum s nu, astzi e ziua mea de primire, dumnealui e totdeauna bine primit domnule Micu, nu te- am mai vzut de-un secol! D-nul locotenent:--Doamn, sunt foarte fericit c nu m-ai uitat! (Se aduce tava cu dulceade servitoare, iar Lizuca se strecoar i introduce degetele n dulcea) D-na Vasilian : --Vai! Mi se face ru! Elena: --Ce-i ma chere? D-na Vasilian: -Ce nseamn asta Elena? De cte ori te- am fcut atent asupra acestor lucruri ? De ce-ai nlemnit, ia-o nu nelegi c dac o mai vd trebuie s chemai doctorul? Ah, e ceva ngrazitor! Eu i-am spus de multe ori lui Jorj c acest copil e o ruine! Domnule Micu, te rog s mai atepi puin, pn i-oi aduce alt dulcea fcut chiar de mine! D-nul Micu: --Srut mnuiele domn, v rog nu v impacientai ! Elena: --Vino ncoace gngania naibii ! Din pricina ta s ndur eu observaii i ocri? Lizuca: --Las-m, d-mi drumul, tu eti o servitoare, o s te spun tatei! Elena: --Da? Ai s m spui? Domnu nu vine degrab acas i pn s-o ntorce el de la Bucureti, i spnzurm noi chelea-n b! Aa? Te uii chior? Dihanie i soi ru ce eti! Mai na i dobnd, s te duci i s te-ntorci cnd te-oi chema eu ! Lizuca: ( merge n cuca lui Patrocle plngnd ) --M-au btut i ieri, m-au btut i azi Patrocle, m bat n fiecare zi! Dragul meu Patrocle, tata nu mai vine de la Bucureti i pe bunici nu i-am vzut de mult vreme! Nici nu ne mai las s ne mai ducem pe acolo! De cnd a murit mama noi petrecem tare ru! Patrocle: --ntr-adevr petrecem taaare ru ! Lizuca : I-auzi mmica asta rde mereu! Mama noastr nu rdea aa. Madam Neicu (n timp ce pleac, vede fetia i-i spune) --Ce ai fetio, ai plns? Emilia : --Copil ru ce eti! Lizuca: --Patrocle, eu nu mai stau aici, m duc la bunicii mei! (Patrocle merge la buctrie i fur cteva felii de pine) Elena . - iba, turba naibii, bat-te focul s te bat i na-i mai ajunge pn mine ! Lizuca: --Patrocle, de ce duci pinea n gur? Patrocle: --Pentru c n-am buzunar! Lizuca : --Atunci s-o strngem la mine s-avem la vreme de nevoie. Ne ducem n lume la bunicii notri. Vom lua cenu i vom presra pe unde mergem ca s cunoatem drumul napoi. Hai s mergem Patrocle! Patrole. Sunt gata de drum, Lizuca! Lizuca: --Ce facem acum, Patrocle? Am terminat cenua. De aceea trebuie s apucm pe drumuorul de la stnga, trecem de livezi i prin dumbrava Buciumenilor i ndat dm de csua

137

bunicilor. Dac ajungem la bunici, nu ne mai ntoarcem, acolo nu ne bate nimeni, iar bunicua are s plng i s se bucure c am venit. Pe tine te dor picioarele, Patrocle? Patrocle: --Nu m dor deloc ! Lizuca: -- Nici pe mine. Uite Patrocle, asta e Sora Soarelui, s ne oprim aici lng ea. Ce mai faci mata, Sora Soarelui? Sora Soarelui: --i-am ieit n cale, draga mea, s-i mngi cretetul i s-i ascult necazul. Dup cum se vede eti o feti tare necjit. Ce vnt te-aduce prin dumbrav numai cu Patrocle? Lizuca: --Noi ne ducem la bunicua i la bunicul, cci acas nu mai puteam sta! Mmica mea vitreg de cnd a plecat tata m btea mereu, dar eu nu plngeam. M strecuram n cuc la Patrocle i stam acolo ascuns .i m gndeam la mama care s-a duuus i nu s-a mai ntors. Mama mea a murit, Sora Soarelui! Sora Soarelui : --Nu fi necjit, fetia mea, cci noi, florile, vom fi alturi de tine prin frumuseea noastr. Mergi tot nainte la bunicii ti care te vor ocroti la fel ca i mama ta bun! Lizuca: --Hai s mergem, Patrocle, i rami sntoas Sora Soarelui ( pleac i se ntlnete cu SF. Miercuri ) Sf. Miercuri -- Aa-i c te duci la bunicua? Lizuca: --Da, ai ghicit, da aa-i c matale eti SF. Miercuri? Unde i-e celua cea cu dinii de fier i cu mselele de oel ? SF. Miercuri:--Am lsat-o acas s-mi pzeasc gospodria. Lizuca: --Da? Noi nu ne temem de dnsa c suntem oameni buni. Srut mna, SF. Miercuri, ne ducem c ntrziem. SF. Miercuri --Du-te, puiul babei! Mata eti o feti necjit, Dumnezeu s te ocrotesc! (Se nsereaz, iar drumul nu se mai cunoate ) Lizuca: --Ce ne facem, Patrocle? Drumul nu se mai cunoate! Eu zic s cutm un culcu! Patrocle: --Asta-i lucru prea uor. Lizuca : --Acolo trebuie s fie o csu pentru noi! (se apropie de scorbura unei rchite) Mtu Rchit, ne dai voie s intrm n cas la mata? Hai, Patrocle, c este loc i pentru tine! Eu zic c nu trebuie s ne temem de nimic, aici s locuri foarte curate. tii doar de ce m tem? Patrocle: --De ce te temi? Lizuca : --De bursuc . Vai, Patrocle, bursucul! Patrocle --HAM! HAM! (alearg dup umbra vzut de Lizuca) Lizuca : --Patrocle! Nu m lsa singur! Patrocle :--N-a fost dect un iepure! Lizuca : Grozav, se mai temea de mata! (se aude cntnd un greier) Ce frumos mai cnt greieraul! Patrocle: --Da, dar nu m las s dorm. Lizuca : --Dar a tcuuuuut! (adoarme fetia i apare ZNA cea bun) Zna Pdurii cea bun: --Fii binevenit copila mea n dumbrava aceasta. Aaz-i cporul pe muchiul cald i ascult povestea pe care-am s i-o spun: ntr-o sear, mergnd pe la casele stenilor, am vzut ntr-o cas o femeie tnr, alb, cu ochii mari, iar lng ea avea o feti pe careo mngia i-i vorbea aa. Draga micuei, tatl tu m va uita, iar eu n-am s mai triesc mult! Cnd eu n-oi mai fi, tu s nu plngi i s-i uii jocurile. Cnd vei vrea s m vezi, s fii singur. Atunci s te gndeti la mine, iar eu voi veni. N-am s fiu dect o umbr, totui te voi mngia i te voi mbria Lizuca: (cu ochii nchii) --Aa a vorbit mama cu minE ntr-o sear, Zna, era la fereastr i se uita la noi. (Apare bunicul i bunica avnd fclii aprinse cutnd-o de zor pe Lizuca. Se apropie de feti i o duc adormit la casa lor) Bunica: --Copila doarme, ce ne facem? Srmana, se vede c n-a mai putut suporta chinurile mamei vitrege. S-o ducem acas la noi!

138

(A doua zi de diminea, la casa bunicilor apare d-na Vasilian cu slujnica. Bunicul se afl lng stupii din grdin trebluind de zor) D-na Vasilian: --M rog d-voastr, putei fi buni s-mi dai o lmurire? Asear cnd am trimis-o pe Elena s vad de copil ai spus c nu-i aici! Bunicul: Da! Am neles de la o vreme unde s-o cutm. i am gsit-o trziu rtcit n pdure D-na Vasilian : --Asta e ceva inadmisibil! Ce credei d-voastr, c m poate mica pe mine asemenea poveste? Slujnica: --Aa-i, are dreptete stpna! Astea sunt vorbe-n vnt! Bunicul: Ce poveste? Ce-ai neles asear? Ce nu voii s nelegei i la urma urmei ce voii de la mine? D-na Vasilian: --Am venit s lum copila! Ca s-o las aicea e cu neputin! Bunicul: --Cum se poate frate drag, dumneata ai venit, iar eu nu vreau s-o dau. Destul am rbdat pn acum! Iar dac nu v linitii, vom lua i noi drumul judecilor aa proti cum ne aflm, aa nct, f mata bine i du-te acas i las aici n pace pe feti i pe cel! D-na Vasilian: --V poruncesc s-mi dai fetia! Bunicul: --Cucoan, bine ar fi s te potoleti. Nu da aa iute din mini, s nu te mute albinele! (Albinele le neap, iar ele ies ipnd din curtea bunicului) Bunica : --Draga bunicuei, aa c te-au trezit din somn? S-a ntmplat aa cum a spus bunicul. Albinele au tbrt pe ele. Acum ies fugind pe porti, bat cu minile n toate prile i nu pot scpa de albine. Dup amiaz, conia n-are s se mai uite la musafiri dect c-un ochi! Lizuca : -Cum? Au nepat-o albinele! Bunica : --Da drgu, nchipuiete-i! Lizuca : --i pe servitoare? Tare-mi pare bineeee! Cnd l-oi vedea pe tata am s-i spun c mai bine mor i nu mai plec de-aici, nu-i aa bunico? Bunica. --Aa-i, draga bunicuei, fii linitit, de-acum nimeni nu-i va mai face nici un ru! Sceneta ia sfrit cu Lizuca mbrind bunicii. Lizuca. -- Bunicule, bunico, Patrocle, v iubesc tare mult!

139

PORTRETUL PROFESORULUI IDEAL


Prof. nv. primar Mdlina Maria Mitu coala Gimnazial Mircea cel Btrn Curtea de Arge, Jud. Arge n societatea contemporan, ateptrile la nivelul cadrelor didactice sunt mai ridicate. Acetia trebuie s fie experi n una sau dou discipline de specialitate, ceea ce necesit un nivel ridicat de calificare academic. Profesionalismul n predare nu se reduce la un ansamblu de competene individuale legate de o unic specializare, ea incluznd att abilitatea profesorului de a funciona ca parte a unei clase care nva, ct i capacitatea lui de a se deplasa ctre sau nspre alte domenii, diferite de cele n care este specializat la un moment dat, pentru a dobndi noi experiene care i pot mbogi competena de predare. Pregtirea iniial i continu trebuie s aib aib n vedere nzestrarea cadrului didactic cu competenele necesare astfel nct acesta s se simt confortabil n faa clasei, n toate situaiile care pot aprea n cursul activitii sale educaionale. Pentru o bun prestaie profesional, cadrul didactic are nevoie s aib ncredere n sine i n competenele sale profesionale, s stpneasc modaliti de rezolvare a situaiilor critice, tensionale sau conflictuale, s fie capabil s gestioneze situaiile tipice i s poat dezvolta soluii pentru cele atipice, toate acestea i multe altele i sunt indispensabile muncii cadrului didactic. Se ajunge adeseori la situaia n care incapacitatea profesorului de a gestiona situaiile critice determin starea de stres a acestuia, condiii care se rsfrng asupra copilului. Munca n educaie nseamn acumularea de tensiune, presiune concentrare, stres, nseamn responsabilitatea pentru o clas ntreag de elevi. Pe msura acumulrii experienei i a dezvoltrii aptitudinilor pedagogice, o persoan dobndete miestrie pedagogic..Profesorul este capabil s sesizeze, n interiorul unei situaii concrete, informaiile care i vor premite s intervin ntr-o manier adecvat, el utilizeaz n mod adecvat aceste informaii i acioneaz ntr-o manier inovativ pentru soluionare problemelor.. Un prim principiu fundamental care fundamenteaz conceptul de standard, este faptul c profesorul este un bun cunosctor al domeniului i al didacticii disciplinei care o pred.Al doilea principiu presupune ca profesorul s i cunoasc elevul i s l asiste n procesul propriei dezvoltrii. Astfel cadrul didactic folosete instrumente eficiente de cunoatere a personalitii elevilor precum i a influenelor mediului colar, familial i social al dezvoltrii sale. El va fi nevoit aadar s i adapteze i selecteze cunotinele disciplinei de predat n funcie de capacitile de nvare, nevoiie i aspiraiile elevilor. Trebuie s dezvolte elevilor capacitatea de a fi autonomi, de a deveni subieci ai propriilor dezvoltri. Un alt principiu presupune ca profesorul s fie membru activ al comunitii. Trebuie s colaboreze cu membrii comunitii colare,el trebuie s foloseasc modaliti eficiente de implicare a familiei n viaa colii i n dezvoltarea elevilor. Alturi de toate acestea el trebuie s se implice n rezolvarea problemelor comunitii promovnd valori morale i civice. Vorbind despre competenele necesare, standarde, se impune i valorizarea lor. Cel mai bun indicator al eficienei i competenei unui profesor sunt rezultatele sale, elevii. Astfel bogia de cunotine, deprinderi, capaciti i credine care l caracterizeaz pe un profesor se vor transmite i nsui elevilor acestuia. Din acest motiv un profesor trebuie s fie devotat elevilor i nvrii acestora. Un profesor trebuie s plece de la ideea c toi elevii pot cu adevrat nva. Mai mult dect att, ei chiar trebuie s pun n practic acest principiu. Profesorului desvrit i place s lucreze cu tinerii i se pricepe s nprteasc cunotinele lui tuturor elevilor, chiar dac acetia sunt foarte diferii prin trsturile i talentele lor. Succesul este garantat de ncrederea profesorului n demnitatea i valoarea oricrei fiine umane i n potenialul care exist n fiecare. Avnd n vedere c nu lucreaz doar cu un singur elev, ei trebuie s ia n considerare faptul c elevii sunt diferii, iar diferenele dintre ei influeneaz nvarea. Pentru a lua n seam particularitile individuale, profesorii trebuie s i

