Sunteți pe pagina 1din 13

UNIVERSITATEA DE VEST TIMIOARA

FACULTATEA TIINELE EDUCAIEI


FUNDAMENTELE PSIHOPEDAGOGIEI SPECIALE

Student: Ghergulescu Emanuela


Anul I de studiu

CARANSEBE

~ 2010 ~

"Dac omul n-a primit dect o educaie defectuoas sau


rea, el devine cel mai ngrozitor animal pe care l-a produs pmntul.
De aceea legiuitorul trebuie s fac din educaia copiilor prima i cea
mai serioas din preocuprile sale."
Platon

CUPRINS
Educaia i consilierea copiilor cu cerine educaionale speciale
1.1 Educaia special. Generaliti .
1.2 Principiile educaiei speciale
Integrarea copiilor cu cerine educative speciale n coal ......
2.1 Strategii pedagogice privind recuperarea, corecia i dezvoltarea funciilor
cognitive i ale aptitudinilor pariale deficitare

4
4
5
9
10

Bibliografie ..

13

1.
2.

1. EDUCAIA I CONSILIEREA COPIILOR CU CERINE EDUCAIONALE


SPECIALE
1.1 Educaia special. Generaliti
Trecerea la societatea contemporan a fost caracterizat de schimbri n atitudinea
comunitii fa de persoanele cu probleme specifice. n cadrul grupurilor i categoriilor de
persoane cu nevoi speciale, cei marcai de handicapuri fizice i psihice reprezint o entitate aparte
care necesit servicii sociopsihopedagogice complexe. Din aceste considerente, asistena
persoanelor cu cerine speciale constituie o activitate complex ce include: prevenia, depistarea,
diagnosticul, terapia, recuperarea, educarea, orientarea colar i profesional, integrarea social i
monitorizarea evoluiei ulterioare a persoanei aflate n dificultate. Pentru realizarea acestor scopuri
este necesar formarea psihologic, pedagogic, medical, juridic i social a profesorilor
angajai n educarea copiilor cu nevoi speciale.
De menionat c termenul de cerine educative speciale (C.E.S.) s-a ncetenit n ultimii
ani i a dobndit o larg circulaie, ndeosebi dup publicarea documentelor rezultate n urma
Conferinei mondiale n problemele educaiei speciale, desfurat ntre 7-10 iunie 1994 n oraul
Salamanca, Spania, cu genericul Acces i calitate.
Exigenele educaiei incluzive nu pot fi tratate izolat. Ele trebuie s fac parte dintr-o
strategie educativ global. n ultimul deceniu au devenit vizibile eforturile de angajare a
nvmntului ntr-un proces de restructurri profunde, menit a schimba grila de valori a educaiei
n acord cu democratizarea ntregii societi, unde asigurarea respectrii dreptului la educaie
pentru toi copiii (art. 28 din Convenia Drepturilor Copilului) i egalizarea anselor de succes ale
acestora au reprezentat i continu s reprezinte obiectivele eseniale. Una dintre aceste provocri
este i necesitatea schimbrii viziunii asupra copiilor cu C.E.S. i ncercarea de a le oferi o via
normal prin transformarea reprezentrilor sociale i renunarea la etichetri i stigmatizri.
Unul dintre drepturile fundamentale ale copilului este acela de a fi susinut n valorificarea
maximal a propriilor capaciti, ceea ce reprezint criteriul anselor egale n educaie ce nu poate
fi realizat dect n condiiile unei abordri difereniate, nu izolate sau segregate. n fond C.E.S. se
raporteaz la sprijinul necesar acordat copilului, pentru a putea depi dificultile cu care se
confrunt i care reprezint obstacole n procesul adaptrii sociale.

