Sunteți pe pagina 1din 8

Violena in mediul colar este un fenomen destul de complex, cu o diversitate de forme de manifestare care justific folosirea terminologiei specializate,

rafinate: astfel coala este spaiul de manifestare a conflictului ntre copii si ntre aduli-copii, iar raporturile de for sau planul in care se consum conduitele ofensive (verbal, acional, simbolic) sunt variabile importante n nelegerea fenomenului. De aceea cnd vom folosi noiunea mai general de violen vom desemna orice comportament al crui scop este prejudicierea sau distrugerea victimelor. O cunoatere n profunzime a dificultilor curente sau poteniale cu care se confrunt elevii, cadrele didactice sau ehipa managerial a colii n ceea ce privete fenomenul de violen este o condiie esenial pentru dezvoltarea unor msuri de intervenie adecvate.

Obiective
Prevenirea i combaterea violenei n coal; Formarea unui comportament asertiv n situaii care pot escalada n violen; Sensibilizarea elevilor privind consecinele actelor de violen; mbuntirea gradului de implicare voluntar a elevilor n activitii de prevenire. Dac, n fazele de nceput ale educaiei colare, predomina violena profesorului asupra elevilor, democratizarea educaiei a antrenat o deplasare a violenei ctre elevi, canaliznd-o dinspre elevi spre profesori. Violena fizic i cea verbal sunt dou dintre cele mai des ntlnite tipuri de violen n colile din lume. Cultura adolecenilor pare a fi centrat pe violen, fenomenul la care au contribuit familia, coala, industria divertismentului i mass-media. Tipuri de violen la care sunt supui elevii i profesorii: Violen emoional, vulgaritate de limbaj; Violen fizic din partea colegilor mai mari sau mai puternici; Agresivitatea prinilor, frailor, bunicilor ca masur de disciplinare a copiilor; Critica i sanciunile exagerate ale profesorilor, care nu i cunosc eficient de bine elevii; Violen stradal, escrocherii, antaj din partea unor tineri fr ocupaie, a gtilor de cartier; Frustrarea datorat unor probleme de natur socio economic; Violuri, perversiuni sexuale, pornografie- ntre elevi sau provocate de persoane din afara colii. Atitudini i limbaj trivial, vulgaritate din aprtea elevilor; Agresivitate nonverbal, atitudini sfidtoare din aprtea elevilor sau persoanelor din partea elevilor sau persoanelor din afar colii; 1

Vestimentaia provocatoare, etalarea opulenei familiei, violena emoional; Impolitee, insulte, obraznicie, nesupunere, ameninri, reprouri din partea elevilor; Comentarii impertinente la observaiile profesorilor, prsirea clasei n timpul activitilor; Violen verbal, ameninri i chiar violen fizic din partea unor prini; Contestarea autoritii, corectitudinii i competenei profesionale a unor cadre didactice de ctre elevi i prini; Existana unor grupuri organiyate care terorizeaz scoala, pe unii profesori; Violuri, perversiuni sexuale, lovituri, tlhrie.

Am propus urmatorul chestionar adresat elevilor despre violen:

CHESTIONAR
1. VRSTA ..

2.

SEXUL: FEMININ/..MASCULIN/.

3.

O SINGUR PALM PRIMIT POATE FI CONSIDERAT O FORM DE

VIOLEN? DA / NU DUP PREREA TA CUM AR TREBUI S PROCEDEZE: A) o tnr care primete o prim palm de la partenerul

4.

ei? .. B) o femeie care triete de peste zece ani alturi de un partener

violent?. C) un adolescent care este ameninat cu btaia la coal de un

coleg? .. .. 3

5.