140

cunoasc foarte bine elevii. Tipul acesta de nelegere nu este lipsit de importan, deoarece profesorul trebuie s l foloseasc constant pentru a-i modela metodele de predare. Un profesor bun nva din experien. nva atunci cnd i ascult pe elevi, cnd i observ lucrnd. Lucrurile pe care le afl depre elevi n timpul procesului de educaie devine automat parte a competenelor lui didactice. Pentru a servi mai bine interesele elevilor, un bun profesor este foarte atent ca toi elevii s beneficieze de aceai grij din partea lui i s nu lase ca presupusele sau realurile lor handicapuri sau incapaciti, diferenele individuale, contextele culturale sau sociale diferite din care provin acetia, s influeneze relaiile dintre el i elev. Profesorii trebuie s fie ateni i interesai i despre ce cred elevii despre ei nii, de motivaiile lor, de efectele nvrii asupra relaiilor lor cu grupul de prieteni, dar i de dezvoltarea caraterului lor, de aspiraiile i calitile lor. Toate aceste competene necesare unui profesor vor influena performanele elevilor, modul lor de raportare la procesul de nvare, precum i dragostea sau aversiunea lor fa de coal. Procesul instruciei, care este oglinda competenelor i aptitudinilor profesorului, este un mod de relaionare informaional cu elevul, bazat pe tehnologia cuvntului. Ea reprezint, dup cum arat J. Bruner, conducerea celui ce nva printr-o succesiune de enunuri i reenunuri ale unui corp de cunotine. Cuvntul educatorului este un vehiculator de cunotine, dar nu numai att. El confer semnificaii, d greutate aciunii de sftuire, consiliere, ndrumare a elevului. El are puteri energetice: inhib sau stimuleaz, ncurajeaz sau blocheaz iniiativa elevului. Este un instrument de apreciere, aprobare, evideniere a elevului, sau unul de critic, dezaprobare, blamare a acestuia. Strategia de a explora aceste resurse este principalul indicator al abilitilor psihosociale ale profesorului de a comunica cu profunzimile personalitii elevului i de a-l atrage la cooperarea interpersonal. Imaginea dasclului, n dubla sa ipostaz de arhitect al sufletului copilului i aceea de om de tiin care l conduce pe copil prin labirintul cunoaterii, rmne ntiprit pentru toat viaa, n memoria sufleteasc a fiecruia dintre noi. Adevratul dascl este caracterizat prin aceea c mintea sa se mic n armonie cu minile elevilor si, trind mpreun dificultile i victoriile individuale deopotriv. (John Dewey) nvtorul trebuie s aib o mare capacitate de empatie. El trebuie s neleag foarte bine ce simte copilul n diverse ipostaze, s se pun n locul lui, s-l ajute s depeasc orice situaie, s evite situaiile neplcute sau dificile pentru copii. ntreaga activitate a dasclului este cluzit de vocaie. Aceasta const ntr-o nclinaie special pentru activitatea pedagogic, pentru cunoaterea copilului i dirijarea acestuia pentru formarea personalitii sale. Noi, cei mari, uitm adesea c am fost copii. i lucrul acesta ar trebui s ni-l aducem aminte, mai ales cnd ne gsim n faa copiilor. (Alexandru Vlahu)

BIBLOGRAFIE: J. Bruner, Teoriile de nvare / teorii constructiviste John Dewey-Teoria de evaluare Alexandru Vlahu - Texte alese despre educatie

141

INTERDISCIPLINARITATEA
Prof. Gabriela Adelina Creang coala Gimnazial Liviu Rebreanu, Bucureti Promovarea interdisciplinaritii constituie un element definitoriu al progresului cunoaterii. n opinia lui George Videanu, interdisciplinaritatea implic un anumit grad de integrare ntre diferitele domenii ale cunoaterii i ntre diferite abordri, ca i utilizarea unui limbaj comun permind schimburi de ordin conceptual i metodologic. Educaia ca activitate sistematic contient i organizat presupune o anumit coeren, unitate. Elevul - ca fiin uman n devenire este o totalitate, un ntreg i activitatea instructiv educativ nu trebuie s piard din vedere acest lucru. Un nvmnt interdisciplinar poate s-i ajute pe elevi s dobndeasc o privire de ansamblu asupra vieii i universului, s asimileze mai temeinic valorile fundamentale i s disting mai uor scopurile de mijloace. Interdisciplinaritatea este o form de cooperare ntre discipline tiinifice diferite, care se realizeaz n principal respectnd logica tiinelor respective, adaptate particularitilor legii didactice i-l ajut pe elev n formarea unei imagini unitare a realitii, i dezvolt o gndire integratoare. Interdisciplinaritatea se impune ca o exigen a lumii contemporane supus schimbrilor, acumulrilor cognitive n diferite domenii ale cunoaterii. n perioada actual reforma coninuturilor nvmntului romnesc a creat cadrul unor transformri la nivelul curriculumului, ntre care se distinge perspectiva interdisciplinar. Interdisciplinaritatea se refer i la transferul metodelor dintr-o disciplin ntr-alta, transfer cu grade diferite de implicare / finalizare. Interdisciplinaritatea reprezint o modalitate de organizare a coninuturilor nvrii, cu implicaii asupra ntregii strategii de proiectare a curriculumului, care ofer o imagine unitar asupra fenomenelor i proceselor studiate n cadrul diferitelor discipline de nvmnt i care faciliteaz contextualizarea i aplicarea cunotinelor dobndite. Conceptul de interdisciplinaritate a ctigat tot mai mult teren n modul de abordare a leciei moderne. Acest termen reprezint o modalitate de organizare a coninuturilor nvrii cu implicaii asupra ntregii strategii de proiectare a curriculumului, care ofer o imagine unitar asupra fenomenelor i proceselor studiate n cadrul diferitelor discipline de nvmnt i care permite contextualizarea i aplicarea cunotinelor dobndite. Este o component a procesului de instruire prin care se asigur aspectul activ i formativ de dirijare efectiv a nvrii. n procesul de nvmnt se regsesc demersuri interdisciplinare la nivelul corelaiilor minimale obligatorii, sugerate chiar de planul de nvmnd sau de programele disciplinelor sau ariilor curriculare. n nfptuirea unui nvmnt modern, formativ, predarea nvarea interdisciplinar este o condiie important. Corelarea cunotinelor de la diferitele obiecte de nvmnt contribuie substanial la realizarea educaiei elevilor, la formarea i dezvoltarea flexibilitii gndirii, a capacitaii lor de a aplica cunotinele n practic; corelarea cunotinelor fixeaz i sistematizeaz mai bine cunotinele, o disciplin o ajut pe cealalt s fie mai bine nsuit. Activitile cu caracter interdisciplinar au pronunate valene formative favoriznd cultivarea aptitudinilor creative. Educatorul, dnd dovad de miestrie i pricepere asigur integrarea la nivel interdisciplinar, prin gsirea coninuturilor comune diferitelor obiecte de studiu, n vederea realizrii obiectivelor nvrii. Posibilitile de corelare a cunotinelor dintre diferitele obiecte de nvmnt sunt nelimitate. Important este ca predarea nvarea s fie vzut ca o modalitate modern de realizare a eficienei leciilor, iar profesorul, pentru a-i atinge obiectivele propuse trebuie s se pregteasc din timp i s apeleze la capacitatea sa creatoare. Predarea nvarea prin corelarea obiectelor de studiu

142

reprezint noul n lecii, care activeaz pe elevi, le stimuleaz creativitatea i contribuie la unitatea procesului instructiv educativ, la formarea unui om cu o cultur vast. Legtura dintre discipline se poate realiza la nivelul coninuturilor, obiectivelor, dar se creeaz i un mediu propice pentru ca fiecare elev s se exprime liber, s-i dea fru liber sentimentelor, s lucreze n echip, individual. Avantajele interdisciplinaritii sunt: permite elevului s acumuleze informaii despre obiecte procese, fenomene care vor fi aprofundate n anii urmtori ai colaritii; clarific mai bine o tem fcnd apel la mai multe discipline; creeaz ocazii de a corela limbajele disciplinelor colare; permite aplicarea cunotinelor n diferite domenii; constituie o abordare economic din punct de vedere al raportului dintre cantitatea de cunotine i volumul de nvare. Predarea interdisciplinar pune accentul simultan pe aspectele multiple ale dezvoltrii elevului: intelectual, emoional, social, fizic i estetic. Interdisciplinaritatea asigur formarea sistematic i progresiv a unei culturi comunicative necesar elevului n nvare, pentru interrelaionarea cu semenii, pentru parcurgerea cu succes a treptelor urmtoare n nvare. Aadar interdisciplinaritatea a devenit nu doar un mod de restructurare a coninuturilor ci un mod de organizare a nvrii, asociindu-se din ce n ce mai strns cu principiul educaiei permanente, al pregtirii elevilor pentru nvarea continu i pentru autoevaluarea realist. La nivelul activitii din clas, aceste linii de politic educaional exprim necesitatea unei mai bune cunoateri a elevilor, pentru a identifica nevoile, interesele de cunoatere i ritmul dezvoltrii fiecruia, formrii capacitii cadrelor didactice de a adecva situaiile de nvare, coninuturile i materialele educaionale la caracteristicile individuale ale elevului, implicrii elevilor n nvare prin crearea unor situaii de nvare apropiate de viaa concret. Abordarea interdisciplinar i evaluarea autentic sunt alte dou soluii metodologice recomandate prioritar de politica reformei educaiei din ara noastr. n "Cadrul de referin al Curriculumului Naional pentru nvmntul Obligatoriu", principiile privind predarea i nvarea accentueaz urmtoarele idei: respectarea particularitilor de vrst i individuale - reper fundamental n construirea situaiilor de predare-nvare; diversificarea i flexibilizarea situaiilor de predare - nvare prin utilizarea de metode i procedee variate, interactive care s motiveze, s stimuleze copilul, s antreneze iniiativa, imaginaia, creativitatea, dorina de a nva; centrarea pe obiective care urmresc formarea de capaciti, competene, atitudini; centrarea pe copil n proiectarea activitilor de nvare.

Bibliografie: MEC, Sistemul de nvmnt din Romnia, Raport naional, 2001. Stanciu, Mihai - "Didactica postmodern, Editura Universitii Suceava, 2003. Stanciu, Mihai Reforma coninuturilor nvmntului. Cadru metodologic, Iai, Polirom, 1999. Videanu, George Educaia la frontiera dintre milenii, Bucureti, E.D.P. , 1988.

143

FACTORII CARE BLOCHEAZ CREATIVITATEA ELEVILOR N MEDIUL COLAR


Prof. Ungureanu Raluca Liceul Tehnologic Ion Podaru, loc. Ovidiu, jud. Constana Creativitatea este o trstur complex a personalitii umane i const n capacitatea de a realiza ceva nou, ceva original. Motivaia este fundamental pentru creativitate, de aceea elevul trebuie s fie stimulat s nvee, s fie motivat. Motivaia este, de fapt, cauza pentru care elevul nva sau nu. A fi motivat pentru activitatea de nvare nseamn a fi impulsionat de motive, de necesiti, de nevoia de cunoatere. n aceast situaie, elevul este implicat n sarcina de nvare. Psihologul Anca Dragu consider c: ,,Motivaia este deci o condiie fundamental pentru activitatea instructiv-educativ. Ea face ca nvarea s se transforme dintr-o activitate de rutin, plicticoas, ntr-o activitate interesant, atractiv, creativ, calitativ diferit att prin structura i metode, ct i prin rezultate, de nvarea puin motivat sau chiar nemotivat.1 n stimularea motivaiei pentru nvare este necesar ca profesorul s ia n consideraie capacitile i abilitile fiecrui elev. ntre motivul i scopul nvrii elevilor se stabilesc relaii multiple i foarte complexe. Astfel, n general, scopul este subordonat motivului. De cele mai multe ori ns, n nvarea colar, scopurile sunt fixate din exterior, de ctre profesori, prini (mai ales la vrstele mai mici) sub forma unor cerine care devin sarcini pentru elevi. Problema care se pune este ca elevii s-i asume aceste sarcini, s le contientizeze (proces realizat cu ajutorul funciilor cognitive) i s le accepte ca i cnd ar fi propriile lor scopuri. Dac sarcinile fixate de alii din exterior (profesori sau prini), nu corespund nevoilor i scopurilor elevului, atunci activitatea pe care o pretind i rezultatul su nu i vor atinge inta propus, iar elevii vor fi dezinteresai. Motivaiile pozitive sunt cele care l mping i l ndemn n angajarea unei decizii sau activiti, iar motivaiile negative sunt cele care l inhib pe elev. Activitatea colar este una solicitant pentru elevi i poate provoca oboseal prin epuizarea rezervelor de energie ale organismului. Oboseala elevului se manifest nu att la nivelul rezultatelor colare, ct n amplitudinea oscilaiilor acestora. Starea subiectiv de oboseal se poate instala i pe fondul monotoniei care duce la saturaie i care ,,ucide creativitatea. ntruct atenia este o condiie indispensabil a desfurrii leciei i implicit a reuitei colare, gradul de concentrare i intensitatea ateniei, stabilitatea i flexibilitatea ei se schimb n funcie de calitatea predrii i de rezistena elevului la efort. Nu memorarea mecanic i reproducerea fidel, ci capacitatea de a nelege, curiozitatea intelectual sunt factori interni care pot ntrzia sau preveni apariia nejustificat a fenomenului de oboseal i implicit o estompare a creativitii. Deci lipsa motivaiei, dar i oboseala sau monotonia ce duc la saturaie sunt factori care blocheaz creativitatea elevilor. Aadar, un prim pas n vederea ncurajrii activitii creative a elevilor l constituie identificarea obstacolelor cunoscute sub numele de blocaje sau factori inhibitori ai creativitii. De asemenea, caracteristicile persoanelor angajate n activitatea didactic (profesorul i elevul) dar i relaiile existente ntre participanii la activitatea didactic, pot constitui blocaje care influeneaz creativitatea elevilor. Blocajele determinate de caracteristicile persoanelor angajate n activitatea didactic in de elementele de personalitate ale profesorului sau ale elevului; acetia sunt factori psihologici care i pun amprenta asupra relaiei dintre cei doi actori. Profesorul exprim n relaia sa cu elevul modul de a fi, atitudinile i interesele sale, obinuinele, gradul de deschidere ctre partener, ncrctura afectiv, umorul, agreabilitatea. Calitatea relaiei are de suferit dac profesorul prezint trsturi de personalitate negative precum: superficialitatea, narcisismul, agresivitatea, cinismul, ncpnarea, indiferena, rigiditatea, autoritarismul. Elevii apreciaz n mod deosebit la profesori amabilitatea,
1

Dragu, A., Psihologie i pedagogie colar, Ovidius University Press, Constana, 2002, p. 73.

