Cmo preparar una clase

La clase puede definirse como una actividad docente en la cual los estudiantes guiados por el profesor se enfrentan a la solucin de problemas de su vida mediante tareas docentes en funcin de apropiarse de diversos contenidos y alcanzar determinados logros, basndose en mtodos y estilo propios, en funcin de desarrollar competencias mltiples. Este trabajo propone una serie de indicadores que deben tener en cuenta los docentes para preparar y desarrollar clases de calidad, como va para estar a la altura de los tiempos en que viven, sin pretender esquematizar el proceso de enseanza - aprendizaje, ni limitar la creatividad del profesor en la clase, todo lo contrario, para elevar su nivel profesional y el rigor cientfico de lo que ensea. Para realizar con xito la educacin de la personalidad de las nuevas generaciones es necesario analizar, como una influencia importante, la direccin del proceso pedaggico y ello condiciona la valoracin del quehacer pedaggico del profesor, responsable fundamental de dicho proceso en el cual la clase es la forma de organizacin bsica y a la vez su pequea gran obra pedaggica.

2. Preparacin de un plan de clase

El plan de clase, tal como ha sido empleado universalmente, consta de las siguientes partes: a) Encabezamiento. b) Los objetivos de clase deben ser:

concretos y bien definidos. de alcance inmediato, esto es, asequibles dentro del tiempo limitado de la clase. vinculados con las adquisiciones que los alumnos deben hacer (y nunca con la cantidad de materia o de actividades del profesor). c) Medios auxiliares de utilizacin en clase. d) Procedimientos didcticos que se emplearn en la clase. Por ejemplo:

Prueba preliminar para indagar los conocimientos bsicos. Motivacin inicial mediante preguntas. Exposicin oral reforzada por demostraciones grficas en la pizarra y por otros medios auxiliares. Breves interrogatorios diagnosticadores al final de los principales puntos del tema. Solucin de problemas de los alumnos. Correccin del trabajo de los alumnos mediante soluciones demostradas en la pizarra. Asignacin de tareas para la clase siguiente. e) Actividades de los alumnos: lectura silenciosa, discusin dirigida, trabajo en equipos, etc.

3. Preparacin y exposicin de un tema

Al preparar una exposicin es importante considerar los siguientes aspectos:

Delimitar el tema o la parte del mismo que ser manejado mediante esta tcnica. Preparar un bosquejo que contenga 3 4 ideas principales. Organizar las ideas principales de tal manera que reflejen una secuencia lgica. Es importante que las ideas se organicen en torno a un criterio que ha de guiar el avance en el desarrollo de las mismas en el momento de la exposicin.

Elaborar algunos cuestionamientos que permitan al profesor, clarificarse a s mismo la naturaleza del tema. Es importante que los alumnos entiendan claramente la perspectiva terica desde la cual es abordado un tema, esto les permite dar sentido a la informacin que se est exponiendo. La falta de entendimiento, o la mal interpretacin de la naturaleza del tema expuesto, provoca que los alumnos se pierdan en la exposicin. Preparar un organizador previo. Un buen recurso para organizar el material textual que ser presentado a los alumnos, es ubicarlo en principios ms generales o con los cuales pueda relacionarse o incorporarse tal informacin. El organizador constituye una forma de colocar las ideas a exponer en un marco conceptual estructurado de tal manera que permita a los alumnos visualizar la relacin entre ellas. Identificar ejemplos que sirvan como apoyos verbales a la exposicin. Los ejemplos han de ilustrar la informacin presentada y ayudar a los alumnos al logro de una mayor comprensin de la misma. Determinar y preparar los apoyos visuales a utilizar. En el apartado Consideraciones en torno a la seleccin y manejo de apoyos visuales se plantean algunas consideraciones sobre su uso.

