67.

_______________________________________________________________________

Capitolul X PROCESUL DE NVMNT. ABORDARE SISTEMIC A ACTIVITILOR SALE FUNDAMENTALE PREDAREA ! NVAREA! EVALUAREA Conf. univ. dr. MIHAI MIRCESCU OBIECTIVE - stabilirea relaiilor ntre predare, instruire, nv are !i evaluare" - identifi#area #o$ponentelor de ba% ale pro#esului de nv $&nt" - stru#turarea unor fa#tori deter$inani !i favori%ani ai efi#ienei nv rii !i, respe#tiv, ai pred rii. CONCEPTE"C#EIE - #o$ponentele pro#esului de nv $&nt" - teorii ale nv rii !i tipuri de nv are" - instruire !i predare" - evaluare #riterial !i nor$ativ .

CLARIFICRI CONCEPTUALE ' definiie sinteti# a pro#esului de nv $&nt o reali%ea% ()i#ionarul de peda*o*ie+, potrivit # ruia pro#esul de nv $&nt repre%int (edu#aia instituionali%at privit n desf !urarea ei+. ,-, p. ./01. 2 str&nd esena definitorie a pro#esului de nv $&nt 3 dar e4pli#it&nd relaiile !i #ara#teristi#ile dintre #o$ponente 3 autorii (Cursului de peda*o*ie+ al Universit ii 5u#ure!ti defineau pro#esul

67_______________________________________________________________________

de nv $&nt drept (a#tivitate #e se desf !oar n unit ile !#olare, or*ani%at !i planifi#at sub ndru$area !i #ondu#erea unor persoane spe#iali%ate, prin #are se reali%ea% obie#tivele valori#e privind for$area personalit ii+. ,0, p. 891. Abordat din perspectiv sistemic, pro#esul de nv $&nt este pro#esul prin #are cererea educaional social :nevoi de #o$petene, spe#iali% ri et#.; se traduce n ofert educaional :prin definirea obie#tivelor !i #o$petenelor, a nivelurilor de perfor$an " prin identifi#area #oninutului< arii #urri#ulare, #urri#ulu$ la dispo%iia !#olii, dis#ipline, $odule de for$are et#., adopt&nd $etodolo*ii, strate*ii, $odalit i !i for$e de desf !urare !i or*ani%are, pre#u$ !i de evaluare, utili%&nd resurse u$ane, $ateriale !i finan#iare spe#ifi#e;, av&nd #a finalitate< oa$eni edu#ai, for$ai, profesionali%ai, #apabili de edu#aie per$anent !i autoedu#aie, de inserie so#ial produ#tiv !i efi#ient . )in schema procesului de nvmnt 3 pe #are o pre%ent $ n pa*ina ur$ toare 3 re%ult structura sa sistemic i cibernetic, de autoreglare, dinamica i complexitatea sa. CARACTERISTICILE PROCESULUI DE NVMNT 2ro#esul de nv $&nt are #ara#ter bilateral, deoare#e, n esen , i$pli# doi a#tori funda$entali< profesorul, #are este responsabil de or*ani%area, #ondu#erea, ndru$area, #onsilierea elevilor !i asi*ur predarea, instruirea, edu#area !i evaluarea et#." elevul, #are este responsabil de nv are, de autoevaluare et#. 2ro#esul de nv $&nt este un pro#es interactiv: a*enii i$pli#ai n a#est pro#es intera#ionea% , e4ist&nd per$anent espe#taii, soli#it ri !i r spunsuri, re%olv ri de proble$e individuale sau #ole#tive et#., se #reea% , totodat , situaii de nv are" se provoa# #onfli#te #o*nitive, se proble$ati%ea% et#.

677
_______________________________________________________________________

2R'CES )E D=EA>AMF=G

Intrare CERERE )E E)UCA>IE B A*eni i$pli#ai n instruii, pro#esul de nv $&nt< - profesori" - elevi" - p rini" a*eni e#ono$i#i. Resurse< - infor$aionale prelu#rate !i sele#tate - u$ane" - finan#iare - $ateriale" - de ti$p.

