EDUCAR

LA INTELIGENCIA EN EL AULA

Cuestionario PEYDE: prctica educativa y desarrollo e ocional

Con el fin de saber si tus prcticas educativas habituales desarrollan inteligencia emocional en el alumnado se ha elaborado este cuestionario, de forma que te permita explicitar y reflexionar sobre si tus actuaciones habituales en el desarrollo de la actividad escolar cotidiana facilitan el desarrollo de inteligencia emocional en tus alumnos y alumnas. A continuacin encontrars una serie de frases referidas a tu forma de sentir, pensar y reaccionar en tu prctica educativa. A la derecha de cada frase tienes cuatro casillas con diferentes posibilidades de respuesta, que corresponden a: S: AM: AV: N: Corresponde a siempre . Corresponde a a menudo . Corresponde a a veces . Corresponde a nunca .

!arca con un aspa "x# la casilla que describa el comportamiento habitual ms cercano a tu forma de ser. $ste cuestionario es de autoaplicacin y autocorreccin, por lo que cuanto ms sincero seas en tus respuestas ms %til te resultar.

EDUCAR LA INTELIGENCIA EN EL AULA C&$'()*+A,)* -$./$: -,0C()CA $/&CA()1A . /$'A,,*22* $!*C)*+A2

S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 ,econo3co mis signos f4sicos cuando voy a reaccionar bruscamente. -rocuro reconocer y nombrar mis sentimientos. ,eflexiono sobre mis sentimientos hacia los dems. )ntuyo cuando voy a tener problemas. !is cora3onadas con lo que sucede suelen ser ciertas. /edico tiempo en clase a reflexionar sobre nuestros sentimientos. ,econo3co cuando alguien va a reaccionar violentamente. !e preocupa conocer las motivaciones e inquietudes del alumnado. Alabo el traba5o de los alumnos y alumnas. 'i he cometido un error con alg%n6a alumno6a lo admito. ,ellenar al final. -untuacin obtenida en la correccin. Aunque algo me disguste soy capa3 de tranquili3arme. (iendo a autocontrolarme. ,espiro profundamente antes de reaccionar cuando me invade la ira. (rato de tranquili3arme ante una situacin de ansiedad. *bservo la capacidad de autocontrol de mi alumnado. -rocuro no hablar a gritos a los dems aunque me ponga nervioso6a. -uedo disimular que un6a alumno6a me cae mal. $n clase busco tiempo para traba5ar cmo controlar nuestros impulsos. Cuando un6a alumno6a se altera intento no perder la calma. ,eacciono con tranquilidad, aunque me hagan algo que me ofenda. ,ellenar al final. -untuacin obtenida en la correccin. Ayudo a un6a alumno6a a superar su autoestima negativa. (engo mi forma de ser y me preocupa que me aprecien. 2as reacciones de mis alumnos6as tienen gran importancia. $logio las actuaciones adecuadas de mis alumnos6as. -rocuro darles la impresin de que me preocupo por ellos6as. Adivino lo que sienten aunque no me hablen de ello. 2es alabo cuando empie3an a tener un comportamiento adecuado. 'oy sincero con mis alumnos6as. !e gusta sentirme cercano6a a mis alumnos6as. !e preocupo por mis alumnos6as con inter7s y muestras de afecto. ,ellenar al final. -untuacin obtenida en la correccin. -rocuro que los6as otros6as me vean como una persona tolerante. 'oy flexible con los6as dems. 2os6as dems me entienden. Confio en m4 mismo6a a la hora de comunicarme. $n una discusin puedo comprender los puntos de vista de otros6as. -rocuro acercarme a la gente. ,elaciono los sentimientos con lo que pasa en el aula. $n clase tengo tiempo para hablar de cualquier cosa que sea necesaria. ,eco5o las sugerencias de mi alumnado. Animo al alumnado a participar en clase. ,ellenar al final. -untuacin obtenida en la correccin. Cualquier problema se resuelve si lo intentas de verdad. Anticipo posibles soluciones a los problemas. Considero las alternativas antes de decidir cmo resolver un conflicto. Ante un problema busco la solucin que pueda ser ms efica3. $n un conflicto resuelvo las cosas sin de5arlo pasar. 8usco tiempo para reflexionar con mis alumnos6as sobre lo que pasa. !e gusta ayudar al alumnado a encontrar solucin a un problema. 9omento un clima agradable de traba5o en clase. 'i hay un conflicto me resulta fcil buscar la solucin y aplicarla. $n un problema con un6a alumno6a intento solucionarlo con5untamente. ,ellenar al final. -untuacin obtenida en la correccin. AM AV N

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!servaciones "ue desees a#adir:

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!"R#A

DE C"RRECCI$N:

2a puntuacin ser: 'iempre: A menudo: A veces: +unca: : puntos. ; puntos. < punto. = puntos.