4. Los recursos didcticos

1. Las preguntas: En este epgrafe podemos englobar dos tipos de preguntas: las que recibimos del pblico y aqullas que formulamos nosotros como recurso para agilizar nuestra intervencin, mejorar la comprensin u obtener informacin. 2. Las interrupciones: Las interrupciones representan quiz una de las mayores pruebas de fuego para el orador, ya que son inesperadas, pueden desviar la atencin del pblico hacia la fuente de interrupcin, pueden hacernos perder el hilo de nuestro discurso y, finalmente, demandan una respuesta espontnea, rpida y eficaz. 3. Los silencios y las pausas: En lneas generales, los beneficios del uso del silencio en la exposicin oral, en forma de realizar pausas en ciertos momentos de la exposicin, ya que pueden ocultar nuestro nerviosismo, nos dan un poco de tiempo para pensar en lo que vamos a decir continuacin y nos sirven de recurso para aumentar la atencin de la audiencia. 4. El humor: El sentido del humor puede ayudarnos en gran medida a mejorar nuestras intervenciones, ya que, por una parte, relaja el ambiente de la comunicacin, suaviza la rigidez de algunos temas y nos puede hacer ganar el favor de los alumnos. 5. Las transiciones: Anteriormente, en el apartado dedicado a los objetivos, deca que era necesario estructurar nuestra clase con el fin de conseguir y mantener la atencin de la audiencia. 6. El tiempo: El tiempo es algo que, a la hora de hablar en clase, parece que corre en nuestra contra. Algunas veces parece infinito, de manera que pensamos que nunca vamos a poder ocupar todo el tiempo que tenemos asignado hablando del tema que nos ocupa; otras nos falta tiempo para tocar todos los puntos que tenamos previstos en nuestra intervencin. De ah la importancia de planificar nuestro discurso para adaptarlo al tiempo que tenemos disponible. 7. La audiencia: La comunicacin es cosa (al menos) de dos, un emisor y un receptor. A la hora de hablar en pblico, aunque pueda parecer que no es as, tambin es cosa de dos: el orador y el pblico. 8. El entorno: Cuando tenemos que hacer una exposicin ante un pblico, lo ms habitual es que no podamos elegir el entorno donde sta se va a llevar a cabo y, por consiguiente, muchos de los aspectos relacionados con l, aunque s que podemos aprovechar al mximo las caractersticas del entorno que nos han asignado. Algunas de ellas se describen a continuacin.

9. El tamao del aula, saln: El tamao del aula, saln, estar en funcin de la cantidad de alumnos que componga la audiencia, ya que tan mal efecto hace ver una sala enorme con pocas personas. 10. La disposicin del mobiliario y del material: Otro aspecto a considerar es la disposicin que tienen de recursos didcticos, como can, video, dvd, computadora, pantalla, proyector de acetatos, rotafolios etc. 11. La iluminacin: La iluminacin debe ser muy abundante, aunque hay que tener en cuenta que una iluminacin excesiva puede dificultar la visin de lo que proyectemos como medio de apoyo (transparencias, diapositivas, etc.), o producir reflejos sobre la pantalla si estamos proyectando. 12. La temperatura: Hay que evitar las temperaturas extremas, teniendo especial cuidado con las temperaturas altas, ya que, una vez que la sala est llena de gente y empiece a pasar el tiempo, la temperatura ir en aumento cada vez ms, con el consiguiente malestar tanto del pblico como de nosotros mismos. 13. Los medios: Los medios representan todas aquellas herramientas que utilizamos para mejorar la imparticin de la clase, as como para complementar los contenidos orales. 14. Los apuntes: Aunque es conveniente no leer el contenido de nuestras charlas, sino contarlo, a veces que se necesita llevar unos apuntes que ayuden a guiar el tema o clase para que se le facilite as como informacin adicional con la que enriquecerlo (como datos, estadsticas, etc.). 15. Otros: La pizarra es el medio ms clsico de apoyo, aunque cada vez su uso se va reduciendo debido a la creciente utilizacin de los medios audiovisuales. Sin embargo, en algunas ocasiones es conveniente seguir utilizndola, dado su carcter dinmico y espontneo.

