Dezvoltare uman

Conf. dr. Coniu Tiberiu OITU

I. TERMINOLOGIE I DEFINIII I.1. Perspe !i"e #supr# de$"o%!&rii I.'. Definiii #%e de$"o%!&rii u(#ne I.). Perio#de #%e de$"o%!&rii I.*. +,rs!e%e o(u%ui II. TEORII -LE DE.+OLT/RII PER0ON-LIT/II II.1. Cri!erii de #n#%i$& # de$"o%!&rii II.'. -bord&ri !eore!i e #%e de$"o%!&rii III. TRE1UINELE COPILULUI I REL-IILE 0-LE III.1. Tipuri de ne"oi #%e opi%u%ui III.'. Conse ine #%e ne2(p%inirii ne"oi%or opi%u%ui III.). Fun ii%e re%#ii%or u p#r!eneri de # ei#3i ",rs!& III.*. Depri"#re# (#!ern& +. 1I1LIOGR-FIE

I. TERMINOLOGIE I DEFINIII

Activitatea asistentului social presupune relaia de ajutor n sprijinul clienilor de orice vrst, de la natere pn n ultima clip. I.1. Perspe !i"e #supr# de$"o%!&rii Diversele abordri teoretice i metodologice ale domeniului dezvoltrii umane pot fi regrupate n dou categorii ! tradiionale " i ! dezvoltarea pe tot parcursul vieii ". -bord#re# 4 !r#diion#%& 5 # de$"o%!&rii pune accentul pe sc#imbrile radicale pe care le sufer individul de la natere la adolescen, urmate de o reducere a ritmului sau c#iar stopare a evoluiei pe parcursul vrstei adulte i involuie, declin la btrnee. $ontrastnd c#iar din denumire, 4 de$"o%!#re# pe !o! p#r ursu% "ieii 5 afirm e%istena dezvoltrii i la vrstele adulte. $onform promotorilor abordrii1 e%ist apte caracteristici fundamentale ale acesteia

Dezvoltarea se realizeaz pe tot parcursul vieii . &rocesul de dezvoltare include att creteri, ac#iziii ct i descreteri, pierderi care interacioneaz dinamic pe toat durata vieii. Dezvoltarea este multidimensional, implicnd dimensiuni biologice, sociale, cognitive i emoionale. Dezvoltarea este multidirecional. 'ntr(un anumit moment, unele dimensiuni sau componente ale unor dimensiuni se afl n proces de cretere n timp ce altele descresc. )pre e%emplu, e%periena dobndit pe parcursul vieii poate spori nelepciunea vrstnicului, dezvoltnd capacitatea individului de a lua decizii. *a aceeai vrst ns scade performana la sarcini care implic procesarea rapid a informaiilor.

)antroc+, ,.-. .1///0 Life-Span Development, 1oston, 2c3ra4(5ill, pp. /(11

Dezvoltarea este plastic. 7voluia poate lua forme diferite de manifestare n funcie de condiiile de via. 8actorii favorabili sau limitrile cu care se confrunt individul pot influena att dezvoltarea fizic ct i dezvoltare intelectual i social a individului. Dezvoltarea este influenat de condiiile istorice. 7%periena unor evenimente istorice, precum cel de(Al Doilea 9zboi 2ondial, regimuri politice diferite, cataclisme influeneaz diferite dimensiuni ale dezvoltrii.

Dezvoltarea este multidisciplinar, constituie obiectul de studiu i activitate al mai multori discipline tiinifice i profesii educaiei etc. psi#ologie, sociologie, biologie, antropologie, neurotiine, medicin, tiinele Dezvoltarea este contextual. :ndividul acioneaz i reacioneaz ntr(un conte%t care include datele sale biologice, mediul fizic i social, specificul istoric i cultural al epocii n care triete. 7ste o fiin dinamic, adaptativ aflat ntr(o lume dinamic, sc#imbtoare. $onte%tul influeneaz dezvoltarea prin interaciunea a trei sisteme6 o Influene normative determinate de vrst. 9eprezint influene biologice i de mediu care se manifest similar pentru toi indivizii de aceiai vrst. De e%emplu toate persoanele resimt n jur de 16 ani modificrile biologice determinate de pubertate, ncep coala la apro%imativ ; ani i se pensioneaz n jur de ;<(;= de ani. Acest tip de factori sunt numii normativi pentru c afecteaz > cu rare e%cepii > pe toi cei ce ating pragul de vrst corespunztor. o Influene normative determinate istoric reprezint influene biologice i de mediu asociate cu evenimente istorice. )unt comune membrilor unei anumite generaii. :nclud evenimente cu caracter economic .crize precum cea din anii 1/6/(1/?6 sau perioade de dezvoltare accelerat0, rzboaie, revoluii te#nologice .precum rspndirea utilizrii computerelor0, sc#imbri politice .de e%emplu impactul anului 1/@/ n 7uropa de 7st0.

1altes, &.1. .1/@A0 Theoretical propositions of life-span developmental ps cholo! , n Developmental &sBc#ologB, Co.6?, pp. ;11(;6;.

o "venimente de via non-normative. Aceast categorie cuprinde e%periene de via neobinuite D e%cepionale care au un impact major asupra evoluiei ulterioare a individului. En anumit eveniment afecteaz una sau cteva persoane i nu grupuri mari de indivizi. 7le sunt impredictibile i accidentale. Astfel de evenimente pot fi negative moartea unui printe la o vrst fraged a copilului, un accident de munc sau rutier, un dezastru izolat .distrugerea locuinei n urma unui incendiu0 sau pozitive un ctig la loterie, o ans aprut n carier, ntlnirea cu o persoan deosebit care va marca evoluia colar D profesional sau personal etc. I.). Perio#de #%e de$"o%!&rii Datorit nevoii de organizare i nelegere, de obicei descriemdezvoltarea n termeni de perioade. $el mai adesea secvena utilizat este urmtoarea 1. &erioada prenatal > reprezint intervalul de la concepie pn la natere. :mplic > pe parcursul a apro%imativ / luni evoluia de la o singur celul la un organism complet. '. &runcia > constituie perioada de dezvoltare de la natere pn la 1@ > 6F de luni .difer n funcie de autor D teorie0. ). $opilria mic .numit uneori i vrst ante(precolar i precolar0 > intervalul de la finalul prunciei pn la =(; ani. *. $opilria mijlocie i trzie .copilria colar0 > intervalul =D; > 1<D16 ani 6. Adolescena > perioada de dezvoltare care face legtura ntre copilrie i vrsta adult, acoperind intervalul de vrst care ncepe ntre 1< i 16 ani i se nc#eie ntre 1@ i 66 de ani. 7. Grsta adult timpurie .tinereea0 > intervalul de la sfritul adolescenei pn spre ?=(F= de ani 8. Grsta adult > de la ?=(F= ani pn la ;<(A< ani 9. Grsta adult ( de la ;<(A< ani. I.*. +,rs!e%e o(u%ui F

&entru muli dintre teoreticienii dezvoltrii umane ?, imaginea vrstelor individului uman nu poate fi descris doar cu ajutorul vrstei cronologice. &entru a corecta aceast lips a fost necesar raportarea nu doar la scurgerea timpului ci i la biologic, psi#ologic i social. +,rs!# rono%o:i & este dat de numrul de ani care au trecut de la na#terea persoanei. 'n mod comun, se consider vrsta cronologic drept sinonim conceptului de vrst. +,rs!# bio%o:i & reprezint descrierea vrstei individului $n termeni de sntate %iolo!ic & somatic. Determinarea vrstei biologice presupune cunoaterea capacitii funcionale a organelor i sistemelor vitale ale persoanei. $apacitatea funcional a unui individ poate fi mai bun sau mai rea dect a altuia de aceeai vrst. $u ct vrsta biologic este mai mic cu att crete sperana de via a persoanei n cauz. +,rs!# psi;o%o:i & este determinat de capacitatea de adaptare a individului raportat la cea a altor indivizi de aceia#i vrst cronolo!ic. $ei care se adapteaz mai bine i mai repede > prin nvare, rezolvare de probleme, decizie, controlul emoiilor, motivare .a.m.d. > dect cei de aceeai vrst este considerat a fi, din punct de vedere psi#ologic, mai HtnrI. +,rs!# so i#%& se refer la rolurile sociale #i expectanele le!ate de vrsta unei persoane. En copil care i mparte activitatea ntre coal i joac i care se nscrie n rolurile de fiuDfiic, elev, coleg de joac este n acord cu vrsta lui. Dac acelai copil ar munci pentru a(i ctiga e%istena .eventual i pe a altora0 ar fi HmaturizatI nainte de vreme, vrsta social ar depi(o pe cea cronologic.

)antroc+, ,.-. .1///0 Life-Span Development, 1oston, 2c3ra4(5ill, p. 6<

II. TEORII -LE DE.+OLT/RII PER0ON-LIT/II

Jeoriile de personalitate evideniaz modaliti de interconectare i sistematizare a unui mare numr de date psi#ologice, n ncercarea de a e%plica e es!e individul, u( s(a produs evoluia sa i de e. H$eI se refer la caracteristicile persoanei i la modul n care acestea sunt organizate. H$umI face apel la determinanii personalitii, iar Hde ceI la aspectele motivaionale care au modelat evoluia sau activitatea persoanei. Diferenele dintre teoriile elaborate pe parcursul anilor provin din importana pe care o acord fiecare unor teme care revin constant n atenie motenirea genetic, influene ale mediului, pasivitate sau activitate a persoanei, continuitate sau stadialitate a evoluiei, influene situaionale sau caracteristici individuale, mediu cultural, factori de risc i adaptarea la acetia etc. II.1. Cri!erii de #n#%i$& # de$"o%!&rii II.1.1 Inf%uene bio%o:i e s#u inf%uene #%e (ediu%ui 2ajoritatea teoriilor psi#ologice moderne recunosc influenele ambilor factori ( biologici i de mediu ( asupra dezvoltrii umane. Dezacordurile privesc importana recunoscut fiecruia asupra influenrii diferitelor aspecte ale dezvoltrii. :niial, adepii radicali ai biologismului considerau c factorii nnscui determin o HpredestinareI i c dezvoltarea nu este dect o evoluie ireversibil numit maturizare. Aceasta era neleas ca un Hproces de cretere, determinat genetic, ce se desfoar natural .de la sine0 pentru o perioad de timpI. Enul dintre primii psi#ologi care au susinut cu trie aceast perspectiv a fost Arnold 3esell care scria, n 1/6@, c Hcea mai important caracteristic a dezvoltrii timpurii este inevitabilitatea i sigurana maturizrii. 1agajul ereditar este cel care conserv i stabilizeaz creterea fiecrui copilI.F 'n opoziie, be#avioristul ,o#n -atson plasa n acelai an accentul strict pe influenele mediului. 7l considera c factorii genetici nu acioneaz restrictiv asupra modalitilor n care evenimentele produse de mediu modeleaz cursul dezvoltrii
F

Apud 1ee< =e%en .6<<<0 The Developing Child > ed. a :K(a, 1oston, AllBn and 1acon, p. @.

copilului. 2ai mult, afirma c printr(o adecvat organizare a mediului poate produce dintr(un copil un 2ozart sau un Al $apone. Astzi nu e%ist suport pentru nici una dintre aceste poziii e%treme. Jeoreticienii psi#ologiei dezvoltrii caut s afle cum interacioneaz factorii biologici i cei de mediu pentru a produce variaiile de evoluie la copii. :nteraciunea dintre nnscut i dobndit este evident n numeroase e%emple att anumii #ormoni, ct i e%punerea la agresiune influeneaz dezvoltarea comportamentului agresiv, att motenirea genetic, ct i alimentaia afecteaz dezvoltarea fizic i social. 2ai mult, att comportamentul copilului, ct i influentele timpurii din partea mediului afecteaz dezvoltarea social i personalitatea copilului. II.1.'. Copi% # !i" s#u opi% p#si" &rimii teoreticieni vedeau copilul ca un organism pasiv care este modelat n primul rnd de fore e%terne. 'n lucrrile ulterioare prevaleaz ideea c nc de la nceput, fiinta uman este cuttoare activ de informaie i de modaliti de utilizare a acesteia. = $opiii caut n mod intenionat s neleag i s e%ploreze lumea din jurul lor. 2ai mult, agenii de socializare > prinii, profesorii, prietenii > nu realizeaz o influenare unidirecional, procesul fiind n ambele sensuri copiii modific activ aciunile prinilor lor i ale altor persoane cu care intr n contact zilnic. II.1.). Con!inui!#!e s#u dis on!inui!#!e Ena dintre ntrebrile majore cu care s(au confruntat cercettorii psi#ologiei dezvoltrii este aceea a modului n care pot caracteriza natura evoluiei. Enii vd dezvoltarea ca pe un proces continuu, n care fiecare nou eveniment sau sc#imbare se construiete pe edificiul creat de e%periena anterioar. Din aceast perspectiv, dezvoltarea este gradat i lin, fr nici o trecere abrupt .vezi fig. 10. Ali psi#ologi consider c evoluia apare sub forma unor pai sau stadii, afirmnd c organizarea comportamentului este calitativ diferit pentru fiecare nou stadiu .vezi figura 60. 2ai recent, ali teoreticieni sugereaz c analiza continuitii sau a discontinuitii depinde de modalitatea in care sunt e%aminate sc#imbrile de pe
=

1ugental, D.1.L 3oodno4, ,.,. .1//@0 H)ocialization procesesI in -.Damon .ed.0 'and%oo( of )hild *ps cholo! , vol :::, Ce4 Mor+, -ileB, p. ?/;

parcursul evoluiei. Dac privim de la distan sau analizm o perioad mai ndelungat, vor aprea, cu certitudine, diferene marcante ntre etape. Dac analiza este mai amnunit, vom ajunge la concluzia c diferenele nu sunt foarte mari, deoarece copilul folosete diferite strategii, cu perioade de prevalent a unora n defavoarea altora .Gezi figura ?0. Civel de ezvoltare Grst Fi:ur# 1 )trategia F )trategia1 )trategia 6 Civel de utilizare

Grst Fi:ur# ' )trategia =

)trategia ?.