144

deschiderea, capacitatea de a le nelege problemele, dorina de a-i ajuta, stpnirea de sine i detest sarcasmul, spiritul dominator, ironia muctoare. Un elev timid, emotiv, care are de rezolvat o sarcin de lucru n prezena unui profesor dominator i cinic, va percepe situaia ca amenintoare i chiar dac este bine pregtit s-ar putea s nu fie capabil s dea rspunsurile adecvate. Creativitatea elevului este afectat dac acesta se simte ameninat i ironizat. De asemenea, elevul are anumite trsturi de personalitate ce trebuie luate n consideraie de profesori. Pentru un elev introvertit, premisa pentru o bun comunicare cu profesorul o reprezint ncrctura afectiv pozitiv a relaiei profesor elev. Aceti elevi au mai mult nevoie dect alii de valorizare, de recunoaterea muncii lor din partea profesorului, de stimulare a creativitii. Altfel, se obin atitudini de retragere, evitare sau chiar de opoziie, pentru c elevul se consider neneles de profesorul su. Extravertiii, orientai ctre aciune, se preocup mai puin de persoane, de relaii i de profunzimea acestora. Ei se adapteaz mai uor, sunt mai receptivi la sarcinile propuse de profesor, iniiaz ei nii acte de comunicare, ceea ce face ca misiunea profesorului s fie mai uoar. O alt categorie de obstacole i are originea n relaiile interindividuale dintre participanii la activitatea didactic. ntre profesor i elevul su se regsete, n majoritatea cazurilor, o relaie de autoritate. Profesorul este considerat autoritatea cognitiv n desfurarea actului didactic. Autoritatea este a celui care tie mai mult ntr-un domeniu. Relaia de autoritate nu se manifest numai ntre profesor i elev, ci i ntre elevii aceleiai clase: unii elevi tiu mai mult la anumite materii, motiv pentru care sunt considerai autoriti n domeniu. Recunoscnd n profesor (dar i n unii colegi) autoritatea cognitiv ntr-un domeniu, unii elevi vor ntmpina blocaje emoionale provenite din teama de a grei, de a se face de rs n faa clasei, teama de ridicol, teama de a fi diferit de ceilali, timiditatea, lipsa de perseveren, oprirea prematur la prima soluie, descurajarea n faa dificultilor. Blocajele emoionale scot n eviden rolul important al factorilor afectivi n creativitate. Considerarea profesorului drept o autoritate de necontestat la disciplina sa face ca tot ceea ce spune el s fie preluat ad litteram, fr a se recurge la analize i evaluri proprii, ceea ce ngrdete creativitatea elevilor. Accentul pus n coal pe reproducerea mecanic, neaprecierea originalitii, sancionarea curajului de a pune ntrebri incomode, duc la cultivarea comportamentelor conformiste. Tendina de a avea idei diferite fa de ceilali reprezint un inconvenient. Este mai usor individului s se conformeze majoritii. Dac elevul resimte autoritatea profesorului su ca apstoare i dominatoare, el se va simi ameninat, va resimi teama i nu va reui s recepteze corect mesajele acestuia. Condiia principal a dezvoltrii creativitii elevului este ca profesorul s tie ce nseamn s fii creativ, s aib cunotine de baz despre creativitate, despre psihologia creativitii, despre posibilitile de dezvoltare a acesteia n procesul de nvmnt. Altfel, el nu va putea ncuraja ceva ce nu nelege sau despre care nu tie mare lucru. Este, de asemenea, necesar respectarea personalitii creatoare a elevului. Acest lucru nu este uor datorit faptului c elevii creativi pun ntrebri delicate, ofer soluii noi de rezolvare a problemelor i nu respect procedeele stereotipe, sunt de o curiozitate uneori deranjant i sunt nonconformiti. Din pcate, de multe ori, sistemul educaional nu numai c nu stimuleaz, ci inhib creativitatea elevilor, prin cultivarea unui comportament conformist.

145

MOTIVAREA ELEVILOR REUITA PROFESORULUI


Profesor Georgeta Crare coala Gimnazial Nr. 1, Sat Vleni n activitatea colar de nanumrate ori ne ntrebm de ce unii elevi nu nva, de ce sunt indisciplinai, de ce nu-i respect colegii i profesorii? De ce ali elevi sunt srguincioi, nva bine sau chiar foarte bine, se implic n sarcinile colare? Este uor de neles c nu fiecare elev este motivat de aceleai valori, dorine, nevoi ca un altul, pentru a obine performane la scoal. Motivarea este ansamblul mobilurilor sau factorilor predominant internicare declaneaz activitatea individului, deci a elevului, o orienteaz spre aringerea unor scopuri i o susine energic. Ea reprezint totalitatea imboldurilor interne ale conduitei, fie c sunt nnscute, dobndite, contientizate sau necontientizate, simple trebuine fiziologice sau idealuri abstracte. (Al. Roca) Motivul determin individul s acioneze i-i susine activitatea o perioad de timp, in ciuda obstacolelor care apar, il ajut sa urmreasca un scop sau altul si s stabileasca o anumit ierarhie intre scopurile posibile. Motivatia are rol de activare si mobilizare energetic, de orientare,de direcionare a conduitei intr-un anumit sens. Motivatia invrii se subsumeaza sensului general al conceptului de motivatie i se refer la totalitatea factorilor care il mobilizeaza pe elev la o activitate menita s conduc la asimilarea unor cunotine, la formarea unor priceperi i deprinderi. Ea energizeaz i faciliteaz procesul de invare prin intensificarea efortului i concentrarea ateniei elevului, prin crearea unei stri de pregtire pentru activitatea de invatare.Exist o strns relaie intre motivaie i invare. Motivaia este una din cauzele pentru care elevul inva sau nu inva,dar poate fi i efectul activitii de invare, datorit faptului c rezultatele activitii de invaare susin eforturile ulterioare ale elevului. Dac iniial efortul lui este ncununat de succes, elevul i va dezvolta motivaia de a inva mai mult. Apare astfel necesitatea ca profesorul s cunoasc motivele, care, impreun cu aptitudinile, temperamentul i caracterul l determin pe elev s reueac sau nu n activitatea de invaare. Motivarea reprezint una dintre problemele care i frmnt deopotriv pe prini i profesori. Din pcate, nu se cunoate o formul magic de a motiva elevii. Exist mai muli factori care influeneaz comportamentul copiilor, astfel nct i determin pe acetia de a munci i nva. Entuziasmul unui profesor, entuziasm care vine din ncrederea n sine i plcerea de a preda, este important n motivarea elevilor. Pentru a incuraja elevii sa devin ncreztori n forele proprii, profesorii pot aborda urmatoarele strategii: o S ofere prin exemplul propriu un model pentru comportamentele diferite; o S stabilesc o atmosfer pozitiv, de empatie pentru fiecare elev n parte; o S implice elevii n mod active; o s dea in mod constant feedback pozitiv pentru ca in acest fel vor crete ncrederea elevului ca s-a descurcat cum trebuie si c pot s fac un lucru destul de bine; o s asigure anse propice pentru elevi prin acordarea unor proiecte care solicit ct de ct cercetare i munca in echip; o s utilizeze interesele i cunotinele anterioare ale elevilor, precum i ideile acestora; o s utilize curiozitatea natural a elevilor; o s promoveze elevii prin solicitri la care trebuie s rspund o s ajute elevii cand vine vorba de materiale, acordndu-le referine i cri dac este nevoie; o s creeze o atmosfer care este deschis i pozitiv; o s utilizeze ntlnirile pentru a recupera comportamentele dezagreabile

146

o s ajute elevii s simt c sunt valorai ca membrii activi ntr-o comunitate n care se pune accentul pe invatur i cunotine, relevndu-se foarte clar c merit s nvee; o s recunoasc meritul unui elev i s-i recompensati reuitele, chiar dac sunt modeste, mai ales dac vin de la elevi cu rezultate mediocre sau slabe. innd cont de impactul profund pozitiv sau profund negativ al stimei de sine asupra motivaiei i performanei colare, mai sus am formulat cteva sugestii pentru motivarea elevilor, i, dup cum cred c ai observat, toate pun accent pe oferirea unui feedback pozitiv i pe o atitudine pozitiv fa de elev. Din pacate nu toi dasclii au rabdarea i tactul de a pstra o atitudine pozitiv i optimist fa de elevii cu probleme reuind s influeneze negativ sau chiar s lezeze personalitatea acestora prin atitudine, modul de adresare sau de oferire a rezultatelor evalurii. n concluzie, problema motivaiei umane nu trebuie neleas ntr-un mod simplu, mecanic, ci ,de facilitare a anumitor dorine. Altfel spus, nu exist un dispozitiv magic al motivaiei, care s determine oamenii s doreasc s invee, s lucreze mai mult, s acioneze intr-o manier mai responsabil. Facilitarea i nu controlul ar trebui s ne ghideze ideile, cnd ncercm s schimbm anumite comportamente n coal. Chiar cnd o persoan este ntr-o poziie de autoritate, cum este profesorul, eforturile de a motiva elevii ntr-o anumit direcie vor avea un succes mai semnificativ, dac relaia profesor elev este considerat una de colaborare ntre persoane ce pot, sau nu s mprteasc aceleai sentimente, ateptri i scopuri. Astfel interveniile motivaionale ce nu respect scopurile, emoiile i convingerile unei persoane legate de o anumit situaie pot produce efecte pe termen scurt, dar pe o perioad mai mare de timp aceste intervenii pot s eueze. De talentul nostru de dascli depinde gsirea unui cuvnt bun pentru fiecare elev, chiar si atunci cnd acesta ne creeaz dificulti n clas. Dei nu este usor, de noi depinde gsirea strategiei optime de motivare pentru o anumit situaie, n funcie de treapta motivaional pe care se gsete elevul, de stilul motivaional la care este acesta sensibil, de felul n care i evalueaz propria capacitate de efort i de experiena acestuia n asumarea i atingerea de obiective. Avem ansa s ajutm la creterea unor personaliti i trebuie s o facem bine.

Bibliografie: 1. Cosmovici A. Iacob L., "Psihologie colar", Editura Polirom, Iasi,1998. 2. Pun, E., "coala o abordare psihopedagogic", Editura Polirom, Iasi, 1999. 3. Roca, Al., "Psihologie general", Editura Didactic i Pedegogic, Bucureti, 1976 4. Allport, G. W, "Structura i dezvoltarea personalitii", Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,1991.

147

PROGRAM OPIONAL MATEMATIC, CLASA A VII-A


Profesor: Bontea Liana Mirela coala Gimnazial Crucea Aria curricular: Matematic i tiine ale naturii Opional nou n cadrul disciplinei: MATEMATIC Denumirea opionalului: CT MAI APROAPE DE STELE Tipul: Opional nou la nivelul ariei curriculare (astronomie) Clasa: a VII-a Anul colar: 2012-2013 Durata: 1 an colar Numr de ore pe sptmn: 1 or Autorul: prof. Bontea Liana Mirela Abilitatea pentru susinerea cursului: Profesor de matematic Instituia de nvmnt: coala Gimnazial Crucea ARGUMENT: Opionalul i propune s satisfac setea de cunoatere pe care o manifest elevii n legtur cu Universul, cum s-au format stelele i planetele, cum a nceput Universul i cum va evolua el, cltorii n cosmos, cum arat cerul, ce este un observator astronomic, etc. De asemenea, va dezvolta la elevi o bun percepie a lumii n care triesc prin folosirea unor metode specifice astronomiei: observarea, investigarea, explorarea, problematizarea, experimentul. Pentru c n coala noastr sunt elevi cu reale aptitudini pentru tiinele exacte, i pentru c muli din absolvenii notri se ndreapt spre licee cu profil real i de tiine ale naturii, consider oportun acest opional pentru a lrgi orizontul de cunoatere al acestor elevi. Pentru susinerea acestui proiect, coala dispune de sal de calculatoare legate i de laborator de matematic- fizic, laptop i videoproiector pentru activitile propuse. De asemenea, coala dispune de enciclopedii i cri de popularizare a Universului achiziionate n ultimii ani prin programul de modernizare a bibliotecilor i laboratoarelor. Eu, personal, am realizat doua lecii AEL despre Sistemul solar i le-am prezentat elevilor de clasa a VII-a i am vzut interesul lor pentru asemenea subiecte. COMPETENE GENERALE: - trezirea curiozitii privind formarea Universului i satisfacerea acesteia fcnd observaii; - sporirea ncrederii n forele proprii de a observa fenomenele astronomice. VALORI I ATITUDINI CE POT FI CULTIVATE PRIN ACEST CURS: - Respect pentru adevr i rigurozitate - ncredere n adevrurile tiinifice i aprecierea critic a limitelor acestora - Interes i curiozitate - Iniiativ personal - Spirit critic i autocritic - Toleran fa de opiniile celorlali - Interes pentru explorarea diferitelor modaliti de comunicare - Grija fa de propria persoan, fa de ceilali i fa de mediu

148

COMPETENE SPECIFICE I SUGESTII METODOLOGICE Competene specifice La sfritul anului elevii vor fi capabili: s descrie micrile planetelor n jurul Soarelui s neleag micarea aparent a bolii cereti s explice formarea Universului s neleag mecanismul de evoluie a stelelor s recunoasc constelaiile circumpolare, dar i alte constelaii s explice mecanismul formrii eclipselor s fac distincie ntre meteorii, comete i asteroizi s interpreteze o hart a cerului s neleag rolul sateliilor artificiali s nvee s foloseasc un produs soft pentru a ntocmi un calendar astronomic pentru o lun Sugestii metodologice i activiti de nvare prezentarea unor filme sau animaii care s modeleze micrile corpurilor cereti orientarea n teren i gsirea punctelor cardinale observarea planetelor sau a altor fenomene astronomice prin programele de pe laptop, videoproiector realizarea unor referate sau prezentri PPT n care fiecare elev s prezinte constelaia zodiacal proprie Crearea unor costume care s reprezinte corpurile din Sistemul Solar prezentarea produselor ntr-o expoziie realizarea unor desene n care elevii s exprime plastic felul cum vd Universul, cltoriile n spaiu, etc. realizarea unui glosar de termeni o vizit la un observator astronomic

CONINUTURI: 1. Ce este astronomia 2. Noi i Universul. Big Bang. 3. Micrile Pmntului i Soarelui 4. Comete, asteroizi, stele 5. Alte obiecte cereti 6. Constelaii. Harta cerului. Zodiacul 7. Cum a aprut Universul. Cosmologie. 8. Sistemul solar. Soarele. 9. Secretele stelelor. Fuziune nuclear. MODALITI DE EVALUARE:

10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.