5. Indicadores de la clase con calidad

Explotacin de las potencialidades educativas del contenido de la clase y su vnculo con la realidad poltico - social. Utilizacin de mtodos pedaggicos que propician el debate y la polmica sobre problemas polticos e ideolgicos actuales en el aula y fuera de ella. El profesor como modelo a imitar por su preparacin profesional pedaggica y por sus cualidades morales. Incorporacin a la clase de los hechos ms actualizados de las ciencias que tributan a la asignatura. Mantenimiento del nivel motivacional en los distintos momentos de las actividades docentes. Atmsfera de respeto, afectividad y un clima psicolgico positivo durante la clase. Ejecucin por parte de los estudiantes de acciones y operaciones que los entrenan en las habilidades bsicas de las asignaturas. Las actividades que se desarrollan en la clase permiten la adquisicin de los conocimientos por parte de los estudiantes con determinado nivel de independencia. Se observan enfoques interesantes, desconocidos y novedosos en la clase por parte del profesor y de los alumnos. Se aprecia en las explicaciones y preguntas que hace el profesor en la clase una tendencia a la problematizacin del contenido. Se reconoce y estimula la originalidad demostrada por los estudiantes en la clase, el trabajo independiente y la evaluacin. Se plantean o asignan tareas independientes a los estudiantes de acuerdo con la caracterizacin que se tiene de cada uno de ellos. Se permiten y respetan preguntas, valoraciones y recomendaciones de los estudiantes durante la clase.

Se ajusta lo planificado y ejecutado en clase a las caractersticas individuales de los estudiantes. Se incita a los estudiantes a la bsqueda y a la investigacin en diferentes fuentes para ampliar sus conocimientos con relacin a la asignatura. Se actualizan los contenidos de la clase con resultados de investigaciones que resulten de inters para los estudiantes. Se promueven y explotan ejemplos que parten de la experiencia de los alumnos y que se relacionan con la clase.

Un tema muy interesante, demandado y til dentro del proceso de enseanza-aprendizaje: la clase, el que, por mucho tiempo ha sido el aspecto clave en el proceso de enseanza-aprendizaje Debido a esto, se hizo necesario considerar algunos elementos que, a nuestro juicio, resultan ser de suma importancia en la preparacin e imparticin de clases en la disciplina Informtica, por lo que, leyendo este artculo, los profesores y maestros, en particular, de la informtica o computacin podrn definir, valorar y comprender la esencia de esta forma de docencia para lograr el xito en la enseanza-aprendizaje de esta ciencia. Introduccin Desde la introduccin de la Computacin en los diferentes planes de estudio en Cuba, la clase ha sido siempre el centro de atraccin para los profesores, ya que, no exista una Metodologa para su enseanza, es decir, no estaban elaborados los principios de la Didctica para su realizacin. Ya han pasado algunos aos y se han estructurado mtodos, procedimientos y formas muy peculiares para el tratamiento de este tipo de contenido, para la determinacin y formulacin de los objetivos especficos de una clase, as como para la seleccin y/o determinacin de los ejercicios adecuados para el desarrollo de las habilidades pertinentes que contribuyan a una preparacin integral de los futuros profesionales, en consonancia con los adelantos que, en materia de software y hardware, van ocurriendo en el mundo informatizado de hoy. Luego, ha sido y contina siendo necesario intensificar el trabajo metodolgico de los docentes y del personal de apoyo a la docencia, que es la va a travs de la cual se han podido dar pasos de avance en este sentido. El presente artculo pretende dar una visin general y necesaria de cumplimiento de la estructura metodolgica de la clase de Informtica en la Educacin Superior. Objetivo: Analizar las exigencias que se plantean a la clase de Informtica desde el punto de vista docentemetodolgico en la Educacin Superior. Desarrollo La clase es una forma de organizacin de la enseanza en la que se rene a un grupo estable de alumnos que poseen niveles de informacin y desarrollo prximos y que han de participar activamente, bajo la direccin del maestro o profesor, en el proceso de enseanza-aprendizaje. La estructuracin de la clase, por su parte, constituye una etapa fundamental del trabajo del educador, en ella se manifiesta su preparacin, su sentido de responsabilidad y su habilidad para estructurarla, tomando como bases la exigencias que debe reunir la clase en la escuela socialista y las caractersticas del grupo de alumnos. De la calidad de su estructuracin depende, en gran medida, su efectiva realizacin. A la clase contempornea se le plantea un conjunto de EXIGENCIAS. Dentro de estas exigencias estn los Principios Didcticos, que no son ms que las "ideas" que orientan la actuacin del profesor, el alumno y el grupo, sirviendo de nexo de unin entre la teora y la prctica educativa. Los principios didcticos son: 1. Carcter cientfico de la enseanza. 2. El vnculo entre la teora y la prctica. 3. El enfoque poltico-ideolgico. 4. Principio de sistematizacin. 5. Principio de la relacin entre lo concreto y lo abstracto. 6. Principio de la independencia cognoscitiva. 7. Principio de Asequibilidad o Comprensin. 8. Principio de la relacin entre lo individual y lo grupal. 9. Principio de la solidez de los conocimientos. Estos principios deben ser del conocimiento pleno del docente, ya que, este debe ponerlos de manifiesto en sus clases a fin de lograr el mayor grado de efectividad, para el cumplimiento d los objetivos trazados en la