Grst Fi:ur# ) Con!inui!#!e# s#u dis on!inui!#!e# de$"o%!&rii 7

-.Damon .ed.0 'and%oo( of )hild *ps cholo! , vol :::, Ce4 Mor+, -ileB

2ajoritatea psi#ologilor contemporani adopt o perspectiv de mijloc ntre e%tremele continuitate > discontinuitate, considernd dezvoltarea ca fiind continu, dar prezentnd, n acelai timp, unele perioade de tranziie, n care sc#imbrile pot fi mai rapide si mai pronunate. Aceste perioade de tranziie sunt importante, deoarece multe dintre procesele dezvoltrii pot fi mai clar relevate. Jranziiile pot implica o varietate de sc#imbri, cum ar fi unele biologice .mersul0, altele att biologice ct i psi#ologice .n perioada pubertii, spre e%emplu0, altele determinate cultural .acceptarea n rndul adulilor0 sau social .divorul prinilor0.

II.1. *. Inf%uene si!u#ion#%e s#u #r# !eris!i i indi"idu#%e $opiii desfoar activitati ntr(o diversitate de locuri, cum ar fi domiciliul, coala, strada, terenurile de joac etc. $ercettorii au vrut s afle n ce msur studierea copiilor, n aceste locuri, este influentat de conte%t ( dac copiii se comport diferit n unele locaii dect n altele sau dac predispoziiile individuale si caracteristicile de personalitate i determin spre un comportament similar ntr(o arie larg de situaii. 8iecare dintre aceste ipoteze a avut adepii ei, dar ulterior majoritatea psi#ologilor au rezolvat controversa adoptnd un punct de vedere interacionist, care accept influenele duale ale personalitii i factorilor situaionali. De e%emplu, copiii care prezint trsturi de personalitate agresive adesea vor selecta conte%tele n care i pot manifesta tendinele, astfel nct ei vor prefera s se nscrie la un curs de +arate n loc s se dedice colecionrii de timbre. Acelai copil poate fi considerat de prini problem. II.1.6. Uni"ers#%i!#!e s#u re%#!i"i!#!e u%!ur#%& 7%perienele culturale influeneaz copilul n diferite modaliti. &si#ologii dezvoltrii mbrieaz perspective care acord importan variat factorilor culturali. Astfel, unii afirm c legile dezvoltrii sunt independente de cultur i se aplic tuturor copiilor, oriunde pe glob. 'n opoziie cu acetia, e%ist cercettori care acord un rol major influenelor culturale n formularea regulilor care guverneaz dezvoltarea. 'ntre / ca avnd un comportament e%emplar, dar s fie acuzat de profesori sau colegi c ar fi un copil

cele dou e%treme se afl cei care sugereaz c evoluia se produce asemntor peste tot, dar c modelul cultural poate influena ritmul i intensitatea sc#imbrilor. De e%emplu, n unele culturi copilul este ncurajat s mearg de foarte devreme i i se ofer posibilitatea de a e%ersa de timpuriu aceste noi deprinderi. 'n altele, copilul este nfat pentru perioade ndelungate de timp, ceea ce ntrzie dezvoltarea motricitii. :nfluenele culturale acioneaz diferit nu doar de la un spaiu geografic la altul, ci i de(a lungul timpului, civilizaia ultimelor decenii producnd modificri importante n atitudinea prinilor fa de copii.

II.1.7. Ris 3i #d#p!#re Dezvoltarea copilului implic numeroase procese de adaptare la aciunea diferiilor factori perturbatori. 'n timpul creterii i maturizrii se confrunt cu o varietate de situaii riscante, care pot deturna traiectoria dezvoltrii ntr(o direcie mai bun sau mai rea, de la normal la anormal sau de la anormal spre normalizare. Aceti factori de risc se pot prezenta sub forme genetice sau biologice .de e%emplu boal fizic sau psi#ic a copilului ori a unuia dintre prini0, pot fi factori demografici .veniturile familiei, nivelul de educaie, apartenena la un grup minoritar0 sau pot include evenimente non( normative .divor, moartea unui printe, accident, instituionalizare, spitalizare repetat sau de lung durat0. 9spunsul copiilor la astfel de factori poate fi diferit muli pot dezvolta tulburri permanente sau ntrzieri ale dezvoltrii, alii pot prezenta efecte mult mai trziu, dup o perioad n care preau c s(au adaptat cu bine la problem, iar n alte cazuri reuesc s se adapteze foarte bine la cele mai dificile circumstane. 2ajoritatea cercettorilor consider c prezena unui factor de risc major n e%periena copilului l ajut la o mai uoar i adecvat adaptare n situaii ulterioare.

II.'. -bord&ri !eore!i e #%e de$"o%!&rii Jeoriile e%istente difer prin accentul asupra aspectelor dezvoltrii prezentate anterior. 1<

II.'.6. Teorii psi;o>din#(i e &rin introducerea n teoria psi#analitic, ). 8reud a iniiat o revoluie n nelegerea motivaiei i a personalitii umane. &erspectiva general asupra rolului critic al evenimentelor ce s(au manifestat n primii ani ai dezvoltrii, asupra personalitii i rolul motivaiilor instinctuale i incontiente au fost considerate, la nceputul secolului KK, ca radicale. Elterior, perspectiva freudian a fost acceptat > cel puin parial > de muli psi#ologi, 8reud avnd o influent major asupra dezvoltrii ulterioare a psi#ologiei i psi#iatriei. 2ulte dintre conceptele specifice ale teoriei sale au determinat dezbateri i controverse, dar au i generat un numr de perspective numite psi#o( dinamice. Cumele vine de la rolul pe care forele dinamice l au n determinarea motivaiei i comportamentului individului. Aceste teorii joac un rol mai influent n psi#ologia clinic dect n cercetarea tiinific.

A. Psihanaliza freudian $onform teoriei psi#analitice a dezvoltrii, creterea i sc#imbarea psi#ic sunt guvernate de pulsiuni incontiente i de instincte. 8reud a accentuat rolul pulsiunilor de origine biologic, precum cele legate de se%, agresiune i foame, n determinarea comportamentului. 'n acelai timp, se consider c aceste pulsiuni sunt modelate de influente ale mediului, n special din partea membrilor familiei. &entru el personalitatea se compune din trei elemente interrelate )inele, 7ul i )upraeul, rolul fiecreia dintre acestea modificndu(se pe parcursul dezvoltrii copilului. Acesta se afl, n cea mai mare parte a copilriei, sub controlul sinelui, deci este influenat de pulsiuni instinctuale care devin, gradat, tot mai raionale i se apropie de grania realitii. )inele opereaz cu principiul plcerii, care este orientat ctre ma%imalizarea satisfaciilor i mplinirea nevoilor imediate. &e msur ce copilul se dezvolt, 7ul, partea raional, controlabil a personalitii capt un rol tot mai important i rspunde nevoilor prin comportamente adecvate. A treia component, )upra(eul, i manifest prezena atunci cnd copilul interiorizeaz > accept i utilizeaz > normele morale ale familiei i societii, valorile i rolurile legate de acestea, dezvoltnd o contiin. &entru 8reud, dezvoltarea nu este un 11

proces continuu. *a nivelul fiecruia dintre cele cinci stadii forele biologice controleaz relaiile dintre individ i lume. &rimul stadiu, cel oral, este caracteristic primului an de via i prezint copilul preocupat de activiti precum sugerea, #rnirea, manipularea unor obiecte, inclusiv ducerea lor la gur. 'n al doilea sau al treilea an de via ncepe stadiul anal, cnd prioritile se sc#imb, copilul nvnd amnarea unor plceri dictate de nevoi fiziologice .utilizarea oliei0. )tadiul falic consemneaz creterea curiozitii se%uale a copilului. 'n opera lui 8reud aceast etap este marcat de comple%ele lui Nedip .7lectra0. 'ntre ase i doisprezece ani se instaleaz stadiul de laten, n care accentul este pus pe educaie i copilul devine contient i preocupat de ceilali. Eltimul stadiu, cel genital, este caracterizat de apariia dorinelor se%uale i de cutarea unui partener fa de care se manifest prietenia altruist. $onform lui 8reud, modalitile n care copilul abordeaz fiecare dintre aceste stadii au, ulterior, un ecou profund asupra personalitii adultului.

B. Teoria eriksonian 7ric 7ri+son, unul dintre cei mai importani discipoli ai lui 8reud, a pstrat un numr mare din conceptele generale ale psi#analizei tradiionale, dar a mutat accentul spre influenele mediului social n dezvoltarea individului. Jeoria psi#o(social consider > ca si psi#analiza > c dezvoltarea nu este continu ci stadializat. 'n acest sens, 7ri+son propune opt stadii specifice pe parcursul ntregii viei. &rincipala deosebire fa de etapizarea lui 8reud se nregistreaz dincolo de vrsta adolescenei, 7ri+son continund cu nc trei etape spre maturitate. )tadiile au fost construite pornind de la sarcinile personale i sociale pe care individul trebuie s le realizeze la vrsta respectiv, dar i factorii de risc cu care se poate confrunta. &rimul stadiu > al prunciei > are ca sarcin punerea bazelor ncrederii n sine i n ceilali, riscul constnd n nencrederea n ceilali i lipsa de ncredere n sine. )opilria mic > al doilea stadiu > de la 1 la ? ani, trebuie s realizeze nvarea autocontrolului i stabilirea autonomiei. 9iscul const n apariia ruinrii i a dubiilor legate de propriile capaciti. De la ? la ; ani se consider a fi vrsta +ocului, n care copilul are sarcina de a dezvolta iniiativa dominrii mediului. Aceasta se poate solda cu sentimentul de 16

vinovie fa de agresivitatea i ndrzneala manifestat. &n la 16 ani este vrsta #colar. Apare srguina i implicarea responsabil n rezolvarea sarcinilor. 9iscul este al sentimentului de inferioritate determinat de eecul real sau imaginar n ndeplinirea sarcinilor. Adolescena are sarcina de a forma sentimentul de identitate i se confrunt cu riscul confuziei de rol. A asea etap > i prima care nu i are ec#ivalent n stadiile lui 8reud > este reprezentat de tnrul adult .stadiul prematuritii0A. )arcina acestuia const n dobndirea intimitii la nivelul relaiilor de prietenie. 9iscurile apar in cazul unor probleme de identitate care pot conduce la evitarea celorlali i la izolare. ,rsta adult, al aptelea stadiu, este momentul e%primrii individului prin ceea ce 7ri+son numete HgenerativitateI. 9iscul poate consta n incapacitatea de a procrea sau de a genera idei sau produse materiale, fiind denumit Hde stagnareI. -aturitatea, ultimul stadiu eri+sonian, i propune ca sarcin dobndirea sentimentului de integritate. Dubiile sau e%istena unui numr de dorine nemplinite pe parcursul stadiilor anterioare pot conduce la disperare.