Trebuie s facem distincia ntre noiunea de deficien/handicap i cea de cerine educative


speciale, aceasta din urm avnd o sfer de cuprindere mai larg. Ele revendic o reform major
a colii obinuite i vizeaz elevii care ntmpin dificulti n coal, nu numai pe cei cu
handicap.
n aceast interpretare sintagma cerine educative speciale desemneaz:
necesitile educaionale complementare obiectivelor generale ale educaiei i nvmntului;
educaie adaptat particularitilor individuale i caracteristicilor unei anumite deficiene de
nvare;
intervenie specific (prin reabilitare/recuperare).
Educaia special - forma de educaie adoptat i destinat tuturor copiilor cu C.E.S. care
nu reuesc singuri (sau este puin probabil ca vor reui) s ating, n cadrul nvmntului
obinuit - temporar sau pe toata durata colaritii, un nivel de educaie corespunztor vrstei i
cerinelor societii pentru un om activ, autonom i independent.
1.2 Principiile educaiei speciale
Principiile care stau la baza educaiei speciale sunt:
1. Garantarea dreptului la educaie al oricrui copil
a) Copiii au dreptul s nvee mpreuna, indiferent de dificulti i de diferene.
b) Fiecare copil este unic i are un anume potenial de nvare i dezvoltare.
c) coala i comunitatea asigura anse egale de acces la educaie pentru toi copiii.
2. Asigurarea de servicii specializate centrate pe nevoile copiilor cu C.E.S.
a) Corelarea tipurilor de educaie i a formelor de colarizare n funcie de scopul educaiei,
obiectivelor generale si specifice, precum i de finalitile educaiei;
b) Asigurarea conexiunii educaionale activiti complexe;
Finalitatea educaiei speciale este aceea de a crea condiiile unei bune integrri sociale i
profesionale a persoanei cu nevoi speciale.
Deficiena - absena, pierderea, sau alterarea unei structuri ori a unei funcii (anatomice,
fiziologice sau

psihologice).

Deficiena mintal este un caz particular al deficienei i este definit prin limitri
substaniale n funcionarea prezent a unei persoane, caracterizat printr-o funcionare intelectual

semnificativ sub medie, existnd corelat cu limitri n dou sau mai multe din urmtoarele
capaciti adaptive: comunicarea, autongrijirea, viaa acas, deprinderi sociale, utilizarea
comunitii, autoorientarea, sntatea i securitatea personal, cunotinele teoretice i funcionale,
timpul liber i munca. O evaluare valid a copilului cu deficien mintal ine cont de diversitatea
cultural i lingvistic, precum i de deficienele n comunicare i de factorii de comportament.
Apariia limitrilor n capacitile de adaptare survine n contextul mediilor comunitii
tipice pentru indivizii de aceeai vrst i este corelat cu cerinele individuale de sprijin ale
persoanei. Limitrile adaptive specifice coexist cu capaciti adaptive personale, astfel nct viaa
persoanei cu deficien mintal se amelioreaz, cu sprijin adecvat, i dup o perioad susinut de
intervenie.
Handicapul - se refer la dezavantajul social, la pierderea ori limitarea anselor unei
persoane de a lua parte la viaa comunitii, la un nivel echivalent cu ceilali membrii ai acesteia.
Acesta apare atunci cnd persoanele cu deficiene ntlnesc bariere care le mpiedic accesul la
diferite sisteme ale societii accesibile celorlalte persoane. Punctul de vedere social plaseaz
responsabilitatea asupra educatorilor i comunitii.
Datorita folosirii termenilor deficien sau handicap ca modalitate de "etichetare", unele
personae cu deficiene prefer s fie numite "personae cu dizabiliti".
Dificulti/tulburri specifice de nvare - concept folosit n locul acelor termeni, care,
utilizai n descrierea unui copil/persoane, pot determina traume sau stigmatizri.
Tulburri de dezvoltare/ntrzieri n dezvoltare - concept utilizat n descrierea unui copil
care nu are capacitatea de a atinge performanele specifice vrstei lui. Factorii determinani pot fi:
disfuncia copilului, calitatea mediului, modul de aplicare a programelor de abilitare - reabilitare.
Recuperare - proces destinat s dea posibilitatea persoanelor cu deficiene s ajung i s se
menin la niveluri funcionale. Deoarece noiunea pare inoperant n cazul deficienelor a cror
refacere/reabilitare nu mai este posibil, a aprut tendina de a utiliza n cuplu noiunile de abilitare
reabilitare prima referindu-se tocmai la acele funcii care nu mai pot fi recuperate.
C.E.S. - acele cerine ori nevoi specifice fa de educaie - derivate sau nu dintr-o deficient
- care sunt suplimentare dar i complementare obiectivelor generale ale educaiei pentru un copil.
Conceptul determin o abordare noncategorial a tuturor copiilor i pune problema
evalurii din punctul de vedere dominant educaional n termeni de potenial de nvare i
curriculum.

