INTRODUCERE Evoluiile rapide din viaa social genereaz o cerere de continuare a proceselor de rennoire a cunotinelor, deprinderilor i valorilor pe durata

ntregii viei, iar prinii sunt cea ai larg categorie de !ene"iciari ai acestei cereri# Din perspectiva unei analize siste ice, educaia prinilor apare ca un ele ent al siste ului de educaie "iind, n acelai ti p, i o di ensiune a educaiei per anente# Educaia adulilor, cu e$cepia unor progra e de pro ovare pro"esional, nu poate deveni o!ligatorie% ea tre!uie s se adapteze nevoilor di"eritelor categorii de aduli i s acorde celor ce studiaz condiii i ai li!erale de autoeducaie i autoevaluare, de alegere a coninuturilor ai ult "le$i!ilitate, dina is i adapta!ilitate din partea etodelor, a locului i ti pului de nvare# &n acest conte$t, prinii, dar i viitorii prini, ca

grupuri int, vor necesita c't

siste ului de educaie, care va tre!ui s se plieze pe cerinele i nevoile acestora# Noiunea de (parentalitate) reprezint e$ercitarea atri!uiilor de printe i ndeplinirea aciunilor necesare acestei "uncii# Ea se trans"or odat cu societatea, care i deter in at't coninutul c't i s"era# &n acest sens, n ulti ele decenii, statutul i rolul de printe, cuprinz'nd atri!uii de natur "izic, psi*ic, social, cultural i econo ic, au evoluat rapid, su! in"luena dezvoltrii te*nologice i in"or aionale a ntregii lu i i a diversi"icrii educaionale, adug'nd ereu, noi co petene i a!iliti# odelelor "a iliale i

+,rta de a "i printe- se nva# De aceea, una dintre de"iniiile date educaiei parentale n literatura de specialitate arat c aceasta este +o tentativ "or al de cretere a contiinei parentale i de utilizare a practicilor parentale- n vederea educaiei copiilor# David C*a !erlain enioneaz parentalitatea ca o calitate a interaciunilor ntre prini i copil# .p# /, 0perana 1arca2# Educaia prinilor cuprinde dou aspecte3 4# Informarea i formarea prinilor pentru a organiza activitatea educativ cu copiii respectarea unor reguli, nor e 5generale5 care s6au conturat n ur a cercetrilor i a practicilor educaionale i care asigur un cli at educaional pozitiv%

7# Informarea i abilitarea prinilor pentru a asigura nvarea n familie a "profesiunii" de so i de printe .Ionescu, Negreanu 788/2# Cu toate acestea, reuita educaiei nu depinde nu ai de prini i de capacitatea acestora de a e$ersa aceste co petene ultiple, ci i de voina instituiilor c*e ate s valideze i s valorizeze responsa!ilitile i autoritatea parental, de a "i alturi de prini i de a6i susine n isiunea lor educativ n conte$tul nvrii per anente, al nvrii de6a lungul ntregii viei# , susine prinii n interesul superior al copilului nsea n a crea o nou cultur "a ilial, !azat pe dialog, cunoatere i participare, pe de o parte, i a "acilita cooperarea ntre pro"esioniti, prini i autoriti pu!lice, care contri!uie la educaia i dezvoltarea copilului, pe de alt parte# Educaia, de"init n ter eni "oarte generali, este un proces al crui scop esenial este de a uura o anu it odi"icare de co porta ent# 9rinii sunt pri ii pro"esori ai copilului, ei ediul "a ilial# & preun cu prinii, coala i are rolul ei !ine sta!ilit, ncep'nd educarea lui n