2RE)ARE 3 D=EA>ARE I=SGRUIRE E)UCARE CURRICU@UM B naional :C=; B la dispo%iia !#olii :C)H; SGRAGEIII

Ieire I=SER>IE S'CI'2R'?ESI'=A@A B 2roduse< edu#ai, #o$peteni, abilitai pentru< per$anent - autoedu#aie" - inserie so#ioprofesional B 2erfe#ionarea< - pro#esului" - #urri#ulu$-ului" - for$atorilor" - $iCloa#elor" - $etodolo*iilor

B $etodolo*ii B e4periene de nv are B #o$binare #reativ a< -edu#aie $etodelor - $iCloa#elor - for$elor de or*ani%are
SGRUCGURI

B for$e de or*ani%are B for$e de desf !urare

RESURSE

B infor$aionale B u$ane B $ateriale B de ti$p et#.

EEA@UARE I=GER=A AUG'EEA@UARE

67L
_______________________________________________________________________

EEA@UARE EJGER=A :reali%at de benefi#iarii produselor pro#esului de nv $&nt, ai viitoarei fore de $un# #alifi#ate;

B 2ro#esul de nv $&nt este informativ, dar, $ai #u sea$ , $o%&ati'. @o#ul (#apului bine u$plut+ prin dopaC infor$aional este luat de (#apul bine for$at+ printr-un pro#es de edu#aie anti#ipativ !i de pro*res, vi%&nd de%voltarea preponderent a inteli*enei, #reativit ii !i i$a*inaiei. B 2ro#esul de nv $&nt #onstituie un act specific de cunoatere, de :re;des#operire sau de pre* tire pentru des#operirea adev rului. B 2ro#esul de nv $&nt este ba%at pe un tip deosebit de comunicare: #o$uni#area peda*o*i# , valori%&nd p&r*Kii $otivaionale, atitudinale !i intind $odifi#area po%itiv a #o$porta$entului n pro#esul de%volt rii !i afir$ rii personalit ii #elui edu#at. B 2ro#esul de nv $&nt este un pro#es cibernetic, cu autoreglare prin evaluare :dia*nosti# , for$ativ , su$ativ , #riterial , nor$ativ et#.;. prin evaluare se re*lea% #oninuturi, #o$porta$ente ale elevilor !i profesorilor, $etodolo*ii !i $iCloa#e et#., n raport de *radul de reali%are a obie#tivelor, de pro*resele obinute !i de resursele disponibile utili%abile et#. COMPONENTELE ESENIALE ALE PROCESULUI DE NVMNT B Agenii, principalii actori ai pro#esului de nv $&nt sunt profesorii !i elevii, i$pli#ai intera#tiv n pro#esul de predare-nv areevaluare. B biectivele procesului de nvmnt sunt definite n fun#ie de #ererea so#ial-edu#ativ , de #oninutul veKi#ulat, de nivelul de%volt rii, de #o$petenele soli#itate et#.

67/
_______________________________________________________________________

B !oninutul pro#esului de nv $&nt :infor$aional, $otivaional, atitudinal, #o$porta$ental; este #Kintesena !tiinei, prelu#rarea dida#ti# a infor$aiei, este or*ani%area ariilor #urri#ulare, $odulelor !i dis#iplinelor, abordarea pluridis#iplinar sau intradis#iplinar a infor$aiei. B "i#loacele tehnico$materiale #uprind< $ateriale dida#ti#e, $iCloa#e de nv $&nt :or*ani%ate n #abine, laboratoare et#.;, $iCloa#e $ateriale, spaii, dot ri, ti$p, $iCloa#e finan#iare utili%ate n s#opul desf !ur rii efi#iente a pro#esului de nv $&nt, asi*ur rii randa$entului a#estuia. B %ormele de organi&are a pro#esului de nv $&nt #uprind< le#ia :n diversele sale variante;, pre#u$ !i alte for$e :vi%ite, nt&lniri, e4#ursii dida#ti#e et#., e-@earnin*, I.A.C. !.a.;. B "odalitile de organi&are a elevilor sunt frontale :pe $i#ro*rupuri; sau individuale :prin a#tivit i de $un# independent ; et#. B 'trategiile didactice vi%ea% #o$binarea #reativ !i efi#ient a $etodelor, $iCloa#elor !i for$elor, n s#opul reali% rii obie#tivelor propuse :$ai repede, la #ote valori#e superioare, #u efort !i #onsu$ redus de ener*ie !i resurse et#.;. B (elaiile pedagogice instituite ntre elevi, ntre elevi !i profesori, pre#u$ !i ntre profesori deter$in tr s turi distin#te ntre*ului pro#es de nv $&nt :#ooperante sau #o$petitive, de autoritate sau de$o#rate, ofi#iale, for$ale sau infor$ale et#.;. B )rodusele pro#esului de nv $&nt sunt repre%entate de< #alit ile !i #o$petenele de%voltate #elor i$pli#ai n a#est pro#es, #u i$pa#t deosebit n plan so#ial, pentru pro*resul so#ial pre#u$ !i de efe#tele #olaterale asupra $iCloa#elor de nv $&nt, asupra planurilor, pro*ra$elor, $anualelor !.a. 3 perfe#ionate prin rolul evalu rilor !i auto#ontrolului, prin fun#ia de re*lare a a#estora.