Educaia / scoala incluziv - formula terminologic ce releva recunoaterea necesitii


reformei colii obinuite, a sistemului colar general cu scopul de a rspunde dezideratului "o
societate pentru toi". Un obiectiv important al colii incluzive l reprezint sprijinul acordat pentru
meninerea n familie a copiilor cu C.E.S. De aceea, se pune problema respectrii principiului
normalizrii.
Principiul normalizarii - se refera la condiiile de mediu i viaa, la eliminarea separrii
copiilor cu C.E.S. i la acceptarea lor alturi de ceilali copii. Principiul presupune luarea n
considerare nu doar a modului n care persoana cu deficiene (dizabiliti) se adapteaz la cerinele
vieii sociale, dar, n acelai timp, la felul n care comunitatea nelege s se conformeze nevoilor i
posibilitilor persoanei n dificultate. Normalizarea implic nu numai includerea ntr-un mediu
colar i de via cotidian nediscriminatoriu, dar i asigurarea unei multitudini de servicii care s
reduc pe ct posibil starea de handicap, chiar dac deficienele sau afeciunile propriu-zise nu pot
fi nc

depite.
n literatura de specialitate sunt luate n discuie patru niveluri funcionale ale normalizrii:
1. Normalizarea fizic - se refer la tot ceea ce nseamn modificri ambientale, facilitarea

accesului n spaiile de interes public, adaptri tehnice, arhitectonice, organizatorice etc. care s
permit o autonomie ct mai mare. Acest nivel este i cel mai uor de asigurat, dei implic o serie
de cheltuieli suplimentare pentru amenajri precum construirea unor rampe de acces, dotarea
interseciilor cu semafoare vizual-acustice, adaptarea mijloacelor de transport n comun, a
instrumentelor de comunicare (telefoane, calculatoare etc.) i a grupurilor sanitare. Acest prim
nivel are rolul de a reduce recluziunea persoanei n dificultate i dependena acesteia de ceilali. De
asemenea, contribuie la sporirea confortului personal i la mbuntirea imaginii de sine prin
satisfacia produs de posibilitatea de a se descurca autonom n ct mai multe situatii
profesionale/sociale/educaionale. Tot n categoria normalizarii fizice, trebuie inclus i
preocuparea pentru participarea persoanelor cu handicap la aciuni i programe cultural-educative,
sportive, sociale, att prin crearea posibilitii de a fi prezente fizic, ct i prin asigurarea unor
faciliti.
2. Normalizarea functional presupune crearea cadrului organizaional care s asimileze
facilitile oferite. Una este, de exemplu, s avem o coal dotat cu ramp de acces, mobilier
colar i material didactic adecvat, iar aceasta s fie singura dintr-o anumit comunitate (ceea ce
nseamn c copilul cu C.E.S. trebuie s o frecventeze pe aceea dac dorete s fie integrat), i alta