intervenind n dezvoltarea pri ar a copilului# &n acest conte$t, educarea prinilor dup principii tiini"ice de psi*opedagogie devine o necesitate# Copiii nva din ceea ce triesc.n cazul n care copiii triesc n mijlocul criticilor, atunci nva sa condamne.n cazul n care copiii triesc n mijlocul unor sentimente de ruine, atunci nva s se simta vinovai. n cazul n care copiii triesc n mijlocul ncurajrilor, atunci nva s aib ncredere.n cazul n care copiii triesc n mijlocul unui mediu plin de mulumiri, atunci nva s aprecieze la rndul lor. Dorot ! "olte# ttp$%%&&&.scribd.com%doc%'()*+,'-%Copii./nvata.Ceea.Ce.0raiesc.Dorot !.1a&."olte2 De aceea prinilor le revine rolul esenial n creterea copiilor, asigur'ndu6le acestora nu nu ai e$istena aterial, c't i un cli at "a ilial a"ectiv i oral# 0unt situaii n care "a ilia consider c este su"icient s se ocupe doar de satis"acerea nevoilor pri are .*ran, !rc inte, locuin, c*eltuieli zilnice etc#2, ignor'nd i portana unei co unicri a"ective, nesti ul'nd dezvoltarea senti entului de apartenen# &n general, co porta entul parental este inspirat din propria e$perien de via a acestora, ast"el perpetu'nd at't aspecte pozitive, c't i negative, pe parcursul generaii# ai ultor

DE09RE CO:UNIC,RE

Aplicaie: Cursa cu obstacole Grup participant: 9rini Timp3 15 minute Materiale necesare: coli, diverse o!iecte ;rainstor ing3 identi"icai posi!ile !ariere de co unicare ntre prini i copiii# ,cestea vor "i scrise pe "oi de *'rtie care vor "i lipite pe diverse o!iecte din clas .scaune, articole de !rc inte, !nci, creioane etc#2# ,ceste o!iecte vor "i a plasate de6a lungul traseului i vor constitui o!stacolele cursei# Des"urarea aplicaiei3 Cursanii prini vor "i grupai pe perec*i% un printe legat la oc*i i g*idat de un alt printe va tre!ui s parcurg ntreaga curs "r s ating nici un o!stacol# 9rintele <or!- va porni de la punctul de start iar g*idul i va da indicaiile necesare de la punctul de sosire# De ase enea, el l poate ncura=a i susine# Ceilali pot alege ntre de a6l !ruia pe g*id, cu scopul de a6l piedica pe cel <or!- s a=ung la "inalul cursei i a6l a=uta pe g*id n sarcina lui# Dac cel <or!- greete de dou ori, el va "i eli inat i va ncerca un alt cuplu# Nici unul dintre ceilali participani nu are voie s ptrund n spaiul cursei# Scopul aplicaiei este ca prinii s contientizeze cerinele>personalitatea copilului# ,plicaia nu ur rete neaprat ter inarea cursei# I portant este ca participanii s se i plice c't ai ult n =oc pentru a ngreuna sarcina g*idului# car g*idul nu are voie s se apropie 9rintele <or!- tre!uie s "ie singurul prezent n spaiul cursei# Este o regul "oarte i portant care tre!uie respectat tot ti pul =ocului# Nici de cel pe care l ndru # Debriefing: Dup nc*eierea aplicaiei, se va solicita prinilor care au =ucat rolul de <or!- s descrie cu s6au si it n ti pul e$erciiului# 9rinii vor relaiona situaia acestuia cu situaia real n ultitudinea in"or aiilor>in"luenelor ce se e$ercit asupra copiilor# 9rinii vor nva s6i adapteze strategia de co unicare la

care se a"l un copil, <asaltat- cu sugestii, propuneri, rug ini, s"aturi, ordine, nde nuri de ctre prini, prieteni, pro"esori, rude etc# Discuii3 &n situaia real care credei c este <g*idul- copilului dvs#? Este g*idul potrivit? Credei c acest e$erciiu v va a=uta s vedei co unicarea cu copiii dvs# dintr6un alt punct de vedere? Care credei c sunt !arierele reale n co unicarea cu copilul dvs#? ,i apela la un specialist n cazul n care v6ai si i depit de situaie?