LA CINE AR PUTEA APELA O VICTIM A VIOLENEI N FAMILIE

PENTRU A PRIMI SPRIJIN? 6. Ce prere ai despre urmtoarele afirmaii privind violul/ abuzul sexual? ADEVRAT FALS 1. Fata/ femeia e cea responsabil n prevenirea unui viol. 2. Bieii/ brbaii nu pot fi victime ale abuzului sexual. 3. Violatorii sunt bolnavi psihic sau psihopai. 4. In sinea ei, o femeie i dorete s fie violat. 5.Prin nfiare, comportament i locurile pe care le frecventez, fata/ femeia e cea care provoac violul 6.Agresorul violeaz pentru a-i satisface dorinele sexuale. 7. Cnd o femeie spune nu, de fapt se nelege da. 8.Abuzurile sexuale se produc doar noaptea, pe strzi ntunecoase sau n parcuri. 9. Daca accepi o invitaie la local, flori i cadouri, nseamn c accepi s te angajezi i ntr-o relaie sexual. 10. Agresiunea sexual nu i se poate ntmpla dac tu nu vrei. 7. Ce prere ai despre urmatoarele afirmaii privind violena n familie? ADEVRAT FALS 1. Femeile provoac violena i o merit n vreun fel. 2. Femeii i place violena, altfel ar fi plecat. 3.Violena apare doar n familiile dezavantajate. 4.Nimeni nu are dreptul s se amestece n conflictul dintre soi/ parteneri. 5. Violena e cauzat de consumul de alcool. 6. Femeile btute i bat copiii. 7. Brbaii violeni provin din familii violente. 8.Un brbat care nu-i bate femeia nu o iubete cu adevrat. 4

9.Persoanele violente abuzeaz pentru c nu cunosc alt mod de a-i exprima tririle/ emoiile. 10.Btaia este rupt din rai. 11. O femeie btut poate n orice moment s se despart de agresor.

Violena colar este asociat, n general, cu zonele urbane dificile, cu periferiile, acolo unde srcia este la ea acas. De aceea, atunci cnd se vorbete despre violen n coal, se consider drept surse defavorizante anumii factori exteriori ai colii: mediul familial, mediul social, ca i unii factori ce in de individ, de personalitatea lui. Mediul familial reprezint, probabil, cea mai important surs a agresivitii elevilor. Muli dintre copiii care prezint un profil agresiv provin din familii dezorganizate; ei au experiena divorului prinilor i triesc n familii monoparentale. Echilibrul familial este perturbat i de criza locurilor de munc, de omajul ce-i atinge pe foarte muli prini. Prinii sunt confruntai cu numeroase dificulti materiale, dar i psihologice, pentru c au sentimentul devalorizrii, al eecului. n aceste condiii, ei nu mai sunt sau sunt puin disponibili pentru copiii lor.Pe acest fundal apar probleme familiale foarte grave, care-i afecteaz profund pe copii: violena intrafamilial, consumul de alcool, abuzarea copiilor, neglijena, la care se adaug i importante carene educaionale - lipsa de dialog, de afeciune, inconstana n cerinele formulate fa de copil, utilizarea mijloacelor violente de sancionare a copilului. Mediul social conine, la rndul su, numeroase surse de influen de natur s induc, s stimuleze i s intrein violena colar: situaia economic, slbiciunea mecanismelor de control social, inegalitile sociale, criza valorilor morale,mass-media, unele disfuncionaliti la nivelul factorilor responsabili cu educaia tinerilor, lipsa de cooperare a instituiilor implicate n educaie. Conjunctura economic i social provoac anumite confuzii n rndul tinerilor, care ncep s se ndoiasc de eficacitatea colii, de utilitatea tiinei.i aceasta cu att mai mult cu ct ei constat c coala nu le asigur inseria profesional. Un mediu social n criz( criza locurilor de munc, criza familiei, criza valorilor) afecteaz profund dezvoltarea personalitii copilului. Trsturile de personalitate ale elevului sunt i ele ntr-o strns corelaie cu comportamentele violente. Adolescena este o perioad de transformri profunde pe plan fizic, psihic i social. Schimbrile fizice care ncep la pubertate sunt adesea foarte brutale i adolescenii le triesc ca pe o veritabil metamorfoz. O caracteristic important este relaia pe care adolescentul o stabilete cu propriul corp. Corpul este suportul privilegiat al exprimrii personalitii i, n aceste condiii, 5

