Sunteți pe pagina 1din 9

INVATAREA COLABORATIVA

G.P.N. SCUFITA ROSIE FALTICENI AMARIEI EUGENIA MOTTO Specializarea noastr ca specie este specializarea n nvare(), iar educaia, invenie a omului, l face pe cel ce nva s depeasc simpla nvare (J.Bruner, 1970)

Datorit democratizrii accesului la cunotine, educatoarea devine un organizator, o cluz a nvrii, oferind precolarilor, n locul tradiionalei transmiteri a cunotinelor, veritabile experiene de nvare. Acest lucru se poate realiza ns doar ntr-o grdini incluziv, cea care poate rspunde unei diversiti mari de copii, o grdini n care toi particip i sunt tratai ca fiind la fel de importani.Metodele de nvare colaborativ ofer o soluie acestei noi provocri incluzive, cercetrile demonstrnd c metodele i tehnicile de nvare colaborativ pot consolida atitudinile pozitive fa de nvare, pot mbunti performanele, rezultatele colare i stima de sine ale precolarilor, promovnd interaciunea pozitiv i sprijinul reciproc ntre copii. nvarea colaborativ este o strategie de instruire stucturat i sistematizat, n cadrul creia grupe mici lucreaz mpreun pentru a atinge un el comun. Premisa nvrii prin cooperare este aceea conform creia, subiecii care lucreaz n echip sunt capabili s aplice i s sintetizeze cunotinele n moduri variate i complexe, nvnd n acelai timp mai temeinic dect n cazul lucrului individual. PRINCIPIILE NVRII COLABORATIVE 1. Interdependena pozitiv, conform creia succesul grupului depinde de efortul depus n realizarea sarcinii de ctre toi membrii. Copiii sunt dirijai ctre un scop comun,stimulai de o apreciere colectiv, rezultatul fiind suma eforturilor tuturor. 2. Responsabilitatea individual, care se refer la faptul c fiecare membru al grupului i asum responsabilitatea sarcinii de rezolvat . 3. Formarea i dezvoltarea capacitilor sociale, stimularea inteligenei interpersonale care se refer la abilitatea de a comunica cu cellalt, de a primi sprijin atunci cnd ai nevoie, de a oferi ajutor, la priceperea de a rezolva situaiile conflictuale

4. Interaciunea fa n fa ce presupune un contact direct cu partenerul de lucru,aranjarea scaunelor n grupa astfel nct s se poat crea grupuri mici de interaciune n care copiii s se ncurajeze i s se ajute reciproc; 5. mprirea sarcinilor n grup i reflectarea asupra modului cum se vor rezolva sarcinile de ctre fiecare membru n parte i de ctre colectiv. Se respect principiile: egalitarist, antiierarhic i antiautoritar al toleranei fa de opiniile celorlali al evitrii etichetrii.

GRUPUL - ELEMENT CENTRAL AL NVRII COLABORATIVE - GRUPUL - Ansamblu de persoane reunite (n mod stabil sau temporar) pe baza unei comuniti de interese, de concepii - GRUPUL SOCIAL (Neculau si Boncu, 1998 )este definit in esenta ca un grup uman ai carui membri au aceleasi valori, scopuri si standarde de comportament si in care sunt posibile contacte interpersonale (interactiuni directe) frecvente, in care exista interdependente intre membri. - GRUP SCOLAR (Cerghit, 2002) se defineste prin comunitatea scopurilor (obiectivelor)comunitate care genereaza relatii deinterdependenta intre membrii acestui grup - (Mielu Zlate ) un ansamblu de indivizi constituit istoric, intre care exista diverse tipuri de interactiuni si relatii comune determinate

TIPURI DE GRUPURI Tipuri generale de grupuri: - de nvare informale - de nvare formale - studiu n echip Tipuri de organizare in grupul scolar (de tip clasa) a) Frontal - activitatea cu grupul intreg (clasa) pleaca de la perspectiva ca toti copiii(elevii) sunt egali intre ei. b)Grupal - presupune organizarea a cel putin doua echipe (grupuri) in interiorul grupului mare ( grupa ); - se pot organiza doua feluri de grupuri:

1. omogen grupare in functie de interese, capacitati, rezultate prescolare comune; 2. eterogen grupare in functie de interese, capacitati, rezultate scolare diferentiate Mrimea grupurilor depinde de obiective, coninuturile de nvare, vrsta copiilor, experiena de lucru n grup, materialele i echipamentele disponibile, timpul alocat activitii respective etc. Este important ca numrul copiilor s nu depeasc 4-5 Gruparea se realizeaz dup un criteriu (ex. natura activitii) sau la libera alegere a copiilor i stabilindu-se relaiile dintre membrii grupului. ETAPELE NVARII COLABORATIVE 1. Constituirea grupului de lucru; 2. Familiarizare cu elementele problemei,analiza acestora i stabilirea prioritilor i a reponsabilitilor; 3. Faza documentrii i a cercetrii; 4. Faza dezbaterii colective; 5. Obinerea concluziilor i soluionarea problemei. Condiiile desfurrii etapelor colaborrii eficiente se refer: la relaiile de bun nelegere ntre membrii echipei de lucru ; la acceptarea din partea tuturor membrilor grupului a planului de lucru n vederea atingerii elului comun ; la adoptarea unui mod comun de comunicare a rezultatelor i de evaluare a soluiei. FACTORII FAVORIZANI AI INVRII COLABORATIVE 1. Stimularea n sarcin este mbuntit datorit prezenei altora; 2. Resursele grupului (de memorie, de stocare,de atenie ) sunt mai bogate dect n cazurile individuale; 3. Exist anse mari ca printre membrii grupului s fie unul capabil s descopere soluia; 4. Greelile ntmpltoare sunt compensate: rezultatul general al grupului va fi mai precis dect cel al individului luat separat.5. Petele oarbe sunt corectate. Este mai uor s recunoti greelile altora dect pe cele proprii. 6. Asigur o relaie deschis ntre parteneri. 7. Dezvolt atitudini i comportamente bazate pe ncredere. 8. Are efecte semnificative asupra pesonalitii copiilor, prezena partenerilor de interaciune constituind un stimulent intelectual i un declanator al schimbului de opinii i informaii. 9. Dezvolt capacitile autoevaluative ale participanilor. 10. Asigur calitatea mai bun a rspunsurilor, instalarea unui climat motivant de lucru, caracterizat printr-o tensiune crescut pentru finalizarea sarcinii comune. 11. Valorizeaz schimburile intelectuale i verbale i mizeaz pe o logic a nvrii care ine cont de opiniile celorlali. Dimensiunile procesului de nvmnt (predarea-nvarea-evaluarea) capt, n cazul

strategiilor de nvare colaborativ, valene formative i formatoare, ncurajnd progresul individual i colectiv,personal i social. AVANTAJE ALE COOPERARII - copiii sunt apreciai pozitiv i ajung s aib rezultate bune n condiiile n care i ceilali membri ai grupului au acelea i rezultate; - se fondeaz o varietate larg de forme de interaciune (nvarea n cuplu, n grupuri eterogene etc), care faciliteaz apariia sentimentelor de acceptare i simpatie; - instaureaz n grup buna nelegere, armonia, - conduita de facilitare a succesului celorlali; - determin creterea stimei de sine, reducerea anxietatii METODE, STRATEGII I TEHNICI CARE PROMOVEAZ NVAREA COLABORATIV - Metodele care promoveaz nvarea activ sunt metodele care implic fiecare copil din grup n procesul de nvare. - nvarea activ este asociat cu conceptul de a nva fcnd learning by doing - Orice activitate care ncurajeaz implicarea copilului n procesul de nvare este activ: - o discuie la care particip toi copiii grupei: discuii n grupuri mici,o activitate de tipul gndii lucrai n perechi comunicai, dezbaterile Mozaicul Stabilirea temei si mprtirea grupurilor Organizarea grupurilor de nvtare Construirea grupelor de experti Activitti n echipa initial de nvtare Evaluarea