ca sistemul nsui s conceap aceste amenajri ca fiind de la sine nelese i, prin urmare, prinii
i copilul respectiv s aib dreptul la opiune, ca orice membru obinuit al societii. Dac primul
nivel necesit doar o atitudine tolerant i atent din partea majoritii societii, cel de-al doilea
nivel impune o disponibilitate mai mare i, deci, o reformare a reprezentrilor sociale clasice cu
privire la persoanele aflate n dificultate. Accesul lor n societate nu este rodul unor acte de
caritate, ci un drept legitim, deci este normal ca toate adaptrile i facilitile destinate
mbuntirii calitii vieii s fie cuprinse n orice demers de importan public. Mai concret,
normalizarea funcionala const n asigurarea obligatorie, stipulat oficial, a accesului la serviciile
publice, incluznd aici i dreptul la informare corespunztoare pentru a putea beneficia integral de
aceste servicii. Aceste cunotine i deprinderi se refera la mijloace de comunicare, mijloace de
transport n comun, magazine i centre comerciale, prestri servicii, credite bancare, piaa muncii,
posibiliti de divertisment etc.
3. Normalizarea social - impune un grad mult mai mare de integrare social a persoanelor
n dificultate i, concomitent, o contientizare profund, mergnd pn la formarea convingerii c
societatea aparine tuturor cetenilor ei i c nu exist argumente pentru nici un fel de
discriminare. n plan practic, o persoan cu deficiene poate ntreine relaii spontane, dar i
regulate, cu un numr mare de persoane, n funcie de preferinele i interesele sale, fiind la rndul
ei acceptat ca membru al anturajului respectiv. Normalizarea social presupune faptul c persoana
n dificultate se poate folosi n mod nengrdit de toate facilitile create i stipulate oficial, c
fenomenul de incluziune ine deja de cutuma social i nu e necesar s se fac apel la recomandri
i dispoziii din partea unei autoriti.
4. Normalizarea societal - reprezint nivelul cel mai nalt de acceptare social i face din
iniiativele de valorizare a potenialului fiecrui individ o practic obinuit, care nu mai are nimic
spectaculos sau inedit. Majoritatea membrilor unei societi cu o mentalitate evoluat consider
normal ca diferenele existente ntre oameni s fie surse de noi experiene de via i de beneficii,
i nicidecum pretexte pentru discriminri. O persoan cu nevoi speciale, aflat ntr-o astfel de
comunitate, se poate afirma ca cetean, ca productor de bunuri i valori, ca personalitate. Chiar i
un copil cu deficiene multiple i poate gsi locul adecvat ntr-o astfel de organizare social i
poate afla modaliti de a-i mplini mcar unele aspiraii. Normalizarea societal face ca diversele
deficiene s devin irelevante, accentul caznd pe ceea ce poate aduce valoros persoana cu nevoi
speciale, i nu pe ceea ce nu poate.

Unul din serviciile specializate necesare in integrarea educationala a copiilor cu CES este
realizat de catre cadre didactice de sprijin/itinerante.
Atributiile cadrului didactic de sprijin/itinerant sunt:
-

colaboreaza cu comisia interna de evaluare continua din scoala

colaboreaza cu intreg corpul profesoral al unitatii de invatamant unde este inscris elevul

elaboreaza un plan de interventie personalizat

evalueaza rezultatele aplicarii programelor curriculare adoptate

participa la orele de predare,la activitatile desfasurate de invatator

desfasoara activitati de tip terapeutic cognitiv-ocupational,individuale sau in grup

propune si realizeaza materiale didactice individualizate in functie de dificultatile de


invatare

realizeaza activitatea de evaluare periodica

consiliaza familiile copiilor care beneficiaza de serviciile de sprijin


2. INTEGRAREA COPIILOR CU CERINE EDUCATIVE N COAL

Tendina crescnd de integrare colar n unitile obinuite de nvmnt a copiilor cu


CES este bine cunoscut att n lume, ct i n Romnia.
Complexitatea manifestrilor determinate de realitatea dintre normalitate i integrare adus
la interpretri, amnri, experimente, tatonri, reuite i eecuri n aciunea de integrare a copiilor
cu CES n coala de mas.
Educaia integrat se refer n esen la integrarea copiilor cu CES n structurile
nvmntului de mas care poate oferi un climat favorabil dezvoltrii armonioase a acestor copii
i o echilibrare a personalitii acestora.
n primul rnd, nvtorul/educatorul trebuie s posede cunotine care l fac capabil s
recunoasc tulburarea de nvare a copilului. Care sunt acele simptome, modele de comportament,
care sugereaz prezena tulburrii de nvare ?