$l cuestionario est formado por cinco $ac%ores "ue se corri&en separadamen%e' 'ume sus puntuaciones en la %ltima fila de cada uno de ellos, donde pone ,ellenar al final. -untuacin obtenida en la correccin . Cuando tenga todas escr4balas en el siguiente cuadro:

FACTORES
?tems del < a <=. ( N()*N()A *M () NA+ ?tems del << a ;=. ( N,- + *M () NA+ ?tems del ;< a :=. *M.A,/A ?tems del :< a @=. (A.A()0A0 0* -*+A()1N ?tems del @< a A=. (A.A()0A0 0* -*S +2()1N 0* .- 3+*MAS

-&+(&AC)>+

AB*,A 1A2*,$ '&' ,$'&2(A/*':

9actor (onciencia *mociona4: 0e 21530 pun%os: $s una persona que tiene conciencia de su estado emocional y las reacciones f4sicas que le produce. (ambi7n suele observar a los dems ms all de lo que le dicen, conoce su estado de nimo y se preocupa por el de los otros. Bace caso de su intuicin. ,eflexiona sobre sus propios sentimientos y los de los6as dems. Considera todo ello a la hora de actuar. 0e 11 a 20 pun%os: Algunas veces se da cuenta de que se producen en usted reacciones emocionales, sin embargo, las desatiende en otras muchas ocasiones. /ebe de5ar fluir sus emociones y estar atento a los mensa5es que le mandan los6as demsC si lo hace, se conocer me5or a s4 mismo y su comunicacin con los otros se ver favorecida. 0e 0 a 10 pun%os: +o suele ocuparse de sus emociones ni reflexionar sobre ellas. (ampoco suele prestar mucha atencin a las de los6as otros6as. /ebe aprender a escuchar sus emociones y a atender a sus sentimientos, de5ar fluir su intuicin y observar a los6as dems en sus reacciones. -iense sobre todo ello, y se conocer me5or a s4 mismo y a los dems.

EDUCAR LA INTELIGENCIA EN EL AULA C&$'()*+A,)* -$./$: -,0C()CA $/&CA()1A . /$'A,,*22* $!*C)*+A2 9actor (on%ro4 emociona4: 0e 21 a 30 pun%os: $s una persona que suele tranquili3arse ante un problema o contrariedad. (iene buen control de su estado emocional y de las reacciones f4sicas que se producen. (ambi7n suele ayudar a las personas de su alrededor a serenarse y a controlar sus impulsos. 'e preocupa por me5orar el clima de convivencia en su clase. 0e 11 a 20 pun%os: Algunas veces es capa3 de controlar sus reacciones emocionales, sin embargo, otras veces se le escapan de las manos. 2e cuesta serenarse y pierde los nervios en ocasiones, aunque luego reflexiona sobre lo ocurrido y desear4a que no hubiera sucedido. (raba5a poco en su vida cotidiana el control emocional suyo y de los que le rodean. 0e 0 a 10 pun%os: A veces sufre aut7nticos embargos emocionales. $n ese momento pierde el control y despu7s se arrepiente de ello. /ebe tratar de controlar su primer impulso, respire profundamente y de5e pasar unos veinte minutos tras el suceso que le ha contrariado o enfadado, sin actuar ni decir nada, luego todo ser ms fcil de afrontar. -uede aprender a controlarse emocionalmente traba5ndolo a diario. 9actor *mpa%6a: 0e 21530 pun%os: $s una persona que se relaciona adecuadamente con los6as dems. 2e gusta que le consideren y que los6as dems sepan que se preocupa por ellos y por sus necesidades. $st atento a los sentimientos de los6as otros6as y siempre ofrece su apoyo. Ayuda a los que le rodean a estar contentos consigo mismos. 0e 11 a 20 pun%os: -rocura relacionarse con los dems, pero no siempre las relaciones que establece son tan fluidas como le gustar4a. A veces no entiende a los6as otros6as y los6as otros6as tampoco le comprenden. -uede me5orar sus relaciones traba5ando su capacidad de comunicacin con los dems, demostrando la preocupacin que tiene por ellos6as y mostrando el lado afectuoso que todos tenemos. 0e 0 a 10 pun%os: 2e cuesta mucho relacionarse y mostrarse cercano a los6as dems, teme que los6as otros6as sepan que se preocupa por ellos y lo utilicen en su contra. 'in embargo, mostrar su lado afectuoso y comprensivo siempre me5orar sus relaciones. (odos disfrutamos cuando las relaciones con nuestro entorno son fluidas y clidas. 9actor (apacidad de re4aci7n: 0e 21530 pun%os: $s una persona comunicativa. 2e gusta que las relaciones con los6as dems sean fluidas. -ara conseguirlo intenta comprender a los6as otros6as, entendiendo su punto de vista, y procura ser claro a la hora de exponer el suyo. +o le importa dedicar el tiempo necesario para conseguirlo. 0e 11 a 20 pun%os: )ntenta comunicarse con los6as dems, pero no siempre lo consigue. !antiene relaciones discretas con los6as otros6as, 5ustas en cada relacin, sin necesidad de implicarse demasiado para mantener la fluide3 de la comunicacin, a menos que resulte necesarioC entonces, hace un esfuer3o por hacerse entender. -uede llegar a comprender el punto de vista de otros6as, si desea realmente hacerlo.