II.'.7. Teori# e!o%o:i &. Teori# #!#3#(en!u%ui 9olul central pentru dezvoltarea psi#ologic al relaiei copiilor cu prinii este larg acceptat. $u toate acestea, pentru mult timp, nu au e%istat dovezi empirice ale influenelor de acest tip. Jeoria ataamentului i cercetrile pe care le(a generat au ncercat s acopere aceast lacun. Jeoria ataamentului are o origine etologic dar > cel puin n cazul principalului reprezentant, ,o#n 1o4lbB > se manifest i marcante influene psi#analitice. 'n primele luni dup natere, fiina uman nu este pregtit s supravieuiasc n absena ngrijirii unui adult care s(i asigure #rana, cldura i protecia fa de boal i accidente. Jeoreticienii ataamentului au mers mai departe sugernd c e%ist influene directe asupra dezvoltrii personalitii determinate de numrul persoanelor adulte care ngrijesc copilul n perioada critic a primelor luni de via. 7fectele ngrijirii timpurii de ctre aceiai aduli au fost studiate prin situaiile n care aceasta nu era posibil. 'n urma rzboiului, n America sfritului anilor OF<, numrul orfanilor era neobinuit de mare. Cumeroase studii indicau nu doar dezvoltri
A

Gerza, 7milL Gerza 8lorin 7mil .6<<<0, *siholo!ia vrstelor, 1ucureti, 7d. &ro5umanitate, p. ?6

1?

ntrziate ci i comportamente sociale i emoionale atipice. Aceti copii se dovedeau cu greu capabili s stabileasc legturi apropiate i privilegiate cu anumite persoane, manifestndu(se > n mod neadecvat > prietenoi fa de oricine, inclusiv fa de strini. Aceste comportamente au fost, n general, interpretate ca fiind efectul Hdeprivrii materneI iar ipoteza a fost ntrit de e%perimentele lui )+oda+ i )+eels @. 7i au observat c acei copii care au fost mutai ntr(o instituie pentru aduli cu #andicap de intelect au fost HadoptaiI de cte un pacient adult care le(a acordat atenie i afeciune. $opiii astfel HadoptaiI au atins n mai mare proporie nivelul normal de dezvoltare i s(au adaptat mai bine ieirii ulterioare din mediul protejat n comparaie cu cei care au fost crescui n orfelinat. Alte ncercri de nelegere a rolului ngrijirii timpurii n dezvoltare au fost realizate prin observarea comportamentului animal > n mediul natural sau n studii de laborator. 7tologitii au analizat fenomenul de HimprintingI la psri ale cror pui sunt capabili s se deplaseze imediat dup ieirea din ou. Jermenul de imprimare .HimprintingI0 a fost introdus de *orenz n urma studierii comportamentului puilor de gsc. Desemneaz faptul c imediat dup natere e%ist o perioad HcriticI sau HsensibilI n care e%punerea la o anumit figur pune n micare procese comportamentale care determin atitudini privilegiate fa de respectiva figur .de e%emplu urmrirea0. Acest HataamentI este de o deosebit importan n comportamentul social ulterior i n comportamentul de reproducere al animalului. 'n condiii normale, aceast figur este una biologic adecvat .mama sau alt membru al aceleiai specii0 dar manipularea e%perimental poate conduce la formarea relaiei fa de alte fiine sau obiecte. Dac legtura se formeaz fa de om sau de un obiect nensufleit .i nu de un membru al aceleiai specii0 comportamentul de reproducere este puternic afectat. $omportamente de aceiai natur se produc i la nivelul mamei. )eparat de oaie sau de capr, mielul sau iedul nu mai este ulterior reprimit de ctre mam./ *orenz indica primele trei zile de via ca fiind perioada critic n care imprimarea trebuie s aib loc pentru a rezulta ataamentul de mai trziu. Ali cercettori1< contest e%istena unei perioade critice rigide, prefernd s descrie o

)+eels, 5.2. .1/;;0 Adult status of children with contrasting early life e periences , -ono!raph of Social .esearch on )hild Development , vol. ?1, pp. 1(=; / 3oldberg, ) .6<<<0 /ttachment and development, *ondra, Arnold, p.F. 1< )lu+in .1/;=0 i 1ateson .1/;F0 menionai n 1irc#, A. .6<<<0 &si#ologia dezvoltrii, 1ucureti, 7ditura Je#nic, p.F/.

1F

Hperioad sensibilI > o etap mai fle%ibil i ceva mai ndelungat n timpul creia se produce imprimarea. 2ulte dintre primele teorii au e%plicat c ataamentul acioneaz n sensul satisfacerii unei anumite nevoi nscute sau al unui instinct. Jeoreticienii nvrii n mediul ambiental11 au propus o e%plicaie bazat pe teoria instinctului secundar. :nstinctul primar este orientat spre satisfacerea nevoilor primare de #ran, cldur i securitate. 2ama este sursa mplinirii acestor nevoi. :nstinctul secundar reprezint ataamentul fa de mam n scopul satisfacerii trebuinelor ce decurg din instinctul primar. 5arrB 5arlo4 prin studierea e%perimental a efectelor deprivrii materne asupra puilor de maimu .macaci sau maimue 9#esus 0 a furnizat rezultate care infirm aceast e%plicaie. )tudiile desfurate de el i colegii lui la -isconsin &rimate *aboratorB ntre decadele O=< i OA< au urmrit comportamentul puilor de maimu crescui de .sau n apropierea0 diferitelor tipuri de Hmame surogat D substitutI. 7%perimentele au mbrcat mai multe forme. 'ntr(o prim etap 16 puii erau separai de mamele lor imediat dup natere i izolai n cuti n care se mai gseau doar Hmame artificialeI. Acestea erau de dou tipuri, fabricate fie dintr(un sc#elet de lemn mbrcat ntr(o imitaie de blan pufoas i moale fie consta doar ntr(un sc#elet din srm. Ambele tipuri aveau forma i dimensiunile maimuei adulte i erau prevzute cu un recipient pentru lapte care asigura #rana zilnic a puiului. Jinerele maimue aveau acces la ambele tipuri de Hnlocuitori de mamI dar difereniat, pentru un grup Hmama cu blanI fiind cea care asigura #rana iar pentru al doilea grup cea Hdin srmI era dotat cu recipientul cu lapte. &rocentajul supravieuirii fizice al puilor de maimu a fost superior celui al maimuelor crescute > n captivitate > alturi de mamele lor dar cercettorul a constatat c > indiferent care dintre mame avea lapte > puii petreceau cea mai mare parte a timpului crndu(se pe mama HmbrcatI. 5arlo4 a numit Hconfort de contactI sentimentul de siguran suplimentar oferit de maimua din lemn i blan. 2aimuele astfel crescute au manifestat grave probleme de relaionare n momentul n care au fost amestecate cu maimue crescute n condiii normale. 2aimuele din grupul e%perimental erau sau agresivi sau indifereni, masculii erau incapabili de mperec#ere iar femelele care au dat natere la pui s(au dovedit a fi mame agresive. 7%perimente ulterioare au artat c socializarea zilnic > c#iar de scurt durat > pe
11 16

1irc#, A. .6<<<0 &si#ologia dezvoltrii, 1ucureti, 7ditura Je#nic, p.F;. =#r%o?< =.F. .1/=@0 The nature of love, /merican *s cholo!ist, vol 1?, pp. ;A?(;@=.

1=

parcursul creterii reduce frecvena comportamentelor anormale, sugernd c interaciunea cu parteneri de aceiai vrst poate compensa > cel puin parial > absena mamei. 'ntr(un studiu ulterior1), soii 5arlo4 au crescut puii de maimu complet izolat de oameni i alte maimue. $omportamentul maimuelor la maturitate s(a dovedit a fi c#iar mai ciudat dect al celor crescute de mame surogat. Jinerele maimue au dezvoltat comportamente stereotipe se ineau strns unele n braele altora, parcurgeau fr oprire perimetrul cutii, stteau perioade ndelungate nemicate, sau compulsive se legnau continuu .similar manifestrii caracteristice sindromului de instituionalizare la copii0, picarea e%act a aceleai zone a obrazului cu aceleai degete de sute de ori > uneori pn la rnire. :ntroduse n aceleai spaii cu maimue crescute normal au dovedit aceiai incapacitate de relaionare ca i cele din e%perimentul anterior. Alte e%perimente ulterioare sugereaz c efectele deprivrii pot fi reversibile. 2aimue crescute conform modelului lui 5arlo4 au primit, ca HterapeuiI maimue tinere normale cu care au putut inter(relaiona. 'n timp, maimuele crescute n mediul e%perimental au devenit capabile de implicare normal n toate tipurile de activiti i relaii. $onceptul de ataament include componente sociale, afective, cognitive i comportamentale. Ataamentul este o proprietate comun relaiilor sociale prin care individul mai slab i mai puin capabil se apropie de cel mai competent i puternic n cutare de protecie. 8iecare participant dezvolt legturi emoionale cu cellalt i i formeaz o reprezentare intern a relaiei i participanilor la ea .numit de 1o4lbB Hmodel de lucruI0. Ndat cu naintarea n vrst, natura relaiilor dintre componente se sc#imb. 1o4lbB a folosit termenul de Hmodel de lucruI pentru a indica influenarea reprezentrilor de ctre e%perien i c sc#imbarea lor este posibil prin acumularea de noi e%periene. 2odalitatea n care informaia nou este adugat sau integrat modelului este determinat de natura e%istent a matricei. 7fectele e%perienelor timpurii sunt pstrate i retransmise n aceste modele de lucru c#iar i n condiiile continuei sc#imbri. 1o4lbB credea c unele aspecte ale acestui model intern de lucru > n special cele inaccesibile contiinei > sunt deosebit de rezistente la sc#imbare. 8iecare model de lucru al unei relaii include concepte precum cele de sine, alii dar i e%pectane legate de relaie. &rin dezvoltare i acumulare de noi e%periene, un astfel de model evolueaz
1?

=#r%o?< =.F.@ =#r%o?< M.A. .1/;/0 !ffects of various mother"infant relationship on rhesus monkey #ehaviours, n Foss< 1.M. .ed.0 Determinants of $nfant Behaviour, vol. F, 2et#uenL

1;

reflectnd combinarea i agregarea e%perienelor trite n diferite relaii, dintre care unele sunt mai influente ca altele n crearea modelului. 'n contrast cu rolul pasiv rezervat copilului de ctre multe teorii, semnalizarea activ din partea copilului are un rol crucial n formarea i meninerea ataamentului. 'nc de la natere sugarul formeaz modele de lucru, c#iar dac iniial nu sunt foarte elaborate. Deoarece n primele luni de via nu sunt codate lingvistic, aspectele modelului de lucru care se formeaz la aceast vrst sunt n general inaccesibile contiinei ceea ce le face greu > dar nu neaprat imposibil > de modificat. Ataamentul timpuriu nu este vzut ca o etap trectoare a dezvoltrii ci ca o constant de(a lungul vieii c#iar dac sufer transformri determinate de dezvoltare. Coile e%periene i transformrile determinate de maturizare pot conduce spre modificri ierar#ice ale figurilor fa de care s(a dezvoltat ataament i sc#imbri n ordinea acestor preferine.

II.'.1B. Teori# sis!e(e%or 'nc de la nceputuri, teoreticienii dezvoltrii au subliniat c evoluia i funcionarea individului este influenat nu doar de locaiile n care se afl .cas, coal, loc de munc0 ci de conte%te mai largi, cum ar fi comunitile sau societile n ansamblu. Teori# e o%o:i & Jeoria ecologic a lui 1ronfenbrenner accentueaz importana nelegerii nu doar a relaiilor dintre organism i diferite sisteme de mediu > cum ar fi familia, comunitatea > ci i relaiile dintre nsei sistemele de mediu. $onform teoriei, copilul este un participant activ n crearea propriului su mediu, iar e%perienele sale subiective sunt la fel de importante ca i aspectele obiective. ruseti -icrosistemul este universul n care copilul triete i interacioneaz cu persoanele i instituiile cele mai apropiate lui. :mportana relativ a acestor interaciuni se poate modifica o dat cu naintarea n vrst. 1A 'n viziunea autorului, universul copilului este organizat printr(un sistem de structuri incluse unele n altele, asemeni unor ppui

-ezosistemul cuprinde interaciunile dintre componentele microsistemului. "xosistemul cuprinde locaii, persoane i instituii care intervin n dezvoltarea copilului dar care nu joac un rol direct. -acrosistemul reprezint modelele ideologice i instituionale oferite de cultura de apartenen a individului. )ronosistemul reprezint a cincea dimensiune a modelului lui 1ronfenbrenner timpul. N dat cu trecerea vremii, att copilul, ct i mediul sufer sc#imbri care pot avea originea fie la nivelul individului > de e%emplu pubertate, boli, accident > fie la cel al lumii e%terne > de e%emplu naterea unui frate, nceputul colii, ctig la loterie.