misma. Hay otras exigencias importantes que se plantean a la clase contempornea para la Educacin Superior, que son la interdisciplinariedad, el enfoque profesional, el enfoque poltico-ideolgico y la formacin en valores. Segn Tamayo y Tamayo (2004) la interdisciplinariedad es definida como un conjunto de disciplinas conexas entre s y con relaciones definidas, a fin de que sus actividades no se produzcan en forma aislada, dispersa y fraccionada. Tambin, es un proceso dinmico que busca proyectarse, con base en la integracin de varias disciplinas, para la bsqueda de soluciones a problemas de investigacin, por lo cual, excluye la verticalidad de las investigaciones como proceso investigativo. El enfoque profesional, por su parte, es un aspecto de suma importancia y que debe estar en estrecha relacin con el contenido que se ensea, pues ha de considerarse como el principal motivo que despierte, en cada clase, un mayor inters por la profesin. En las carreras universitarias se forman profesionales para trabajar en la sociedad en que vivimos, por lo que ellos deben poseer una ideologa acorde con los principios que rigen en la misma; por tanto, la clase debe constituir una va para ir formando en los futuros profesionales esa ideologa, as como los valores morales, ticos y cientficos propios del hombre nuevo de la sociedad socialista. Por tanto, en al planificar el contenido de cada clase, el profesor o maestro deber concebir de forma previa la intencionalidad poltica y los valores que intentar formar en esa actividad; no se debe improvisar, ya que, ambos, ideologa y valores han de estar a tono con el contenido que se ensea. En la clase se conjugan todos los componentes didcticos para alcanzar un objetivo determinado. Estos componentes son: 1. Los objetivos. 2. El contenido. 3. Los mtodos. 4. Los medios de enseanza. 5. Las formas de organizacin. 6. La evaluacin. Los objetivos Los objetivos constituyen aquel aspecto del proceso docente que mejor refleja el carcter social del proceso docente y orienta la aspiracin planteada por la sociedad a dicho proceso, establece, con un lenguaje pedaggico, la imagen del hombre que se pretende formar, de acuerdo con el encargo social planteado a la escuela. Los objetivos constituyen la categora rectora dentro del proceso. Los objetivos de la enseanza desempean tres funciones bsicas implcitas en su carcter rector. 1. Ellos cumplen la importante funcin de determinar el contenido, los mtodos y las formas organizativas de la enseanza, al expresar lo que se desea lograr en el alumno en funcin de la formacin del hombre socialista a que aspira la sociedad; cumplen, tambin, la importante funcin de orientar el trabajo de maestros, profesores y alumnos en el proceso de enseanza. 2. Es necesario resaltar, adems, su funcin valorativa, ya que, indudablemente, ellos constituyen criterios esenciales en el anlisis de la eficacia y la efectividad de la enseanza mediante la evolucin de sus resultados. La enseanza es efectiva en la misma medida en que, a travs de ellos, se alcancen los objetivos previamente fijados o propuestos. (Funcin valorativa). 3. Funcin orientadora. Tienen una funcin orientadora para el maestro, ya que, para toda decisin que le sea necesario tomar, deber tener en cuenta los objetivos de la clase, es decir, que antes de tomar alguna medida en relacin con el proceso docente educativo que l dirige deber preguntarse en qu magnitud esta medida

