PRECIZRI pentru aplicarea Ordinului M.E.C.I. nr. 5132/10.09.

2009 privind organizarea i desfsurarea activitilor specifice funciei de diriginte n atenia directorului, coordonatorului de proiecte i programe educative colare i extracolare, responsabilului comisiei metodice a ariei Consiliere i orientare, cadrelor didactice-dirigini, nvtorilor, educatoarelor Avnd n vedere Ordinul M.E.C.I. nr. 5132/10.09.2009 i Anexa 1 a acestui Ordin privind activitile specifice funciei de diriginte i prevederile metodologice referitoare la organizarea i desfurarea activitilor specifice funciei de diriginte, I. Numirea, subordonarea, statutul i fia postului dirigintelui: Coordonarea activitilor clasei de elevi se realizeaz de ctre un diriginte, numit de directorul unitii de nvmnt, dintre cadrele didactice de predare i de instruire practic (profesori, maitri-instructori, nvtori, educatoare), ce predau la clasa/grupa respectiv. Directorul unitii de nvmnt numeste diriginii, respectnd principiul continuitii i performanei, dup consultarea cu sefii catedrelor/ai comisiilor metodice, cu seful comisiei diriginilor/coordonatorul pentru proiecte i programe educative colare i extracolare. Funcia de diriginte devine obligatorie pentru personalul didactic nvestit de director cu aceast responsabilitate. Activitile specifice funciei de diriginte sunt prevzute ntr-o anex la fisa postului cadrului didactic de predare i de instruire practic investit cu aceast responsabilitate. Pentru activitile educative, dirigintele se afl n subordinea direct a directorului/directorului adjunct care rspunde de activitatea educativ colar i extracolar din unitatea de nvmnt.

II. Coninutul activitilor specifice funciei de diriginte: (1) Activiti de suport educaional, consiliere i orientare profesional pentru elevii clasei pe care o coordoneaz , activiti desfurate n cadrul orei de Dirigenie/Consiliere i Orientare, dar i n cadrul ntlnirilor nonformale cu clasa i cu elevii clasei. Activitile desfurate n cadrul orei de dirigenie/Consiliere i Orientare cuprind teme stabilite de ctre diriginte: pe baza programelor colare pentru aria curricular Consiliere i orientare n vigoare i n concordan cu specificul vrstei i cu interesele/solicitrile elevilor i teme privind educaia civic, cultural-artistic, orientarea colar i profesional, educaia igienico-sanitar, educaia rutier, educaia i pregtirea antiinfracional a elevilor, protecia civil, educaia antiseismic, antidrog, mpotriva traficului de persoane, educaia pentru protecia consumatorului etc., n conformitate cu prevederile actelor normative i ale strategiilor naionale, precum i n baza parteneriatelor stabilite de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovarii n colaborare cu alte ministere, instituii i organizaii. Not: pentru toate nivelurile i ciclurile de nvmnt sunt n vigoare Programele Consiliere i Orientare (OMEC nr.5286 / 09.10.2006-pentru nvmntul primar i gimnaziu; 5287/ 09. 10. 2006 -pentru liceu). Temele prevzute de programele colare Consiliere i Orientaresunt grupate n urmatoarele cinci module tematice:

Autocunoatere i dezvoltare personal; Comunicare i abiliti sociale; Managementul informaiilor i al nvrii; Planificarea carierei; Calitatea stilului de via.
Programele Consiliere i Orientare sunt n vigoare, au rol orientativ n alegerea temelor i permit optiunea i pentru alte teme i activiti: vizite, excursii, drumeii, concursuri, dezbari, ntlniri, vizionri de spectacole, participri la lansri de carte, expoziii etc., deci nu numai n coal i nu neaprat conform unui program fix de la o sptmn la alta. Deci, nu numai dezbaterea temelor, ci i activiti nonformale. (2) Activiti educative extracolare organizate cu i pentru elevii clasei pe care o coordoneaz, activiti pe care le stabilete dup consultarea elevilor i n concordan cu specificul vrstei i cu nevoile identificate pentru colectivul respectiv de elevi (o activitate extrascolara pe luna) (3) Activiti de suport educaional i de consiliere pentru prini. III. Atribuiile dirigintelui: (1) Organizeaz i coordoneaz: A) activitatea colectivului de elevi; B) activitatea consiliului clasei; C) sedinele cu prinii, semestrial i ori de cte ori este cazul; D) aciuni de orientar colar i profesional pentru elevii clasei; E) activiti educative i de consiliere; F) activiti extracurriculare, n coal i n afara acesteia. (2) Monitorizeaz: A) situaia la nvtur a elevilor; B) frecvena elevilor; C) participarea i rezultatele elevilor la concursurile i competiiile colare; D) comportamentul elevilor n timpul activitilor colare si extracolare; E) participarea elevilor la programe i proiecte, precum i implicarea acestora n activiti de voluntariat; F) nivelul de satisfacie a elevilor i al prinilor acestora n legtur cu calitatea actului instructiv educativ. Not: informaiile privind monitorizarea se constituie n baz de date pentru diriginte, se consemneaz n Caietul dirigintelui/Mapa dirigintelui, se pstreaz la Portofoliul dirigintelui i se valorific n activitile cu elevii, prinii, n sintezele i rapoartele ntocmite de unitatea colar. (3) Colaboreaz cu: A) profesorii clasei i coordonatorul pentru proiecte i programe educative colare i extracolare, pentru informare privind activitatea elevilor, pentru soluionarea unor situaii specifice activitilor colare i pentru toate aspectele care vizeaz procesul instructiv-educativ, care-i implic pe elevi; B) consilierul scolar (psiholog) n activiti de consiliere si orientare a elevilor clasei; C) conducerea colii, pentru organizarea unor activiti ale colectivului de elevi, pentru iniierea unor proiecte educaionale cu elevii, pentru rezolvarea unor probleme administrative referitoare la ntreinerea i dotarea slii de clas, inclusiv n scopul pstrrii bazei materiale, pentru soluionarea unor probleme/situaii deosebite, aprute n legtur cu colectivul de elevi;

D) prinii i comitetul de prini al clasei pentru toate aspectele care vizeaz activitatea elevilor i evenimentele importante n care acetia sunt implicai i cu ali parteneri implicai n activitatea educativ colar i extracolar; E) compartimentul secretariat, pentru ntocmirea documentelor colare, a actelor de studii ale elevilor clasei, a dosarelor pentru programele de protectie sociala ; F) persoana desemnat de conducerea unitii de nvmnt pentru gestionarea bazei de date, n vederea completrii si actualizrii datelor referitoare la elevii clasei; (4) Informeaz: A) Elevii i prinii acestora despre prevederile Regulamentului de organizare i funcionare a unitilor de nvmnt preuniversitar i ale regulamentului intern al colii; B) Elevii i prinii acestora cu privire la reglementrile referitoare la examene/testri naionale i cu privire la alte documente care reglementeaz activitatea i parcursul colar al elevilor; C) Prinii despre situaia colar, despre comportamentul elevilor, despre frecvena acestora la ore. Informarea se realizeaz n cadrul ntlnirilor cu prinii, n ora destinat acestui scop, la sfritul fiecrui semestru i an colar, precum i ori de cte ori este nevoie; D) Familiile elevilor, n scris, n legtur cu situaiile de corigen, sancionrile disciplinare, nencheierea situaiei colare sau repetenie; (5) Alte atribuii stabilite de ctre conducerea unitii de nvmnt, n conformitate cu reglementrile n vigoare sau cu fia postului. IV. Responsabilitile dirigintelui: (1) rspunde de pstrarea bunurilor cu care este dotat sala de clas, alturi de elevi, prini, consiliul clasei; (2) completeaz catalogul clasei cu datele personale ale elevilor; (3) motiveaz absenele elevilor, n conformitate cu procedurile stabilite de Regulamentul de organizare i funcionare a unitilor de nvmnt preuniversitar; (4) stabilete, mpreun cu consiliul clasei i cu consiliul profesoral, dup caz, nota la purtare a fiecrui elev, n conformitate cu reglementrile Regulamentului de organizare i funcionare a unitilor de nvmnt preuniversitar; (5) acorda recompense si aplica sanciuni elevilor n conformitate cu Regulamentul de organizare i funcionare a unitilor de nvmnt preuniversitar i regulamentul intern al scolii; (6) ncheie situaia colar a fiecrui elev la sfrit de semestru i de an colar i o consemneaz n catalog i n carnetele de elev; (7) realizeaz ierarhizarea elevilor la sfrit de an colar pe baza rezultatelor obinute de ctre acetia la nvtur si purtare; (8) propune consiliului de administraie acordarea de alocaii i burse pentru elevi, n conformitate cu prevederile legale; (9) ntocmete, semestrial i anual, i prezint consiliului profesoral, spre validare, un raport scris asupra situaiei colare i comportamentale a elevilor;

