MANAGEMENTUL CLASEI CURS INTRODUCTIV 1. Etimologia i definirea on e!t"l"i Etimologia termenului de management (Cf. E.

. Joia, 2000) provenit din lat. manus mn, manevrare, pilotare, conducere, strunirea cailor), fr. manege it. maneggio engl. to manege (a reu!i, a conduce, a re"olva, a face fa, a diri#a, a i"$uti, a struni elemente pentru un el, a administra, a manevra, a stpni, a se descurca, a gsi mi#loace, a reu!i ,a se pricepe s, a crmui, a duce la $un sfrsit,) engl. management (activitatea%arta de a conduce, a$ilitate, organi"are, reu!ita in atingerea o$iectivelor, adaptarea deci"iilor optime &n proiectarea !i reali"area proceselor) engl. manager (conductor, administrator, director, coordonatorul unei ec'ipe,) a generat un polisemantism aparte. ()anagementul( are dou accepiuni* sensul larg, de activitate uman, comple+, de pregatire, concepere, organi"are, coordonare, administrare a elementelor implicate &n atingerea unor o$iective !i sensul restrns de conducere operativ, curent. ,in antic'itate pn la &nceputul sec -- s-a utili"at termenul de conducere, paternitatea termenului de management fiind atri$uit lui ../a0lor si apoi lui 1..a0ol (Cf.E. Joia). 2tefan Costea aprecia" c managementul se refer la un set de sarcini !i de activiti &n curs de desfa!urare !i &n corelaie una cu alta. ,ar, el se practic !i ca activitate sistematic, de introducere a ordinii &n conducerea !i desf!urarea activitilor, astfel &nct acestea s fie recunoscute !i consistente cu setul de o$iective !i cu a!teptrile convenite de mem$rii organi"aiei. 3n concepia dl. prof. univ. 2orin Cristea, conceptul de management, de"voltat la nivel de leadership, define!te un tip de conducere superioar care corespunde modelului cultural al societii informaionale, $a"at pe cunoa!tere. /re$uie s su$liniem faptul c managementul este &n opo"iie cu tipul de conducere birocratic, administrativ, care corespunde modelului cultural al societii industriali"ate (timpurii !i &n fa"a de maturi"are). 4otrivit opiniei profesorului american 5aren 6ennis conductorii sunt oameni care fac ceea ce trebuie s fac, n vreme ce managerii fac ceea ce fac, aa cum trebuie . 2pre deose$ire de management care este considerat o conducere formal, instituionali"at, leadership-ul este &neles ca o conducere reali"at la nivel grupal, informal, iar liderul ca !ef, conductor al acestui grup. 7ccentul trece de la management la leaders'ip, de la de"voltare !i optimi"are la transformare !i sc'im$are, de la reali"area unor funcii la performarea unor roluri, de la diri#area oamenilor la inspirarea !i mo$ili"area lor.

#### Tem$ %eminar& 4re"entai accepiuni, asemnri, diferene &ntre management i leaders'ip. Mod de l" r"& individual sau in grup

)anagementul este !i un ansam$lu de discipline teoretice, metode !i te'nici care privesc conducerea, gestiunea, administrarea !i organi"area &ntreprinderilor, ct !i arta de a-i face pe

oameni s lucre"e productiv !i eficient, fie &n calitatea lor de mem$ri ai organi"aiilor sau instituiilor, fie &n calitate de clieni, $eneficiari, furni"ori, acionari, etc. ,ar, managementul ast"i, este conceput !i practicat !i ca organizarea schimbrii, orientat spre crearea bogiei prin intermediul satisfacerii ct mai depline a necesitilor omului (St. ostea! 3n sinte", managementul are ca o$iectiv esenial, o$inerea e+celenei &n orice tip de organi"aie social !i uman. Ceea ce ec'ivalea" cu un model de aciune, spre care tre$uie s tind !i cruia tre$uie s i se conforme"e orice aciune concret, dincolo de condiiile !i particularitile locale ale muncii !i c'iar, &mpotriva lor.