Mai multe mini la un loc - Copiii formeaz grupuri de trei sau patru. n grupurile mici, se numr de la 1 la 3 sau 4. Adultul pune o ntrebare sau d o problem. Copiii se gndesc singuri la soluie, discut apoi problema n grup. - Educatoarea spune apoi un numr i toi copiii care au acel numr raporteaz grupei ce sa discutat n grupul lor. Turul galeriei - Copiii sunt mprtiti pe grupuri de cte 4-5 membri. Pentru fiecare grup se distribuie materiale de lucru.

- Educatoarea prezint grupurilor de copii problema pe care trebuie s o solutioneze. Se precizeaz, de asemenea, faptul c unul dintre membrii fiecrui grup va avea rolul de ghid. - Copiii interactioneaz n cadrul microgrupurilor pentru a realiza sarcina propusaFiecare grup si afiseaz produsul, la fel ca ntr-o galerie de art. Copiii care au rolul de ghid se vor plasa n locul unde este expus produsul grupului din care fac parte. - Membrii grupurilor viziteaz galeria, examineaz fiecare produs, adreseaz ntrebri de clarificare ghidului si pot face comentarii, pot completa ideile sau pot propune alte solutii. - Fiecare grup si reexamineaz propriile produse, prin comparative cu celelalte valorificnd comentariile vizitatorilor. Patratele divizate - Faciliteaz cooperarea n grup pentru rezolvarea unei probleme reprezentat prin figuri geometrice ilustrate - Se formeaz grupuri de cte 6 copii - Cinci copii coopreaz pentru realizarea sarcinii,unul este observatorul - Grupurile de 5 copii reconstituie ptratele ilustrate respectnd regulile jocului - Observatorul din fiecare grup observa comportamentul grupului si i retine : pe cei darnici,pe cei care nu colaboreaz,pe cei individualisti,pe trisori, pe cei care colaboreaz - La final se analizeaz activitatea grupurilor de ctre observatori care comunic cele constatate. Cubul: - descrie,compara,asociaza,analizeaza,aplica,argumenteaza: ex. observarea a doua flori prin comparatie : descrie cum arata florile,compara - asemanari deosebiri, asociaza ce simti cand te gandesti la flori sau le privesti, analizeza - partile componente ,la ce folosesc,aplica -da exemple la ce folosesc, argumenteaza - e bine sa plantam flori, Ciorchinele: - prezentam o imagine cu toamna ;solicitam copiilor sa precizeze insusiri ale anotimpului asociate cu culori sau cifre ; se nlocuiesc jetoanele cu culori cu imagini fructe,legume,copaci cu zapada,costum de baie,umbrela,crizantema,sandala,frunze ruginii,pasari calatoare - copii elimina ceea ce nu se potriveste anotimpului - formuleaza propozitii despre asocierile realizate ( culori -imagini ) Co op, co op - Formarea grupurilor de lucru - Se precizeaza sarcinile de lucru; se mparte sarcina n cadrul grupului pe fiecare membru al grupului; fiecare copil realizeaza sarcina de lucru individual.