Planetele. Pmntul. Satelii naturali. Luna. Eclipsele. Cltorie spre Lun i dincolo de ea. Primul pas pe Lun. Misiuni spaiale. Satelii artificiali. Cltorii posibile n univers. Primii astronomi. Nume ilustre in astronomie. Vizit la un observator astronomic. (Suceava).

dezbateri, desene i scheme, ntocmirea de hri ale cerului, referate, produse ppt, etc. BIBLIOGRAFIE: Steven Weinberg Primele trei minute ale Universului Idei Contemporane-1984 Dorling Kindersley Spaiul, prima mea enciclopedie Litera Internaional-2004 Pete Dowswell Prima enciclopedie a spaiului Aquila93-2007 Larousse Universul ( coordonator Isabelle Bourdial) RAO-2003 Site-ul http://www.astro-urseanu.ro/ al Observatorului astronomic din Bucureti Site-ul http://www.nasa.gov/ al NASA. http://www.stellarium.org. Site-ul http:/www.didactic.ro

149

ARTA DE A COMUNICA
Prof. Gabriela Adelina Creang coala Gimnazial Liviu Rebreanu, Bucureti Cei doi termeni din titlu (substantivul articulat hotrt arta i verbul a comunica ) au fost, poate, prea puin asociai. Ne ntrebm retoric dac este riscant aceasta alchimie? Nu, cu certitudine putem spune c este necesar s existe o art a comunicrii, mai ales datorit domeniului n care vom discuta comunicarea, cel didactic. Comunicarea, intr-o accepie esenializat, reprezint procesul de transmitere a unui mesaj de ctre un emitor ntr-o manier codificat, ctre un receptor, printr-un anumit canal n vederea decodrii adecvate. Contextul n care se face aceast comunicare, este, adesea, cel mai important, deoarece, de cele mai multe ori, se face abstracie de acest element al comunicrii si astfel se ajunge la o lips de comunicare. Modificarea contextului poate s schimbe sensul/semnificaia semnului. Din punct de vedere semiotic, codul este cel care necesit decodificarea, acest cod fiind n accepiunea lui Umberto Eco un sistem de semnificare care cupleaz entiti prezente i entiti absente, deoarece pentru a comunica e necesar un fond comun, existent anterior actului de comunicare. Pragmatic, semnul nu e doar un instrument de cunoatere a lucrurilor, ci devine instrument de aciune asupra lumii i asupra celorlali. Comunicarea didactic este o astfel de form a comunicrii, in genere. Ce este att de special la acest tip de comunicare? Tocmai faptul c ntrunete aproape toate celelalte caracteristici ale altor tipuri de comunicare precum: comunicarea interpersonal/ intrapersonal, de grup, public etc. Comunicarea didactic este nu numai o activitate psihofizic de punere n relaie a dou sau a mai multor persoane pentru realizarea anumitor obiective, ci un proces psihosocial de influen, prin limbaje specifice, a atitudinilor, comportamentelor destinatarilor i receptorilor. Astfel subiecii schimb mesaje, realizeaz obiective specifice, i controleaz activitatea, se influeneaz reciproc, i se ateapt reacii de rspuns sub form de feedback. n comunicarea didactic, cel mai adesea, cei doi poli ai comunicrii sunt profesorul i elevul. Sistemul tradiionalist de predare-nvare asocia indubitabil emitorul cu profesorul i receptorul cu elevul. Din fericire, n relaia moderna profesor-elev cele dou poziii sunt interanjabile. Reciprocitatea este un stimulent al nvrii. Folosind cu precdere o comunicare inteligibil, bazat pe argumente i elemente persuasive, profesorul urmrete s modeleze atitudinile, comportamentele elevilor n acord cu idealul educaional, cu cerinele programei colare, cu obiectivele instructiv-educative. Dar, n situaia colar actual, aciunile de influen educaional nu sunt univoce, ci bilaterale. Nu este nevoie de un studiu aprofundat pentru a ne da seama c profesorii i elevii se influeneaz unii pe alii sub diverse forme i grade prin relaia de comunicare. O form subtil i eficient de influen socialeducaional, folosit n relaia profesor-elev este persuasiunea. Ca activitate de organizare i prezentare a mesajelor de ctre o surs influent (profesorul), prin intermediul comunicrii eficiente, persuasiunea are scopul de a convinge receptorul (elevul) de a-i schimba contient ideile, comportamentul. Fa de influenele educaionale i mesajele comunicate de profesor in situaia didactic, elevii pot adopta atitudini pozitive, negative sau neutre. Poate tocmai aici intervine arta de a comunica, n ncercarea de a induce elevilor ct mai multe atitudini pozitive, i mai puine neutre sau negative. Este un deziderat dificil, dar nu imposibil, ci perfectibil. Una din soluiile din ce n ce mai eficiente este utilizarea metodelor alternative, moderne, de predare-nvare. Metodele tradiionale de evaluare, concepute ca realiznd echilibru ntre probele orale, cele scrise i cele practice sunt surclasate de alte tipuri de metode ce evideniaz limitele strategiilor tradiionale de evaluare, n care aprecierea rezultatelor colare este utilizat adesea ca mijloc de constrngere. Metodele noi implic pe deplin elevul n procesul de evaluare, stimulndu-i structurile

150

motivaional-afective. Ele au fost definite n general ca fiind metode de evaluare non-standardizat care vizeaz procese intelectuale complexe. Cteva dintre metodele astfel descrise sunt: investigaia, proiectul, portofoliul, Q-sort, autoevaluarea, sinelg, cubul, studiul de caz, plriile gnditoare etc. Nu ne propunem s detaliem metodele sau una dintre ele, dar vom prezenta o serie de avantaje ale folosirii lor in general: realizeaz evaluarea n strns corelaie cu instruirea; permit evaluarea produsului dar i a procesului care a condus la obinerea rezultatului; consolideaz deprinderile i abilitile de comunicare social, de cooperare precum i capacitatea de autoevaluare; compensez excesul de cognitivism ce se poate manifesta n comunicarea tradiional; Astfel obinem o predare-nvare interactiv, centrat pe elev. Elevii prefer s nvee n diferite moduri. Unora le place s studieze n singuri, s acioneze n grup, altora s stea linitii deoparte i s-i observe pe alii. Alii prefer s fac cte puin din fiecare. Sunt profesori care doresc cu orice pre s-i termine materia, drept care predau intens pn la pauz sau i pe parcursul acesteia! Nu sunt doi elevi la fel, nu le este la fel de uor s realizeze un anumit lucru. Pe de alt parte, i profesorii intervin cu factori ai subiectivitii in abordarea aciunii educaionale. Sunt profesori care intr brusc n materia de predat, astfel c muli elevi nu recepteaz noutatea de la bun nceput, din dificulti de adaptare rapid. Iat doar cteva argumente ale ideii c a comunica, mai ales n contextul procesului instructiv educativ este o arta!! Rmne o permanent provocare cerina imperioas de a gsi calea optim pentru comunicarea didactic, care se bazeaz fundamental pe cele dou entiti, la fel de importante: elevul i profesorul. ntre aceste dou pari se poate produce revelaia sensului existenei, dac profesorul-artist i duce la mplinire rolul pe care i l-a asumat pe aceast scen a vieii.

Bibliografie: 1.Traian Herseni, Sociologia limbii, Bucuresti, Ed. Stiinific, 1975 2. Vistian Goia, Didactica limbii i literaturii romne pentru gimnaziu i pentru liceu, Cluj-Napoca, Ed. Dacia, , 2008 3. Umberto Eco, Limitele interpretrii, Iai, Ed. Polirom, 2007

151

LITERATUR I COMUNICARE
Prof. Gabriela Adelina Creang coala Gimnazial Liviu Rebreanu, Bucureti Pentru a afla ce este receptarea operei literare i ce particulariti o individualizeaz fa de alte tipuri de receptare ar trebui s plecm de la evidena c ea se include n problematica general a comunicrii. Spre deosebire de comunicarea obinuit n care codul-limba natural/arificial deine funcia de a media transmiterea mesajului de la emitor spre receptor i descifrarea mesajului de ctre acesta din urm, literatura ofer o situaie sensibil diferit, ceea ce poate fi sensibil sesizat , de vreme ce fiecare element din schema clasic a comunicrii pune n valoare alte particulariti constitutive, structurale. Circuitul comunicrii interumane presupune existena emitorului (transmitor) i a receptorului (destinatar), a unui cod cu ajutorul cruia se face legtura cu sens dublu ntre participanii la actul de comunicare, a unui mesaj transmis de la emitor la receptor, cu ajutorul codului, de-a lungul unui canal de transmisie,ntr-un context situaional anume. Comunicarea prin literatur adaug alte distincii determinate de caracterele artei cuvntului i de funcionarea ei ntr-un sistem cultural. Emitorul este identificat cu autorul operei literare. Rare sunt situaiile de necoinciden. De exemplu, A. Dumas a folosit colaboratori n crearea celebrelor sale romane. n comunicarea literar se remarc disocierea receptorului de destinatar. Destinatarul e o persoan real, unic ce uneori este numit n dedicaii de felul copiilor mei , tatlui meu. Dac ar viza un destinatar unic n-ar mai trebui publicate operele, ar fi druite simplu. Intenia iniial a autorului depete simplu gest ocazional. Receptorul se identific, generic,cu cel ce citete un text, adic un cititor. n literatura cult, mesajul este ncorporat de un text. Capacitatea unui text de a transfigura relaia imediat cu realitatea, de a-i materializa semnificaiile globale ine de dimensiunea constitutiv simbolic a operei literare. Ficionalitatea modific datele receptrii textului literar i ,n consecin, pe cele ale comunicrii. Principala component a procesului de comunicare, codul nu se reduce n literatur la codul limbii naturale. Indiscutabil, exist un cod lingvistic, dar exist un cod literar, un cod generic, un sociocod. Context nseamn de fapt mai multe contexte concrete. Contextul lingvistic este format din structurile textuale din alctuirea operei literare. Contextul extralingvistic poate ngloba trei componente principale: emitor- receptor-text; sau dou:emitor-receptor/receptor text . Acceptarea textului de ctre cititor depinde de acest context extralingvistic care propune selecia explicit a valorilor ce orienteaz lectura i nelegerea operei literare. Opera artistic este creat pentru i numai pentru receptare, astfel nct abia acest moment al comunicrii confirm sau infirm reuita ei. Nu exist oper n afara unei contiine receptoare care s o constituie. Aa cum consemneaz G.Duda,receptarea nseamn fenomenul estetic de ptrundere a unui agent uman n universul artistic al unei opoere, cu tot cortegiul de triri emoionale, dar i estetice,pe care le declaneaz n procesul complicat de apropiere a semnificaiilor acelei opere. Receptarea artistic a operei reface traseul dintre intenia autorului I semnificaia operei. Mecanismele procesului de receptare sunt, n principiu: interpretare (presonal) a operei (receptorul se exprim); co-creare i post-crearaie ( decodificarea informaiei )

152

Elevul silabisete avansnd lent i anevoios, adic nu stpnete codul. Pentru el lectura devine o corvoad, va citi tot ce i cade sub ochi indiferent dac nelege sau nu sfrind n plictiseal. Al doilea tip de lectur este o lectur avizat, autonom i productiv, specific cititorului elev din gimnaziu i liceu care citete fluent i expresiv un text literar. El nelege i simte coninutul semantic al operelor. O lectur eficient are la baz urmtoarele caliti dup cum sunt prezentate de V. Goia5: - lectur corect n care citirea se face far silabisire, fr omisiuni sau adugiri, fr repetri sau inversiuni, cu intonaia corespunztoare; - lectura fluent care este o lectur cursiv, fr pauze, fr ntreruperi sau poticniri, cu parcurgerea normal a textului; - lectura contient este cea nsoit de perceperea i nelegerea concomitent a coninutului citit; - lectura expresiv nseamn pe lng celelalte calitai amintite sesizarea subtilitilor textuale, a simbolurilor, a expresivitii i valorii artistice; - lectura critic- nsoit de analiz, comparaie i evaluare; ea este o citire selectiv i repetat n funcie de text i de obiectivul urmrit. Dac se reuete formarea acestor tipuri de lecturi pn la sfritul ciclului gimnazial, se pot considera realizate competenele din programa colar referitoare la lectura. Lectura textului este o fereastr deschis spre explicarea i interpretarea lui. Orice elev care ascult sau citete pentru prima dat o oper literar ateapt ceva nou, nemaintlnit, aadar lectura se desfaoar sub apsarea ateptrilor diverse ale cititorilor mplinind sau nu dorinele acestora.

Bibliografie: Duda, Gabriela, Analiza textului literar, Bucureti, Editura Humanitas, 2002. Duda, Gabriela, Introducere n teoria literaturii, Bucureti, Editura All, 1998. Goia, Vistian, Didactica limbii i literaturii romne pentru gimnaziu i liecu, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 2002. Pamfil, Alina, Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise. Editura Paralela 45, 2003.