1@

III. TRE1UINELE COPILULUI I REL-IILE 0-LE

III.1. Tipuri de ne"oi #%e opi%u%ui 'n primii ani de via ai copilului rspunsul adecvat la trebuinele sale este mediat de relaia cu unul sau mai muli aduli. &entru psi#ologi precum ,o#n 1o4lbB, mplinirea trebuinelor copilului este dependent de relaionarea optim cu un adult HprivilegiatI mama, eventual tatl sau > n situaii speciale precum boala, absena, dispariia prinilor > un nlocuitor .persoan sau instituie0. :n lucrrile mai multor autori1F apar menionate o serie de trebuine de relaionare ale copilului. III.1. 1. Dr#:os!e 3i se uri!#!e %evoia de dragoste este mplinit de relaii calde i afectuoase ce se formeaz imediat dup natere. &rin aceste relaii > iniial cu mama i treptat cu un cerc tot mai mare de persoane, copilul i contureaz identitatea i devine contient de sine. &rin dragostea prinilor copilul este acceptat i valorizat necondiionat, indiferent de se%, aparene, abiliti sau personalitate. Aceast dragoste este druit fr solicitarea unei compensaii, unei reciprociti. $el mai puternic impact al acestei relaii de afeciune se produce asupra sinelui .self0. Aprobarea i acceptarea din partea celorlali este esenial pentru dezvoltarea auto( acceptrii i auto(aprobrii. %evoia de securitate se mplinete prin stabilitatea relaiilor familiale, prin atitudini i comportamente constante i predictibile din partea prinilor. )ecuritatea este oferit de un spaiu i figuri familiare precum i o rutin bine cunoscut. :mediat dup natere, ceea ce este nou, necunoscut, neateptat .i aproape totul intr n aceast categorie0 poate fi considerat ca nspimnttor sau periculos. Dezapro#area &i disciplina. Dezaprobarea este interpretat de copil ca o retragere temporar a afeciunii i este simit nainte de formarea limbajului datorit comunicrii
1F

Ae%%(er>Prin:%e< Mi# .1//;0 The %eeds of Children, *ondra, 9outledgeL M#d:e< Ni o%# .1//F0 Children and 'esidential Care in !urope, *ondra, Cational $#ildrenPs 1ureauL Ru!!er< Mi ;#e% .1//10 (aternal Deprivation 'eassessed, ed. a ::(a, *ondra, &enguin 1oo+s

1/

non(verbale. Dezaprobarea ( pentru nceput din partea mamei, apoi i cea venind de la alte persoane care conteaz emoional pentru copil > creeaz o stare de an%ietate. )e formeaz astfel > nc din pruncie > cea mai eficient i simpl motivaie a copilului de a rspunde la ateptrile celorlali. III.1. '. Noi eCperiene 'i gsete rspunsul n capacitatea de a e%plora, de a descoperi. Ndat aprut interesul pentru ceea ce este nou, el devine sursa de motivare a altor e%plorri i > astfel > a nvrii. ,ocul i limbajul principalele modaliti prin care copilul poate s(i satisfac aceast nevoie. 8olosindu(le copilul descoper lumea i nva s se adapteze la ea. Demersul este aplicabil att pentru lumea obiectiv .e%terioar0 ct i pentru lumea subiectiv, pentru auto(descoperirea interioar. III.1. ). Dn ur#E#re 3i #pre iere. Jrecerea de la copilul neajutorat la adultul auto(determinant se realizeaz i prin cunoaterea bucuriei i apoi trirea nevoiei de succes. )e realizeaz un proces de auto( modelare pornind de la e%emplele pe care copilul le identific D alege din rndul persoanelor importante pentru el. 7ducatorii .profesorii0 joac un rol deosebit de important. III.1. *. Respons#bi%i!#!e. $tigarea i recunoaterea treptat de ctre ceilali a independenei sale. Qcoala are > i de aceast dat > un rol important. C#re !rebuin& es!e e# (#i i(por!#n!& F Aproape fiecare teorie major de personalitate a propus o unic nevoie D trebuin, privit ca fiind mai important dect celelalte 1=. &entru 8reud > ca i pentru majoritatea teoreticienilor nvrii > a fost principiul plcerii sau nevoia de ma%imizare a plcerii i
1=

Eps!ein< 0. .1//?) $mplications of Cognitive"! perential *elf Theory for Personality and for Developmental Psychology, n Funder< D.C. .ed.0 *tudying +ives Through Time , Personality and Development- -as#ington D.$., American &sBc#ological Association .A&A0, pp. ?//(F?@.

6<

reducere la minim a durerii. &entru 1o4lbB i teoriile relaionrii fa de obiect .object( relations0 nevoia de relaionare a fost fundamental. &entru 9ogers i psi#ologia fenomenologic, meninerea coerenei i a sistemului conceptual a reprezentat nevoia determinant. &entru Allport i Ro#ut a e%istat nevoia dezvoltrii stimei .respectului0 de sine. Joate aceste teorii fac referire la nevoi fundamentale dar pctuiesc prin nerecunoaterea importanei altora. Jeoria cognitiv(e%perenial a sinelui le plaseaz pe toate la acelai nivel i afirm c meninerea unui ec#ilibru ntre ele este important i c imaginea despre lume a unei persoane se formeaz pe baza unui sistem de credine cu patru dimensiuni rezultnt din cele patru tipuri de trebuine. $um modeleaz cele patru tipuri de trebuine sistemul de credine S Cevoile sunt vzute ca fiind constructe motivaionale care au o component afectiv i care determin ce este important pentru o persoan i ce va ncerca s obin D realizeze aceasta. Atunci cnd nevoie este mplinit produce afecte pozitive, cnd ea nu i gsete rspunsul se instaleaz frustrarea i o stare emoional negativ. )imilar, nevoile de baz influeneaz ac#iziia de sc#eme descriptive despre sine i lume i sc#eme motivaionale cu privire la ceea ce trebuie fcut pentru a obine rspunsul adecvat nevoiei sau pentru a evita frustrarea. &ercepia i nu realitatea este cea care determin modul n care un eveniment influeneaz o credin. *a fel, influenele evenimentelor semnificative asupra unei persoane trebuie nelese n termenii rsunetului pe care l(au avut asupra ei i nu pot fi judecate dintr(o perspectiv TobiectivI. $orespunztoare nevoii de ma%imalizare a plcerii i reducere a suferinei este imaginea pe care individul i(o formeaz despre lume pe o dimensiune care variaz de la necondiionatul ajutor pe care l poate gsi la oricine pn la imposibilitatea de a avea ncredere n cineva. Dac, n percepia persoanei despre lume, nevoia a gsit rspunsul adecvat, individul va internaliza aceast e%perien i va vedea viaa n termeni plin de optimism. Cevoia de a reprezenta realitatea ntr(un sistem conceptual stabil i coerent se regsete ntr(o perspectiv asupra vieii dezvoltat pe dimensiunea prezenei sau absenei semnificaiei, logicei evenimentelor. 'n primul caz se gndete n termeni precum Tpredictibilitate, control, implicareI, n cel de(al doilea Talienare, dertciune, #aos, incontrolabilitateI. 'n funcie de semnificaia emoional a e%perienelor trecute, 61

sc#emele personale se vor situa pe diferite poziii de pe acest continuu. )e poate traduce prin loc intern sau e%tern al controlului. Cevoia de relaionare se transpune pe o dimensiune a credinelor care merge de la ncredere, acceptare, sprijin i confort pn la nencredere, respingere, pericol. Jrsturile de personalitate asociate sunt ncrederea i sociabilitatea, opuse suspiciunii i ostilitii. $orespunztoare nevoiei de auto(valorizare este imaginea sinelui de(a lungul unei dimensiuni care variaz de la Tmoral, competent, puternic, care merit s fie apreciatI, la imoral, incompetent, nedemn, slab. &oziionarea pe aceast scal se regsete n trsturi de personalitate cum ar fi stim de sine nalt D sczut, auto(acceptare D respingere de sine, ncredere D nencredere, competen D incompeten.

III.'. Conse ine #%e ne2(p%inirii ne"oi%or opi%u%ui Dac una dintre nevoile de baz nu i gsete rspunsul adecvat, dezvoltarea este distorsionat. 7ecul n a rspunde nevoilor de dragoste i securitate are ca efect sindromul de Tdeprivare maternI. :mposibilitatea de a tri noi e%periene se regsete n diferitele forme de substimulare sau privare D deprivare senzoriale, sociale, emoionale. )uprastimularea produce > i ea > efecte negative #ipere%citare, nelinite, e%tenuare i tulburri ale somnului. Apare n situaiile n care evenimentele noi, imprevizibile i nefamiliare se succed ntr(un ritm alert. Cevoia de a se adapta rapid i repetat la situaii n continu sc#imbare poate duce la dezorientare i distorsinarea realitii, an%ietate i iritabilitate e%treme, oboseal, apatie i renunare. T1ombardarea senzorialI poate avea efecte la fel de puternice ca i deprivarea. Cevoia de ncurajare i recunoatere i gsete > din nefericire > mplinirea, aproape invariabil, n urma rezultatelor i mai puin doar a efortului. 'n consecin, ea este satisfcut mai frecvent la copiii inteligeni, sntoi, bine adaptai i atractivi .cu aparene plcute0. $opiii instituionalizai, datorit dezavantajului emoional, economic, social, cultural, adesea c#iar i educaional i de dezvoltare intelectual i fizic, vor 66

obine mult mai greu aprecierile celor din jur. Aceasta n condiiile n care ar avea mai mult nevoie tocmai pentru c > n absena familiei > nu au dect un acces .cel mult0 limitat la dragostea necondiionat de tip printesc. Cesatisfacerea nevoiei de responsabilitate conduce la deficiene n deprinderile de auto(control i planificare, la tendina tnrului de a se manifesta impulsiv, la incapacitatea de a amna gratificarea imediat a nevoilor, la nesocotirea drepturilor celorlali > pe scurt, la iresponsabilitate.

III.). Fun ii%e re%#ii%or u p#r!eneri de # ei#3i ",rs!& 1. 0e uri!#!e e(oion#%&. $#iar i prin simpla prezen, partenerii de aceeai vrst asigur copilului un sentiment de securitate em oional. N dovad dramatic a ataamentului timpuriu al copiilor unii fa de alii este oferit de Anna 8reud i )op#ie Dann1;. )pre sfritul celui de(al Doilea 9zboi 2ondial, ase orfani n vrst de trei ani au fost mutai dintr(un lagr de concentrare din 3ermania .unde se aflaser din primul an de via0 ntr(o tabr de triere din Anglia i apoi > pentru un an ( ntr(un centru n mediu rural. Cici unul dintre copii nu a avut n lagrul de concentrare ngrijitori .prini sau nu0 constani. Nbservaiile autoarelor menioneaz dezvoltarea unui ataament aproape similar celui TnormalI fa de mam dar dezvoltat n grup, absena unui singur copil din cei ase afectndu(i pe toi. Acelai tip de ataament a fost identificat i n alte studii realizate n instituii rezideniale pentru copii, la vrste de patru ani1A. '. 0!#bi%ire# nor(e%or. $opiii i ofer unii altora informaii despre tipul de comportament cel mai eficient n diferite situaii. Cormele sau standardele comportamentale sunt astfel nvate i ntrite n grup. Cu ntotdeauna normele grupului se suprapun peste cele cultivate de adulii care i ngrijesc.

1;

Freud< -.@ D#nn< 0. .1/=1) An e periment in group up#ringing , *s choanalitic Stud of the )hild , vol. ;, pp. 16A(1;@. 1A 0 ;?#r!$< G.C. .1/A60 !ffects of peer familiarity on the #ehavior of pre"schoolers in a novel situation , 0ournal of *ersonalit and Social *s cholo! , vol. 6F, pp. 6A;(6@F.

6?