Sistemul de invatamant. Abordare sistemica 67P

_______________________________________________________________________

ESENA PROCESULUI DE NVMNT< TRIADA NVARE ! PREDARE ! EVALUARE (')*a%+a S#opul esenial al pro#esului de nv $&nt este determinarea nvrii, #are este un pro#es deosebit de #o$ple4 !i difi#il, despre #are autorii lu#r rii ('ri%ontul f r li$ite al nv rii+ susin # (a%i ni$eni nu nva n# la nivelul, #u intensitatea !i #u vite%a ne#esare pentru a fa#e fa #o$ple4it ii lu$ii $oderne+. *efiniie: Dnv area este, n esen , asi$ilarea a#tiv a infor$aiei :prin #onfruntarea #u situaii proble$ati%ante !i e4periene de via ;, dar !i a#Ki%iionarea de operaii !i deprinderi #u valoare adaptativ !i de pro*res. T+o%ii al+ ,(')*)%ii 2entru a nele*e tipurile de nv are, prin#ipiile #e stau la ba%a nv rii, pre#u$ !i variabilele nv rii, este ne#esar o su##int pre%entare a #&torva teorii #are pun n eviden $e#anis$ele pro#esului de nv are. 6. +eoria interiori&rii aciunilor fi&ice obiectuale i transformarea acestora n operaii intelectuale: pro$otorii a#estei teorii sunt 2. Manet, M. )eNeO, 2.I. Ialperin. 0. +eoria psihogene&ei, sau a stadialitii de&voltrii intelectuale , de la *&ndirea preoperatorie :0-/ ani; la stadiul operaiilor #on#rete :/60 ani;, # tre stadiul operaiilor for$ale :60-6- ani;. 2ro$otorul a#estei teorii este M. 2ia*et, psiKolo* elveian, fondatorul episte$olo*iei *eneti#e. .. +eoria cognitiv$structuralist< potrivit a#esteia, e4istena stru#turilor intele#tuale pretinde edu#atorului doar a#tivarea lor prin

Sistemul de invatamant. Abordare sistemica

_______________________________________________________________________

678

$etode ade#vate< a#tive :prin e4perien pra#ti# ;, i#oni#e :prin i$a*ine, s#Ki et#.; !i si$boli#e. 2ro$otorul a#estei teorii este a$eri#anul M. S. 5runer, #are afir$ , e4a*er&nd, # (nu e4ist $otiv s #rede$ # nu poate fi predat ori#e te$ , ntr-o for$ ade#vat ori# rui #opil, indiferent de v&rst , da# dispui de $etoda ade#vat +. A#east teorie vine n #ontradi#ie #u !#oala elveian , #are susine ndrept it teoria stadialit ii. Dntre #ele dou !#oli au e4istat dispute, #on#reti%ate !i n volu$ul (Georii ale li$baCului. Georii ale nv rii+. AvantaCul pentru !tiin l-a repre%entat $bun t irea $etodolo*iei ade#vate nv rii. -. +eoria nvrii cumulativ$ierarhice susine ideea nv rii se#veniale a #apa#it ilor< o #apa#itate nv at se transfer , favori%&nd pro#esul nsu!irii unei #apa#it i supraordonate. 2ro$otorul a#estei teorii este R. M. Ia*nQ. 2otrivit #on#epiei a#estuia, tipurile funda$entale ierarKi#e de nv are sunt n nu$ r de opt< nv area de se$nale" nv area de *enul sti$ul-r spuns" nv area prin nl nuire" nv area prin aso#iaii verbale" nv area prin dis#ri$inare" nv area de noiuni" nv area de re*uli !i nv area de re%olvare a proble$elor. 7. +eoria organi&atorilor cognitivi i anticipativi de progres. 2otrivit a#estei teorii, nv area efi#ient !i de durat trebuie s fie #on#entrat n Curul unor borne :or*ani%atori;, a unor idei-an#or puterni#e !i #lare, #are s polari%e%e toate #elelalte #uno!tine. 2ro$otorul a#estei teorii este ). 2. Ausubel, #are evidenia% alte patru tipuri de nv are< prin re#eptare, prin des#operire, nv are #on!tient !i, respe#tiv, $e#ani# . L. +eoria holodinamic este de%voltat de italianul Ren%o Gitone. A#esta susine ideea potrivit # reia o nv are efi#ient este asi*urat da# sunt ndeplinite dou #ondiii funda$entale< inte*ritatea !i or*ani#itatea" nele*&nd prin a#estea inte*rarea #uno!tinelor ntr-un ansa$blu bine stru#turat, n #adrul # ruia fie#are *rupaC infor$aional s ndeplineas# o fun#ie or*ani# . Autorul teoriei adau* tipurilor