153

METAFORA - STRUCTURAREA TRANSDISCIPLINAR


Prof. Georgeta Crare, Anina Vandana coala Gimnazial nr. 1, sat Vleni, jud. Vaslui n organizarea curriculumului nvmntului sunt cunoscute mai multe practici, fiecare avnd anumite avantaje i limite. Organizarea monodisciplinar are la baz criteriul de diviziune clasic a cunoaterii in: discipline cu caracter tiinific (matematica, fizica, chimia, biologia, etc.), umanist (literatura, limba strin, filozofie, sociologie, istorie) i discipline cu caracter tehnic. O asemenea organizare centreaz activitatea profesorului mai mult pe disciplina care o pred i mai puin pe activitatea i dezvoltarea intelectual i transferul coninuturilor pe o axa vertical n cadrul disciplinei respective. Organizarea interdisciplinar rspunde mai bine att progresului tiinific tehnologic i al disciplinelor umaniste, ct i cerinelor socio-economice, privind formarea personalitii omului contemporan. n acelai timp, interdisciplinaritatea are un caracter deschis restructurrilor i inovrii coninuturilor, permind transferul acestora pe o ax orizontal i intreptrunderea disciplinelor. n cele ce urmeaz voi exemplifica aceast idee. PIRAMIDA Cuvntul piramida i are originea n neogreac: piramis,-idos., latin: pyramis,-idis, iar in francez se intlneste sub forma pyramide. n materia de gimnaziu i liceu disciplinele care includ studiul piramidei in diferite forme i sensuri sunt: matematica, biologia, educaia fizic, istoria, disciplina tehnic-horticultura. In clasa a V a la disciplina istorie antic elevii inva despre Egiptul Antic. n cadrul acestor lecii se discut despre piramidele egiptene. Construite inc din anul 3000 I.H., aceste monumente gigantice de piatr aveau rolul de a proteja trupurile regilor si reginelor, cat i a bijuteriilor lor, mobilierului i a altor obiecte care urmau s fie folosite n viaa de apoi. Cea mai mare dintre piramide este cea a lui Cheops care a fost considerat i una din marile minuni ale lumii. Are inlimea de 146,6 m i greutatea de 6 400 000 tone. Dimensiunile uriae ale piramidelor i imensele resurse care au fcut posibil construirea lor reprezint msura puterii i bogaiei faraonilor din acea perioada. Elevii vor fi atrai de acest subiect i vor cere cu siguran profesorului date suplimentare sau se vor documenta singuri. n momentul n care vor studia piramida la matematic vor inelege foarte bine cum se putea realiza construcia acesteia. n acest moment intervine transdisciplinaritatea. n matematic, studiul piramidei se realizeaz intuitiv pe desen in clasa a V-a iar mai tarziu, in clasa a VIII a intervin notiunile mai importante. Piramida-poliedru cu baza poligon i fee triunghiuri, care se unesc ntr-un vrf comun. Elevii vor studia cele trei tipuri de piramid: triunghiular (baza-triunghi), patrulater (patrat) i hexagonal (hexagon). Vor ti s deseneze piramide, s le calculeze arii i volum, s gseasc diferite distane i msuri de unghiuri. n momentul n care un elev tie s deseneze o piramid, s-i calculeze ariile si volumul putem spune c s-au realizat obiectivele propuse i ca intervine aici transdisciplinaritatea. Se poate face o legatur ntre studiul piramidei la celelalte discipline. La biologie studiul piramidei presupune, in clasa a Va, cunoaterea anatomiei urechii medii unde se discut i despre eminena piramidala o proeminena osoas in interiorul cavitaii timpanice (are forma piramidal). n momentul n care un elev cunoate forma grafic a unei piramide va putea descoperi aceasta proeminen pe o grafic a urechii medii. n acest moment putem spune c s-a realizat obiectivul, i, pe lng faptul c interdisciplinaritatea s-a dovedit a fi prezent, intlnim i transdisciplinaritatea.

154

Tot la biologie in clasa a VII-a la sistemul excretor, se studiaz rinichiul. Aici ntalnim piramidele Malpighi-elemente conice care formeaz substana medular a rinichiului. Iar se intalnete, nc o dat interferena dintre discipline i noiunile acumulate n timp sunt de mare folos. La educatie fizic piramida este un element pe care il execut gimnatii n exerciiile lor. La clasele de la liceele agricole, la profilul horticultur se studiaz via-de-vie i n acest context se discut despre sistemul piramidal de susinere al viei de vie portaltoi, alctuit dintr-un stlp nalt din vrful cruia pornesc 6-8 srme fixate cu cte un ru lng fiecare butuc. Aa cum am vzut, pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea si transdiscipli-naritatea sunt segmente ale cunoaterii. La nivel de reflecie i elaborare curricular profesorii de discipline diferite trebuie s realizeze planificri i proiecte de activitate didactic n comun, n raport cu unele criterii i principii pedagogice asumate de ctre toi. Elementele de baz ale unui proiect comun sunt: a) stabilirea obiectivelor; b) identificarea continuturilor; c) realizarea de module pentru elaborarea de programe concrete de recuperare pentru toi elevii cu dificulti; module suplimentare pentru elevii foarte buni sau capabili de performan; Dimensionarea modular a coninutului se face pentru un grup de discipline (ex: limba roman-francez-englez). n acest caz, modulele nu se suprapun peste obiectele clasice de nvmnt, ci reprezint sinteze inedite, cumuluri de cunotine integrate, perspective epistemice noi, care urmresc tratarea difereniat a elevilor in vederea orientrii colare i vocaionale/profesionale; d) stabilirea criteriilor de evaluare la finalul fiecrui an de studiu; e) definirea premiselor metodologice generale; f) definirea criteriilor de organizare spaio-temporale; g) stabilirea bazei materiale; h) decizii n legatur cu domeniile opionale. n momentul actual, cnd se fac eforturi pentru trecerea la societatea informatizat, prin crearea unot tehnologii de vrf, se pune tot mai acut probleme pentru coal, de a forma personaliti creatoare. Acest deziderat nu se poate realiza dect dac vor fi elaborate modele creative de nvare. Tendine moderne se manifest n direcia elaborrii unei teorii interdisciplinate, transdisciplinare, integrate a nvrii, elaborarea de modele cibernetice ale nvrii participative i anticipative i valorificarea n acest scop a secretelor nvrii creative, folosite de elevii cu spirit inventiv i a secretelor creaiei deinute de oamenii de tiin.

Bibliografie: 1. Stoica, Marin, Pedagogie scolar, Ed. Gh. Crtu-Alexandru, Craiova, 1995; 2. Panuru, Stan, Orientri contemporane in teoria i practica predrii-curs, Univ. Transilvania Braov; 3. Ionescu, Miron, Chi, Vasile, .a., Strategii de predare i nvtare, Ed. tiintific, Bucuresti, 1992.

155

COALA ACTIV
Profesor Bontea Liana Mirela 1. Fundamentare tiinific n miezul discuiilor despre legitimitatea schimbrilor n educaie s-au ciocnit multe idei, s-a despicat firul n patru, s-au jucat retorici i forme fr fond i s-a uitat, cel mai adesea, esena problemei, respectiv beneficiarul oricrei schimbri din coal: elevul, cel cu ochi luminoi i suflet curat, cel care trebuie s devin un om educat, cult, gata s pun umrul la dezvoltarea societii noastre. coala trebuie s-i formeze copilului deprinderi i capaciti intelectuale, s i deschid orizontul, ntr-un cuvnt s l pregteasc pentru via. Problema este c, pentru a avea elevul mereu n centrul demersului didactic, profesorul trebuie s exercite activiti prin care s l determine s ii ocupe locul n centru. Astfel succesul depinde de competenele cadrului didactic de a creea oportunitile optime de nvare pentru fiecare elev. Profesorul acioneaz adecvat i adaptat nevoilor elevului i, implicit i nevoilor grupului. Pentru a putea realiza lecii de nvare prin cooperare este necesar ca mai nti s se stabileasc urmtoarele: - coninutul i obiectivele leciilor - nivelul de cunotiine al elevilor - metodele folosite - evaluarea activitii Elevii vor trebui s i asume i ei un nalt grad de responsabilitate, nu se vor mai baza pe faptul c profesorul le va spune ce, cum, unde si cnd s gndeasc, ci ei sunt cei care trebuie s o fac. 2. Aplicaia Voi prezenta un proiect didactic: n cadrul leciei am folosit nou metode active care pun n centrul activitii grupul de elevi. Clasa a-VIII-a Unitatea de nvare: Corpuri rotunde Tema lectiei: Recapitulare: cilindrul, conul, trunchiul de con, sfera Tipul lectiei: de recapitulare si sistematizare a cunotiinelor Obiective operaionale: a) cognitive O1=realizarea reprezentrilor spaiale i a desfurrilor plane ale corpurilor rotunde nvate O2=punerea n eviden a elementelor corpurilor rotunde O3=punerea n eviden a seciunilor de diverse tipuri n corpurile rotunde O4=aplicarea n probleme a formulelor pentru aria lateral, aria total i volumul corpurilor studiate b) afective O1-s fie ateni O2=s participe afectiv la lecie O3=s-i dezvolte interesul pentru studiul matematicii Strategii operaionale / Metode i procedee: brainstorming, eseul de cinci minute, metoda cubului, turul galeriei, ciorchinele, bulgrele de zpad, mozaicul, organizatorul grafic, jurnalul cu dubl intrare, conversaia, explicatia.

156

Mijloace de realizare: Manualul, instrumente geometrice, plane, fie de lucru, coli flipchart, markere, cub din carton, cartonae, coli. Forme de organizare: pe grupe Desfurarea leciei: Moment organizatoric i captarea ateniei: Se cere elevilor s noteze ct mai multe figuri i corpuri geometrice studiate ntr-un minut. Pe baza rspunsurilor se impart elevii n ase grupe de cte patru elevi. (brainstorming). Se prezint elevilor cubul cu cele ase fee pe care sunt scrise verbele: descrie, compar, asociaz, analizeaz, aplic i argumenteaz. Fiecare grup i alege un lider care va rostogoli cubul i i va nota verbul respectiv. Se impart fiele de lucru fiecrei grupe, se anun obiectivele leciei. i profesorul explic modul de lucru. Descrierea activitii elevilor (25 min.) Grupa 1 (Metoda:organizatorul grafic). Fia nr. 1 Verbuldescrie Nr. crt. 1. 2. 3. 4. Numele i prenumele

Sarcini de lucru: -Enumer corpurile rotunde studiate -Realizeaz reprezentarea plan a corpurilor studiate i desfurrile lor plane. -Identific n desenele realizate elementele definitorii pentru corpurile respective. -Descrie corpurile de rotaie care se obin prin rotirea unui triunghi dreptunghic cu catetele de 3, respectiv 4 cm. n jurul ipotenuzei i a unei catete. . -Sistematizeaz datele obinute ntr-un tabel. Nr. crt. Corpul rotund Elemente Corp ob. prin rotire n jurul ip. n jurul catetei

Grupa 2 (Eseul de cinci minute) Fia nr. 2 Verbul compar Nr. crt. 1. 2. 3. 4. Numele si prenumele

157

Sarcini de lucru: -Observai atent planele cu poliedre si corpuri rotunde nvate. -Realizai un scurt eseu-matematic n care s punei n eviden asemnri i deosebiri ntre poliedrele nvate corpurile rotunde. -Redactai i comparai rezultatele obinute. Se d o piramid triunghiular cu latura bazei de 9 cm., nlimea de 33 cm. S se afle volumul acestei piramide, apoi volumul conului circular drept al crui vrf coincide cu vrful piramidei i a crui baz este nscris n triunghiul de la baza piramidei i s compare rezultatele. Grupa 3 (Jurnalul cu dubl intrare) Fia nr. 3 Verbul argumenteaz Nr. crt. Numele i prenumele 1. 2. 3. 4. Sarcini de lucru: Verificai urmtoarele enunuri: Enunul 1. Dac raza unui cilindru circular drept se dubleaz atunci aria lateral se dubleaz i ea. 2. Dac raza unui con se tripleaz atunci volumul conului se tripleaz i el. 3. Dac raza unei sfere se njumtete atunci aria sferei devine o ptrime din aria sferei iniiale. 4. Dac secionm un con cu un plan paralel cu baza ce trece prin mijlocul nlimii atunci volumele celor dou corpuri formate sunt egale. Grupa 4. (Ciorchinele) Fia nr. 4 Verbul analizeaz Nr. crt. Numele i prenumele 1. 2. 3. 4. Sarcini de lucru: -Desenai un cilindru circular drept, un con circular drept i un trunchi de con circular drept i punei n eviden seciunile axiale, diagonale i cele cu un plan paralel cu baza. -Realizai pentru fiecare corp cte un ciorchine. la mijloc corpul, iar pe margine forma seciunilor i formulele pentru calculul ariei seciunii formate. Grupa nr. 5. (Mozaicul) Fia nr. 5 Verbul asociaz Nr. crt. Numele i prenumele 1. 2. 3. 4. Adevrat Fals

158

Sarcini de lucru: -Fiecare elev din grup va asocia unui corp rotund formulele pentru arie i volum. Apoi, acetia vor preda celorlali formulele studiate i toi ceilali i vor nsui formulele pentru cele 4 corpuri(cilindru, con, trunchi de con i sfer) -Evaluare:descompunei urmtorul desen n corpuri geometrice cunoscute: Grupa nr. 6. (Bulgrele de zpad) Fia nr. 6 Verbul aplic Nr. crt. Numele i prenumele 1. 2. 3. 4. Sarcini de lucru: -Completai spaiile punctuate cu rspunsurile corecte: a) O sfer are volumul de 36 cm/3 atunci aria sferei este de. . b) Un con circular drept are R= 4 cm i h=6 cm. Atunci volumul conului este de . c) Aria lateral a unui cilindru circular drept este de 36 cm/2 i se tie c are seciunea axial n form de ptrat, atunci volumul cilindrului este Fiecare elev i va expune o ide de rezolvare pentru fiecare ntrebare pn la aflarea corect a ariei sau volumului. Evaluare final: Dupa 25 de minute se va aplica metoda turul galeriei. Materialele realizate, posterele, vor fi expuse n clas n 6 locuri vizibile. Elevii din fiecare grup i vor prezenta mai nti sarcina de lucru i modul de realizare al ei, apoi, vor trece, pe rand, la fiecare poster al colegilor de la alt grup i vor acorda acestora o not. Dup ce fiecare grup a vizitat galeria i a notat corespunztor produciile colegilor, se vor discuta notele primite, obiectivitatea acestora, se vor face aprecieri i se vor corecta eventualele erori. Profesorul va realiza un moment de reflecie asupra metodelor noi folosite i asupra modului de implicare a fiecriu elev n echipa sa. 3. Concluzii nvarea centrat pe elev ofer elevilor o mai mare autonomie i un control sporit cu privire la disciplinele de studiu, la metodele de nvare i la ritmul de studiu.

