Sunteți pe pagina 1din 7

COALA GIMNAZIAL CALISTRAT HOGA ROMAN 13 NOIEMBRIE 2013

Programul zilei

DEZVOLTAREA COMPETENELOR DE LECTUR PRIN MODALITI SPECIFICE


Scopul lecturii n coal
Prima ntrebare pe care e firesc s i-o pui este de ce se studiaz literatura n coal, ce inte se urmresc prin literatur. Programele actuale propun o schimbare de viziune; aceasta se reflect i n studiul literaturii. Nu se mai pune accent pe cunotinele despre literatur, despre anumite texte, ci pe formarea unor competene/abiliti de receptare a unor texte diferite i de practicare a diverse tipuri de lectur: lectura de informare ( cea care i ajut pe elevi s gseasc informaii specifice unor domenii de cunoatere diverse sau privitoare la realitatea cotidian), lectura de plcere ( cea pe care o savureaz n timpul liber), lectura instituionalizat ( cea realizat de critici sau istorici literari sau cea propus de coal) 1. Un prim el este aadar formarea unor lectori competeni. Faptul c programele actuale sunt puse sub semnul comunicrii are drept consecin conceperea lecturii att ca act de cunoatere , ct i ca act de comunicare. coala are menirea de a-i ajuta pe elevi s-i formeze gustul i interesul pentru lectur, s stimuleze gandirea autonom , reflexiv i critic a elevilor n raport cu textul. n fond, inta final a studiului literaturii n coal este de a forma cititori activi pe tot parcursul vieii. n acest sens, prin studiul literaturii n coal, elevii ar putea s neleag mai bine lumea i s se neleag n alt lumin pe ei nii, ar putea s-i formeze repere culturale i estetice i s valorizeze arta ca pe o form de comunicare i de cunoatere care i ajut s-i dezvolte propria personalitate. O noutate a programelor actuale este deschiderea unei perspective semiotice mai largi, care cuprinde nu doar texte literare , ci i alte tipui de mesaje ale lumii contemporane: texte nonliterare sau alte forme artistice ( teatrul, filmul, pictura sau muzica).

Paradigme i abordri didactice ale lecturii. Modele de studiu al literaturii


De-a lungul timpului, s-au conturat trei modele mari care ofer perspective diferite asupra felului n care literatura poate fi abordat n coal.

Florentina Smihian, Mariana Norel, Didactica limbii i a literaturii romne, Bucureti, 2011.

Modelul cultural este centrat pe profesor predomin transmiterea de informaii despre text ca produs cultural accentul cade pe relaionarea receptrii textului cu ajutorul unor cunotine teoretice i istorice ( genuri, epoci, curente, categorii estetice) are caracter sintetic ( este aplicabil n special la studiul literaturii ca fenomen global) are mai puin eficien n nelegerea caracteristicilor individuale ale textelor Modelul lingvistic solicit de regul participarea activ a elevului asociat frecvent cu tehnici de analiz lingvistic accentul cade pe relaia dintre forma lingvistic i mesajul literar i pe abilitile de a descifra sensuri ascunse caracter pronunat analitic d rezultate n primul rnd n evidenierea particularitilor fiecrui text studiat Modelul dezvoltrii personale centrat pe elev predomin valorizarea reaciilor personale n receptarea textului accentul cade pe motivarea elevului pentru lectur prin corelarea temelor i aspectelor ntlnite n textele literare cu experiena personal a acestuia abordarea este n principiu antianalitic i poate fi relativ dificil armonizat cu modelul cultural este stimulativ pentru a-i determina pe elevi s evalueze ei nii textele citite Fiecare dintre aceste modele are avantajele i dezavantajele sale. Ponderea cu care ele sunt folosite difer de la o cultur la alta, n funcie de tradiiile didactice respective, de politicile educaionale dominante la un moment dat sau de influena unor factori culturali exteriori colii. n nvmntul romnesc a predominat modelul cultural, completat sau concurat , n ultimele decenii ale secolului XX, de modelul lingvistic. Modelul dezvoltrii personale ncepe s intre cu pai mici n practica didactic, fiind mai puin agreat de profesori, n special pentru c este considerat impropriu pentru pregtirea elevilor pentru examenele de final de ciclu. Actualele programe de limba i literatura romn nu exclud nici