Co unicarea cu copiii cere anu ite a!iliti# 9rinii tre!uie s in inte c icuii nc nva i cresc# De aceea este i perativ s "ii capa!ili s co unicai cu ei la acelai nivel# &n special, prinii tre!uie s in inte s "oloseasc un voca!ular ce poate "i neles de copil, un ton cal i li !a= corporal ce nu va tri ite esa=e a !igue# 9rinii ar tre!ui s i aloce de ase enea ult ti p zilnic pentru a discuta cu copiii lor i s se i plice n viaa lor# 3tilizeaz c iar tu limbajul pe care vrei s l 4oloseasc propriii copii 1olosirea unui voca!ular adecvat n co unicarea cu copiii are dou se ni"icaii i necesit at't "olosirea unui voca!ular pe care copiii l pot nelege dar i a unuia accepta!il din punct de vedere social# Cuvintele ce vor "i nelese depinde !inenteles de copil, dar o "oarte !un regul general este aceea c prinii ar tre!ui s utilizeze cuvinte pe care le "olosesc copiii nii# 0pre e$e plu, este posi!il ca un copil s nu neleag cuv'ntul +incon"orta!il-, dar poate identi"ica acest concept prin e$presia + si t ciudat-# ;inenteles c prinii pot adresa ntre!ri i pot o"eri e$plicaii care s duc la nelesul e$presiei i apoi pot introduce cuv'ntul +incon"orta!il-# @i !a=ul adulilor tre!uie s se sc*i !e dac e$ist copii n cas#Unul dintre lucrurile pe care tre!uie s le nvee prinii este c de "iecare dat c'nd ei desc*id gura, copiii nva c'te ceva# Copiii sunt niste i itatori de e$cepie, ndeose!i cei ici# Cuvintele +te rog- i +i ultu esc- sunt cuvinte "oloseasc c't ai ult pentru a crea plcere n =urul lor# 5olosii un ton calm 9entru a putea co unica e"icient cu copiii, prinii tre!uie s "oloseasc un ton cal # Copiii sunt "oarte sensi!ili n ce privete 'nia, ast"el nc't atunci c'nd prinii ridic vocea copiii negli=eaz adesea cele spuse concentr'ndu6se asupra odului n care sunt rostite# C'nd parintii tip copiii se concentreaz doar asupra acestui "apt # 9strai copilul atent prin "olosirea per anent a unui ton cal i controlat# 5olosii timpul cu nelepciune agice# Copiii ar tre!ui s le

Co unicarea cu copiii nu este n od necesar di"icil, dar cere anu ite a!iliti# 9rinii tre!uie s "oloseasc un voca!ular potrivit atunci c'nd vor!esc cu copiii, un ton cal i un li !a= corporal potrivit i tre!uie s i a inteasc s i "oloseasc ti pul cu nelepciune ast"el nc't s poat vor!i cu icuii zilnic# 9rin e$erciiu, co unicarea n "a ilie va "i ai e"icient i ai uoar# , intete6i c i tu ai "ost copil c'ndvaA ,scult6l i pe elA 6unei ntrebrile potrivite E$e plu3 +,i 'ncat ceva azi?- rspuns3 Da#

+Ce6ai nvat azi la coal?- rspuns3 Ni ic# Dac pui o ntre!are nepotrivit, pri eti acelai gen de rspuns# Dac nu acorzi atenia cuvenit c'nd pui ntre!area copilului, acesta i va da un rspuns super"icial sau deloc# Importana celor 5A pentru o comunicare sntaoas Cu toii dori s "i apreciai de cei din =ur , inclusiv de copiii notrii# Cei B, sunt i portani n construirea unei co unicri de calitate3 a2 Atenia C s acorzi atenie celuilalt i nevoilor lui% !2 Aprecierea C s ulu eti ai ai des, s6i apreciezi pe cei din =ur% ulte despre activitatea, planurile i speranele celorlali, despre ai !un, te iu!esc, draga>dragul eu%

c2 Ajut s ntrebi C a"l !ucuriile i gri=ile lor%

d2 Afeciunea C s "oloseti ter eni a"ectivi3 esti cel e2 Afirmarea C recunoaterea, ncura=area

