Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
structurarea unor competene care s reflecte o adecvare la nivelul A, dezvoltat parial, conform Portofoliului european. Opiunea unei racordri sistematice a programelor de limbi moderne la Portofoliul european, respectiv Paaportul lingvistic este motivat de raportarea achiziiilor de comunicare n limbi strine la aceste referine agreate la nivel continental n majoritatea contextelor de mobilitate. Recursul sistematic la formulrile din Portofoliul european al limbilor n scrierea competenelor a condus la redactarea unei singure programe pentru Limba modern 1, indiferent de limba de studiu aleas (tiut fiind c nivelurile din Paaport nu sunt definite n funcie de specificitatea unei limbi ci de achiziia de comunicare pe o anumit tipologie). Acest element de noutate n proiectarea curricular accentueaz o dat n plus centrarea pe competene de comunicare i nu pe coninuturi lingvistice specifice, acestea din urm fiind privite ca baz de operare pentru dezvoltarea competenelor. La nivelul curriculumului actual, competenele sunt definite n perspectiv european ca ansambluri structurate de cunotine, deprinderi i atitudini dobndite prin nvare, care concur la rezolvarea problemelor specifice unui domeniu, dar i a unor probleme generale. In aceast perspectiv, formulrile atitudinale sunt incluse alturi de accentele cognitive. Altfel spus, atitudinile de comunicare se asociaz deprinderilor de comunicare n seturi coerente.
Competene generale 1. Receptarea de mesaje orale simple 2. Exprimarea oral n situaii de comunicare uzual 3. Receptarea de mesaje scrise simple 4. Redactarea de mesaje simple n situaii de comunicare uzual Competene specifice i exemple de activiti de nvare 1. Receptarea de mesaje orale simple
1.1 Oferirea unei reacii adecvate la salut i la o ntrebare/ instruciune scurt i simpl rostit clar i foarte rar, care este nsoit de gesturi de ctre interlocutor - - oferirea rspunsului familiar la salutul uzual ntre prieteni (Bun!, Pa!, formula Ce mai faci?) - - realizarea unei comenzi didactice simple, amuzante; exemplu: Vino aici!, Mergi la fereastr!, Ridic-te/ stai jos!, Arat-mi cartea/ jucria!, Atinge-i nasul!(la fiecare comand, profesorul sprijin enunul cu un gest care s faciliteze nelegerea coborrea/ ridicarea braului, a minii, folosirea unui obiect) - - mimarea unei aciuni - exemplu: Eti un cel - Mimeaz!, Eti Donald Roiul - Mimeaz!, 1.2 Recunoaterea denumirilor unor obiecte din universul imediat, n mesaje articulate clar i rar
- apucarea/ ridicarea unui obiect (exemplu: carte, caiet, penar, creion, jucrie), pentru a indica nelegerea denumirii respective - indicarea obiectului cu degetul (exemplu: mas, banan, scaun) - desenarea obiectelor; exemplu: Am un pisoi si 1.3 Manifestarea curiozitii fa de sesizarea semnificaiei globale a unor filme i a unor cntece pentru copii n limba modern respectiv - vizionarea unor clip-uri de 2-3 minute din filme de desene animate n limba respectiv (fr traducere n limba romn) - ascultarea i micarea n ritmul unui cntec simplu pentru copii - ascultarea unui cntec simplu pentru copii i acompanierea cu o jucrie muzical - ascultarea i mimarea unor cntece simple pentru copii
CONINUTURI
Acte de vorbire: a saluta persoane cunoscute, a se prezenta (nume, gen, vrsta) a identifica un obiect din universul imediat Sugestii de contexte: - obiecte din universul imediat (spaiul clasei) - personaje de desen animat - jucrii - corpul - cteva componente - comenzi simple - cntece simple, scurte