unul dintre aceste modele de studiu, mai degrab ncearc s le armonizeze pentru a ajunge la intele precizate anterior. Lectura, n sens larg, este abilitatea de baz pe care copiii trebuie s o dezvolte n coal. Lipsa competenelor de lectur are un impact negativ asupra dezvoltrii copiilor n plan intelectual, personal i social.

Lectura ca proces cognitiv


Expunerea precoce i prelungit a copiilor la programele de televiziune are efecte negative asupra nsuirii proceselor cognitive. Televizorul, computerul i jocurile video solicit sistemul percepiei i nu pe cel cognitiv. Lectura activeaz diferite arii cerebrale, care necesit atenie, viziune, memorie, nelegere. Lectura presupune cunoaterea simbolurilor (litere, cifre etc.), corespondena lor cu sunetele (foneme) limbajului vorbit i semnificaia unui numr considerabil de cuvinte.

Procedee de stimulare/ndrumare a lecturii


Portofoliul Ghicitorile literare Jocul cu versurile Diafilmele, benzile audio i cu poveti Lecii de popularizare a crilor Expoziii de carte tematic eztorile Dramatizrile Citirea n colectiv Curriculumul actual promoveaz sistemul comunicativ-funcional, sistem ce presupune formarea integrat a capacitilor de receptare / exprimare oral i a celor de receptare a mesajului scris i de exprimare scris. Competena este un indicator pentru ceea ce trebuie s fac un elev, ceea ce el trebuie s realizeze. Performana este msura realizrii efective a unei competene, ceea ce face elevul n mod concret .

UNDE SE POT FORMA I DEZVOLTA ACESTEA? n familie n coal n bibliotec Modaliti de abordare a textului pentru dezvoltarea competenelor de lectur: Abordarea ilustrativ-lectura unui text ilustrativ, extragerea cu elevii a trsturilor marcante ale textului; Abordarea centrat pe punctele tari ale textului identificarea elementelor- cheie pentru interpretarea textului, opiuni/alternative interpretative; Abordarea retoric argumentativ - identificarea elementelor specifice discursului de tip argumentativ, analizarea acestora; Abordarea problematizat pornind de la elementele-surpriz ale textului; Abordarea tabular- identificarea paradigmelor semantice ale textului/cmpuri semantice/lexicale, corelaii n plan conotativ; Abordarea din perspectiva comunicativ identificarea rolurilor de comunicare, interpretarea mesajului ca act de comunicare; Abordarea structural analiza pe niveluri de organizare a textului: morfosintactic, semantic corelaii ntre observaiile fcute pe diverse paliere ale analizei;

Metode activ-participative utilizate n orele de limba i literatura romn

CONCLUZII
Este nevoie de gndire critic poate i pentru c noi, dasclii, urmrim s formm oameni cu putere de decizie, cu simul rspunderii, oameni cu idei proprii, oameni n adevratul sens al cuvntului. Gndirea critic i nva pe elevi s emit i s-i susin propriile idei. Satisfacia noastr, a dasclilor, nu const n a vedea c elevul a reprodus lecia citit, compunerea sau comentariul dictat cuvnt cu cuvnt, ci n a-i pune n eviden talentul de a i realiza propriul rezumat, propria compunere. Elevul nu trebuie s fie o main de memorat, ci un creator. Avem obligaia de a asigura atmosfera propice declanrii valului de idei personale, de a le da elevilor ans a de a se afirma ca adevraii descoperitori ai noului (chiar i atunci cnd e vorba de o redescoperire).