Cuvintele au puterea de a schimba viata intr un mod pozitiv! "ot trasa destinul cuiva# dar pot dispune si de puterea de a distruge o viata! Ai gri$a si alege ti cu intelepciune cuvintele!

Aplicatie: %u Grup participant: 9rini i copii grupai c'te D6E Timp: 4B inute Materiale necesare: coli, instru ente de scris

Copiii din "iecare grup vor e$trage c'te un !ileel cu sarcina pe care o au de ndeplinit# ,st"el, in "iecare "a ilie, se va nt'lni c'te un copil care co unica agresiv, altul pasiv i altul asertiv# 0e distri!uie "ia de lucru cu situaii de con"lict avute cu copiii# Scopul acestei aplicaii este de a dovedi c pot "i gsite variante de esa=e care s detensioneze situaiile de criz# 9rinii vor putea nva s personalizeze discuia, s se i plice a"ectiv c'nd co unic cu copilul# 1or ulrile tre!uie s "ie adaptate relaiei concrete dintre ei i copiii lor# 9rinilor li se va sugera, nainte de nceperea aplicaiei, s evite cuvinte ca3 <niciodat- i <ntotdeauna-# Debriefing: Cu Cu v6ai si it pe parcursul aplicaiei? vi s6a prut aplicaia? esa=ele de tip <Eu- i c'te un e$e plu de "or ulare# 0e esa=e dup e$e plul dat, pentru diverse e$plic prinilor c sarcina lor este s "or uleze

Ce di"iculti ai nt' pinat n relaia cu copilul dvs#? Cu vi s6au prut "or ulrile celorlali?

Credei c acest e$erciiu v va a=uta s vedei co unicarea cu copiii dvs# dintr6un alt punct de vedere? Este "oarte i portant ca prinii s contientizeze c scopul e$erciiului este ca ei s neleag c, n cele ai ulte situaii, un esa= generator de tensiune poate "i evitat printr6o re"or ulare# ,st"el, printr6un e"ort redus, pot "i evitate situaii con"lictuale#

i! "e lucru: M#SA$# D# TI% &#'( 4# De e)primare: Constau n e$pri area desc*is a unor preri, idei, g'nduri, senti ente3 <#u *reau s #################-% <Mie mi+ar plcea s #####################78emplu$ <#u *reau s iei coala ai n serios################################################################################################################################################ FFF FFFFFFFFFFF########################################################################################################### F######### FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF##

,- De rspuns: Rspunsul pe care l o"eri este necesar s "ie clar, precis i argu entat3 < Da ##################### "eoarece #######################-% <.u ############## "eoarece ##################78emplu$ <Da, poi pleca n e$cursie "eoarece n ulti a spt 'n i6ai ndeplinit toate sarcinile-# #################################################################################################################################################FF #################################################################################################################################################FF #################################################################################################################################################FF /- De pre*enire 0nt1mpinare2: Constau n enunuri n care "ace cunoscute dorinele, tre!uinele i ateptrile pe care le ave de la ceilali3 < Mi+ar plcea s ######FF## "eoarece ###### FF###-% <A!tept "e la tine #######F######## pentru c ######F#######-# 78emplu$ <A!tept "e la tine s6i "aci ordine n ca er pentru c eti destul de are-# #################################################################################################################################################FF #################################################################################################################################################FF #################################################################################################################################################FF 3- De confruntare: :esa=ul re arc e oia declanat de un co porta ent al altei persoane# Co porta ent 6 e oie 78emplu$ <Dac tu mai lipse!ti de la coal ar nse na s c*e e din nou diriginta, ceea ce ar "ace ca eu s fiu furioas !i nemulumit-# #################################################################################################################################################FF #################################################################################################################################################FF #################################################################################################################################################FF 5- De apreciere: 0unt enunuri pozitive, co pli ente, laude pe care le o"eri persoanelor din =urul nostru# 78emple$ <,i lucrat foarte bine azi<0unt foarte mulumit c nu ai ai lipsit de la coal-# #################################################################################################################################################FF #################################################################################################################################################FF #################################################################################################################################################FF Con"lictul este o realitate a vieii cotidiene pe care "iecare dintre noi a nt'lnit6o de una sau ai ulte ori i care ne in"lueneaz n per anen# &ntr6un "el sau altul, cu toii sunte ai i plicai n con"licte# ,!ordarea ordonat i siste atic a acestora este o necesitate cu at't