Bibliografie: Predarea interactiv centrat pe elev(Bucureti-2005)-Proiectul pentru nvmntul rural Proiect didactic-Prof. Nicoleta Agenna Bala-coalaIorgu Iordan Tecuci Metode moderne de evaluare n gimnaziu-lucrare prezentat la Simpozionul internaional Arhimede-2005-Prof. Bontea Mirela

159

REZOLVAREA DE PROBLEME
Profesor Tana Dragomir Liceul Tehnologic Tiu Dumitrescu Mihaileti, Jud. Giurgiu nca din primii ani, copilul ncearca sa-si rezolve singur situatiile de viata cu care se ntlneste. El descopera, (si) pune ntrebari, creeaza probleme si ncearca sa-si rezolve problemele. A actiona, a gresi, a ezita, a clasifica, a alege, a evalua efectele, a cauta modalitati atunci cnd intra n impas, iata situatiile n care este (si trebuie pus) un copil spre a-l pregati pentru viata. Ajuns la scoala copilul trebuie sa intuiasca, sa descopere, sa cunoasca situatiile n care cunostintele lui dobndite la ora de matematica se pot aplica si el trebuie sa se convinga treptat ca posibilitatile de a rezolva o problema de viata sunt mult mai mari daca gndeste problema n termeni matematici. Pentru micul elev situatiile de viata prind sens matematic, iar lectiile de matematica capata sens n activitatile de cunoastere a lumii. A face matematica nseamna a rezolva probleme ! Dar ce nseamna a rezolva o problema? nseamna a gasi o iesire dintr-o dificultate, a gasi o cale de a ocoli un obstacol, a atinge un obiectiv care nu este direct accesibil.A gasi solutia unei probleme este o performanta specifica inteligentei, iar inteligenta este apanajul speciei umane, se poate spune ca, dintre toate ndeletnicirile omenesti, cea de rezolvare a problemelor este cea mai caracteristica. Spre deosebire de exercitiu n care majoritatea elevilor aplica un set de reguli de rutina, pentru a ajunge la un raspuns, pentru a rezolva o problema, faci pauza si... reflectezi pentru gasirea versiunii matematice a problemei. De o importanta deosebita devine acum transformarea (punerea) n exercitiu a versiunii matematice ca rezultat al constientizarii operatiilor matematice necesare. ntelegerea (sesizarea, intuirea, relevarea) situatiilor aditive, situatiilor subatractive, situatiilor multiplicative, situatiilor de mpartire devine esentiala pentru reusita acestei transformari. Iar dupa transformare, cunoscnd cele patru operatii si proprietatile lor, nu mai este o problema att la propriu ct la figurat ca sa obtinem solutia. Ramne astfel de maxima actuatitate ndemnul de acum mai bine 2000 de ani, facut de Plutarh : Capul copilului nu este un vas pe care sa-l umpli, ci o faclie pe care s-o aprinzi, astfel nct, mai trziu sa lumineze cu lumina proprie. Acolo unde unii doar privesc, eu vad. Acolo unde unii doar vad, eu nteleg ar trebui sa fie dictonul cu care sa se mndreasca fiecare dintre elevii nostri. Sa vrea, sa vada (operatia necesara), sa poata sa o vada si n sfrsit sa stie sa o vada sunt etape n constientizarea matematicii. Trebuie sa-i dam ocazia copilului sa matematizeze nainte de a aritmetiza. Matematizarea implica un model al realului, aritmetica presupune formalizarea. Care poate fi sensul nvatarii matematicii pentru elevi, care au memorat perfect tabla adunarii, tabla nmultirii, si ei nu sesizeaza, pentru versiunea matematica a unei probleme, daca, si / sau cnd este nevoie de o anumita operatie ? Ce-ar trebui sa citim n ochii unei profesoare ai carei elevi raspund n cor 18minute la ntrebarea din problema: Pentru a fierbe un ou apa trebuie sa clocoteasca 3 minute. Cte minute trebuie sa clocoteasca apa pentru a fierbe 6 oua ? Satisfactia ca toti elevii cunosc pe dinafara- atentie la sensul ghilimelelor - tabla nmultirii sau jena ca niciunul dintre ei nu a nteles sensul operatiei de nmultire ? Testarea nivelului de constientizare a situatiilor de adunare (aditive) se va face periodic prin rezolvarea n clasa a urmatoarelor probleme : 1. Ana are 15 creioane colorate, 2 stilouri si 6 creioane negre.Cte creioane are Ana ? 2. Casa familiei Ionescu are 8 metri naltime. Chiar n vrful ei, domnul Ionescu a montat o antena de 3 metri naltime. Ce naltime are acum casa?

160

3. Andrei se afla pe a 38-a treapta a unei scari. El coboara 7 trepte, apoi mai coboara 15. Cte trepte a cobort Andrei ? 4. Gigel masoara 120 centimetri, iar Victor are cu 10 kilograme mai mult dect Gigel. a) Cine-i mai greu ? b) Cine-i mai nalt? 5. Esti soferul unui autobuz. Pleci de la capat cu 5 calatori. La prima statie mai urca 4 calatori, la a doua statie mai urca 5, la a treia statie mai urca 4. Ce vrsta are soferul? Voi prezenta cteva probleme din folclorul matematic ce pot fi utilizate ca elemente de verificare a nivelului de constientizare a situatiilor multiplicative: 1. ntr-o punga sunt 15 nuci, de 5 ori mai putine dect n a doua punga. Cte nuci sunt n a doua punga? 2. Trei frati gemeni au mplinit astazi 8 ani. Cti ani au trecut de cnd s-au nascut cei trei frati? 3. Un turist parcurge 4 kilometri ntr-o ora. n ct timp 3 turisti mergnd cu aceeasi viteza parcurg 24 kilometri? 4. Pentru plata a 17 timbre cu 3200 lei bucata, din greseala, vnzatoarea i solicita lui Virgil 18x3200=57600 lei. Virgil plateste, dar vnzatoarea si da seama ca a gresit, calculeaza 17x3200=54400 lei, face diferenta 57600 - 54400 si i restituie lui Virgil banii ncasati din greseala. Exista o cale mult mai simpla de calcul a sumei de bani ce trebuie restituita lui Virgil? Raspunsurile elevilor la probleme de tipul urmator alcatuiesc un bun indicator al nivelului de ntelegere al situatiilor de scadere : 1. Mihaela a cumparat 9 banane. Ea i-a dat 4 banane surorii sale. Cte banane i-au ramas? 2. n clasa a doua sunt 8 baieti, toti joaca fotbal. Cti baieti lipsesc pentru a forma o echipa de fotbal (de 11 jucatori)? 3. naintea ultimei ncercari, Costel avea 58 de puncte. Acum are 49. Cte puncte a pierdut la ultima ncercare ? 4. Anul trecut, Corina avea 27 kilograme, iar anul acesta are 30. Cte kilograme a cstigat n greutate n ultimul an Corina? 5. Costel are naltimea de 121 centimetri, iar David 147 centimetri. Care este diferenta de naltime dintre cei doi copii? Tentatia elevilor de a face o mpartire atunci cnd numerele sunt compatibile va fi temperata de profesor cu probleme capcanade tipul: 1. De acasa si pna la scoala n care nvata Sandu sunt 270 metri. Daca alearga,Sandu ajunge de 3 ori mai repede dect daca merge normal. Ce distanta parcurge Sandu, atunci cnd se duce la scoala? 2. ntr-o punga sunt 20 de caise, de 4 ori mai multe dect n prima punga. Cte caise sunt n prima punga? 3. Daca 3 litri de apa au temperatura de 60 grade Celsius, ce temperatura are un singur litru de apa? 4. Calculati a saptea parte din produsele : 3x7 ; 8x7 ; 7x7 ; 1x7 ; 0x7. Aritmetica - avertiza acum doua sute de ani Gheorghe Asachi - trebuie sa se nvete ca un mijloc de deprindere a inteligentei, iar nu n chip mecanic sau ca un lucru numai de tinut minte. Analiza problemelor Cineva spunea cu multa poezie : Intrarea n cetatea cunoasterii se face pe podul matematicii. Prin acest pod - o alta metafora care apropie matematica de comunicare - se ntelege o limba si ea construita pentru ntelegere. Dar ce facem cnd vrem sa stapnim o limba straina? nvatam cuvintele, dar si gramatica, echivalentul regulilor n matematica si apoi ne perfectionam citind lectura,ceea ce n matematica nseamna rezolvarea de probleme. 2

161

Rezolvarea de probleme trebuie privita ca o poetica a matematicii. Dar pna la urma, ce este o problema? Un raspuns satisfacator ar fi cel dat de Paul Fraisse : Orice situatie n care raspunsul nu poate fi dat imediat constituie o problema. Altfel spus, o problema este o situatie noua, necunoscuta, n fata careia ma aflu si pe care trebuie sa o rezolv, sa iau o decizie, sa gasesc o solutie. A rezolva o problema - spune George Polya - nseamna a gasi o iesire dintr-o dificultate a gasi o cale de a ocoli un obstacol, a atinge un obiectiv care nu este direct accesibil. A gasi solutia unei probleme este o performanta specifica inteligentei, iar inteligenta este apanajul specific speciei umane completeaza J.James. Dar oare pentru a rezolva o problema este suficienta doar inteligenta? - Pentru a rezolva un exercitiu, unii aplica un set de reguli de rutina spre a ajunge la raspuns. - Pentru a rezolva o problema, reflectezi, ti aduci aminte o problema similara, pasesti pe urma lasata n minte sau inventezi pasi pe care nu i-ai mai facut pna la abordarea acestei probleme. Avertizeaza nsa George Poya: A rezolva o problema imitnd metoda folosita n rezolvarea unei probleme poate fi o treaba usoara, daca problemele sunt asemanatoare, mai grea sau imposibila, daca asemanarea nu este prea mare. Nevoia, din partea rezolvitorului, de a crea metode este ceea ce deosebeste un exercitiu de o problema. Pe masura ce si nsuseste modalitati de rezolvare generale si unitare, pentru rezolvitor unele probleme devin simple exercitii. Pentru un elev din ciclul primar Cum putem mparti 96 de creioane la 24 de copii poate fi o problema, dar pentru un elev de gimnaziu este un exercitiu de rutina : Ct este 96:24? exersarea este un ajutor pretios n nvatarea matematicii. Exercitiile ne ajuta sa retinem concepte, proprietati, procedee care se pot aplica n rezolvarea problemelor. Ce spune problema ? Ce este dat si ce trebuie aflat ? Ai determinat datele cunoscute? Sunt suficiente ? Se poate gasi vreo legatura ntre problema noastra si o problema care se rezolva mai simplu ? Sau care se rezolva direct ? Acestea sunt ntrebarile care trebuie puse mai nti de profesor, apoi de elev siesi. De cte ori elevul se opreste din rezolvarea problemei recomanda acelasi George Polya: Este o prostie sa raspundem la o ntrebare pe care nu o ntelegem. Este neplacut sa lucram n vederea unui scop pe care nu ni-l dorim. Astfel de lucruri prostesti se ntmpla adesea n scoala si n afara ei, dar nvatatorul trebuie sa se straduiasca pentru a prentmpina producerea lor. nvatatorul are n fata o sarcina dubla cu laturi n parte contradictorii. El trebuie sa puna pe elev deopotriva n situatiile: - de a nvata matematica - de a face matematica. De aceea prima si cea mai importanta ndatorire a profesorului n predarea matematicii este de acorda atentia cuvenita metodologiei de rezolvare a problemelor, mai clar sa asigure experienta de gndire n toate genurile de matematica. Adevaratul dascal are el nsusi placerea de a rezolva problema, de a se entuziasma pentru cele frumoase, de a le pastra n atentie si semnala altora. Continua G. Polya: A sti sa rezolvi problema este o ndemnare practica - o deprindere cum este notul, schiul sau cntatul la pian ; care se poate nvata numai prin imitare si exercitiu. Daca vreti sa-i nvatati pe copii notul, trebuie sa-i bagati n apa, iar daca vreti sa-i nvatati sa rezolve probleme, trebuie sa-i puneti sa rezolve probleme. De asemenea nvatatorul poate nlocui recomandarea rezolva ct mai multe probleme cu recomandarea nvata ct mai mult din rezolvarea fiecarei probleme !