Sistemul de invatamant. Abordare sistemica 6L9

_______________________________________________________________________

enunate anterior de ali autori n# !ase *enuri de nv are< nv area de atitudini !i $otive" nv area de opinii !i #onvin*eri" nv area auto#ontrolului" nv area #apa#it ii de sele#ie !i de#i%ie" nv area statutului relaiilor so#iale" nv area #apa#it ilor or*ani%atori#e. Gotodat , nv area trebuie s ndeplineas# !i o alt #ondiie< s fie dina$i# , tre#&nd de la voina de a opera la dob&ndirea #apa#it ii de a opera, # tre a#tul #on#ret de a opera. Dn a#est sens, Ren%o Gitone $ai enun nv area strate*i# !i ta#ti# . Tipu%i $u(-a&+(tal+ -+ ,(')*a%+ 6. ,n funcie de procesele psihice :$e$orie sau *&ndire; i$pli#ate preponderent n nv are, a#easta se divide n< - nvare contient, pe ba%a # reia se a#Ki%iionea% infor$aii #e sunt aso#iate ntr-o $anier raional unui siste$ de idei anterior #onstituit" " nv are $e#ani# , n pro#esul # reia elevul se li$itea% la $e$orarea infor$aiei f r efort raional de inte*rare !i aso#iere. 0. *up gradul i modul de achiionare a informaiei, nv area poate fi< " prin receptare< pasiv :$e#ani# ;, sau a#tiv :raional , #on!tient ;" " prin descoperire< deter$inat de propria e4perien de investi*are, de n#er#are !i eroare et#., prin #er#etare. )in anali%a reali%at asupra unor teorii ale nv rii, s-au desprins $ulte alte tipuri de nv are, asupra # rora nu $ai reveni$. Dn lu#rarea ('ri%ontul f r li$ite al nv rii+ sunt pre%entate alte trei tipuri de nvare< - nv area de meninere, de tip $e!te!u* res#, pentru $eninerea nivelului de perfor$an al $aistrului"