i portant cu c't nevoile i te erile care ne conduc n situaiile con"lictuale nu sunt contientizate de toi cei i plicai# Oricine poate s trateze situaiile con"lictuale ast"el nc't co porta entul <atacatorului- s nu se accentueze i respectul "a de propria persoan s nu "ie lezat# Un con"lict se poate isca n responsa!ilitilor, proceduri etc# ulte "eluri# Con"lictele sunt dezacorduri n ceea ce privete orale, plasarea atitudinile, scopurile, a eninareavalorilor personale, stilul, aspectele

&n do eniul e$plicrii i negocierii con"lictului se ve*iculeaz teorii, idei i principii diverse, ai ult sau ai puin reale i realiste# E$ist ns o serie de idei pe care ar tre!ui s le neleag "iecare dintre noi pentru creterea capacitii personale de a "ace "a con"lictelor care ne a"ecteaz3 Con"lictul este o parte "ireasc a vieii de zi cu zi, inerent n relaiile interu ane# Con"lictul poate "i tratat pe ci pozitive sau negative# ,!ordat printr6o g'ndire pozitiv, con"lictul poate avea rezultate creative, poate "i o "or pozitiv pentru dezvoltarea personal i sc*i !area social# ,!ordat printr6o g'ndire negativ, con"lictul poate avea rezultate distructive at't din punct de vedere e oional, spiritual, c't i "izic# Con"lictul poate deveni o surs de valori i credine, la sntatea Capacitile de aturizare i nvare, a=ut la descoperirea propriilor !unti ental individual# edierea con"lictelor# o vo rezolva .cu c't de"ini la otivele gsi o soluie2# n considerare senti entele

anage ent al con"lictului pot "i nvate# 9rin practic pute o pro!le deter in dac i cu ai uor vo

co unicarea, negocierea, "acilitarea, :odul n care de"ini ai clar pro!le a, cu at't con"lictului i nu6l pute necontientizate#

&ntr6un con"lict, senti entele sunt i portante# C'teodat nu a=unge rezolva p'n c'nd nu lu

Te4nici mentale "e re5ol*are a conflictelor Crearea unui cadru nou i a unei noi atitudini# 6a"rul *ec4i Ori eu ori el Nu e$ist nici o speran Nu este drept s ave acest con"lict Nu erita s ne g'ndi la asta Nu este nelept s "aci concesii Nu eu a nceput, de ce s iau eu iniiativ 0ituarea n locul celuilalt 1olosirea discuiei cu sine n 6a"rul nou , 'ndoi pute c'tiga Este posi!il Con"lictele de acest tip sunt nor ale Nu tre!uie s negli= con"lictul Tre!uie s cut c't ai ulte soluii , putea contri!ui la rezolvarea con"lictului