162

ELEMENTE DE DEONTOLOGIE A EVALURII N CONTEXTUL CRETERII CALITII ACTULUI EDUCAIONAL


Prof. Gabriela Adelina Creang coala Gimnazial Liviu Rebreanu, Bucureti Evaluarea urmrete gradul de realizare a obiectivelor microstructurale, aciune complex determinat de: finalitile macrostructurale: ideal pedagogic, scopuri pedagogice ale sistemului educaional, obiectivele generale ale sistemului de nvmnt; corelaiile profesor - elev, rezultatele colare - metodologie folosit; corespondenele pedagogice dintre elementele activitii didactice: obiective coninuturi metodologie (predare - nvare - evaluare); operaiile de msurare i apreciere, (auto) reglabile la nceputul, n timpul sau la sfritul activitii didactice; instrumentele oficiale pentru consemnarea rezultatelor ca punct final ntr-o succesiune de evenimente. Ca parte integrant a procesului instructiv-educativ, evaluarea actului educaional reflect eficacitatea i eficiena demersurilor didactice, asigurnd cunoaterea, reglarea i optimizarea procesului de nvmnt. Aflate ntr-o relaie de coevoluie, predarea, nvarea i evaluarea acioneaz sistemic, fiecare proces avnd efecte asupra celorlalte dou. Structura aciunii de evaluare include trei operaii principale: 1) Msurarea reprezint evaluarea cantitativ, realizabil prin instrumente speciale finalizate prin date exacte (scor, cifre, statistici) sau descrieri obiective. Msurarea nu angajeaz emiterea unor judeci de valoare specific pedagogice, deschise interpretrii pe termen scurt, mediu si lung; 2) Aprecierea reprezint operaia de evaluare calitativ care introduce un set de criterii de interpretare a rezultatelor consemnate anterior n urma operaiei de msurare. Aceste criterii permit interpretarea rezultatelor n raport de: a) obiectivele specifice; b) progresul sau regresul nregistrat fa de ultima evaluare realizat; c) relaia existent ntre resursele investite, baza didacticomaterial a colii; calitatea formarii iniiale i continu a profesorului calitatea procesului de instruire - rezultatele elevului; 3) Decizia reprezint operaia de evaluare care asigur prelungirea aprecierii ntr-o caracterizare, hotrre, recomandare etc., cu valoare de prognoz pedagogic. Aceast operaie intr n categoria judecilor evaluative finale, realizabil n raport de mai multe criterii: a) valorificarea la maximum a potenialului existent; b) ameliorarea permanent a calitii activitii didactice; c) transformarea diagnozei n prognoz cu funcie de anticipare pozitiv; d) ndrumarea metodologic a celui evaluat. Modul n care este i se simte evaluat elevul influeneaz performanele i reuita sa colar. Poziia pe care el crede c o ocup pe o scar de evaluare, elaborat de profesor, n comparaie cu ceilali elevi (pe baza rezultatelor colare efective), are consecine asupra funcionarii cognitive. Practicile evaluative ale cadrului didactic pot determina instaurarea n clas a unor relaii ntre colegi de tip ierarhic. Obiectul evalurii rezultatelor obinute de elevi l constituie volumul i calitatea cunotinelor elevilor n raport cu cerinele planurilor de nvmnt i programelor colare, capacitatea de a le aplica n practic, atitudinea fa de munc i fa de nvtur, comportamentul elevilor n diferite mprejurri. Scopul evalurii este, n principal acela de a preveni rmnerile n urm, de a le constata din vreme, atunci cnd exist, depistnd cauzele i stabilind msurile necesare pentru a reduce pierderile din nvmnt i, totodat, pentru a determina un progres constant al fiecrui elev. Evaluarea nu este un scop n sine ci trebuie s conduc la optimizarea ntregului proces desfurat n coal. Ea trebuie s fie una formativ i s dezvolte un proces de autoevaluare. Calitatea presupune micare i de aceea evaluarea nu trebuie s se rezume doar la un singur instrument, ci s se refere la o serie de tehnici ct mai diverse. Lipsa alternativelor creeaz rutin, conformism i nu duce la completa dezvoltare a personalitii. Evaluarea este un proces care, pe lng faptul c implic subieci concrei i are efecte n mintea i contiina elevilor, ea implic

163

aproape n toate cazurile i judeci de valoare, raportare la valori morale i la nsuiri de caracter. O not colar exprim, de cele mai multe ori, nu numai performane i capaciti de tipul inteligen, memorie, imaginaie, cunotine, deprinderi etc., ci i caliti de ordin moral, nsuiri de voin i caracter cum sunt: seriozitate / neseriozitate, voin puternic / voin slab, corectitudine. Formarea concepiei tiinifice i a comportamentului uman adecvat, presupune un ansamblu de cunotine corespunztoare referitoare la domeniul studiat (fenomene, procese, mod de organizare) i formarea unor atitudini i convingeri ferme n acest sens. n practica educativ, exist o strns legtur i intercondiionare ntre cunotine atitudini convingeri comportament, astfel nct, ele formeaz un tot unitar. Cunotinele care se predau n coal au menirea de a contribui nu numai la formarea conceptelor tiinifice ale elevilor ci i la sistematizarea gndirii lor. Geografia are acest rol, de a nelege corect raporturile dintre om i mediu, locul lui n lume, cerinele obiective ale evoluiei omului ca individ i a societii n ansamblu. Profesorul proiecteaz activitatea de evaluare concomitent cu proiectarea demersului de predare nvare i n deplin concordan cu acestea. n proiectarea activitii de evaluare apar urmtoarele ntrebri: Care sunt obiectivele de referin i coninuturile ?; Care sunt performanele minime, medii i superioare pe care le pot realiza elevii ?; Pentru ce tip de evaluare optez ?; Cu ce instrumente voi realiza evaluarea ?; Cum voi folosi datele oferite de instrumentele de evaluare a dministrate pentru a elimina blocajele ivite n formarea elevilor i pentru a asigura progresul colar? Dup efectuarea masurrii rezultatelor, se impune formularea rspunsurilor la urmatoarele ntrebri: rezultatele obinute de elevi sunt satisfctoare ?; rezultatele sunt n concordan cu ateptrile ?; rezultatele marcheaz un progres n pregtirea elevului ?;rezultatele pot fi ameliorate ? Rspunsurile la aceste ntrebri se dau n urma interpretrii rezultatelor care se axeaz pe diferite criterii valorice, condiia este ca aprecierea rezultatelor s fie realizarea unei evaluri obiective. Urmeaz luarea unor decizii i msuri de ameliorare a activitii de predare nvare, cu respectarea calitii evalurii. Profesorul trebuie s fie n permanen preocupat de succesul colar, care reprezint o stare de concordan a capacitii de nvare a elevului i a exigenelor colare, de aceea este necesar punerea de acord a solicitrilor profesorului cu capacitile de nvare ale elevilor i de adaptare a acestora la activitatea colar, trebuie s se axeze pe alternana dintre metodele tradiionale de evaluare i cele complementare. Efectele pozitive ale evalurii asupra nvrii sunt dependente i de cooperarea profesor de geografie elevi, n evaluare. Conduita deziderabil a profesorului n calitate de evaluator este necesar s se ntemeieze pe ncredere mutual i eliminarea a tot ceea ce poate genera adversitate. De aici decurge necesitatea promovrii unei relaii profesor elev caracterizat prin ncredere reciproc i conlucrare, n care dispare adversitatea, ceea ce nseamn asocierea subiectului la propria lui formare, inclusiv n ceea ce privete evaluarea rezultatelor activitii realizate. Aceasta reprezint una din funciile principale ale evaluarii, respectiv aceea de a dezvolta elevilor capaciti autoevaluative, n sensul responsabilitii i o mai mare autonomie, condiie pentru ca ei s se adapteze mai bine cerinelor vieii. Ideea transformrii elevului, ca obiect al aciunii de educaie, n subiect al propriei formri, poate acoperi i aciunea de evaluare, n sensul devenirii elevului autor al evalurii propriilor sale rezultate. Practic, procesul de evaluare presupune comunicare permanent ntre profesor i elev, precum i competene din partea ambelor pri privind evaluarea propriilor lor aciuni. Totodat, profesorul de geografie trebuie s manifeste un interes n promovarea evalurii prin: verificarea sistematic a performanelor colare; depistarea la timp a eventualelor lacune n pregtirea elevilor, care pot frna progresul colar al acestora, pentru a fi remediate operativ; furnizarea de informaii cu privire la calitatea demersului didactic, n vederea ameliorrii acestuia. O posibilitate de a spori eficiena evalurilor colare este de a muta accentul de pe msurarea produselor pe constatarea efectelor aciunilor valorizatoare i pe stimularea capacitii de autoevaluare. Aceasta se poate realiza prin: evaluarea de judecare a performantelor care va ceda locul evalurii de dezvoltare, avnd ca scop principal mbuntirea rezultatelor obinute individual

164

sau n grup; aprecierea calitativ care va completa msurarea cantitativ. Astfel, evaluarea va constata valoarea adugat, pornind de la diagnosticul punctelor tari i a slbiciunilor. Un sistem de evaluare eficient trebuie s ndeplineasc mai multe condiii, ntre care: s asigure un flux continuu de informaii; s nlture pe ct posibil barierele n comunicare; s fie flexibil; s fie uor traductibil n practic i simplu, astfel nct s poat fi neles de ctre toi participanii (evaluatori i evaluai); s confere eficien, consumnd ct mai puine resurse; s fie oportun; s ofere posibiliti i ocazii de mbuntire a operaiilor etc. Totodat, deontologia evalurii trebuie s promoveze un set de valori ce pot fi considerate eseniale pentru procesul evaluativ. Dintre acestea pot fi difereniate urmtoarele categorii: valori care sunt importante pentru evaluator (diferenierea diferitelor tipuri de rezultate ale nvrii, asocierea acestor rezultate ale nvrii cu indicatori cantitativi sau calitativi, posibilitile sau dificultile de interpretare a rezultatelor procesului evaluativ etc.); valori care sunt importante pentru cel evaluat (recunoaterea efortului pe care cel evaluat l investete n pregtirea pentru examen, identificarea poziiei pe care el o ocup ntr-o ierarhie, modalitile prin care rezultatele procesului evaluativ reflect aspiraiile celui evaluat); valori care sunt importante n raport cu procesul nsui al evalurii (ideea de obiectivitate a evalurii, capacitatea de discriminare a diferitelor tipuri de rezultate, acurateea msurrii performan-elor, surprinderea valorii adugate etc.). n concluzie, se poate aprecia c evaluarea reprezint un instrument aflat n minile elevului pentru a-l ajuta s contientizeze ceea ce a dobndit (la nivel de: cunotine, priceperi, desprinderi, structuri cognitive, abiliti etc.), interesat fiind de procesele care-i uureaz nvarea i i permit reglarea i ameliorarea acesteia. Astfel, consider c profesorul trebuie s urmreasc dezvoltarea la elevi a abilitilor de autocunoatere i de autoevaluare facilitnd procesele de autoanaliz a atitudinilor vis-a vis de implicarea i de dedicaia n procesul nvrii.

Bibliografie: o Cristea S., 1997, Pedagogie vol I, vol II, Ed. Hardiscom, Piteti; o Lisievici P., 2002, Evaluarea n nvmnt, Ed. Aramis, Bucureti; o Radu I. T., 2004, Evaluarea n procesul didactic, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti; o Stoica A., 2001, Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori, Ed. ProGnosis, Bucureti.

165

DESPRE PREZENA CARACTERULUI AXIOMATIC N TIIN I TEOLOGIE


Profesor Petcu Marioara-Daniela Scoala Gimnaziala nr. 1 Popesti Oras Mihailesti, Judetul Giurgiu Aa cum observm, n ultimul timp, att n ar ct i peste hotare a aprut i s-a dezvoltat o literatur de specialitate ce are ca obiect studierea raportul dintre tiin i credin, dintre cunoaterea natural i cea supranatural1. n cadrul acestui raport, mbucurtor, este i faptul c se descoper deseori i nuana de conlucrare a celor dou domenii gnoseologice, colaborare pe care unii autori o consider chiar de natur simfonic. Sub acest aspect sunt evideniate puni de legtur dintre domeniile mai sus menionate att sub aspect gnoseologic, ct i sub cel epistemologic. Dintre cele din prima categorie putem enumera manifestarea energiilor divine necreate n mecanismele lumii subcuantice dar i n cele macrocosmice, creaia din nimic evideniat n cadrul fluctuaiilor cuantice i altele. Referitor la aspectele comune de ordin epistemologic descoperim aspectele cunoaterii (nedeplin, indirect, analogic i simbolic)2 proprii nu numai cuoaterii teologice, dar i celei tiinifice, edificarea raional a teologumenelor pe baza dogmelor, dar i a teoriilor tiinifice pe temelia postulatelor .a.m.d. O punte de legtur ntre teologie i tiin este i caracterul axiomatic existent att n epistemologia teologiei (sub forma dogmelor) ct i n cea a tiinei (sub forma postulatelor, principiilor sau axiomelor), cci aa cum cunoaterea dogmelor este esena teologiei tot aa i "cunoaterea principiilor ... este esena fizicii"3. Dei caracterul dogmatic este ntlnit n ambele structuri gnoseologice, totui, aa cum vom vedea n continuare, ntre cele dou domenii exist o anumit difereniere nedreapt, legat mai ales de percepie. Aa cum este cunoscut, n tiin toat lumea este de acord c normele axiomatice nu nfrneaz avntul cercetrii ci dimpotriv, l susin, l canalizeaz i l fertilizeaz, pentru c traseaz jaloanele drumului de urmat n vederea atingerii scopului cognitiv propus. Dac n cazul tiinei este acceptat ideea necesitii i utilitii principiilor, aceasta nefiind niciodat criticat pentru vreun principialism nchistat n propriile postulate, nu la fel s-a ntmplat cu teologia, care, deseori i pe nedrept, a fost acuzat de dogmatism ngust. Pe aceti acuzatori i-am putea ntreba de ce nu fac aceleai aprecieri n cazul tiinei ca i n cazul teologiei, cci dac, n mod cu totul eronat, acuz a fi ngust i obtuz fidelitatea dogmatic a demersul teologic prin acel dicton (profund neteologic) crede i nu cerceta, de ce nu au aceeai atitudine critic i fa de caracterul axiomatic al elaborrilor gndirii tiinifice, gndire pe care s o considere a fi incapabil de desprinderea de ancora principiilor i axiomelor fundamentale? Cu certitudine c nimeni nu face acest lucru fiind convins c nsi esena domeniului tiinific i trage seva din nele postulatelor. Aadar, dac postulatele tiinei sunt un fel de crmizi fundamentale att de necesare teoriilor tiinifice, de ce nu s nu avem aceeai atitudine i n ce privete dogmele teologice? Este unanim acceptat c postulatele tiinei creeaz premisele de manifestare a veridicitii i creativitii i, de fapt, acelai efect l au i dogmele n teologie. Dogmele i principiile, dei impun nite limite nu obstrucioneaz, ci constituie premisele libertii creaionale, acest rost al fundamentelor gnoseologice regsindu-se i n spaiul filozofiei, care constat metaforic c "aa cum zborul nu e cu putin n afara gravitaiei, libertatea nu are sens dect n condiiile existenei
Interesant c n teologie regsim ambele tipuri de cunoatere, ci ce constituie mijloacele prin care Dumnezeu Se descoper oamenilor. 2 Pr. prof. dr. George Remete, Dogmatica Ortodox, Editura Rentregirea, Alba Iulia, 2007, p. 121-122. 3 Steven Weinberg, Descoperirea particulelor subatomice, traducere de Irinel Caprini, Editura Humanitas, Bucureti, 2003, p. 12.
1

166

limitei"4. Interesant cum axioma-dogm, care limiteaz, de fapt d i libertate, pentru c limita constituie de fapt premisa libertii. Cu toate acestea, aprecierea fundamentului dogmatic sufer anumite oscilaii n concepia unora, cum este i cazul lui Robert Pollack, care vede n dogm pe de o parte o manifestare inhibatoare a dogmatismului (ca inamic al intuiiei5, al "progresului tiinific i al revelaiei religioase"6), iar pe de alt parte consider c "toate religiile au dogmele lor, aa cum au i toate tiinele"7, reevalund prin comparaie cu domeniul tiinific autoritatea i beneficiul dogmei. Ca o concluzie, la o examinare axiologic i axiomatic a celor dou domenii gnoseologice observm c printre caracteristicile comune ale axiomelor, postulatelor i principiilor (pe de o parte) i a dogmelor (pe de alt parte) se disting nedemonstrabilitatea i fundamentalitatea, caliti ce s-ar explica doar printr-un caracter revelaional, caracterul axiomatic neconstituind numai un factor de asemnare ntre cele dou tipuri de cunoatere ci fixnd i un cadru de manifestare liber i prolific att pentru teologie ct i pentru tiin.