#### Tem$ %eminar& 4re"entai I%tori "l ond" erii organi'aiilor. Mod de l" r"& individual sau in grup

2. Management"l ed" aional. ,up 2orin Cristea, "plicarea managementului n domeniul educaiei este posi$il !i necesar la nivel de sistem !i de proces, &n definirea !i a$ordarea glo$al, optim !i strategic a educaiei !i a instruirii. 3n mod special, &n conte+tul cursului nostru, aplicarea managementului &n educaie vi"ea" activitatea de proiectare a curriculumului la toate nivelurile sistemului !i ale procesului de &nvmnt, care implic resursele creative superioare (inventive, inovatoare, sinergice) ale cadrului didactic, aflat &n diferite iposta"e de deci"ie (ca mem$ru &n ec'ipa de ela$orare a planului de &nvmnt, a programelor !i manualelor !colare sau ca practician care palnific activitatea didactic pe ciclu, anual, semestrial, pe uniti de &nvare, pe lecii etc.). Ca sistem managerial (primar !i strategic), management"l ed" a(ional repre"int un ansamblu teoretico-metodologic de abordare global, strategic a educaiei i nvmntului ca subsisteme ale sistemului social global. El are ca misiune general asigurarea cultivrii !i valorificrii resurselor umane de care dispune fiecare societate, &n deplin concordan cu idealul social care o inspir, pe care se &ntemeia" principiile, valorile, normele !i modalitile sale de funcionare, cu idealul uman derivat din acestea !i cu idealul educaional care se afl &n relaii de reciproc interdependen, organic !i comple+ cu celelalte. Managementul pedagogic sau managementul educaiei define!te activitatea de conducere global, optim, strategic, inovatoare a sistemului de nvmnt de"voltat &n societatea postmodern &n conte+t determinat istoric, din punct de vedere pedagogic !i social. Conducerea managerial a educaiei se particulari"ea", deci, prin patru atri$ute eseniale, confirmate &n orice conte+t (sistem de educaie, sistem de &nvmnt, proces de &nvmnt, activiti concrete % didactice, e+tradicatice, de educaie moral, estetic etc.* 7) onducere global, sistemic 8 are &n vedere &ntotdeauna toate aspectele domeniului de referin condus managerial (sistemul de &nvmnt &n ansam$lul su, o organi"aie !colar &n

ansam$lul su, clasa de elevi &n ansam$lul su). 3n ca"ul managementului curriculumului 8 de e+emplu la nivelul unei activiti didactice concrete (lecie etc.) 8 conducerea managerial are &n vedere toate componentele interne ale proiectrii privite &n interaciunea lor sistemic (o$iectivele 8 coninuturile 8 metodologia 8 evaluarea) !i toate componentele conte+tuale, cu caracter o$iectiv (spaiul !i timpul pedagogic, disponi$ile forma de organi"are impus de societate calitatea resurselor pedagogice* informaionale % programe, manuale, $i$liotec !colar etc. umane % potenialul psi'ologic, social, !colar al elevilor didactico-materiale % $a"a didactico-material a !colii !i a clasei $ugetare % $ugetul !colii !i al clasei, resursele $ugetare interne !i e+terne disponi$ile etc. 6) onducerea optim 8 are &n vedere 9pilota#ul( sau 9pilotarea( corect a sistemului condus (!coal, clas, lecie etc.) &n condiii (!colare, psi'ologice, sociale, $ugetare etc.), situaii !i conte+t e+trem de sc'im$toare, tipice educaiei !i instruirii, cu resurse diferite ca potenial !i grad de utili"are, cu re"ultate anterioare (pedagogice !i sociale) diferite, cu a!teptri comunitare diferite, cu aspiraii, aptitudini !i atitudini ale 9actorilor educaiei( (elevi, profesori, prini, ali repre"entani ai comunitii educaionale % !colare, locale, teritoriale etc.) diferite etc. C) onducerea strategic 8 are &n vedere aspecte complementare cu cele pre"entate anterior, tipice conducerii manageriale glo$ale, sistemice !i optime vi"ea" o perspectiv temporal e+tins care presupune valorificarea la ma+imum a resurselor e+istente &ntr-o perspectiv dinamic, &n care elementele componente nu sunt statice, asemeni ec'ipa#ului care tre$uie s conduc nava i pe mare linitit, dar i pe mare &n furtun. )anagementul strategic se manifest &n a doua situaie, in care oamenii i resursele e+istente tre$uie s reali"e"e o$iectivul propus. C) onducerea inovatoare 8 are &n vedere prospectarea sistemului condus, prin mi#loace !i resurse de creativitate superioar, anga#ate special pentru dep!irea strii e+istente la scar glo$al prin restructurarea % reformarea componentelor !i articularea lor &ntr-un nou cadru de organi"are !i reali"are optim a activitii de referin (educaie !i instruire la nivel de sistem !i de proces) &n conte+te !i situaii noi. 3n raport de dimensiunea o$iectului de cercetare, reflectat la nivelul sferei de cuprindere a conceptului de management al educaiei , sunt de"voltate noi !tiine ale educaiei care vor influena &n sens po"itiv activitatea de conducere managerial a curriculumului ca proiect afirmat !i de"voltat la nivel de sistem !i de proces. 7ceste noi !tiine ale educaiei, promovate su$ genericul managementului, au, pe de o parte, un o$iect de cercetare specific (identificat !i accentuat prin anali"e-sinte"e specifice), dar !i o metodologie de cercetare intradisciplinar, interdisciplinar !i pluridisciplinar. 7vem &n vedere urmtoarele noi !tiine ale educaiei care promovea" direct !i indirect de"iderate !i strategii de conducere managerial a curriculumului la diferite niveluri de referin* :) #anagementul educaiei 8 !tiin pedagogic construit interdisciplinar la nivelul relaiei dintre pedagogie !i economie (management general, planificarea educaiei), sociologie, politologie, psi'ologie social) &n perspectiva promovrii unui nou model de a$ordare a pro$lematicii educaiei, instruirii, proiectrii curriculare, la nivel sistemic, glo$al, strategic, inovator, &n termeni de paradigm !i de teorie a conducerii (sistemului, procesului, organi"aiei !colare, clasei % grupului de elevi, studeni, activitii didactice % educative 8 ve"i lecia, ora de dirigenie, activitatea de consiliere, activitatea de consultaii individuale !i de grup &n regim nonformal % e+tra!colar etc.) 2) #anagementul organizaiei colare 8 !tiin pedagogic % a educaiei care define!te !i