Sistemul de invatamant. Abordare sistemica

_______________________________________________________________________

6L6

- nv area prin oc< #ri%ele, dra$ele, !o#urile #atali%ea% nv area, #ondu#&nd la pro*res :e4e$ple< #ri%a ener*eti# deter$in # utarea altor surse ne#onvenionale de ener*ie" #utre$urele 3 !o#uri teluri#e 3 i-au nv at pe #onstru#tori s proie#te%e stru#turi fle4ibile, nv &nd de la firul de ore%" tra*edia unor navete #os$i#e va propulsa teKnolo*ia s dep !eas# bariere !i s eli$ine a!a-%isele ris#uri asu$ate de pionierii pro*resului u$an;" - nv area inovatoare i anticipativ, de previ%ionare a viitorului, de evitare a !o#urilor trau$ati%ante, de #reaie !i perfor$an #ontinu . P%i(.ipiil+ ,(')*)%ii Dnv area u$an este *uvernat de prin#ipii a # ror reali%are #onfer a#esteia efi#ien !i te$eini#ie. Dntre a#este prin#ipii se evidenia% < - principiul continuitii at&t ntre situaia-sti$ul !i r spuns, #&t !i ntre se#venele nv rii e!alonate n ti$p ade#vat" - principiul repetiiei, !tiut fiind # (repetitio $ater studioru$ est+" - principiul ntririi :EdNard @ee GKorndiRe, psiKolo* a$eri#an;, potrivit # ruia nv area unui a#t este int rit printr-o re#o$pens :o stare de satisfa#ie;. )ar, de #ele $ai $ulte ori, profesorii, n lo# s pre$ie%e, san#ionea% , penali%ea% *re!elile subliniate #u #reionul ro!u" - principiul motivrii i al ncrederii n nvare. Dn a#est #onte4t este plin de se$nifi#aii afir$aia $arelui psiKolo* ro$&n Ale4andru Ro!#a< (Ar fi de a!teptat #a proble$a $otivaiei s #onstituie o parte esenial din pro*ra$ul ori# rei !#oli. )ar n lo# de a#easta, se fa# studii laborioase #u privire la diferitele $etode de pre%entare a $aterialului la situaia a#tual a nv rii !i se are n $i# $ sur sau delo# n vedere $otivaia.+"

Sistemul de invatamant. Abordare sistemica 6L0

_______________________________________________________________________

- principiul valorificrii unor deprinderi intelectuale de nvare, #onstruirea unor strate*ii vi%&nd nv area elevului #u$ s nvee. INSTRUIREA Ca de$ers, nv area u$an poate aparine individului, fiind nvare personali&at. )ar nv area u$an poate fi !i a#t so#ial peda*o*i#, pro*ra$at or*ani%at !i #ondus. Dn a#est #a% 3 vorbi$ de proces de instruire. Instruirea este pro#esul prin #are $ediul unui subie#t este deliberat s#Ki$bat, in#lu%&nd e4periene #e provoa# , deter$in nv area. Instruirea este (apli#area efi#ient a #uno!tinelor, e4perienei !i a pri#eperilor de ordin peda*o*i#, psiKolo*i#, lo*i# / filo%ofi#, eti#, psiKoso#ial :at&t a profesorului, #&t !i a elevului 3 n.n.;, pentru or*ani%area unui $ediu #are s *enere%e sau s fa#ilite%e nv area.+ ,., 2. 6-81. Fa.to%i 0i 'a%ia1il+ .+ i($lu+(*+a2) %+u0ita i(3t%ui%ii - stru#turarea lo*i# a $aterialului de nv at, #are s #onfere or*ani#itate, substanialitate, fun#ionalitate #unoa!terii" - valorifi#area potenialit ilor intele#tuale spe#ifi#e nivelului de%volt rii, prin adaptarea #oninuturilor, $etodelor !i for$elor de or*ani%are" - pro$ovarea unor fa#tori dina$o*eni favorabili nv rii, $otivaional-atitudinali< pasiunea, interesul, #urio%itatea puterni# , a$biia, dorina de afir$are et#." - personali%area nv rii !i #o$binarea #u fa#torii de *rup favori%ani nv rii< #li$at, relaii, atra#ia apartenenei et#." - preponderena re#o$penselor n raport #u pedepsele n sti$ularea nv rii< laud , apre#iere, diplo$ , si$boluri et#."

Sistemul de invatamant. Abordare sistemica

_______________________________________________________________________

6L.