n fazele ameliorate i acute ale tulburrilor de nvare apare o divergen ntre


performanele colare i nivelul intelectual al copilului ;

Performan sczut, care apare n clasele primare, iar n cazul afeciunilor mai puin
grave apare mai trziu. Astfel de disfuncii sunt : dislexia, disgrafia, discalculia ;
9

Un model comportamental tipic l reprezint tulburri ale ateniei, hiperactivitate i


neurotizare secundar . n contextul colectivului., copilul nu acord atenie nici
profesorului, nici colegilor, dispune de o necesitate motric crescut, nu poate sta
locului, eecul sistematic datorat deficienei in telectuale, respectiv faptului c elevul nu
este capabil de performanele colectivului, implic dezvoltarea unor simptome
comportamentale neurotice secundare : ticuri, comportament inhibat, sau chiar opusul
acestuia, comportament extravagant menit s compenseze deficienele intelectuale .

Sindromul cognitiv specific, care poate afecta una sau mai multe aptitudini
Studiind cu atenie semnele prezentate ale tulburrilor de nvare, nvtorul va fi treptat
n stare s recunoasc aceste deficiene, conform criteriilor enumerate .
Prin recunoaterea tulburrii de nvare la elevi, nvtorul a fcut primul pas n
remedierea elevului. Din moment ce nvtorul devine competent n stabilirea cauzelor
dificultilor de nvare, el va fi capabil s abordeze n mod difereniat nvarea/educarea acestui
elev.
Aceasta necesit eforturi i energii suplimentare din partea nvtorului, deoarece elevii cu
dificulti de nvare au nevoie de activiti recuperatoare i de o atitudine specific, conform
nevoilor individuale. Aceast abordare difereniat necesit o colaborare strns ntre pedagog i
psihologul colar. Pe de o parte, nvtorului i revin responsabilitile abordrii difereniate, pe de
alt parte colaborarea lui cu psihologul colar mrete eficacitatea interveniei educaionale.
Activitatea psihopedagogic cu copiii cu dificulti de nvare trebuie s prezinte un efect
dublu:
- avnd un caracter corectiv - formativ, ea are ca scop central reducerea i corecia
deficienelor intervenite n dezvoltare;
- prin ntreinerea i stimularea factorilor non - intelectuali ai personalitii cum ar fi:
motivaia de nvare, interes, senzaia competenei, aptitudini de comunicare verbal, etc.
2.1 Strategii pedagogice privind recuperarea, corecia i dezvoltarea funciilor
cognitive i ale aptitudinilor pariale deficitare.
Intervenia recuperatorie trebuie ntotdeauna s respecte personalitatea i nivelul de
deficien al copilului . Criteriul de alegere a programului de dezvoltare, a etapelor programului