Statutul se caracterizeaza printr-o colecie de reguli i de obligaii care sunt desemnate prin termenii mama. El exprim o poziie a persoanei n structura sociala.n sensul actual,notiunea cuprinde si poziia individului n fiecare dintre celelalte sisteme.n concluzie, statutul se refera la funciile, competenele, responsabilitaile, drepturile si obligaiile specifice personalului didactic si didactic auxiliar, precum si ale celui de conducere, de ndrumare si de control. 1. Meseria de profesor i rolul acestuia A fi profesor nseamn un risc asumat. i asta deoarece p regatirea pentru a preda, pentru a-i nvaa pe alii cum s nvee este o oper niciodat ncheiat i care implic mult rbdare, multe momente de incertitudine, de descurajare i multe ore de studiu, iar rezultatele nu pot fi msurate nici cantitiv i nici imediat. Totui, la capatul acestui drum te pot atepta multe bucurii i satisfacii. Cadrul didactic are n primul rnd rolul de a organiza i conduce activitatea didactic. Succesul n munca instructiv- educativ depinde n cea mai mare msur de cadrele didactice, de competena i dragostea lor pentru profesie. Nici planurile de nvmnt, nici programele colare, nici manualele, nici baza material de care dispune coala nu pot avea asupra elevului o influen care s se poat compara cu aceea a cadrelor didactice. Educatorul creeaz condiiile necesare de munc, organizeaz i conduce activitatea elevului, prin care dispoziiile lui se dezvolt necontenit i se transform n caliti. Misiunea cadrelor didactice este nalt, nobil. nvtorii i profesorii transmit generaiilor tinere, n mod organizat i planificat, valorile culturale create de generaiile trecute, le ndrum primii pai n vastul domeniu al tiinelor, vegheaz asupra formrii personalitii lor, asupra orientrii lor colare i profesionale. La intrarea n coala general, elevii nu tiu nici s citeasc, nici s scrie, nici s socoteasc. Prin munca metodic i perseverent a nvtorului i a profesorilor ei ajung ca la absolvirea colii generale s aib un larg orizont de cunotine despre natur i societate, ceea ce-i ajut s neleag mai adnc obiectele i fenomenele cu care vin n contact, s interpreteze mai corect evenimentele la care particip, s-i dea mai bine seama de rostul lor n via. 2. Competenele cadrului didactic n concepia pedagogic modern, pentru ca profesorul s poat concepe, organiza, proiecta actul educaional, are nevoie de: pregtire, tact i miestrie psihopedagogic, care sunt cerute,

ndeosebi, de ipostaza de educator. ntr-un program de formare a profesorilor desfaurate n S.U.A. , competena didactic este operaionalizat ntr-un numr de cinci competene specifice:
o o o o o

