TIPURI I FUNCII

TIPURI DE EVALURI: A. Din punct de vedere al momentului cand se face evaluarea: -Evaluarea initiala, are scopul fundamental de a diagnostica nivelul de pregatire a celor care invata, permitand predictii. Evaluarea iniial este indispensabil pentru a stabili dac elevii au pregtirea necesar crerii premiselor favorabile studiului noilor discipline de specialitate. Acest tip de evaluare ofer elevului i profesorului o reprezentare a potenialului de nvare, dar i a eventualelor lacune ce trebuie completate ori a unor aspecte ce necesit corectare sau mbuntire (programe de recuperare). Evaluarea iniial nu i propune aprecierea performanelor globale ale elevilor i nici ierarhizarea lor, fapt pentru care se recomand raportarea la bareme de evaluare / apreciere. -Evaluarea periodica (intermediara) este o forma a evaluarii curente dar cu conotatii sumative. O astfel de evaluare periodic asigur o asimilare constant a materiei precum i o dezvoltare de competene la un nivel corespunztor pentru fiecare elev. n acest fel, se diminueaz riscul de a se acumula goluri n cunotine i se pot identifica din timp msuri de recuperare a materiei. -Evaluarea curenta (continua, de progres sau formativa) are scopul de a asigura o verificare permanenta si de a sustine o pregatire sistematica si continua. Evaluarea continu se face prin verificri sistematice pe parcursul programului, pe secvene mai mici si are drept scop ameliorarea procesului scurtnd considerabil intervalele dintre evaluarea rezultatelor i perfecionarea activitii. -Evaluarea finala (sumativa, cumulativa sau de incheiere) verifica primordial capacitatea de sinteza si nu mai permite corectii pentru cel evaluat. Evaluarea cumulativ vizeaz, n principal, evaluarea rezultatelor, avnd efecte reduse pentru ameliorarea procesului de nvmnt si se realizeaz prin verificri pariale, ncheiate cu aprecieri de bilan asupra rezultatelor.

Cele mai obinuite metode de verificare folosite n practica colar sunt: a) observarea curent; b) ascultarea oral; c) lucrrile scrise; d) lucrrile practice de control(laborator, atelier); e) rezolvarea de exerciii i probleme; f) examenele; g) testele; testarea computerizat; B. Din punct de vedere al metodelor si procedeelor de verificare: -Evaluarea orala realizata pe baza de probe orale. Ascultarea oral a elevilor const ntr-o verificare mai profund a cunotinelor acestora i se poate face individual sau frontal. Verificarea individual realizat prin scoaterea la tabl a unor elevi decurge mai lent i prezint pericolul ca ceilali elevi s rmn inactivi; aceast form trebuie considerat deci ca fiind mai puin eficient i folosit n mai mic msur. n verificarea frontal ntrebrile sunt adresate ntregii clase, apoi se indic elevul care va rspunde. n felul acesta se asigur participarea activ a ntregii clase la desfurarea procesului de chestionare, se pot nota 4-5 elevi, iar profesorul constat gradul de nsuire al leciei de ctre ntreaga clas. -Evaluarea practica presupune verificarea unor abilitati practice; Rezolvarea scris a unor subiecte arat c elevul i-a nsuit o noiune din punct de vedere teoretic, ns nu dovedete prin nimic c elevul va rezolva problema i n practic. Rezolvarea unei probleme n practic este totdeauna mai complicat dect rezolvarea ei teoretic, aceasta presupunnd i necesitatea de a cunoate tehnica de laborator de atelier. De aceea, lucrrile practice i priceperea elevilor de a executa lucrrile experimentale, trebuie s ocupe un loc n verificarea fondului de cunotine al elevilor. -Evaluarea scrisa realizata prin probe scrise. Lucrrile scrise prezint avantajul c permit s se cuprind ntr-o singur lecie toi elevii din clas i s se controleze cunotinele fiecruia ntr-o serie larg de probleme, ntr-un timp scurt. Lucrrile de control se dau n scris, ca i la alte obiecte, sub form de extemporale, care cuprind chestiuni din lecia de zi sau dintr-un capitol i sub form de teze, la finele unui semestru.

-Evaluarea mixta presupune utilizarea probelor orale si scrise, orale si practice, practice si scrise. C. Din perspectiva celui care invata evaluarea poate fi: -Evaluare a performantelor scolare, permite comportamentului celui care invata in situatii de evaluare. aprecierea

-Evaluare a sccesului scolar, vizeaza totalitatea rezultatelor elevului.

FUNCTIILE EVALUARII FUNCTIA DIAGNOSTICA : - scoate n evidenta punctele tari si punctele slabe n pregatirea elevilor, ajutndu-ne sa stabilim posibilele modalitati de mbunatatire/ remediere a neajunsurilor semnalate (mai ales cu ocazia testelor initiale, dar si la orice tip de test pe care l dam elevilor pe parcursul anului scolar); FUNCTIA PROGNOSTICA : - este complementara functiei diagnostice si contribuie la stabilirea demersurilor didactice n vederea atingerii unor performante viitoare ale elevilor; FUNCTIA DE CERTIFICARE : -stabileste competentele Si capacitatile elevilor, performantele la care au ajuns la un moment dat, la final de unitate de nvatare, la final de semestru sau la ciclu de nvatamant; FUNCTIA DE SELECTIE : - realizeaza accesul elevilor ntr-o treapta superioara de nvatamnt sau obinerea unor ierarhizari la diferite concursuri scolare; FUNCTIA PEDAGOGICA : -pentru elev are caracter stimulativ,de formare a unor abilitati, de orientare scolara si profesionala, iar pentru profesor evidentiaza ce a realizat si ce are de realizat n viitor.