). Ins!ru ie. 3rupul joac un rol important n nvarea de ctre copii > unii de la alii > a unui numr mare de abiliti .s+ills0 motorii, cognitive sau sociale. $ea mai mare parte a acestei nvri este informal i implicit, foarte rar depind acest nivel. Astfel se formeaz ( de e%emplu > preferinele bieilor sau fetelor pentru jocurile i jucriile specifice se%ului. *. Go# # reprezint activitatea cea mai frecvent asociat grupurilor de copii. Acestea le permit dezvoltarea a numeroase abiliti fizice, intelectuale i sociale, abiliti n funcie de care se va stabili adesea i poziia n ierar#ia grupului. 6. -d#p!#re so i#%&. &articiparea la viaa grupului de copii este > prin toate influenele menionate > un e%erciiu pentru viaa social a adultului. 2ai muli autori gsesc n aceast relaionare cu parteneri de aceiai vrst o condiie a normalei dezvoltri sociale ulterioare.1@

III.*. Depri"#re# (#!ern& &uine arii controversate ale cercetrii psi#ologice au ajuns la rezultate att de contradictorii precum deprivarea matern. 'n 1/=1 1o4lbB ajungea la concluzia c TU dragostea mamei este la fel de important pentru sntatea mental cum sunt vitaminele i proteinele pentru sntatea fizic.I 1/ 'n 1/;@, $asler afirm > n evident contrast > c IUorganismul uman nu are nevoie de dragostea matern pentru a funciona normalI 6<. Elterior, 1o4lbB .1/;/0 merge mai departe sugernd c toi indivizii care sufer de orice tip de tulburare psi#iatric prezint alterri ale capacitii de a stabili relaii afective strnse i apropiate care i au originea n contactul timpuriu deficitar cu mama 61. 7l propunea folosirea acestei idei ca baz de pornire pentru o nou abordare a pacienilor

1@

Roff< M.@ 0e%%s< 0.1.@ Go%den< M.M. .1/A6) *ocial ad.ustment and personality development in children, 2inneapolis, EniversitB of 2innesota &ressL Co?en< E.L. .a..1/A?0 +ong"term follow"up in early detect vulnera#le children, 0ournal of )ounsultin! and )linical *s cholo! , vol F1, pp. F?@(FF;L -s;er< 0.R. .1/A@0 Children/s Peer 'elations, n L#(b< M.E. .ed.0 *ocial and Personality Development, Ce4 Mor+, 5olt, 9ine#art and -inston, pp. /1(11?. 1/ 1o?%bH< Go;n .1/=10 (aternal Care and (ental 0ealth, 3eneva, N2). 6< C#s%er< G. .1/;@0 Perceptual deprivation in institutional settings, n Ne?!on< G. i Le"ine< 0. .eds.0 !arly ! perience and Behavior, )prigfield, :llinois, $.$.J#omas. 61 1o?%bH< Go;n .1/;/0 Attachment and +oss1 $. Attachment, *ondra 5ogart# &ress.

6F

psi#iatrici. Aceasta n condiiile n care, n 1/;<, NP$onnor i 8ran+s 66 considerau c ipoteza deprivrii materne nu a primit confirmarea e%perimental necesar acceptrii ei ca reper al studiilor i demersurilor terapeutice ulterioare. 'n ciuda opiniilor contrare menionate, dar i celor ale altor autori, 6? conceptul de Tdeprivare maternI a ctigat o larg recunoatere i a fost acceptat drept cauz a unor manifestri diverse precum ntrzierea dezvoltrii mentale, delincven, depresie, forme acute de distres, psi#opatie lipsei de afeciune .affectionless psBc#opatB0. 'n condiiile n care se recunotea comple%itatea e%perienelor numite generic Tdeprivare mentalI, a e%istat tendina de a aborda att cauzele ct i manifestrile ca un ntreg. N e%plicaie gsim n faptul c diferitele tipuri de deprivare .perceptual, social, biologic sau psi#ologic0 sunt rareori prezente separat unele de altele. III.*.1. C#%i!&i%e 2n:riEirii (#!erne ne es#re unei de$"o%!&ri nor(#%e 2ajoritatea lucrrilor cu acest subiect pornesc de la menionatul raport realizat n 1/=1 de 1o4lbB pentru Nrganizaia 2ondial a )ntii i continu cu trilogia aceluiai autor Ata&ament &i pierdere. 'n lucrarea din 1/=1 se arat c esenial pentru sntatea mental a copilului este posibilitatea acestuia de a avea o relaie cald, ntim i continu cu mama. 7l a accentuat n mod special pe continuitate i a afirmat c mama nu poate fi substituit nici temporar de altcineva. 'n 1/=@ 6F el reafirm importana relaiei mam( copil i privete ataamentul fa de o singur Tfigur maternI ca fiind crucial dar scrie i c este bine s se ncerce obinuirea treptat a copilului cu ngrijirea i contactul acordate de persoane noi. 'n urma studiilor continuate n direcia desc#is de 1o4lbB s(a ajuns la un numr de ase caracteristici considerate n mod curent ca fiind indispensabile unei bune ngrijiri materne.6=

66

OIConnor< N.@ Fr#nJs< C.M. .1/;<0 Childhood up"#ringing and other enviromental factors n EHsen J =.G. .ed.0 0and#ook of A#normal Psychology, &itman. 6? Or%#nsJH< = .1/F/0 $nfant care and personality, *s cholo!ical 1ulletin, vol F;, pp. 1(F@, Koo!!on< 1. .1/=/0 *ocial *cience and *ocial Pathology, AllenVEn4in, L#rro?< L. G. .1/;1) (aternal deprivation1 toward an empirical and conceptual re"evaluation , *s cholo!ical 1ulletin, vol =@, pp. F=/(F/<, OIConnor< N. .1/;@0 Children in 'estricted !nvironments< n Ne?!on< G. i Le"ine< 0. .eds.0 !arly ! perience and Behavior, )prigfield, :llinois, $.$.J#omas. 6F 1o?%bH< Go;n .1/=@0 Can $ leave (y Ba#y 2, *ondra, Cational Association for 2ental 5ealt# 6= Ru!!er< Mi ;#e% .1//10 (aternal Deprivation 'eassessed, ed. a ::(a, *ondra, &enguin 1oo+s, p.1@

6=

3 rela4ie de iu#ire T:ubireaI este greu de definit i muli autori au respins acest aspect, considerndu( l un element nemsurabil i mistic. De multe ori s(a apelat la termeni precum TcldurI sau .opus0 TostilitateI. Att cercetrile longitudinale ct i cele transversale au demonstrat c e%ist o legtur strns ntre calitatea relaiilor familiale i dezvoltarea psi#ologic ulterioar a copilului.6; 'n absena acestei apropieri calde, copilul este mai predispus s dezvolte comportamente deviante, n special de tip antisocial. Ata&ament $onstituie o eviden faptul c majoritatea copiilor dezvolt un puternic ataament fa de prini. Acesta prezint, ns, o multitudine de forme individuale de manifestare a intensitii i distribuiei. 7l nu se dezvolt e%clusiv fa de mam. )c#afer i 7merson6A au artat c doar jumtate dintre copiii care au constituit grupul lor de studiu s(au ataat cu precdere fa de mam, o treime realiznd aceast reacie fa de tat. 'n ciuda predominanei situaiilor n care sugarul se ataeaz de o singur persoan, ataamentele multiple .de intensiti diferite0 nu constituie un fapt neobinuit. 1o4lbB descria o caracteristic a ataamentului numit (onopo%i$#re, care determina copilul s se fi%eze la o singur persoan. Acest ataament principal difer cantitativ de celelalte relaii care pot s se stabili. Monopo%i$#re# presupune ca # ei#3i persoan s fie n contact prelungit cu sugarul n perioada dezvoltrii ataamentului. )c#affer i 7merson au artat c nu totalul timpului petrecut n compania copilului este important ci in!ensi!#!e# interacionrii printelui .mamei0 cu acesta. 2amele care se joac cu el, care i acord o mare atenie vor stabili o relaie de ataament mai puternic dect cele care au mermanent copilul n apropiere dar intr n contact cu el doar prin acordarea unei ngrijiri de rutin. Aceiai autori sugereaz c promptitudinea rspunsurilor din partea mamei este asociat direct cu ataamentul, acesta fiind mai puternic cnd reacia mamei apare de fiecare dat rapid la plnsul copilului.
6;

Ru!!er< M .1/A1) Parent"child separation1 psychological effects on the children , 0ournal of )hild *s cholo! and *s chiatr and /llied Disciplines , vol. 16, pp. 6??(6;<, Kes!< D.G. .1/;/0 Present Conduct and 5uture Delin6uency, 5einemann. 6A 0 ;#ffer =.R.@ E(erson< P.E. .1/;F0 The development of social attachments in infancy , -ono!raph of Social .esearch on )hild Development, vol. 6/, p. /F.

6;

Cumrul persoanelor care ngrijesc copilul nu este considerat a fi o variabil major dar e%ist observaii conform crora ataamentul este mai puternic cnd acest numr este mai mic.6@ Ataamentul se poate dezvolta i fa de frai sau surori i prezena acestora la vrste fragede n apropierea copilului poate reduce an%ietatea provocat de situaii stresante.6/ &oate apare i fa de persoane care se joac cu dar nu #rnesc copilul. 3 rela4ie continu )eparrile episodice nu sunt neaprat un lucru ru pendru dezvoltarea individului. )tudiul realizat n 1/;@ pe un eantion de =<<< de copii britanici ?< a artat c problema nu este sep#r#re# 2n sine ci (o(en!u% n care ea se produce i on!eC!u%. )eparrile TfericiteI l pot c#iar proteja pe copil de efectele negative ale unor ulterioare separri stresante. 3 interac4iune stimulativ &entru argumentarea acestei nevoi s(au folosit > cu precdere > studii comparative realizate cu subieci din familie i instituionalizai. Diferenele n evalurile psi#ologice erau motivate prin cantitatea i calitatea contactelor stimulative prezente n cele dou situaii.?1 3 rela4ie cu o singur persoan 9eprezint o problem controversat. )tudiile menionate cu privire la ataament furnizeaz argumente contradictorii. 9spunsul ar putea fi unul sugerat deja nu doar apropierea fizic n sine este important ci calitatea relaiilor prilejuite de aceasta.
6@

0 ;#ffer =.R.@ E(erson< P.E. .1/;F0, C#%d?e%%< 1.M. .1/;60 (other"infant interaction, /merican 0ournal of 2rthops chiatr , vol. ?6, pp.?F<(?F1, i > varianta e%trem > Co(i!e!u% de ECperi 2n 0&n&!#!e Men!#%& #% OM0 .'aport la a doua sesiune din 7897 , 3eneva, N2)0 i 1#ers< M. .1/=F0 :omen :orkers and 0ome 'esponsa#ilities , International La%our .evie3, vol ;/, pp. ??@(?==, care afirmau c sntatea copilului este n grav pericol dac acesta este ncredinat unei cree pentru ca mama s poat munci. 6/ =eini Je< C.M.@ Kes!;ei(er< I.G. .1/;=0 Brief separations, *ondra, *ongman ?< Dou:%#s< G.K.@ Ross< G.M.@ 0i(pson< =.R. .1/;@0 All 3ur 5uture1 A +ongitudinal *tudy of *econdary !ducation, *ondra, &eter Davies. ?1 Ru!!er< Mi ;#e% .1//10 (aternal Deprivation 'eassessed, ed. a ::(a, *ondra, &enguin 1oo+s, p. 6;

6A

(en4inerea copilului ;n propria casa 'n sprijinul acestei idei vin cercetrile care demonstreaz efectele negative ale instituiilor care preiau sarcina de Tsurogat maternI. Ce artm prudeni n a accepta toate rezultatele care arat periclitarea grav i > adesea > iremediabil a dezvoltrii mentale a copilului crescut n instituii foarte diverse de la casele de copii cu cele mai inadecvate condiii pn la cree i +ibutz. 2odelul israelian a beneficiat de numeroase studii care l prezint mai curnd ca o e%cepie. $opilul este separat foarte devreme de prinii care i vor relua munca i va crete n Tcasa copiilorI sub ngrijirea unui personal specializat. $ontactele frecvente i intense ale copilului cu prinii fac s se dezvolte relaii de ataament puternice i s se produc o dezvoltare normal c#iar dac nici unul dintre prini nu este persoana cel mai mult prezent n apropierea copilului. )tudiile realizate n domeniu menioneaz o mulime de ali factori considerai TdeterminaniI, TimportaniI sau doar Tcu efectI n dezvoltarea normal a copilului. Dintre acetia amintim protecie, alimentaia, joacaDjocul cu ali copii sau cu prinii ?6, apartenena prinilor la o anumit clas social .prin posibilitatea de a oferi accesul copiilor la jocuri i jucrii0 ??, disciplin, comunicarea printe(copil?F. &rin toate aceste aspecte .dar i prin altele0, prinii sunt importani. III.*.'. Efe !e pe !er(en s ur! #%e sep#r&rii de (#(& Au fost studiate prin evalurile de laborator efectuate de Ains4ort# .1/A@0 i de cei care au reluat ulterior cercetrile ei. 7%perimentele > numite i Tsituaia stranieI > constau n proceduri care, pe o durat total de 6< de minute, implicau o serie de episoade n care copilul i ngrijitorul su obinuit .mama0 erau pentru nceput introdui singuri ntr(o camer de joac. Elterior intra o persoan necunoscut copilului care, dup

?6 ??