anali"ea" modelele, principiile, o$iectivele, metodologia conducerii !colii, resursele pedagogice ale !colii etc. ca organi"aie social cu statut !i rol specific &n conte+tul glo$al !i desc'is, propriu societii postindustriale, informaionale, bazat pe cunoatere $! #anagementul clasei de elevi % !tiin pedagogic % a educaiei care definete i analizeaz dimensiunile funcional-structurale !i conte+tuale ale activitilor specifice clasei de elevi, ca grup !colar de $a" &n cadrul organi"aiei !colare, &n perspectiva optimi"rii acestora &n conte+te pedagogice !i sociale desc'ise. &! #anagementul activitii didactice (leciei) 8 !tiin pedagogic % a educaiei care define!te !i anali"ea" modul de valorificare glo$al, optim !i strategic a resurselor pedagogice ale clasei &n conte+tul o$iectivelor instruirii, anga#ate la nivel general !i specific, operaionali"ate de profesor &ntr-o perspectiv sistemic, desc'is, inovatoare, (auto)perfecti$il pe termen scurt, mediu !i lung. ;. Con e!t"l de management al la%ei <ucu (2000) defineste management"l la%ei de ele)i a& domeni"l de er etare *n %tiintele ed" atiei are %t"dia'a at+t !er%!e ti)ele de a,ordare ale la%ei de ele)i -dida ti a %i !%i.o%o iala/ +t %i %tr" t"rile dimen%ionale ale a e%teia -ergonomi a0 !%i.ologi a0 !%i.o%o iala0 normati)a0 relationala0 o!erationala %i reati)a/ *n % o!"l fa ilitarii inter)entiilor adrelor dida ti e *n %it"atii de ri'a 1mi roed" ationala2 -indi% i!lina0 )iolenta0 non3im!li are/ %i a e)itarii on%e intelor negati)e ale a e%tora0 !rin e4er iti"l mi rode i'iilor ed" ationale. Emil 2tan (200=, p. >0) definete managementul clasei de eleci ca (un ansam$lu de strategii i te'nici de gestionare a relaiei profesor-elev &n condiii date(. ?o+ana /udoric (200@, p. AA) consider c managementul clasei este (setul de activiti prin intermediul crora profesorul promovea" comportamentul adecvat al elevului i elimin comportamentul inadecvat, de"volt relaii interpersonale $une i un climat socioemoional po"itiv &n clas, sta$ilete i menine o organi"are eficient i productiv a clasei(. Blric' Ctlina (2000, p. >) 8 &ntreaga activitate a cadrului didactic, de proiectare, aplicare i evaluare a influenelor educaionale tot ceea ce gndete i face cadrul didactic &mpreun cu un anumit colectiv de elevi utili"area concret i coordonarea (la nivel formal i informal) a resurselor umane i non-umane (materiale, informaionale, de timp, de autoritate i putere), &n vederea aplicrii planului sta$ilit i o$inerii re"ultatelor scontate( er$an <osifescu (:>>@, apud C. Blric', idem) 8 reali"area, de ctre profesor, a tuturor funciilor manageriale recunoscute, att pe dimensiunea sarcin, ct i pe dimensiunea uman

#### Seminar& 1. ?eali"ati o lista de cel putin trei argumente care sustin cele trei iposta"e ale m.c.%g. e. si optati pentru un mod propriu de intelegere.

C. E+plicai 'arta cognitiv #anagementul clasei de elevi (Elena Joia, 200@, p. ;>;! Mod de l" r"& indi)id"al Tim!&