favorece o afecta el logro de los objetivos trazados? Desde este punto de vista, los objetivos orientan el modo de actuacin del maestro y evitan que se pierda en la cantidad de problemas a que tiene que enfrentarse. El contenido La categora didctica contenido es una de las fundamentales, con la ayuda de la cual se caracteriza el proceso docente. El contenido es aquella parte de la cultura que debe ser objeto de asimilacin por los estudiantes en el aprendizaje, para alcanzar los objetivos propuestos, y los mismos se agrupan en un sistema de conocimientos y otro de habilidades, respectivamente. (lvarez de Zayas, Carlos. La escuela en la vida). El aprendizaje es un proceso, en el que el estudiante se apropia de parte de la realidad objetiva, seleccionada de acuerdo con los criterios sociales preparada de un modo determinado, es un proceso de sistematizacin de la nueva experiencia con las que anteriormente posea. El reflejo subjetivo de esa realidad objetiva en forma de criterios, conceptos, propiedades, magnitudes, relaciones, leyes, teoras, mtodos y tcnicas y opiniones, reciben el nombre de conocimientos. La habilidad, como ya se dijo, es el sistema de acciones y operaciones que se desarrollan para alcanzar un objetivo. Los conocimientos, habilidades y valores, como elementos de las experiencias sociales, son el objeto de aprendizaje, su contenido. El proceso docente-educativo se desarrolla con el fin de cumplimentar las exigencias que la sociedad establece en la formacin del egresado, de ah que la lgica que sigue no responde a la lgica de la ciencia, sino a la del dominio de los contenidos por los estudiantes, a la de la formacin de los sentimientos, convicciones y capacidades, es decir, al logro de los objetivos en las condiciones especificas de cada grupo, de cada estudiante. Cabe destacar, en esta ocasin, que el carcter rector de los objetivos determina no slo los componentes del contenido, sino tambin su estructura y funciones, es decir, el ordenamiento y subordinacin de cada uno de los elementos, as como la manifestacin del contenido en el proceso docente. El mtodo El mtodo es una categora del proceso que se define como el modo de desarrollarlo para alcanzar el objetivo. No es una parte del proceso, sino una de sus caractersticas, que establece la lgica, el orden, la secuencia en la dinmica del proceso para arribar al fin, en correspondencia con las distintas condiciones docentes que pueden estar presentes. Los procedimientos son partes del mtodo pero que destacan las condiciones en que se desarrolla el proceso. Un mismo mtodo puede desglosarse en varios procedimientos en correspondencia con las caractersticas en que ste se desarrolla. La utilizacin de los mtodos de enseanza est en dependencia de las caractersticas psicolgicas, de edad, anatmico-fisiolgicas de los estudiantes, as como de los medios existentes para el desarrollo del proceso docente. El mtodo posibilita el dominio de los contenidos por los estudiantes y contribuye a formar en los mismos los rasgos ms trascendentes de su personalidad. A la pregunta de cmo desarrollar el proceso docente-educativo hay que responder, mediante el mtodo. El mtodo es el camino mediante el cual los estudiantes van integrando los contenidos en el desarrollo del proceso, en correspondencia con la ley de la integracin y derivacin del proceso y de acuerdo con la pretensin que a cada nivel fijen los objetivos. Los medios de enseanza Constituyen distintas imgenes y representaciones de objetos y fenmenos que se confeccionan especialmente para la docencia, tambin abarcan objetos naturales e industriales, tanto en su forma normal