- #onstruirea unor situaii de nv are sti$ulative, proble$ati%area !i #rearea #onfli#tului #o*nitiv pentru deter$inarea nv rii" - per$anenta raportare la pra#ti# , la do$eniile #on#rete de apli#are a teoriei !i de%voltarea n#rederii n adev rurile !i puterea nv rii. PREDAREA 2redarea repre%int o alt latur esenial a pro#esului nv $&nt, prin #are se nele*e, de re*ul , (trans$itere #uno!tine+, desi*ur, printr-un *en spe#ifi# de #o$uni#are #o$uni#area peda*o*i# . Ger$enul se #orelea% #u #el de instruire, notele distin#tive evideniale prin definiiile pre%entate. Mo-+l+ al+ p%+-)%ii " "odelul comportamental, elaborat de E. 2reese, #onst n definirea perfor$anelor finale !i a comportamentului terminal, pre#u$ !i a al*orit$ului dida#ti# :pas #u pas; pentru reali%area a#estuia. Se evidenia% astfel pra*$atis$ul a#estui $odel, #orelarea lui #u #erina edu#aiei, iar a%i #u #o$petenele !i nivelele de perfor$an ns#rise ntr-un standard pe #are piaa forei de $un# l pretinde !i # ruia !#oala trebuie s -i fa# fa , prin strate*ii ade#vate. " "odelul predrii pe structuri sistematice, pe unit i !i arii de nv are, #u posibilit i inte*ratoare, or*ani%are $odular et#. " "odelul cognitiv$raional :5. '. S$itK;< a4at pe operaii lo*i#e !i variabile #e in de personalitatea profesorului !i a elevului :verbale, perfor$ative sau e4presive;, pre#u$ !i de fondul aper#eptiv, de #on#epii et#., de per#eperea re#ipro# a #o$porta$entelor. A#est $odel poate produ#e rea#ii favori%ante nv rii. de de 3 #u

Sistemul de invatamant. Abordare sistemica 6L_______________________________________________________________________

" "odelul predrii interacionale :R. S. ?o4, R. @ippit;, n #are #ele dou siste$e de #o$uni#are pe verti#al !i ori%ontal fun#ionea% benefi#, rolul profesorului fiind a#ela de or*ani%ator de situaii de nv are, de #atali%ator al #ooper rii ntre elevi, de orientare !i #onsiliere. 2rofesorul a##ept #larifi# ri, sti$ulea% , delea* responsabilit i, susine intera#iunile, este arbitru, pro$ovea% pentru sine !i pentru elevi #o$porta$ente de iniiativ , dar !i de r spuns. )redarea eficient este #ondiionat de< definirea !i for$ularea #ore#t a obie#tivelor, #o$petenelor !i nivelurilor de perfor$an " #o$petene #e in de #o$uni#are, e4punere, putere de ar*u$entare, de e4pli#are, entu%ias$are !i pasiune trans$is e$pati#" #apa#itatea de ndru$are, #onsiliere" stru#turarea, sele#tarea, i$punerea !i personali%area infor$aiei" fun#ia de de%voltare, de e$ulaie !i sti$ulare a #ole#tivului" fun#ia de personali%are !i de valorifi#are a e4perienelor" )e evaluarea for$ativ , #a per$anent p&r*Kie de autore*lare. EEA@UAREA " *efiniie< evaluarea este un pro#es #o$ple4 de #o$parare a re%ultatelor a#tivit ii instru#tiv-edu#ative #u< #eea #e deter$in o< " obiectivele planifi#ate S evaluare a calitii" re&ultatele anterioare S evaluarea progresului" " resursele utili%ate S evaluare a eficienei. Dn procesul de nvmnt, evaluarea se poate raporta la siste$. Dn a#est sens, evaluarea anali%ea% , #uantifi# , ierarKi%ea% , apre#ia% diversele pri ale sistemului evaluarea intrrilor :efe#tive, #osturi, parti#ipani et#.;" evaluarea structurilor !i pro#esului" evaluarea ieirilor :benefi#iari, n#adr ri, do$enii de e4#elen et#.;.