Competena cognitiv, care cuprinde abilitile intelectuale i cunotinele ateptate din partea unui profesor; Competena afectiv, definit prin atitudinile ateptate din partea profesorului i considerat a fi specific profesiunii didactice, fiind i cel mai greu de obinut; Competena exploratorie, care vizeaz nivelul practicii pedagogice i ofer ocazia viitorilor profesori de a-i exersa abilitile didactice; Competena legat de performan, prin care profesorii dovedesc nu numai c tiu, dar i c pot utiliza ceea ce tiu; Competena de a produce modificri observabile ale elevilor n urma relaiei pedagogice. 3. Standardele profesiei didactice Standardele profesiei didactice reprezint un ansamblu de ateptari i cerine, explicit formulate, referitoare la cunotinele, abilitaile i mentalitaile pe care trebuie s le probeze un profesor n activitatea sa cu elevii, pentru a se considera c i ndeplinete ndatoririle profesionale la un nivel calitativ acceptat de societate. Prof. Dan Potolea definete standardul ca fiind un enun exigent care indic un criteriu sau o norm n raport cu care se apreciaz calitatea unui program, proces, produs sau performan; standardul exprim ateptri valorice, caliti pretinse, practici profesionale obligatorii. nvaamntul romnesc actual are nevoie de profesori foarte buni capabili s ofere elevilor lor o educaie de calitate. Standardele precizeaz ntr-o manier clar ce trebuie s se neleag prin ,, profesori foarte buni. Aceasta nseamn c ele trebuie s specifice cunotinele i abilitile considerate a fi cele mai importante pentru practicarea profesiei didactice, nivelul de stpanire al acestora, condiiile n care urmeaz a fi probate i modul n care vor fi msurate i evaluate aceste competene. n concluzie, prin standardele profesionale se asigur:

o o o

Crearea premiselor acordrii unor anse egale, tuturor copiilor, de a primi o educaie de calitate din partea unor profesori pregtii dup aceleai standarde profesionale. Regndirea coninuturilor i a formelor pregtirii iniiale i continue a profesorilor. Posibilitatea pregtirii unei categorii speciale de profesori-evaluatori, antrenai n aprecierea calitii prestaiei didactice a colegilor lor, cu scopul de a-i ajuta s se perfecioneze profesional.

Definirea mai clar a unor roluri i responsabiliti n sistem, ceea ce va avea efecte n perfecionarea sistemului de educaie n general. Ca i n cazul specialitilor americani, i cei romni s-au ghidat n elaborarea standardelor dup anumite principii nucleu care exprim concepia actual asupra coninutului specific al profesiei didactice i asupra calitilor unui bun profesor (Gliga, L., 2002, p.75) 1.Cadrul didactic este un bun cunosctor al domeniului i al didacticii disciplinei pe care o pred. 2. Cadrul didactic cunoate elevul i l asist n propria-i dezvoltare 3. Cadrul didactic este membru activ al comunitii 4. Cadrul didactic are o atitudine reflexiv 5. Cadrul didactic este promotor al unui sistem de valori n concordan cu idealul educaional. Observm faptul c aceste principii sunt n acord cu schimbrile promovate de reforma educaional i adaptate exigenelor societii romneti. Calitatea nvmntului depinde direct de calitatea personalului didactic, iar formarea acestuia pe baza unor standarde riguroase, unice i chiar n acord cu standardele altor ri este o necesitate stringent. 4. Calitile cadrului didactic Calitile care se cer oricrui profesionist deriv din esena activitii lui, din ceea ce cere societatea de la un asemenea profesionist. Pe lng unele nsuiri generale cerute fiecrui om ntr-o anumit ornduire social, fiecrui profesionist i se cer nsuiri specifice meseriei, care s asigure randamentul maxim al profesiei lui. n primul rnd orice profesor trebuie s fie mesagerul unor valori sociale, al unui ideal de via. n munca sa cu elevii el i conduce pas cu pas, treptat, spre a-i pregti pentru sarcinile prezente i de viitor ale societii i aceast calitate este printre cele mai importante ale cadrului didactic. Pe lng aceast calitate mai sus menionat, cadrul didactic trebuie s dein i caliti fizice, caliti intelectuale, caliti afective i caliti de voin i de caracter. Din calitile fizice cerute cadrului didactic face parte n primul rnd o bun sntate. Munca didactic impune o mare cheltuire de energie, prin solicitrile multiple i variate din partea fiecrui elev din clas. Imperfeciunea vzului i auzului, blbiala, unele malformaii corporale creeaz dificulti n exercitarea funciei didactice, iar unele cazuri chiar