10

intr n resortul unei persoane competente : psiholog, psihopedagog , profesor consilier . Ceea ce
revine nvtorului va fi aplicarea programului stabilit mpreun cu psihologul, sub forma unor
activiti suplimentare ( aditive la programa colar ) n slile de clas .
Consideram c nu exist "reete" pentru integrarea copiilor cu CES n nvmntul de
mas. Cei care manifest deschidere pentru integrarea acestora vor gsi i strategiile potrivite.
Fiecare copil are dreptul la educaie i merit s i se acorde o ans. nvnd mpreun, copiii
nva s triasc mpreun, s se accepte i s se ajute la nevoie.
Integrarea copiilor cu CES confer instituiei colare rolul de component fundamental a
sistemului social, apt s rspund concret imperativelor de moment ale evoluiei din societatea
contemporan i s rezolve o serie de probleme referitoare la nevoile de acceptare/valorizare
social a fiecrui individ i la capacitatea acestuia de a se adapta i integra ntr-o societate aflat n
continu transformare .
Pornind de la principiul dreptului egal la educatie pentru toti copiii, metodele activparticipative permit elevului satisfacerea interesului pentru cunoastere ,faciliteaza contactul cu
realitatea inconjuratoare, sporind gradul de socializare a elevilor ,stimuleaza si dezvolta invatarea
prin cooperare.
Metodele care favorizeaza intelegerea conceptelor i ideilor, valorific experiena proprie a
elevilor sunt: discuia, dezbaterea, jocul de rol.
Metodele care stimuleaz gndirea i creativitatea, i determin pe elevi s caute i s
dezvolte soluii pentru diferite probleme, s compare i s analizeze situaii date sunt: studiul de
caz, rezolvarea de probleme, exerciiul.
Metodele prin care elevii sunt nvai s lucreze productiv unii cu alii i s-i dezvolte
abiliti de colaborare sunt: mozaicul, proiectul n grupuri mici.
n condiiile unei educaii incluzive, metodele active de nvare prin cooperare au o mare
eficiena i de aceea sugerm recurgerea la cteva posibile strategii de nvare care pot fi aplicate
cu succes.
1.Prediciile n perechi. Elevii vor fi grupati n perechi, avnd fiecare o foaie de hrtie i
un creion. Profesorul le ofer o list de cteva cuvinte dintr-o povestire. n urma discuiilor elevii
va trebui s alctuiasc o compunere sau un scenariu pe baza unor predicii n jurul unei liste
oferite.

11

2.Stiu/vreau sa stiu/am invatat. Elevii scriu pe o coloan ceea ce tiu despre o tem ,pe
alt coloana ceea ce vor s stie i pe alta ce au nvat. La sfritul leciei se verific ce cunotine
noi au dobndit elevii.
3.Brainstormingul. Individual sau n perechi, elevii prezint sau scriu pe hrtie toate
lucrurile pe care le tiu despre un anumit subiect.
4.Interviul n etape. Profesorul adreseaz o ntrebare elevilor grupai cate trei-patru.
Fiecare elev gndete o soluie i o formuleaz n scris. Apoi elevii se intervieveaz reciproc n
legatur cu rspunsul ,dup care perechile se altur altor perechi formnd grupuri n care fiecare
elev prezint soluia partenerului.
5.Turul galeriei. Grupuri de 3-4 elevi lucreaz la o problem care are drept rezultat un
produs (schem, desen, compunere). Dup expunerea produselor ,fiecare grup examineaz
produsele celorlalte grupe, discut,face comentarii.
nvarea prin cooperare, ascultarea i acceptarea opiniilor, luarea mpreuna a deciziilor
constituie momente active ale predrii i nvrii.
Dac strategiile tradiionale i propun cultivarea relaiilor de prietenie i nelegere ntre
copii, strategiile incluzive au o implicaie mai profund. Ele i nva pe copii s se accepte aa
cum sunt, indiferent de etichetele pe care societatea le pune, i s colaboreze n vederea realizrii
obiectivelor de interes comun.

BIBLIOGRAFIE

12

Gheorghe RADU, "Introducere n psihopedagogia special"

Cristian BUICA, "Principiul normalizrii. Formarea atitudinilor pozitive ale personalului didactic privind integrarea copiilor n dificultate"

Ordinul 5.379 al ministrului educaiei i cercetrii privind metodologia de organizare i funcionare a serviciilor educaionale prin cadre didactice de sprijinitinerante pentru copiii cu cerine educative speciale colarizai n nvmntul de mas.

nvmantul primar Nr. 4/2006 Revista dedicat cadrelor didactice

http://articole.famouswhy.ro/educatiaspecialaosansapentruintegrareacopiilorcucerinteeducativ
especiale

13