od pozitiv

 0incronizarea

Aplicaie: "e9ociere Grup participant: prini i elevi grupai c'te E, 7 copii i 7 prini Timp: EB inute Materiale necesare: coli, instru ente de scris 0e e$plic participanilor c ei constituie o "a ilie cu doi prini i doi copii# &n aceast "a ilie ei vor i agina i vor interpreta o situaie sugerat de scena propus# ,u la dispoziie 48 inute pentru a construi scenariul i B cu privire la valoareA Go inute pentru a6l susine n "aa celorlali# inute, discutai Scena 1- Este ora / seara# G a"lai n concediu, pe litoral# Ti p de 48 <!uldozer-# ,titudinea <!uldozer- nsea n3 <Doar nevoile "ace aa cu vreau euAs

odul n care vrei s v petrecei seara# 9entru aceasta, adoptai cu toii atitudinea ele conteazA ,le tale nu au nici o

Scena ,- Este du inic seara i avei un consiliu de "a ilie, pentru a sta!ili cu la un concurs organizat de un post de televiziune# Discutai ti p de 48

c*eltuii o su de 4#888 dolari pe care toc ai ai c'tigat6o n ur a participrii ntregii "a ilii inute, adopt'nd atitudinea de <pap6lapte-# Dac vreunul se ndeprteaz de rol i se va atrage atenia# Un <pap6 lapte-care are preri personale nu este un <pap6lapte-# ,titudinea <pap6lapte- nsea n3 <Nevoile tale conteaz, ale do nuleAScena /- 0untei cu toii acas i discutai cu privire la progra ul TG pe care l vei viziona n aceast sear# ,vei la dispoziie 48 <autentic- nsea n3 <Hin cont de nevoile inute pentru a sta!ili e isiunile pe care le vei viziona preun# ,titudinea n negociere va "i, de data aceasta, cea a autenticului# ,titudine ele, dar i de ale tale# E$ist un loc pentru "iecare#ele ai puinA Tu ai ntotdeauna dreptateA Dup du neavoastr,

9rin aceast aplicaie se vizeaz sta!ilirea unor nor e realiste care s "ie interiorizate de ctre copii# 0e va "ace apel la capacitatea e patic i capacitatea persuasiv a a !elor pri i plicate# Scopul aplicaiei este ca n "a ilie s se adopte, prin negociere, o nou regul, care va "i respectat de toi cei i plicai# &n cazul n care apar situaii n care "a ilia nu a a=uns, prin negociere, la sta!ilirea unei reguli, "a ilia va prezenta totui scenariul ales# Eventualele pro!le e care au piedicat negocierea ur 'nd a "i discutate n cadrul de!rie"ing# Debriefing: Cu v6ai si it ntr6o "a ilie <!uldozer-? o entului de

Cine s6a i pus n "iecare ec*ip? Care sunt e"ectele unei ast"el de co unicri? Cu v6ai si it ntr6o "a ilie de <pap6lapte-?

Care sunt e"ectele unei ast"el de co unicri? Cu v6ai si it ntr6o "a ilie <autentic-?

Care sunt e"ectele unei ast"el de co unicri?

Disciplinarea po5iti* Ter enul de <disciplin- este nrudit cu ter enul de <discipol-# 9rin ur are, disciplina reprezint o e$perien de nvare# ,ceasta poate "i resi it de ctre copil ca "iind dureroas# Rolul printelui este s6l ncura=eze pe copil s persevereze n acest proces de nvare a unor co porta ente speci"ice v'rstei i a asu rii responsa!ilitilor# Copiii nva cel i it'nd, uneori incontient, co porta entul o"erit de ctre printe# E"iciena disciplinrii pozitive este dat de c'teva ele ente3 Constituie !az pentru adaptarea copilului la cerinele ulterioare ale vieii de adult# 0unt orientate spre asu area de responsa!iliti# 9rintele va rspunde cerinelor speci"ice v'rstei, "r a de"or a i aginea de sine a copilului# ai !ine