incompabiliti reale. Profesia didactic provoc mai ales o mare cheltuire de energie nervoas: atenie continu, efort de gndire i imaginaie, stpnire de sine. E necesar ca profesorul s aib un sistem nervos echilibrat. O calitate care-l caracterizeaz pe profesor este dragostea fa de copii. Cine iubete copiii i tie s i-i apropie gsete mai uor drumul spre inima lor i-i poate influena mai profund.. Dasclul care-i iubete elevii are o atitudine atent, cald, delicat fa de fiecare dintre ei, este sensibil la toate succesele i insuccesele lor, dar dragostea fa de copii nu trebuie s capete forma sentimentalismului dulceag. Ea trebuie s fie o dragoste exigent, s mbine blndeea cu severitatea. Optimismul pedagogic este o alt trstur caracteristic educatorului. ncrederea n elev, n posibilitile lui de dezvoltare, ncrederea n reuita aciunilor educative stau la baza muncii multor nvtori i profesori. Ei sunt siguri c n fiecare elev, dac este ajutat i ndrumat la timp, se poate forma un cetean capabil s desfoare o munc folositoare. n activitatea de instruire i educare a elevilor, cadrul didactic poate s aib uneori i insuccese, care i provoac sentimente de amrciune i nemulumire. n ceea ce privete calitile de voin i de caracter, principala caracteristic este rbdarea pentru c atunci cnd lucreaz cu copiii de vrst mic, cadrul didactic trebuie s fie rbdtor. n concluzie, un cadru didactic trebuie s aib calitile pozitive a unui om, o pregtire de specialitate s dein un orizont cultural larg, deci s tie s lucreze cu copiii i s le ofere acestora informaii necesare n viaa de zi cu zi. 5. Formarea formatorilor i pregtirea acestora Procesul de formare a cadrelor didactice din Romnia cuprinde dou etape: pregtirea iniial(n timpul studiilor din colile normale, colegii, universiti) i pregtirea continu(perfecionarea din timpul profesrii). Pregtirea iniial vizeaz introducerea viitorului cadru didactic, prin activiti teoretice i practice specifice, n universul profesional pentru care acesta se formeaz. Pregtirea continu se refer la actualizrile i specializrile de ordin teoretic, metodic i practic, printr-o serie de activiti de formare n timpul exerciiului profesional.

Perfecionarea vizeaz starea profesional actual. Perfecionare profesional a profesorului este necesar, ca n toate profesiile, datorit potenialelor pierderi cognitive. Numai print -o reactualizare i perfecionare sistematic i constat a pregtirii profesionale la un nivel nalt de performan,printr-o formare continu se poate evita ceea ce se numete plafonare profesional, rutin, pregtire slab sau mediocr. Pregtirea iniial a viitoarelor cadre didactice n universitate se realizeaz prin intermediulDepartamentului pentru pregtirea personalului didactic (pregtirea pedagogic, psihologic i metodic a studenilor i absolvenilor de nvmnt superior care opteaz pentru profesiunea de cadru didactic). O importan aparte o are activitatea de practic pedagogic. Aceasta cuprinde trei genuri de activiti: - activiti de cunoatere general a colii; - activiti instructiv-educative de observaie, simulare i analiz desfurate n clase, cabinete, laboratoare; - activiti instructiv-educative practice, de prob i finale, efectuate de studeni, precum i activiti extracolare. Bibliografie Constantin Cuco Pedagogie (Editia a II-a revzut si adugit) Lucia Gliga Standarde profesionale pentru profesia didactic (Bucureti 2002) Dorina Slvstru-Psihologia Educaiei (Polirom 2004) Miron Ionescu, Vasile Chi-Pedagogie Aplicat Dorina Slvstru-Didactica psihologiei www.didactic.ro

1. 2. 3. 4. 5. 6.

TITLUL I Dispozitii generale Art. 1. Prevederile prezentului statut se aplica personalului didactic de predare, didactic auxiliar si de conducere din ntregul sistem de nvatamnt de stat si particular, personalului didactic care ndeplineste functii de ndrumare si de control, precum si celorlalte categorii de personal didactic, nominalizate n statut. Art. 2. Prezenta lege reglementeaza: a) functiile, competentele, responsabilitatile, drepturile si obligatiile specifice personalului didactic