Sistemul de invatamant. Abordare sistemica

_______________________________________________________________________

6L7

Tipu%i -+ +'alua%+ B E'alua%+a propriu-%is a %+2ultat+lo% pro#esului de nv $&nt poate fi< - diagnostic sau iniial, prin #are se stabile!te nivelul, starea de fapt la un $o$ent dat, pentru a se #unoa!te defi#ienele, pentru adaptarea #oninutului !i pentru luarea $ surilor spe#ifi#e n perspe#tiv " - formativ< pe par#ursul pro#esului de nv $&nd, prevenind insu##esul, a$elior&nd !i atenion&nd" - cumulativ sau sumativ< la sf&r!itul unei perioade, pentru #lasifi#area !i sele#ia elevilor" - predictiv sau de orientare< la filalul unui #i#lu, pentru #onsilierea n #arier sau orientare !#olar !i profesional . B ( $u(.*i+ -+ i(-i.ato%ul -+ i+%a%4i2a%+, evaluarea poate fi< " criterial: #e apelea% la un #riteriu pentru a Cude#a perfor$ana unui individ n fun#ie de *radul de reali%are a #riteriului stabilit :#e a reali%at din sar#in fa de (pra*ul de reu!it + 3 #riteriul de perfor$an ;" " normativ: #e apelea% la o nor$ pentru a furni%a date privind po%iia unui individ ntr-un *rup #o$parativ #u #eilali. B ( $u(.*i+ -+ .i(+ $a.+ +'alua%+a, a#easta poate fi< " intern < reali%at n #adrul unit ii !#olare, de # tre profesori" " extern: reali%at de virtualii benefi#iari ai produsului pro#esului de nv $&nt :fora de $un# perfor$an , #o$petent et#.;" " autoevaluare: reali%at de benefi#iarii pro#esului de edu#aie :elevii;. B Alt+ tipu%i -+ +'alua%+< de pro#es" de siste$" for$al sau infor$al " #antitativ sau #alitativ " profilat pe do$enii :#o*nitiv, psiKo$otor, so#io-afe#tiv et#.;.

Sistemul de invatamant. Abordare sistemica 6LL

_______________________________________________________________________

Fu(.*iil+ 3o.ial+ 0i +-u.a*io(al+ al+ +'alu)%ii B Dn pro#esul de nv $&nt, evaluarea are fun#ii de reglare i de control a< 6. progreselor, prin< - fun#ia de dia*no% :de depisatare a la#unelor;" - fun#ia pro*nosti# :de esti$are a perfor$anelor viitoare;" 0. profesorului :#e-!i poate re*la #o$porta$entul, strate*iile, relaiile et#.;" .. coninutului :adaptarea, reluarea, alo#area de ti$p diverselor #o$ponente #urri#ulare;" -. metodologiei :de pro$ovare a $etodelor efi#iente de predare sau de evaluare;. B ?un#ia de selecie: pentru ierarKi%area, #lasifi#area, ad$iterea #elor buni. B ?un#ia motivaional< prin valoarea alo#at notei sau #alifi#ativului. B ?un#ia de inserie socio$profesional, pe ba%a #alifi#ativelor ns#rise n diplo$e, #ertifi#ate, atestate. B ?un#ia de orientare n carier< pentru do$enii so#ioprofesionale aso#iate unor dis#ipline de nv $&nt #u re%ultate nre*istrate. B ?un#ia de impunere a instituiei colare< perioadele de evaluare, de ad$itere, de e4a$ene i$pun instituia n #o$unitate" dup #u$ blo#area unor ase$enea $o$ente :n*Kearea anului, de e4e$plu; atenionea% , de ase$enea, opinia publi# asupra e4istenei unor proble$e n a#este instituii.

Sistemul de invatamant. Abordare sistemica

_______________________________________________________________________

6L/

APLICAIE ?a#ei relaia dintre prin#ipiile nv rii !i #ondiiile pred rii efi#iente< )rincipiile nvrii !ondiiile predrii

BIBLIO5RAFIE 6. 5runer M. S., )entru o teorie a instruirii, Editura )ida#ti# !i 2eda*o*i# , 5u#ure!ti, 68/9. 0. Cer*Kit I., =ea#!u I., =e*re-)obridor I., 2&ni!oar I. '., )relegeri pedagogice, Editura 2oliro$, Ia!i, 0996. .. Ia*nQ R. M., !ondiiile nvrii, Editura )ida#ti# !i 2eda*o*i# , 5u#ure!ti, 68/7. -. Ia*nQ R. M., 5ri**es @. M., )rincipii de design al instruirii, Editura )ida#ti# !i 2eda*o*i# , 5u#ure!ti, 68//. 7. Ialperin 2. I. :#oord.;, 'tudii de psihologia nvrii, Editura )ida#ti# !i 2eda*o*i# , 5u#ure!ti, 68/7. L. Ten%ie =. M., Eraut M., Mones H. C., Arta de a preda i arta de a nva, Editura )ida#ti# !i 2eda*o*i# , 5u#ure!ti, 68/7. /. 2ia*et M., CKo$sRO =., +eorii ale limba#ului, teorii ale nvrii, Editura 2oliti# , 5u#ure!ti, 68PP. P. GKordiRe I. @., ,nvarea uman, Editura )ida#ti# !i 2eda*o*i# , 5u#ure!ti, 68P..