Mi%%#r< 0. .1/;@0 The Psychology of Play, *ondra, &enguin 1oo+s. 1erns!ein< 1.@ Loun:< D. .1/;A0 *ocial class differences in conceptions of the uses of toys , Sociolo! , vol. 1, pp. 1?1(1F<. ?F 1erns!ein< 1. .ed.0 .1/A60 Class- Codes and Control, Ce4 Mor+, 9outledgeL =ess< R.D.@ 0;ip(#n< +.C. .1/;A0 Cognitive elements in maternal #ehavior, n =i%%< G.P. .ed.0 (innesota *ymposia on Child Psychology, vol. 1, 2innesota EniversitB &ress, pp. 1=;(1AFL L#?!on< D. .1/;@0 *ocial Class- +anguage and !ducation, Ce4 Mor+, 9outledge.

6@

un timp, iniia o scurt interaciune cu acesta, urmat de dou scurte separri ale copilului de printe D ngrijitor, n cea de(a doua copilul fiind lsat complet singur. Autoarea a descris trei tipuri de comportament Ata&amentul sigur s(a manifestat prin dou forme. Ambele variante aveau n comun utilizarea de ctre copil a celui care l ngrijea ca baz a unor e%plorri lipsite de pericole. 'n unele cazuri aceasta se manifesta prin mprtirea activ a afectivitii, manifestri ale interaciunii pozitive dup perioadele de separare, n altele doar prin depirea rapid a stresului separrii la rentlnire. 'n ambele situaii, copilul a avut iniiativa contactului sau interaciunii cu ngrijitorul, imediat dup rentlnire. Joi aceti copii au manifestat ncredere n accesibilitatea personelor fa de care dezvoltaser relaia de ataament i n faptul c acetia le vor rspunde n acelai fel.

Trebuin&

-!#3#(en! Lini3!ire si:ur Nep%& ere

Ne"oie s#!isf& u!& Fi:ur# Ataamentul sigur Ata&amentul an ios"rezistent .1<W dintre cazuri0. $opii au avut dificulti n e%plorarea spaiului c#iar i n primele etape ale e%perimentului > n care se aflau ntr(un loc necunoscut lor doar n prezena celuiDcelei care avea grij de ei n mod abinuit. N parte dintre ei s(au artat ngrijorai de prezena strinului i cu toii au fost marcai de ambele separri. )pre deosebire de prima situaie, copiii i(au revenit cu greu dup desprire, c#iar i n prezena contactului fizic cu cei crora le aparineau. De multe ori e%primau o ambivalent TrezistenI prin cutare i respingere a contactului fizic, ieind din mbriri, plngnd s fie lsai din brae doar pentru a plnge din nou pentru a fi 6/

luai napoi, aruncnd jucriile oferite. 7i nu s(au ntors la joac i e%plorare pe parcursul perioadelor ulterioare separrilor. Trebuin&

Lini3!ire

-!#3#(en! #nCios> re$is!en!

Nep%& ere

Ne"oie s#!isf& u!& Fi:ur# Ataamentul an%ios(rezistet Ata&amentul an ios"evitant .6<W dintre cazuri0. Aceti copii se dovedeau preocupai de jucrii n episoadele iniiale i acceptau prezena strinului, dezvoltnd puine manifestri ale stresului separrii, n special cnd rmneau cu persoana necunoscut. Dup separare ns, aceti copii i ignorau, fugeau de sau i respingeau neec#ivoc pe cei cu care veniser. Aceast evitare se manifesta mai puternic la a doua rentlnire cnd stresul era > probabil > mai mare i pe parcursul creia > adesea > plngeau. $omportamentul este e%act opusul celui manifestat de copiii cu ataament de tip sigur, care, la a doua reunire cutau i mai mult atenia i contactul cu adultul. $a i n cazul ataamentul an%ios(rezistent, stresul le afecta capacitatea de a reveni la joac. Trebuin&

Lini3!ire

-!#3#(en! #nCios> e"i!#n!

Nep%& ere

Ne"oie s#!isf& u!& Fi:ur# Ataamentul an%ios(evitant

?<

)tudiile lui Ains4ort# sugereaz c copiii cu ataament an%ios i(au format e%pectane cu privire la printe D ngrijitor pe baza e%perienelor de interaciune. Nbservarea copiilor n mediul cotidian .familie natural, adoptiv, foster sau instituie0 i( a confirmat autoarei faptul c mamele sau persoanele care suplineau acest rol manifestau mai puin grij, atenie i rspundeau cu ntrziere solicitrilor copiilor. 2odelul ataamentului TrezistentI pare s fie asociat > n opinia cercettoarei > cu ngrijirea de tip #aotic, inconstant calitativ. )tudii ulterioare .-ard, Gaug#n i 9obb, 1/@@0 au artat c rezultatul evalurii ataamentului prezice att probleme de adaptare social i de comportament la copil ct i un comportament apropiat al mamei fa de un alt urma.

III.*.). Efe !e pe !er(en %un: #%e eCperiene%or de "i#& !i(purii $ele mai numeroase i importante studii e%perimentale s(au fcut pe animale. &ui de pasre au o perioad iniial n care urmeaz diferite obiecte n micare. Dup aceast etap se ataeaz de un singur obiect realiznd fenomenul de TimprintingI.?= Ataamentul se poate realiza fa de om, cutii de c#ibrituri sau ori ce alt obiect. 7ste posibil ca puiul s urmeze un astfel de obiect dar nu propria mam dac aceasta a lipsit de lng el pe parcursul fazei de TimprintingI. )tudii pe maimue au demonstrat apariia unor efecte severe n cazul izolrii totale.?; 2aimuele izolate pentru ase luni la nceputul copilriei au dezvoltat ulterior grave i persistente tulburri de comportament social i se%ual. 'n urma e%perimentelor fcute pe obolani, Denenberg ?A a rezumat efectele e%perienelor de via timpurii n cinci principii
?= ?;

=inde< R.-. .1/A<0 Animal Behavior, 2c3ra4(5ill. =#r%o?< =.F. .1/=@0 The nature of love, /merican *s cholo!ist, vol 1?, pp. ;A?(;@=, =#r%o?< =.F.@ Griffin< G. .1/;=0 $nduced mental and social deficits in rhesus monkeys , n Os%er< 0.F. .ed0 The Biosocial Basis of (ental 'etardation, 1altimore, ,o#ns 5op+ins &ress, =#r%o?< =.F.@ =#r%o?< M.A. .1/;/0 !ffects of various mother"infant relationship on rhesus monkey #ehaviours , n Foss< 1.M. .ed.0 Determinants of $nfant Behaviour, vol. F, 2et#uen, =#r%o?< =.F.@ =#r%o?< M.A. .1/A<0 Developmental aspects of emotional #ehavior, n 1%# J< P., Psyhosociological Correlates of !motion, Ce4 Mor+, Academic &ress, confirmate de M#son< K.-. .1/;@0 !arly social deprivation in the non"human primates1 implications for human #ehavior , n G%#ss< D.C. .ed.0, !nvironmental $nfluences, Ce4 Mor+, 9ussell )age 8oundation. ?A Denenber:< +.=. .1/;/0 Animal studies of early e perience1 some principles which have implications for human development, n =i%%< G.P. .ed.0, (innesota *ymposia on Child Psychology , vol. ?, 2inneapolis, EniversitB of 2innesota &ress.

?1

caracteristicile cu determinare genetic pot fi puternic modificate de e%perienele timpuriiL tririle din prima copilrie au efecte de lung duratL e%perienele timpurii sunt una din cauzele majore ale diferenelor inter( individualeL e%perienele timpurii au multiple efecteL vrsta la care se produce stimularea are o importan critic.

Aceste afirmaii apar ca fiind bine ntemeiate i aplicabile nu doar la obolani. 7%ist i o alt perspectiv asupra subiectului. )e poate n egal msur afirma c modul n care individul rspunde la mediu este puternic influenat de motenirea genetic. $opiii rspund selectiv i activ la stimuli conform caracteristicilor lor individuale i n acord cu etapa de dezvoltare n care se afl. 'n numeroase situaii prinii TnvaI s se comporte cu proprii copii n funcie de particularitile lor iar n aceiai familie un copil poate fi considerat deprivat iar altul nu, datorit diferenelor dintre ei i modului n care membrii familiei au reuit s(i Tarmonizeze registrele comportamentaleI.?@ Gom ncerca s inventariem unii dintre factorii pentru care e%ist studii care arat c pot influena reacia pe termen lung a copilului la deprivarea timpurie. 0ep#r#re# de p&rini 'n literatura de specialitate e%ist diferite tipuri de e%periene de separare a copilului de prini care pot fi grupate n trei categorii 1. separri de foarte scurt durat care decurg din ngrijirea acordat de mai multe Tfiguri(materneI .bunicDbunici, sorDfrate, babB(siter etc.0L 6. separri temporare cu durat de cel puin cteva sptmniL ?. separri permanente .definitive0.

?@

1e%%< R.M. .1/;@0 A reinterpretation of the direction of effects in studies of socialization , *s cholo!ical .evie3, vol. A=, pp. @1(/=L 1e%%< R.M. .1/A10 *timulus control of parent or careteker #ehaviour #y offspring, Developmental *s cholo! , vol F, pp. ;?(A6L L#rro?< L.G. .1/;?0 'esearch in dimensions of early maternal care, -errill-*almer 4uaterl , vol. /, pp. 1<1(11FL L#rro?< L.G. .1/;@0 The crucial nature of early e periences , n G%#ss< D.C. .ed.0, !nvironmental $nfluences, Ce4 Mor+, 9ussell )age 8oundation.

?6

7. *epararea foarte scurt asociat cu ;ngri.irea din partea mai multor persoane. 'n ciuda numeroaselor voci care afirmau n prima jumtate a secolului KK c ocuparea unui loc de munc de ctre mam poate fi considerat o form grav de neglijare care va avea ca efect asupra copilului delincven i tulburri psi#ice<8, studiile ulterioare au infirmat aceste concluzii.=> Cu s(au realizat ns studii care s identifice variaia acestor posibile efecte n funcie de vrsta copilului n momentul n care mama reia lucrul i n funcie de numrul mamelor(substitut i de calitatea ngrijirii pe care acestea o acord. Aceiai infirmare ulterioar au primit(o i studiile care afirmaser pericolul reprezentat de cree i alte forme de centre de zi pentru copii anteprecolari i precolari. &rincipalul risc care rmne asociat acestor instituii este acela al epidemiilor care se pot rspndi mai uor n colectivul de copii. ?. *epararea temporar. 2ajoritatea studiilor au demostrat c o separare de cel puin o lun n primul an de via poate produce o uoar cretere a riscului apariiei tulburrilor psi#ologice ulterioare.=7 9ezultatele sunt ns interpretabile datorit numeroaselor diferene de conte%t i n special faptului c multe dintre cazurile de separare studiate implicau i alte tipuri de deprivare precum i un nivel crescut de stres. Deasemenea, e%istau variaii mari n e%perienele ulterioare ale copiilor. Astfel, cea mai puternic corelaie ntre separarea timpurie i tulburri psi#ice ulterioare .n special comportament antisocial i forme de depresie i an%ietate0 s(a nregistrat n cazul copiilor inclui pentru scurte perioade n instituiile publice de ngrijire .de tipul caselor de copii, centre pentru copii cu #andicap0. =? &entru majoritatea acestor copii se poate insa cu uurin identifica un mediu familial
?/

Co(i!e!u% de ECperi 2n 0&n&!#!e Men!#%& #% OM0 .'aport la a doua sesiune din 7897, 3eneva, N2)0 i 1#ers< M. .1/=F0 :omen :orkers and 0ome 'esponsa#ilities , International La%our .evie3, vol ;/, pp. ??@(?==. F< Dou:%#s< G.K.@ Ross< G.M.@ 0i(pson< =.R. .1/;@0 All 3ur 5uture1 A +ongitudinal *tudy of *econdary !ducation, *ondra, &eter Davies., Ru!!er< M.@ Ti$#rd< G.@ K;i!(ore , A. .eds.0 .1/A<0 !ducation- 0ealth- and Behaviour, *ondra, *ongmanL Ru!!er< Mi ;#e% .1//10 (aternal Deprivation 'eassessed, ed. a ::(a, *ondra, &enguin 1oo+s. F1 -ins?or!;< R.M .1/;60 The effects of maternal deprivation1 a review of findings and controversy in the conte t of research strategy, n Deprivation of (aternal Care1 A 'eassessment of its !ffects , 3eneva, N2)L Ru!!er< Mi ;#e% .1//10 (aternal Deprivation 'eassessed, ed. a ::(a, *ondra, &enguin 1oo+s, p. ;F(;; F6 Ru!!er< Mi ;#e% .1/A10 Parent"child separation1 psychological effects on the children , 0ournal of )hild *s cholo! and *s chiatr and /llied Disciplines , vol. 16, pp. 6??(6;<L M#ps!one< E. .1/;/0 Children in care, )oncern, vol. ?, pp. 6?(6@