si didactic auxiliar, precum si ale celui de conducere, de ndrumare si de control; b) conditiile si modalitatile de ocupare a posturilor si functiilor didactice, didactice auxiliare, a functiilor de conducere, de ndrumare si de control, precum si conditiile si modalitatile de eliberare din aceste posturi si functii, de ncetare a activitatii si de pensionare a personalului didactic si didactic auxiliar; c) sistemul de perfectionare si de evaluare; d) criteriile de normare si de salarizare, de acordare a distinctiilor si a premiilor, de aplicare a sanctiunilor. Art. 3. (1) Personalul didactic cuprinde persoanele din sistemul de nvatamnt responsabile cu instructia si educatia. (2) Din personalul didactic pot face parte persoanele care ndeplinesc conditiile de studii prevazute de lege, care au capacitatea de exercitare deplina a drepturilor, o conduita morala conforma deontologiei profesionale si sunt apte din punct de vedere medical pentru ndeplinirea functiei. Art. 4. (1) ncadrarea si mentinerea ntr-o functie didactica sau didactica auxiliara, precum si ntr-o functie de conducere, de ndrumare si de control sunt conditionate de prezentarea unui certificat medical, eliberat pe un formular specific elaborat de Ministerul nvatamntului mpreuna cu Ministerul Sanatatii. Incompatibilitatile de ordin medical cu functia didactica sunt stabilite prin protocol ntre cele doua ministere mentionate. (2) Nu pot ocupa posturile mentionate la alin. (1) persoanele lipsite de acest drept, pe durata stabilita printr-o hotarre judecatoreasca definitiva de condamnare penala. (3) n situatii de inaptitudine profesionala de natura psihocomportamentala, conducerea unitatii sau a institutiei de nvatamnt poate solicita, cu acordul consiliului profesoral sau al consiliului facultatii, un nou examen medical complet. Aceeasi prevedere se aplica, n mod similar, functiilor de conducere, de ndrumare si de control, precum si personalului din unitatile conexe nvatamntului. (4) Nu pot ocupa posturile didactice, de conducere sau de ndrumare si de control n nvatamnt persoanele care desfasoara activitati incompatibile cu demnitatea functiei didactice, cum sunt: a) prestarea de catre cadrul didactic a oricarei activitati comerciale n incinta unitatii de nvatamnt sau n zona limitrofa; b) comertul cu materiale obscene sau pornografice scrise, audio sau vizuale; c) practicarea, n public, a unor activitati cu componenta lubrica sau altele care implica exhibarea, n maniera obscena, a corpului. (5) Personalul didactic, didactic auxiliar, de ndrumare, de conducere si de control, care se considera nedreptatit, poate solicita o expertiza a capacitatii de munca. TITLUL II nvatamntul preuniversitar CAPITOLUL I Functiile didactice si didactice auxiliare. Conditiile pentru ocuparea acestora Sectiunea 1 Functiile didactice si didactice auxiliare Art. 5. (1) Functiile didactice sunt: a) n nvatamntul prescolar: educator/educatoare; institutor/institutoare; b) n nvatamntul primar: nvatator/nvatatoare; institutor/institutoare;

c) n nvatamntul secundar: profesor, profesor-psihopedagog, maistru-instructor; d) n nvatamntul special si n comisiile de expertiza complexa: educatoare/educator, nvatator, nvatator itinerant, institutor, profesor, profesor itinerant, profesor de educatie speciala, profesorpsihopedagog, profesor-psiholog scolar, profesor-logoped, maistru-instructor, nvatator-educator, profesor-educator. (2) n unitatile conexe nvatamntului preuniversitar functiile didactice sunt: a) n casele de copii: educatoare/educator, institutor-educator, nvatator-educator, profesor-educator, profesor-logoped, psihopedagog; b) n centrele si cabinetele de asistenta psihopedagogica: profesor-psihopedagog, profesor-psiholog, profesor-sociolog; c) n centrele logopedice interscolare si n cabinetele scolare: profesor-logoped, cu calificarea n psihopedagogie speciala, psihologie sau pedagogie; d) n casele corpului didactic: profesor-metodist, profesor-asociat; e) n cluburile sportive scolare: profesor, antrenor; f) n unitatile cu activitati extrascolare: educator/educatoare, nvatator, institutor, profesor, maistruinstructor, antrenor.