como preparada, los cuales contienen informacin y se utilizan como fuente de conocimiento. Su empleo posibilita un mayor aprovechamiento de los rganos sensoriales; se crean las condiciones para una mayor permanencia en la memoria de los conocimientos adquiridos; se puede trasmitir mayor cantidad de informacin en menos tiempo; motivan el aprendizaje y activan las funciones intelectuales para la adquisicin del conocimiento; facilitan que el alumno sea agente de su propio aprendizaje, es decir, contribuyen a que la enseanza sea activa y permiten la aplicacin de los conocimientos adquiridos. Las formas de organizacin La estructura organizativa que adopta el proceso docente se clasifica, en primer lugar, de acuerdo con el tipo de actividad: acadmica, laboral, o investigativa. Se denomina forma organizativa, a la estructura que adopta el proceso en cada tipo de actividad. De este modo, las clases son la forma organizativa propia de la actividad de carcter acadmico, la prctica laboral, la forma organizativa propia de la actividad de carcter laboral; el investigativo de los estudiantes, la de la actividad de investigacin. Cada forma organizativa tiene, a su vez, una clasificacin que se vincula en alguna medida con los eslabones propios del proceso docente, es decir, con el tipo especial de actividad cognoscitiva que desarrollan los educandos en el grado de dominio de los contenidos y con el tipo de habilidad que se desarrolla, por lo que resulta de este modo una clasificacin binaria. Evaluacin La evaluacin permite comparar los resultados del trabajo de educadores y alumnos con los objetivos propuestos, para determinar la eficiencia del proceso docente-educativo y, consecuentemente, reorientar el trabajo y decidir si es necesario volver a trabajar sobre los mismos objetivos o sobre parte de ellos, con todos o con algunos alumnos. La evaluacin del proceso se puede realizar a travs de controles sistemticos, peridicos o parciales y finales y, sobre todo, empleando los mtodos y tcnicas de participacin ms avanzadas como la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin. El carcter de continuidad de la evaluacin permite la constante comprobacin de los resultados del proceso de enseanza-aprendizaje y la convierte en gua orientadora de este. A la hora de concebir su clase, el docente deber tener en cuenta, tambin, las leyes de la Didctica y las funciones didcticas. Segn Carlos lvarez (La escuela en la Vida), las leyes de la Didctica son cuatro: 1. El objetivo como categora rectora del proceso. 2. Las relaciones entre objetivo, contenido y mtodo en el sistema, en el proceso-educativo. 3. La derivacin del proceso y su contrario, la integracin o sistematicidad del mismo. 4. La relacin entre la instruccin y la educacin. Estas leyes generales explican las relaciones del objeto: proceso docente-educativo con el medio, con la sociedad; la dinmica de dicho objeto, su movimiento propio en el que se hacen explcitos los vnculos entre sus distintos componentes; el paso de un sistema de orden menor a otro de orden mayor en el desarrollo del proceso docente-educativo y, por ltimo, cmo, a travs del mismo se alcanzan resultados trascendentes o educativos en la formacin de las nuevas generaciones. Las funciones didcticas, por su parte son las etapas, elementos del proceso de enseanza que tienen carcter general y necesario. En la prctica, estas funciones se interrelacionan y actan estrechamente unidas. Por ello, hay que estudiar cuidadosamente el papel que cumplir cada una en la clase: si le corresponde al aseguramiento de las