??

nefavorabil att anterior ct i dup internare sau e%istena unor alte probleme. &entru separrile determinate de plecri n vacan sau internri n spital nu s( au menionat efecte negative msurabile. Cici unul dintre studii nu a nregistrat ntrzieri n dezvoltarea intelectual sau a limbajului. 7%perimentele cu maimue realizate de 5ide au arta c puii separai timp de o sptmn n prima parte a vieii se manifest la doi ani mai nencreztori i susceptibili fa de tot ce este necunoscut. 'n mediul familiar, comportamentul celor dou grupe de maimue .e%perimental i de control0 nu a prezentat modificri. <. *epararea prelungit sau permanent. 2ajoritatea studiilor au artat e%istena unei legturi clare ntre familiile destrmate i delincvena copiilor. Cu aceeai certitudine e%ist cu privire la rezultatele care sugereaz cone%iunea dintre nevroz i separarea definitiv de printe Dprini. =< )(a realizat distincia dintre moartea prinilor i celelalte cauze ale separrii. Decesul parental este asociat cu o rat foarte redus .adesea nesemnificativ statistic0 a delincvenei ulterioare a copilului. $#iar i aceste mult mai rare manifestri pot s nu i aib originea n deces ci n boala cronic care putea s(l fi precedat sau n manifestrile de doliu prelungite ale printelui supravieuitor. 2oartea tatei este urmat de cele mai mai multe ori de greuti economice majore care pot marca dezvoltarea copilului. Douglass, 9oss i )imson au identificat dezvoltare intelectual afectat doar la copii ai cror prini au murit dup perioade lungi de boal.== Doar dou studii au identificat efecte mai puternice n cazul decesului printelui de acelai se%, rezultate care nu au mai fost obinute ce cercetri ulterioare.=9 Tipu% 2n:riEirii de #re # benefi i#! opi%u% Jipul i calitatea ocrotirii asigurate copilului s(au dovedit n toate studiile anterioare a fi factori determinani pentru dezvoltarea ulterioar.

F? FF

Ru!!er< Mi ;#e% .1//10 (aternal Deprivation 'eassessed, ed. a ::(a, *ondra, &enguin 1oo+s, p. ;; Dou:%#s< G.K.@ Ross< G.M.@ 0i(pson< =.R. .1/;@0 All 3ur 5uture1 A +ongitudinal *tudy of *econdary !ducation, *ondra, &eter Davies. F= Gre:orH< I. .1/;=0 Anterospective data following childhood loss of a parent , /rchive of *s chiatr , vol.1?, pp. 11<(16<L Ru!!er< M. .1/;;0 Children of *ick Parents1 An !nviromental and Psychiatric *tudy, N%ford EniversitB &ress.

?F

'n cercetrile realizate cu subieci crescui n mediul familial, variabila cea mai important cu privire la evoluia comportamentului a fost identificat n calitatea relaiilor familiale. Dizarmonia i violena domestic au fost asociate invariabil cu delincvena i comportamentul antisocial al copilului. 7fecte benefice au fost nregistrate n cazul copiilor care s(au bucurat de relaii afectuoase completate de o supraveg#ere constant. 2odalitile e%treme .n ambele sensuri0 de impunere a disciplinei sunt asociate > i ele > de o frecven crescut a manifestrilor antisociale.=@ 'n cazul copiilor crescui n instituii rezideniale, rezultatele sunt contradictorii. Enii autori > precum 1o4lbB, Ains4ort# sau Marro4 > obin din partea copiilor rezultate inferioare la probele de inteligen i dovezi ale tulburrilor de comportament, n timp ce alii=A demonstreaz un neateptat nivel intelectual crescut la copii instituionalizai pentru o perioad scurt .cteva luni, pn n jumtate de an0 sau o cretere a nivelului intelectual n urma trecerii dintr(o cas de copii supraaglomerat ntr(o instituie pentru copii cu uoare deficiene de intelect dar cu un personal mult mai numeros. 9ezultatele sugereaz c nu instituionalizarea n sine .sau deprivarea de contactul cu printeleDprinii0 este responsabil de efectele negative nregistrate ci ali factori n mai mic sau mai mare msur asociai acestui tip de ngrijire. Enele indicii ne sunt oferite de studiile e%perimentale asupra efectelor pe termen scurt ale diferitelor tipuri de stimulri. $omparnd instituiile care produc retardare cu cele fr efecte negative, Dennis=B sugereaz c > cel puin n primii ani de via > lipsa prelungit a contactului fizic al copilului cu alte persoane, absena jucriilor, a oportunitilor de a se juca i manipula obiecte, atrage ntrziere n dezvoltarea motorie. $larificri pot oferi e%perienele cu animale. 2ediul restrictiv creat n studiile asupra obolanilor, cinilor sau cimpanzeilor =8 a produs asupra acestora retardare intelectual. Cu s(a obinut acelai rezultat la maimuele r#esus .macaci0.9>
F;

Cr#i:< M.M. @ G%i J< 0.G. .1/A=0 A (anual of Procedures for Application of the Clueck Prediction Ta#le, EniversitB of *ondon &ress. FA G#r"in< G.1.@ 0# Js< L.0. .1/;?0 Crowth potential of pre"school"aged children in institutional care1 a positive approach to a negative condition, /merican 0ournal of 2rthops chiatr , vol. ??, pp. ?//(F<@L 0Jee%s< =.M. .1/;;0 Adult status of children with contrasting early life e periences , -ono!raph of Social .esearch on )hild Development , vol. ?1, pp. 1(=; F@ Dennis< K. .1/;<0 Causes of retardation among institutional children1 $ran , 0ournal of 5enetic *s cholo! , vol /;, pp. FA(=/ F/ Ro:ers< C.M.@ D#"enpor!< R.A. .1/A10 $ntellectual performance of differentially reared chimpazees , /merican 0ournal of -ental Deficienc , vol. A=, pp. =6;(=?<. =< =#r%o?< =.F@ 0 ;i%!$< A.-.@ =#r%o?< M.A. .1/;/0 !ffects of social isolation on the learning performance of rhesus monkeys, Second International )on!ress on *rimatolo! , /tlanta, 5eor!ia , vol. 1, ).Rarger.

?=

9ezultatele e%perimentale cu subieci umani sunt mai puine. -#ite 97 a demonstrat c oferind sugarilor ocazii mai frecvente de a atinge, manipula i privi obiecte li se dezvolt mai rapid abiliti motrice i vizuale. &osibilitatea de a se antrena n joc D joac are un rol semnificativ n dezvoltarea normal a individului. Cumeroase studii 9? au artat c determinant este oferirea oportunitii prin accesul copilului la obiecte D jucrii stimulative i constana partenerilor de joac > aduli sau copii de aceiai vrst. )tarr 9< arat c oferirea cte unui printe(surogat copiilor dintr(o instituie ajut adaptarea social a acestora dar nu influeneaz dezvoltarea lor intelectual. -ol+ind 9= .1/A10 a identificat mai puine tulburri de comportament la copiii instituionalizai care au stat cel puin doi ani n acelai centru. Dur#!# pri"#iunii Aproape toate studiile99 au artat c durata c n funcie de durata ederii n instituie crete riscul apariiei unor deficite intelectuale i ale unor tulburri emoionale i comportamentale. N e%cepie a constituit(o studiul lui 2c$andless 9@ care arat c n cazul prinilor cu #andicap intelectual, scoaterea copiilor din mediul familial poate favoriza dezvoltarea intelectual dar nu i cea relaional. ECis!en# unor bune re%#ii 3i posibi%i!#!e# de # se #!#3# de #du%i Am menionat deja constatarea c relaia stabil cu un adult contribuie la o mai bun adaptare a copilului instituionalizat. 9utter 9A identific rezultate similare i pentru copiii din familiile n care e%ist tensiuni i nenelegeri. 1una relaionare cu unul din prini reduce riscul dezvoltrii comportamentelor antisociale n comparaie cu acei copii care nu reuesc s se apropie de nici unul dintre prini.

=1

K;i!e< 1.L. .1/A10 0uman $nfants1 ! perience and Psychological Development , 7ngle4ood $liffs, C.,., &rentice(5all. =6 Go%ds!ein< G.=. .ed.0 .1//F0, Toys- Play and Child Development , $ambridge EniversitB &ressL 0 #%es< 1. .a. .eds.0 .1//10 Play and the *ocial Conte t of Development in !arly Care and !ducation , Ce4 Mor+, J#eac#ers $ollege &ressL 0%#de< P. .1//=0 Child Play , $ts $mportance for 0uman Development , *ondra, ,essica RingsleB &ublis#ers *td. =? 0!#rr< R.=. .1/A10 Cognitive development in infancy, -errill-*almer 4uaterl , vol. 1A, pp. 1=?(1@;. =F Ko%Jind< 0.N. .1/AF0 The components of Daffectionless psychopathyE in institutionalized children , 0ournal of )hild *s cholo! and *s chiatr and /llie Disciplines, vol. 1=, pp. 61=(66<. == Ru!!er< Mi ;#e% .1//10 (aternal Deprivation 'eassessed, ed. a ::(a, *ondra, &enguin 1oo+s, p. A6. =; M C#nd%ess< 1.R. .1/;F0 'elation of environmental factors to intellectual functioning , n 0!e"ens, =.-. .ed.0, (ental 'etardation1 A 'eview of 'esearch, $#icago, EniversitB of $#icago &ress. =A Ru!!er< M .1/A1) Parent"child separation1 psychological effects on the children , 0ournal of )hild *s cholo! and *s chiatr and /llied Disciplines, vol. 16, pp. 6??(6;<

?;

$opiii instituionalizai imediat dup natere i care au rmas n acest mediu cel puin pn la vrsta de trei ani se consider c au anse mai reduse > comparativ cu cei crescui n familii ( de a forma o relaie de ataament. $ercetrile 9B prezint aceast categorie ca fiind cea mai vulnerabil. Jrasler, studiind copii aflai n plasament familial a artat c principala cauz a eecului ngrijirii acordate de prinii TfosterI este durata prelungit a instituionalizrii anterioare a copilului. Aceti copii sunt predispui la o detaare i lipsit de emoii n relaiile cu adulii. &e de alt parte, Jizard98 arat c ngrijirea n instituii de tipul caselor de copii este perfect compatibil cu dezvoltarea normal a limbajului i inteligenei. +,rs!# Deficitul n dezvoltarea comportamental, emoional, intelectual i a limbajului poate s apar n urma unor circumstane nefavorabile prezente la oricare din etapele devenirii copilului. Acceptarea ideii dezvoltrii mai accelerate a creierului uman n primii doi ani de via@> poate face plauzibil concluzia c privaiunile influeneaz mai puternic n aceast etap. Cu am gsit ns dovezi clare n acest sens cu e%cepia Tpsi#opatiei lipsei de afeciuneI care se dezvolt ca urmare a absenei oportunitilor de a forma relaii de ataament pe parcursul primilor trei ani de via. 0eCu% )tudiile lui 9utter@7 indic bieii ca fiind fiind mai vulnerabili la efectele negative ale deprivrii materne. Aceleai concluzii au aprut i n urma e%perimentelor cu maimue. Te(per#(en!u% opi%u%ui *egat de acest subiect apar dou ntrebri

=@

Go%df#rb< K. .1/==0, !motional and intelectual conse6uences of psychologic deprivation in infancy1 a re"evaluation, n =o ;< P.=. .ed.0 Psychopathology of Childhood, Ce4 Mor+, 3rune V)tratton. Ko%Jind< 0.N. .1/AF0 The components of Daffectionless psychopathyE in institutionalized children , 0ournal of )hild *s cholo! and *s chiatr and /llie Disciplines , vol. 1=, pp. 61=(66<L Ru!!er< Mi ;#e% .1//10 (aternal Deprivation 'eassessed, ed. a ::(a, *ondra, &enguin 1oo+sL Tr#s%er< G. .1/;<0 $n Place of Parents1 A *tudy of 5oster Care, *ondra, 9outledge V Regan &aul .a. =/ Ti$#rd< 1. .1/A10 !nvironmental effects on language development1 a study of residential nurseries , /nnual )onference of the 1ritish *s cholo!ical Societ , EniversitB of 7%eter &ress. ;< M#rs;#%%< K.-. .1/;@) Development of the Brain, Nliver V 1oBd. ;1 Ru!!er< M. .1/A<0 *e differences in children/s response to family stress , n -n!;onH< E.G. .ed.0 The Child in 0is 5amily, Ce4 Mor+, -ileB.