- Fiecare membru trebuie sa realizarea un produs / element aducand grupului o contributie unica; copiii prezinta grupului sarcina realizata ,ceilalti membrii aduc mbunatatiri si o finalizeaza ;grupul pregateste prezentarea sarciii realizate. - Grupurile si prezinta pe rnd realizarea sarcinii de lucru; copii grupei analizeaza activitatea fiecarui grup si reflecta experientele dobndite. Prediciile n perechi - Acestea pot fi folosite la diverse activitati. - ntrebai-i pe copiii daca stiu o anumita poveste; dac cineva rspunde afirmativ, spunei i s nu participe n aceast etap. Punei-i apoi s lucreze n perechi. Apoi anunai o list de cuvinte care se refer la personaje, la locul unde se petrece aciunea i la aciunea propriuzis (5-7 cuvinte). Copiii retin cuvintele, discut cu partenerul i ncearc s i imagineze mpreun despre ce va fi vorba. Vor face mpreun cteva predicii. - Dai-le cinci minute pentru discuii i pentru a-i stabilii prediciile, ca s i le poat aminti mai trziu, cnd se va citi textul. Aceast activitate predictiv poate fi fcut o singur dat, la nceput, sau poate fi repetat n decursul lecturii, permindu-le elevilor s-i modifice prediciile pe msur ce citesc. Schimb perechea - Faciliteaz rezolvarea sarcinii de lucru n pereche; - Se mparte grupa n dou n cercuri concentrice ( un grup n interior cellalt n exterior ) i se mpart copiilor 2 feluri de simboluri; - Se numara din 2 n 2 ,1-interior,2 exterior si li se comunica sarcina de lucru - Copiii lucreaza n perechi,la un semnal dat schimb perechea(Se analizeaz ideile perechilor, realizarea sarcinii de lucru cei din exterior Puzzle - Organizarea pe grupuri de cte 3 copii fiecare primind cte un simbol : gur - pentru cel care comunic, mn - pentru cel care receptioneaz si actioneaz, ochi pentru cel care observ; - Copiii primesc materialul,afl tema, si trebuie s reconstituie ntregul - Emittorul gura :indic locul fiecrei piese din puzzle; receptorul mna: a seaz piesele n puzzle - Observatorul al carui grup a realizat puzzle-ul corect prezint activitatea grupului Creioanele la mijloc - se formeaz grupuri compuse din 3-7 membri. - se specific sarcina de lucru i se anunt regulile ce trebuie respectate: expunerea ideilor de ctre fiecare copil din grupul de nvtare prin colaborare este nsotit de plasarea

creionului pe mas. Copilul care a luat cuvntul o dat, nu mai are dreptul s intervin dect dup ce toate creioanele se afl pe mas (n acest moment fiind evident faptul c fiecare membru al grupului a avut prilejul s- si exprime punctul de vedere asupra temei dezbtute sau problemei propuse spre rezolvare); toti membrii grupului sunt egali si nimeni nu are voie s domine. - copiii se implic n mod egal si colaboreaz pentru realizarea sarcinii propuse, respectnd regulile men tionate de ctre educatoare - se prezint rezultatele/produsele fiecrui grup de nvtare prin colaborare; Gndii, lucrai n perechi, comunicai - Spunei copiilor c va urma o activitate n care li se va cere s discute singuri o anumit problem. Anunai problema- care trebuie s fie una interesant. Cerei-le s se gndeasc individual la problem, timp de cteva minute, dup care s-i gseasc un partener cu care s-i discute ideile. Activitatea nu trebuie s dureze dect cteva minute. - Explicai c aceasta este o strategie de nvare prin cooperare simpl i rapid, care poate fi folosit la aproape orice activitate. Bula dubl - Grupeaza asemnrile si deosebirile dintre dou obiecte, procese,fenomene,idei,concepte; - reprezint grafic prin dou cercuri mari n care se aseaz o imagine care denumeste subiectul ; - n cercurile mici asezate ntre cele 2 cercuri mari se aseaza simbolurile - asemanari ,iar n cele situate n exterior la dreapta si stnga se aseaza deosebirile Amestecai -v/ ngheai/ Formai perechi(exerciiu care presupune micarea prin clas) - Copiii se ridic i circul liber prin clas. Educatoarea spune ngheai i copiii se opresc. Educatoarea spune Formai perechi i fiecare copil formeaz o pereche cu colegul cel mai apropiat de el n acel moment, aezndu-se unde sunt locuri libere. - Educatoarea pune o ntrebare i copiii o discut n perechi. Procesul se repet de mai multe ori. - O variant a metodei se realizeaz prin aranjarea copiilor n dou cercuri concentrice, cu numr egal de persoane n fiecare. Cercurile se rotesc n sensuri opuse pn cnd cineva spune ngheai. Persoanele care se afl fa n fa n acel moment formeaz perechile. Unul st, trei circul (exerciiu care presupune micarea prin clas) - n grupuri, copii lucreaz nti la o problem care se poate materializa ntr-un produs i care, pe ct posibil, poate fi abordat n diferite feluri. - In grupurile mici, copiii numr de la 1 la 4. Grupurile sunt i ele numerotate. La semnalul adultului, copiii se rotesc: numerele 1 se rotesc pn la grupul urmtor, numerele doi pn la al doilea grup, numerele trei pn la al treilea grup. Numrul patru rmne pe loc. (Not: e bine s facem fiecare rotaie pe rnd).