condiciones previas, o a la orientacin hacia el objetivo, la elaboracin de la nueva materia o la de consolidacin o la de control. El proceso de enseanza est integrado por las tareas o funciones didcticas siguientes: 1. Aseguramiento de las condiciones previas. Motivacin Planteamiento de una situacin problmica. 2. Orientacin hacia el objetivo. qu hacer, cmo se har, en qu condiciones. Cul es la meta a alcanzar( qu parte del contenido es estrictamente esencial para el conocimiento del alumno) 3. Tratamiento de la nueva materia, orientacin y control. 4. Evaluacin del proceso. As, las clases en la disciplina Informtica, hoy se pueden clasificar en la siguiente topologa. 1. Conferencia, persigue el objetivo de que los estudiantes comprenden el contenido de esta rama del saber o ciencia que, generalmente se desarrolla en un aula. 2. Clase terico-practica que es una clase-conferencia dentro del laboratorio en la que se combinan, para aprendizaje de los estudiantes, los mtodos tericos y prcticos de la enseanza. 3. Clase practica, que es aquella que persigue el objetivo de que los estudiantes dominen esta ciencia, a travs de la formacin de los hbitos adecuados y las habilidades necesarias en contacto directo con los instrumentos informticos. 4. Clase-seminario. Se concibe con el objetivo de que los estudiantes discutan, valoren, analicen y generalicen los contenidos de esta ciencia para un tema especfico. Estructura metodolgica general de las clases de informatica 1. Generalidades: Tipo de clase, tema, sumario, objetivos, bibliografa, mtodos y procedimientos, entre otros que se desee. 2. Introduccin. Rememoracin Preguntas de control (puede realizarse el control del trabajo independiente orientado en la clase anterior). 3. Desarrollo. Motivacin. Orientacin hacia el objetivo. Desarrollo del contenido Preguntas de comprobacin, retroalimentacin, para la evaluacin del proceso, etc. Resmenes parciales. 4. Conclusiones. Generalizacin. Sealar las dificultades. Orientaciones para el estudio individual y el trabajo independiente (Esto puede realizarse tambin durante el desarrollo en el momento conveniente). Puede tambin aprovecharse este momento para la evaluacin sobre la calidad del cumplimiento del

objetivo, aunque se viene realizando desde el desarrollo de la clase. Explicacin de cada uno de los momentos y sus partes componentes 1. Generalidades. Ofrece datos generales necesarios sobre la ubicacin de la clase en el programa de la asignatura, as como otros aspectos importantes de ella como actividad docente. 2. Introduccin. (Aproximadamente el 10% de la clase). - La rememoracin tiene como objetivo recordar los aspectos fundamentales de las actividades anteriores que tengan estrecha relacin con los nuevos contenidos a tratar, es decir, establecer un nexo con los nuevos contenidos. - Las preguntas de control tienen como fin, el control y evaluacin del trabajo independiente y el estudio individual, por lo que aportan tambin informacin al docente sobre la efectividad del proceso docente y el cumplimiento de los objetivos. Deben plantearse de forma coherente y articulada que permitan pasar de manera fluida al planteamiento del problema a tratar. 3. Desarrollo (Aproximadamente el 80% de la clase). - La motivacin la constituyen todas aquellas presentaciones, anlisis, argumentaciones, reflexiones, etc., que se realiza con el fin de despertar el inters del estudiante por los conocimientos que van a ser tratados en la clase. Debe hacerse a travs de situaciones problmicas donde se requiera la utilizacin de los nuevos contenidos a tratar. - La orientacin hacia el objetivo. Qu se debe entender por orientacin hacia el objetivo? No es, por supuesto, la simple informacin de los objetivos propuestos, sino la orientacin anticipada que debe recibir el estudiante sobre los resultados que ha de obtener, es decir, se trata fundamentalmente de introducir activamente al estudiante en el dominio del objetivo, as como darle a conocer los objetivos alcanzados. Esta parte puede comenzar desde el mismo principio de la clase. M.A. Danilov considera que el hecho mismo de la explicacin de los objetivos no surte efecto alguno, si el profesor no trata certera y profundamente las vas para alcanzarlos y no desarrolla estos principios en la clase, es decir, que las formas de actuacin del profesor y de los estudiantes, y no la mera formulacin, refleja, realmente la orientacin hacia el objetivo. Esta parte de la estructura general de la clase es a la que corresponde el tratamiento del contenido especfico de la misma. Las preguntas de comprobacin persiguen el objetivo de constatar si los estudiantes van logrando los objetivos propuestos, por tanto tienen una funcin valorativa. Pueden hacerse a travs de todo el desarrollo de la actividad. Preguntas de rememoracin. Podrn realizarse para propiciar la vinculacin de los conocimientos adquiridos con los que se estn tratando, adems, que pueden hacerse preguntas de incorporacin para estimular a los estudiantes a incorporarse activamente al anlisis que hace el profesor de determinadas cuestiones. Resmenes parciales. Pueden hacerse al concluir cada epgrafe, insistiendo en variantes de utilizacin de los elementos del conocimiento de que se trate. 4. Conclusiones (Aproximadamente el 10% de la clase). Las conclusiones deben ser una generalizacin de los aspectos principales de la actividad, destacndose las regularidades y detalles fundamentales de los contenidos estudiados, as como una de los mtodos y procedimientos de trabajo utilizados, sealando las dificultades confrontadas y logros alcanzados por los estudiantes durante el desarrollo. Las orientaciones para el trabajo posterior de los estudiantes que les permita afianzar mejor los