 I plic activ copilul n procesul de nvare a co porta6 entelor dorite# 9rintele l i plic pe copil n sta!ilirea de reguli, n identi"icarea consecinelor# ,ceast etod va dezvolta co porta entul de auto6disciplinare, a=ut'ndu6l s "ac "a cerinelor sociale# Interiorizarea unor reguli sta!ilite preun cu prinii, "r a "i nevoie de constr'ngeri e$terioare# Dei p'n la trei ani copilul nu poate s interiorizeze reguli, este vital ca i n acest stadiu el s dezvolte o i agine pozitiv despre disciplin# E$pri o realitate a ordinii sociale, o ur are "ireasc a co porta entului inadecvat, i plic drepturi egale i respect reciproc# Copilul poate lua decizii, poate alege# Este asociat n od logic cu un co porta ent inadecvat# oral#

Este adresat co porta entului, nu persoanei, i nu i plic =udeci de valoare &l a=ut pe copil s nvee ceea ce tre!uie "cut, "r s se si t u ilit# 9er ite li!era alegere a copilului 0ti uleaz co porta entul dorit#

Aplicaie "e final: Cursanii vor "or a un cerc# 1iecare cursant va spune cu s6a si it la acest ini6 training, "olosindu6se i de li !a=ul non6ver!al# Ceilali cursani vor i ita apoi ceea ce spun i "ac ceilali colegi, cre'ndu6se o at os"er de !un6dispoziie#

D#S%7# %87I.9I :I %7; #S;7I--:A%T# D#%7I.D#7I A<# %87I.9I<;7 ='.I :l A<# %87I.9I<;7 I.T#<IG#.9I 4# 9rinii !uni dau cadouri, prinii inteligeni druiesc propria lor "iin 7# 9rinii !uni ali enteaz corpul, prinii inteligeni ali enteaz personalitatea D# 9rinii !uni corecteaz greelile, prinii inteligeni i nva copiii s g'ndeasc E# 9rinii !uni i pregtesc copiii pentru aplauze, prinii inteligeni i pregtesc "iii pentru eecuri B# 9rinii !uni stau de vor!, prinii inteligeni dialog*eaz ca nite prieteni /# 9rinii !uni dau in"or aii, prinii inteligeni povestesc istorioare I# 9rinii !uni o"er oportuniti, prinii inteligeni nu renun niciodat

:A%T# D#%7I.D#7I A<# %7; #S;7I<;7 ='.I :l A<# %7; #S;7I<;7 AS6I.A.9I 4# 9ro"esorii !uni sunt elocveni, pro"esorii "ascinani tiu cu "uncioneaz intea 7# 9ro"esorii !uni stp'nesc etodologia, pro"esorii "ascinani au sensi!ilitate D# 9ro"esorii !uni educ inteligena logic, pro"esorii "ascinani educ e oia E# 9ro"esorii !uni "olosesc e oria ca depozit de in"or aie, pro"esorii "ascinani o "olosesc ca suport al artei de a g'ndi B# 9ro"esorii !uni sunt aetri te porari, pro"esorii "ascinani sunt aetri de neuitat /# 9ro"esorii !uni corecteaz co porta ente, pro"esorii "ascinani rezolv con"licte n sala de clas I# 9ro"esorii !uni educ pentru o pro"esie, pro"esorii "ascinani educ pentru via

,rgu ent :otivarea alegerii te ei

;i!liogra"ie i Je!ogra"ie3 4# , elia ;,CIU, 788/, 7ducaia 6rinilor, Unice", ;ucureti% 7# *ttp3>>!log#parintiispunprezent#ro>?pK/D D# *ttp3>>JJJ#prodidactica# d>viitor>viitorLro >sugestiiLE#*t E# *ttp3>>JJJ#scri!d#co >doc>MDI/84ME>Copii6Invata6Ceea6Ce6Traiesc6Dorot*N6@aJ6Nolte B# 0perana 1arca, 7848, :;cas la 9rdini< = id pentru prini, Institutul de Otiine ale Educaiei, ;ucuresti%