- Copiii care au rmas acas explic vizitatorilor ce a lucrat grupul. Vizitatorii pun ntrebri i i iau notie pentru a putea raporta grupului iniial ce au vzut. Fiecare vizitator face un comentariu n legtura cu ceea ce i s-a prezentat i mulumete gazdei. - Copiii se ntorc n grupurile cas. A. copilul care a stat acas raporteaz comentariile pe care le-au fcut vizitatorii. B. Ceilali copii spun pe rnd ce au vzut n grupurile pe care leau vizitat, subliniind asemnrile i diferenele cu propriul produs. C. Copiii discut cum iar putea mbunti produsul Lotus de grup - Eductoarea propune tema si prezinta pe o plans anumite culori; - Copiii repartizati n grupuri primesc un nufr de o anumit culoare (prin intermediul liderului de grup) - Individual fiecare copil dintr-un grup primeste o sarcina , de realizare a unui element pe fis sa deseneze cu o anumita culoare - La semnalul educatoarei copiii schimb de la stnga spre dreapta lucrarile pentru a fi completate de catre urmatorul grup,corespunzator culorii nufarului primit pn cnd lucrarile ajung de unde au pornit; - La final se realizeaza evaluarea lucrarilor realizate Colurile - Generez o dezbatere, discuii n contradictoriu. - pot fi folosite ca un mijloc activ i plcut de a conduce dezbaterile n cazul problemelor controversate, situaii n care participanii la discuie pot avea puncte de vedere diferite. - Poate fi folosit dup lectura, n grup, a unui text, dup ascultarea unei prelegeri sau vizionarea unui film sau pur i simplu dup enunarea unei teme la care copiii sunt invitai s se gndeasc. - Instruciunile pentru metoda colurilor sunt destul de simple. Scopul activitii este de a-i face, cu adevrat, pe copii s ia poziie n legtur cu o anumit problem i s-i poat susine aceast poziie. Ea ncurajeaz, de asemenea, ascultarea celorlali cu atenie i ofer copiilor posibilitatea de a-i schimba prerea dac argumentele celorlali i conving.

BIBLIOGRAFIE 1. FLUERA, V. (2005) Teoria i practica nvrii prin cooperare, Casa Crii de tiin, ClujNapoca; 2. BERNAT, S.E. (2003) Tehnica nvrii eficiente, Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca 3. PERETTI, A.; LEGRAND, J-A.; BONIFACE, J. (2001) Tehnici de comunicare, Polirom, Iai; 4. GLAVA, A., GLAVA, C. (2002) Introducere n pedagogia precolar, Dacia, Seria Dacia Educaional, Cluj-Napoca

5. STEELE, J., MEREDITH, K. i TEMPLE, C. (1998) nvarea prin cooperare, Ghidul nr. V, Proiectul Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice; 6. TEMPLE, C. (2001) Gndirea critic n abordare transcurricular, Open Society Institute New York, Proiectul RWCT.