Bibliografie: 1. Sfanta Scriptura; 2. George Remete, Dogmatica Ortodox, Editura Rentregirea, Alba Iulia, 2007; 3. Steven Weinberg, Descoperirea particulelor subatomice, traducere de Irinel Caprini, Editura Humanitas, Bucureti, 2003; 4. Gabriel Liiceanu, Despre limit, Editura Humanitas, Bucureti, 2007; 5. Robert Pollack, Credina biologiei i biologia credinei, traducere de Viorel Zaicu, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2007.

4 5

Gabriel Liiceanu, Despre limit, Editura Humanitas, Bucureti, 2007, p. 11. Robert Pollack, Credina biologiei i biologia credinei, traducere de Viorel Zaicu, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2007, p. 35. 6 Ibidem. 7 Ibidem, p. 34.

167

NICOLAE STOICESCU ISTORIC SLTINEAN 1924-1999


Prof. nv. primar Amalia Nica, coala Gimnazial Periei Date biografice Istoricul Nicolae Stoicescu s-a nscut la data de 30 noiembrie 1924, ntr-o familie de institutori mutai de la Cmpulung la Slatina. A locuit n oraul nostru o scurt perioad de timp, pn n 1930 cnd familia se mut la Bucureti. Aici, urmeaz cursurile primare ntre anii 19311938, continund cu studiile liceale ntre anii 1938-1945. i continu activitatea intelectual, nscriindu-se la Facultatea de Istorie a Universitii din Bcureti, iar dup obinerea licenei funcioneaz ca asistent universitar, din 1950 pn n 1951. Dup ce prsete Facultatea de Istorie, se angajeaz la Institutul de Istorie Nicolae Iorga ca cercettor tiinific principal, de unde pleac n 1988. n aceast perioad i obine doctoratul n istorie. Datorit faptului c a contestat regimul comunist, i din cauza ideilor sale anti-sovietice, a fost arestat i dus n 1952 n lagrul de exterminare Peninsula, un lagr de munc din apropiere de Mamaia, unde se aflau deinuii politici cu pedepse de la cinci la zece ani. n perioada 1988-1989, ntocmete cteva rapoarte ctre eful statului, Nicolae Ceauescu, prin care protesta mpotriva aciunii de demolare a unor biserici din Bucureti. Pentru aceste aciuni, a fost numit Ministru al Cultelor dup revoluia din 1989, iar n 1993 a fost ales membru de onoare al Academiei Romne, rmnnd pn n prezent singurul academician originar din Judeul Olt care a fost nvestit cu acest titlu. Apoi, n perioada 1990-1994 a ocupat funcia de ambasador al Romniei la Atena, de unde a ieit la pensie la vrsta de 70 de ani. Opera istoric Cercetrile n domeniul istoric au fost principalele preocupri ale lui Nicole Stoicescu nc din anii studeniei, lsnd posteritii o oper bogat att cantitativ ct i calitativ. A pubicat: "Repertoriul bibliografic al monumentelor feudale din Bucureti", "Curteni i slujitori. Contribuii la istoria armatei romne", "Sfatul domnesc i marii dregtori din ara Romneasc i Moldova (sec. XIV-XVII)", "Dicionar al marilor dregtorii din ara Romneasc i Moldova. sec. XIVXVII", "Continuitatea romnilor. Privire istoriografic. Istoricul problemei, dovezile continuitii", "Unitatea romnilor n evul mediu", precum i monografii dedicate unor domnitori ca Vlad epe (tradus i n limbile englez, japonez i greac),Matei Basarab, Radu de la Afumai s.a. A fost printre colaboratorii tratatelor "Istoria Romniei" (vol. II-III), "Istoria dreptului romnesc" (vol. I), al volumului "Politica extern a Romniei. Dicionar cronologic" i al dicionarului "Instituii feudale n arile Romne". Totodat s-a ngrijit de editarea unor izvoare istorice, ca i de reeditarea unor opere ca "Descrierea Moldovei" i "Istoria ieroglific" , de Dimitrie Cantemir, "Istoria romnilor din Dacia Traian", de A.D. Xenopol. Analizn lucrarea Continuitatea romnilor, reeditat i adugit n 1993 cu titlul O fals problem istoric discontinuitatea poporului roman pe teritoriul strmoesc, am constatat c autorul a ncercat s rspund obligaiei istoricilor de a contribui la elucidarea unor probleme controversate din istoria Romniei i de a informa ct mai complet pe cititori, ndeosebi pe cei strinii de bun credin care nu cunosc suficient de bine istoria poporului nostru. Nicolae Stoicescu susinea c problema contiuitii romnilor s-a nscut n secolul al XVIIIlea cnd romnii din Transilvania care alctuiau majoritatea populaiei au cerut egalitate n drepturi cu celelalte naionaliti ale rii. Li s-a spus atunci c nu pot fi egali cu ceilali locuitori deoarece au venit mai trziu n ar, iar din aceast cauz au fost socotii tolerai. Istoricul i ncepe demonstraia, pornind de la cercettorii A.D. Xenopol i A. Sacerdoeanu. Cu un secol n urm, primul dintre ei spunea: Originea acestei nou teorii nu este de cutat n dorina de a descoperii adevrul, ci cu totul n alte motive, care nu-i au locul n istorie. Ungurii i

168

saii din Transilvania apsau n secolul trecut pe romni ntr-un mod cu totul neomenos i chiar astzi (1884) vor s le ucid viaa moral, s le desfiineze naionalitatea, nlocuind-o cu cea ungureasc sau cea german. Romnii, vzndu-se apsai, protestau i protest necontenit contra unui asemenea sistem de ocrmuire; ei i ntemeiaz protestrile pe dreptul istoric, susinnd c ar fi locuitorii cei mai vechi ai Transilavniei, c dreptul de cucerire pe care-i ntemeiaz apstorii preteniilelo ar trebui s fie prsit ntr-un veac de lumini i de civilizaie. Motivul pentru care apstorii i-au adus pe romni de la sudul Dunrii de abia n secolul al XIII-lea este limpede: ungurii i nemii fiind venii n Transilvania naintea acelei epoci, iat c i dreptul istoric vorbea n favoarea acestora. La rndul su, A. Sacerdoeanu constata: Pn la sfritul secolului al XVIII-lea nimnui n-a prut c romnii din stnga Dunrii n-ar fi btinai. Simpla prezentarea a discuiei n aceast privin este dovoda cea mai categoric. Cu totul altfel se prezint problema romnilor din sec. XVIII nainte. Anumite consideraii pur politice provocaser o discuie: au sau nu au romnii din Ardeal drepturi egale cu ceilali locuitori? Pentru a demonstra aceste teorii, N. Stoicescu se ntoarce pn n vremea dacilor i a romanilor, pe care i gsete cu ajutorul izvoarelor istorice i n Transilvania ca urmai ai vechilor colonii romane. Romnii nu i-au pus problema continuitii lor, deoarece tiau c sunt urmaii populaiei daco-romane, deci autohtoni pe acele plaiuri, dect n momentul n care aceasta le-a fost contestat, fiind astfel nevoii s rspund adversarilor continuitii. Istoricul N. Stoicescu amintete n opera sa o ntmplare ce are mare releva n aceast privin: Cu prilejul unei aniversri a colonizrii sailor n Transilvania, un sas a ntrebat pe un ran romn din prile Sibiului dac i romnii ar putea srbtori asemenea evenimente, la care ranul a rspuns scurt i convingtor: Noi nu avem ce s srbtorim, pentru c nu suntem venii de aiurea; noi suntem de aici. Rspunsul acesta, izvort din contiina populara, sintetizeaz admirabil realitatea istoric: Noi suntem de aici i am fost ntotdeauna aici! Prin lucrarea sa, autorul nu i face iluzia c va convinge pe toi adversarii continutii c apr o tez absurd i ilogic; El le adreseaz un apel clduroos de a medita atent asupra tuturor dovezilor aduse n sprijin, i de a-i verifica apoi poziia n aceast problem. fr a porni de la idei preconcepute i a se lasa mnai de alte scopuri dect cele tiinifice. innd seama de realitile istorice, toat agitaia ntreinut de adversarii continuitii, apare n fond steril i inutil neputnd modifica aceste realiti, ea nu poate contribui dect la nveninarea relaiilor dintre oamenii de tiin, care au misiunea nobil de a sluji numai cauza adevrului.

Bibliografie: Stoicescu Nicolae, Continuitatea romnilor, Bucureti, Editura tiinific i Enciclopedic, 1980; Stoicescu Nicolae, O fals problem istoric discontinuitatea poporului romn pe teritoriul strmoesc, Bucureti, Editura Fundaiei Culturale Romne, 1993; Xenopol Alexandru D., Teoria lui Rosler. Studii asupra struinei romnilor n Dacia Traian, Iai, 1884.

169

PROBLEME ACTUALE DE STILISTIC


Profesor Elena Oprea Liceul Tehnologic Tiu Dumitrescu, Mihileti Se vorbeste de multa vreme despre o stilistica lingvistica si o stilistica literara sau estetica. Prima cerceteaza fapte de stil cu ajutorul conceptiei si metodelor lingvistice, iar cea de a doua se ocupa de stilul scriitorilor, considerat din punctul de vedere al maiestriei artistice, a realizarii estetice, al masurii in care continutul operei literare isi gaseste expresia cea mai potrivita. Consider ca, intre ele nu exista deosebiri prea mari, cu atat mai putin contradictii. Tudor Vianu a incercat si a izbutit in general, sa foloseasca si achizitiile lingvisticii atunci cand se ocupa de stilul literar. Prin urmare, se poate face si stilistica literara sau estetica folosind rezultatele obtinute in domeniul stilisticii lingvistice. De aceea, profesorii care predau limba si literatura romana nu pot si nu trebuie sa neglijeze niciunul dintre aceste doua aspecte ale stilisticii. In ceea ce priveste notiunea de stil au intervenit si aici modificari. Prin stil nu se mai poate intelege ceea ce se intelegea inainte de vreme stilul unui scriitor, felul lui personal de a scrie, de a se exprima, de a-si concretiza ideile prin limba care o intrebuinteaza. In urma unor discutii care s-au dus ani de-a randul, lingvistii mareisiti au ajuns la concluzia, justa, ca exista nu numai stiluri individuale ci si stiluri colective. Stilul (din gr.stylo = instrument de scris, latina stylus = condei) reprezinta felul propriu in care se exprima o persoana; este modul particular de folosire a mijloacelor lingvistice in diferite domenii de activitate. Stilul este omul insusi. (le style cest lhomme meme) dupa cum spunea naturalistul francez Buffon. In limba romana contemporana sunt cinci stiluri: un stil artistic, adica beletristic (literar), un stil stiintific, un stil oficial (administrativ), un stil publicistic (jurnalistic), care ocupa un loc de mijloc intre stilul stiintific si beletristic si un stil colectiv (al conversatiei uzuale). Acesta din urma indeplineste functia de comunicare intr-o sfera restransa (relatii particulare, intime, neoficiale intre membrii unei colectivitati mici familie, rude, prieteni, colegi), grupuri incidentale tramvai , tren, spectacol cu o arie tematica vasta, dar cu o problematica simpla. Natura stilului, in acest sens este determinata de continutul comunicarii: operele stiintifice au un continut diferit de al celor literare, ceea ce duce in mod inevitabil la utilizarea unor mijloace de exprimare diferite, mai ales in ce priveste vocabularul si frazeologia. Mi s-a parut justa aceasta conceptie despre stil, pentru ca se bazeaza pe legatura indisolubila dintre continut si forma. Unui anumit continut trebuie sa-i corespunda o anumita forma. Limba propriu-zisa este aceeasi, indiferent de continutul exprimat, dar chipul cum o foloseste un om de stiinta, un scriitor, un jurnalist, o persoana difera de la unul la altul. Dupa cum se stie in cadrul fiecarei specii de stil intervin deosebirile de ordin individual, care in general intereseaza numai cand este vorba de scriitori. Asadar, este bine ca la gimnaziu, la liceu, in lectiile noastre sa incepem cu cercetarea stilurilor limbii (colective), apoi sa trecem la stilul individual, pentru ca elevii sa se deprinda cu ideea ca stil au si operele stiintifice, cele publicistice, cele oficiale si cele colocviale. Bibiliografie: Iorgu Iordan, Limba literara. Studii si articole, Editie ingrijita si note de Pavel Tugui si IonTraistaru, Ed.Scrisul Romanesc, Craiova, 1977 Gheorghe Constantinescu-Dobridor, Mic dicionar de terminologie lingvistic, Ed. Albatros, Bucureti 1980 David Crystal. 1998. Language Play (London: Penguin) 1985. A Dictionary of Linguistics and Phonetics, 2nd edition (Oxford: Basil Blackwell) 1997. The Cambridge Encyclopedia of Language, 2nd edition (Cambridge: Cambridge University Press)

170