conocimientos y lograr un mayor grado de generalizacin de los contenidos debe ser adecuada y previamente planificada por el profesor, teniendo en cuenta el sistema de habilidades planteado en el programa de la asignatura. Conclusiones finales Como ha podido apreciarse, la clase es el momento ms importante en la actividad profesional de cualquier docente, la cual requiere de una etapa previa de preparacin para hacer de ella una actividad verdaderamente orientadora, instructiva y desarrolladora. La empiria y la improvisacin nunca podrn llevar al profesor hasta el cumplimiento de los objetivos que se propone en su clase, por ello, es imprescindible una profunda preparacin, que se inicia en el conocimiento de los fundamentos pedaggicos y psicolgicos que sustentan esta actividad en la que se integran mltiples exigencias, requerimientos y componentes, cuyo dominio por el docente es la mayor garanta de la calidad en la clase u otro aspecto de su labor formativa. Bibliografa - lvarez de Zayas, Carlos M. La escuela en la vida. -- La Habana. Editorial Educacin y Desarrollo, ARTEDU, 1992. - ----Fundamentos Tericos de la Direccin del Proceso Docente Educativo en La Educacin Superior. Ciudad de la Habana. Editorial Academia, 1989. - -----. Hacia una escuela de excelencia. Ciudad de la Habana. Editorial Academia, 1996. - Chvez Rodrguez, Justo A. y otros. Un acercamiento necesario a la Pedagoga General. ICCP. Cuba. 2003. - De Mattos, L. A. Compendio de Didctica General, Editorial Kapelusz, 1975. - Fridman Peisner, Alcira, Guadalupe Salinas y Amada Mina Kuri. Labor docente, evaluacin y realidad educativa en nuevas tecnologas. Escuela Superior de Comercio y Administracin. Mxico, D.F. 2002. - Labarrere, G. y G. Valdivia. Pedagoga, Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 1989. - Levia, L. F. Didctica General para una educacin comprometida con el cambio social, Editorial Tipoffset Ortiz, Ecuador , 1981. - REYES HERNNDEZ, REINALDO. Aplicaciones de la Computacin a la enseanza. Diseo, elaboracin y evaluacin de software educativo. --Santiago de Cuba : Universidad Pedaggica Frank Pas Garca, 1995. 43 h.