?A

)unt aceste trsturi un rezultat al interaciunii cu mediul sau se transmit pe cale geneticS En anumit tip de temperament conduce n mod direct la devian comportamental iDsau emoional sau indirect, prin influenarea interaciunii cu mediul S

7ste greu de distins ntre cele dou modaliti prin care familia influeneaz temperamentul motenire genetic i mediul fizic i social pe care l asigur copilului. Dou majore direcii de cercetare .studiul gemenilor i cel al copiilor adoptai0 asigur dovezi pentru importana considerabil a ambelor surse.@? $u privire la a doua problem, mai multe cercetri @< confirm ultima variant de rspuns. +. 1I1LIOGR-FIE 1. Adler, Alfred .1//=0 *siholo!ia #colarului !reu educa%il, 1ucureti, 7ditura :9:. 6. Adler, Alfred .1//;0 )unoa#terea omului, 1ucureti, 7ditura :9:. ?. Ains4ort#, 9.2 .1/;60 The effects of maternal deprivation6 a revie3 of findin!s and controvers in the context of research strate! , n Deprivation of -aternal )are6 / .eassessment of its "ffects, 3eneva, N2)L F. Ains4ort#, 9.2.L 1le#ar, 2.L -aters, 7.L -all, ). .1/A@0 *atterns of /ttachment, 5illsdale, C.,., 7rlbaum. =. As#er, ).9. .1/A@0 )hildren7s *eer .elations, n *amb, 2.7. .ed.0 Social and *ersonalit Development, Ce4 Mor+, 5olt, 9ine#art and -inston, pp. /1(11?. ;. 1altes, &.1. .1/@A0 Theoretical propositions of life-span developmental ps cholo! , n Developmental &sBc#ologB, Co.6?, pp. ;11(;6;. A. 1ancroft, D.L $arr, 9. .eds.0 .1//=0 Influencin! )hildren7s Development, N%ford, 1lac+4ell V J#e Npen EniversitB. @. 1ee, 5elen .6<<<0 The Developin! )hild > ed. a :K(a, 1oston, AllBn and 1acon. /. 1er+, *aura 7. .1//A0 )hild Development, 1oston, AllBn and 1acon. 1<. 1erridge DavidL 1rodie, :sabelle .1//@0 )hildren7s 'omes .evisited, *ondra, ,essica RingsleB &ublis#ers.
;6

M Guffin< Pe!er .1/@@0 Cenetics and the development of #ehavior , n DoCi#dis< 0pHros .ed.0 !arly $nfluences *haping the $ndividual, Ce4 Mor+, &lenum &ress, pp.?A(=F. ;? Ru!!er< M .1/A1) Parent"child separation1 psychological effects on the children , 0ournal of )hild *s cholo! and *s chiatr and /llied Disciplines , vol. 16, pp. 6??(6;<L T;o(#s< -.@ C;ess< 0.@ 1ir ;< =.G. .1/;@0 Temperament and Behaviour Disorders in Children, EniversitB of *ondon &ress.

?@

11. 1irc#, A. .6<<<0 &si#ologia dezvoltrii, 1ucureti, 7ditura Je#nic. 16. 1os4ell, , .1/@@0 The 8idness of Stran!ers, Ce4 Mor+, &ant#eon 1oo+s. 1?. 1o4lbB, ,o#n .1//A(1//@0 /ttachment and Loss6 vol I-III, *ondra &:2*:$N. 1F. 1ronfenbrenner, E. .1//;0 The "colo! of 'uman Development 9 "xperiments % nature and desi!n, ed. a :K(a, 5ardvard EniversitB &ress. 1=. 1ugental, D.1.L 3oodno4, ,.,. .1//@0 H)ocialization procesesI in -.Damon .ed.0 'and%oo( of )hild *ps cholo! , vol :::, Ce4 Mor+, -ileB. 1;. $#elcea, )eptimiu .1//F0 *ersonalitate #i societate $n tranziie, 1ucureti, 7ditura Qtiin i Je#nic 1A. $#is#olm, Rim. .6<<<0 /ttachment in )hildren /dopted from .omanian 2rphana!es6 T3o )ase Studies in 2$RinseB $rittenden, &atriciaL $laussen, Angeli+a .eds.0 The 2r!anization of /ttachment .elationships6 -aturation, )ulture and )ontext, Ce4 Mor+ $ambridge EniversitB &ress.L 1@. $iofu, $armen .1//@0 Interaciunea prini 9 copii, 1ucureti, 7ditura 2edical A2A*J7A. 1/. $onger, ,., .1/A@0 /dolescence6 / Time for 1ecomin!, n *amb, 2.7. .ed.0 Social and *ersonalit Development, Ce4 Mor+, 5olt, 9ine#art and -inston, pp.11F(1?<. 6<. $onger, ,.,.L &eterson, A.$. .1/@F0 /dolescence and 5arperV9o4. 61. )onvenia 2:; cu privire la Drepturile )opilului .1/@/0 66. $ooper, D.2.L 1all, D. .1//?0 /%uzul asupra copilului, 1ucureti, 7ditura Alternative. 6?. $osmovici, Andrei .a. .1/A60 -etode pentru cunoa#terea personalitii, cu privire special la elev, 1ucureti, 7ditura Didactic i &edagogic 6F. $osmovici, AndreiL $alusc#i, 2ariana .1/@?0 /dolescentul #i timpul su li%er, :ai, 7ditura ,unimea. 6=. $osmovici, AndreiL :acob, *uminia, coord. .1//@0 *siholo!ie #colar, :ai, &olirom. 6;. $osta, &.J. ,r.L 2c$rae, 9.9. .1//F0 Sta%ilit and chan!e in personalit from adolescence throu!h adulthood n $.8. 5alverson, 3.A. Ro#nstamm V 9. &. 2artin .eds.0 The developin! structures of temperament and personalit from infanc to adulthood .pp. 1?/(1==0, 5illsdale, C.,. 7rlbaum. ?/ outh, Ce4 Mor+,

6A. Damon, -. .ed.0 .6<<<0 'and%oo( of )hild *ps cholo! , vol :::, Ce4 Mor+, -ileB 6@. Dona#ue, 7.2. .1//F0 Do children use the 1i! <ive, too = )ontent and structural form in personalit description, 0ournal of *ersonalit , ;6, pp. F=(;;. 6/. 7pstein, ). .1//?> Implications of )o!nitive-"xperential Self Theor for *ersonalit and for Developmental *s cholo! , n 8under, D.$. .ed.0 Stud in! Lives Throu!h Time 9 *ersonalit and Development, -as#ington D.$., American &sBc#ological Association .A&A0, pp. ?//(F?@. ?<. 7ri+son, 7 .1/=<0 )hildhood and societ , Ce4 Mor+, Corton ?1. 7ri+son, 7 .1/;@0 Identit 6 ?outh and crisis, Ce4 Mor+, Corton ?6. 8ogel, A. .1//?0, Developin! throu!h relationships, $#icago, EniversitB of $#icago &ress ??. 8reud, ). .1/@;0 Introducere $n psihanaliz, 1ucureti, 7ditura Didactic i &edagogic. ?F. 3offman, 7rving .6<<F0 /ziluri, :ai, 7ditura &olirom ?=. 3oldberg, *. .1//<0 /n alternative @description of personalit A6 The %i!-five factor structure, 0ournal of *ersonalit and Social *s cholo! , =/, pp. 161;( 166/. ?;. 3oldberg, )usan .6<<<0 /ttachment and Development 9 Texts in Developmental *s cholo! , *ondra, Arnold. ?A. 3oldfarb, -. .1/F?0 Infant rearin! and pro%lem %ehavior, /merican 0ournal of 2rthops chiatr , 1?, pp. 6F/(6;=L ?@. 3oldfarb, -. .1/FF0 The effects of earl institutional care in adolescent personalit , 0ournal of "xperimental "ducation, 16, pp. 1@(?? ?/. 3oldfarb, -. .1/==0, "motional and intelectual conseBuences of ps cholo!ic deprivation in infanc 6 a re-evaluation , n 5oc#, &.5. .ed.0 *s chopatholo! of )hildhood, Ce4 Mor+, 3rune V)tratton. F<. 3oldstein, ,.5. .ed.0 .1//F0, To s, *la and )hild Development , $ambridge EniversitB &ressL F1. 5arlo4, 5.8. .1/=@0 The nature of love, /merican *s cholo!ist, vol 1?, pp. ;A?( ;@=L

F<

F6. 5arlo4, 5.8.L 3riffin, 3. .1/;=0 Induced mental and social deficits in rhesus mon(e s, n Nsler, ).8. .ed0 The 1iosocial 1asis of -ental .etardation , 1altimore, ,o#ns 5op+ins &ress, F?. 5arlo4, 5.8.L 5arlo4, 2.R. .1/;60 Social Deprivation in -on(e s, n Scientific /merican, nov. 1/;6, vol 6<A, Co.=, pp. 1?A(1F;L FF. 5arlo4, 5.8.L 5arlo4, 2.R. .1/;/0 "ffects of various mother-infant relationship on rhesus mon(e %ehaviours, n 8oss, 1.2. .ed.0 Determinants of Infant 1ehaviour, vol. F, 2et#uen, F=. 5arlo4, 5.8.L 5arlo4, 2.R. .1/A<0 Developmental aspects of emotional %ehavior, n 1lac+, &., *s hosociolo!ical )orrelates of "motion, Ce4 Mor+, Academic &ressL F;. 5edges, &atricia .1///0 *ersonalitate #i temperament, 1ucureti, 7ditura 5umanitas. FA. :nstitutul mamei i copilului .1//10 )auze ale instituionalizrii copiilor romni din lea!ne #i secii de distrofici, 1ucureti, Enited CationPs, $#ildren 8und F@. Rellmer(&ringle, 2ia .1//;0 The :eeds of )hildren, *ondra, 9outledge. F/. 2arcia, ,. .1/@<0 Identit in adolescence, n ,. Adelson .editor0 'and%oo( of adolescent ps cholo! , Ce4 Mor+, -ileB. =<. 2iftode, Gasile .6<<?0 Tratat de asisten social, 7ditura 8undaiei AK:), :ai =1. 2itrofan, :olandaL 2itrofan, Cicolae .1//10 <amilia de la /C la D. -ic dicionar al vieii de familie, 1ucureti, 7ditura Qtiinific. =6. Ceculau, Adrian .1/AA0 5rupurile de adolesceni, 1ucureti, 7ditura Didactic i &edagogic =?. Ceculau, Adrian .1/@?0 / fi elev, 1ucureti, 7ditura Albatros =F. &apalia, D.7.L -end+os Nlds, ). .1//<0 / )hild7s Eorld 9 Infanc throu!h adolescence .ed. a G(a0, Ce4 Mor+, 2c3ra4(5ill. ==. &ervin *..L ,o#n, N.&. .1//A0 *ersonalit 9 theor and research, ed. a G::(a, Ce4 Mor+, ,o#n -ileB, p. 6;=. =;. &opescu(Ceveanu, &., .1/A@0, Dicionar de psiholo!ie, 1ucureti, 7ditura Albatros. =A. )X#leanu, G., &opescu()ibiu, :. .1/A60 Introducere criticF $n psihanalizF, $luj, 7ditura Dacia =@. )antroc+, ,.-. .1///0 Life-Span Development, 1oston, 2c3ra4(5ill F1

=/. )illamB Corbert .1//;0 Dicionar de psiholo!ie Larousse, 1ucureti, 7ditura Enivers enciclopedic. ;<. )+eels, 5.2. .1/;;0 /dult status of children 3ith contrastin! earl 1(=; ;1. Qc#iopu, ErsulaL Gerza, 7mil .1/@10 *siholo!ia vrstelor, 1ucureti, 7ditura Didactic i &edagogic ;6. Qc#iopu, ErsulaL Gerza, 7mil .1/@/0 /dolescena6 *ersonalitate #i lim%a+, 1ucureti, 7ditura Albatros ;?. Gerza, 7mil .1//?0 *siholo!ia vrstelor, 1ucureti, 5Bperion KK: ;F. Gerza, 7milL Gerza 8lorin 7mil .6<<<0, *siholo!ia vrstelor, 1ucureti, 7d. &ro5umanitate, p. ?6 ;=. Ylate, 2ielu .1/A60 *siholo!ia social a !rupurilor #colare, 1ucureti, 7ditura &olitic life experiences, -ono!raph of Social .esearch on )hild Development, vol. ?1, pp.

F6