EDUCAR LA INTELIGENCIA EN EL AULA C&$'()*+A,)* -$./$: -,0C()CA $/&CA()1A . /$'A,,*22* $!*C)*+A2 0e 0 a 10 pun%os: (al ve3 pueda resultar una persona demasiado intransigente. 'u falta de tolerancia y el poco deseo de acercamiento a los6as dems que demuestra le pueden llevar a que sus relaciones con otras personas no resulten tan fluidas como realmente le gustar4an. 'u capacidad comunicativa y de relacin puede me5orar si se traba5a especialmente y con inter7s. 9actor (apacidad de reso4uci7n de pro!4emas: 0e 21530 pun%os: !uestra inter7s por resolver los conflictos cotidianos buscando soluciones eficaces, y si no resultan, es capa3 de inventar nuevas soluciones que le permitan solventar cualquier situacin problemtica. 'uele contar con la ayuda del6la otro6a para resolver cualquier conflicto entre ambos. 2e gusta que las cosas funcionen con armon4a a su alrededor. 0e 11 a 20 pun%os: 2e gustar4a resolver los conflictos de cada d4a, pero no siempre tiene 7xito a la hora de hacerlo. 2e resulta dif4cil encontrar soluciones y no siempre da con la ms efica3. A veces cuenta con el6la otro6a para solucionar el problema, pero conf4a ms en su propio criterio. 'i persevera en la b%squeda, 5unto con los6as dems, de soluciones imaginativas para sus problemas conseguir solucionarlos satisfactoriamente. 0e 0 a 10 pun%os: ,esolver los conflictos le resulta muy dif4cil, se pone nervioso6a y procura evitarlos, en lo posible, para no tener que enfrentarte a ellos. A veces preferir4a que las cosas siguieran su curso y se resolvieran solas, sin necesidad de intervenir. 'in embargo, ante la imposibilidad de vivir sin conflictos opta por buscar soluciones rpidas para eliminarlos cuanto antes, aunque no siempre sean las ms eficaces. -esu4%ado $ina4: -ara ver grficamente cul es su resultado final, debe anotar los resultados en la grfica que est en blanco, marcando con un aspa "x# la fran5a de puntuacin que haya obtenido en cada factor. &ni7ndolas todas en orden del < al A conseguir un perfil de sus actuaciones con influencia en el desarrollo emocional dentro del mundo laboral. A continuacin vamos a ver un e5emplo:

)magine que la puntuacin que ha obtenido sea: 9actor <: Conciencia emocional: ;; 9actor ;: Control emocional: <D 9actor :: $mpat4a: E 9actor @: Capacidad de relacin: <; 9actor A: Capacidad de resolucin de problemas: <E

EDUCAR LA INTELIGENCIA EN EL AULA C&$'()*+A,)* -$./$: -,0C()CA $/&CA()1A . /$'A,,*22* $!*C)*+A2 'u perfil ser:
8A(, <. C*+C)$+C)A $!*C)*+A2 ;. C*+(,*2 $!*C)*+A2 :. $!-A(?A @. CA-AC)/A/ /$ ,$2AC)>+ A. CA-AC)/A/ /$ ,$'*2&C)>+ /$ -,*82$!A' 9 9 30521 9 9 9 20511 1050

Ahora anote y dibu5e aqu4 su perfil:

8A(, <. C*+C)$+C)A $!*C)*+A2 ;. C*+(,*2 $!*C)*+A2 :. $!-A(?A @. CA-AC)/A/ /$ ,$2AC)>+ A. CA-AC)/A/ /$ ,$'*2&C)>+ /$ C*+92)C(*' 30521 20511 1050

Cuanto ms elevadas hayan sido sus puntuaciones, me5or ser la educacin emocional que genera en el mundo laboral. $l perfil ideal ser4a una l4nea vertical en la columna :=F;<. 'i en alg%n factor presenta picos a la derecha "3ona =F<=# no se preocupe, las habilidades de inteligencia emocional se desarrollan mediante el aprendi3a5e. . puede hacerse a lo largo de toda la vida.