asistm la excese n privina vestimentaiei, coafurii, machiajului. Look-ul este cnd o modalitate de afirmare, de impunere a personalitii, cnd o carapace sub care se ascund multe neliniti i temeri. Adeseori, el oscileaz ntre sentimentul de putere, de for, i sentimentul de ndoial, de descurajare, de scdere a stimei de sine. Pentru a se apra de aceste emoii, adolescenii dezvolt reacii de provocare, de agresivitate, de opoziie fa de prini i profesori. n aceast perioad att de dificil, dialogul prini-copii i profesori-elevi este absolut necesar. Adolescentul dorete s fie neles, are nevoie de dragoste, de securitate afectiv, dar , el nu recunoate i nu exprim acest lucru. Se poate spune c, violena n coal pleac n primul rnd de la un deficit de comunicare. Pentru ca cola s i asume acest rol de prevenire i de stpnire a fenomenului violenei, prima investiie trebuie fcut n domeniul formrii profesorilor. Este nevoie de o formare specific, n msur s permit satisfacerea cerinelor elevilor ,,cu probleme. Organizarea unor cursuri de formare a profesorilor pentru a face fa lucrului cu clase sau elevi dificili trebuie s porneasc de la urmtoarele obiective: - observarea mai atent a comportamentului elevilor, pentru o mai bun nelegere a cauzelor actelor de violen; - ameliorarea comunicrii cu elevii ce manifest comportamente violente i stabilirea unor relaii de ncredere; - detensionarea conflictelor cu ajutorul formatorilor de opinie; - dezvoltarea parteneriatului coal-familie; - colaborarea cu specialiti n cadrul lucrului n reea. Este recomandabil ca aceste cursuri de formare s se centreze ndeosebi pe exerciii practice care pleac de la experiena concret a profesorilor, de la studii de caz, puneri n situaie prin care profesorii au ocazia de a schimba opinii, de a gsi soluii din perspectiva rolului pe care l joac.Exemple de exerciii care pot fi propuse profesorilor participani la un astfel de curs de formare: Exerciiul 1 : Analiza unei situaii profesionale. - aceast tehnic ia n calcul complexitatea situaiei educative i propune ca analiza unei probleme (elev cu anumite comportamente violente) s se desfoare la mai multe niveluri: la nivelul persoanei, la nivelul interpersonal, la nivelul fenomenelor de grup, la nivelul instituiei colare, la nivel didactic i pedagogic. Analiza se desfoar sub forma studiului de caz. Exerciiul 2 : Jocul de rol. - se utilizeaz tehnica jocului de rol, simulnd fie o situaie n clasa colar, fie un dialog profesor elev. 6

Exerciiul 3 :Studiul de caz. - analiza pleac de la un studiu de caz foarte precis. Climatul colar, ambiana clasei reprezint factori foarte importani pentru integrarea elevului i pentru stabilirea relaiilor profesor-elev. Pentru ca o clas s funcioneze ca un grup, profesorul trebuie s creeze suficiente ocazii prin care elevii s se cunoasc mai bine , s se descopere, s vorbeasc despre aspiraiile lor; altfel spus s-i dezvolte aptitudinea de a comunica, care se poate realiza prin exerciii de improvizaie, de dezbateri contradictorii, de asociere a ideilor plecnd de la un cuvnt, de construcie a istoriilor colective, de creativitate, etc. Multe din comportamentele violente ale elevilor se manifest ca o transgresare a regulilor colare. Regulile pot fi impuse de profesor sau negociate cu elevii. Impunerea regulilor de ctre profesor creeaz raporturi de for, relaii de dominaie/supunere ntre profesor i elevi, situaie ce poate conduce fie la o atitudine de supunere i docilitate, fie la atitudini ostile, provocatoare, agresive din partea elevilor.D. Hargreaves sugereaz c profesorul ar trebui s negocieze lista sa de reguli nc de la primele sale ntlniri cu elevii, antrenndu-i i pe ei n elaborarea acestora. Cu elevii care manifest comportamente violente este necesar o relaie individualizat. Ori de cte ori un elev manifest un comportament de opoziie, de refuz al lucrului n clas, are o atitudine provocatoare i insolent, profesorul trebuie s i propun un dialog, o discuie n afara orelor de curs. Foarte importante sunt atitudinile profesorului n cursul discuiei cu elevul. Dup Porter (1950), aceste atitudini sunt: - atitudinea de evaluare, care implic o judecat a faptelor i gesturilor elevului prin raportare la norme i valori; - atitudinea de interpretare, ce apare atunci cnd profesorul propune o explicaie la ceea ce spune elevul; - atitudinea de decizie, ce apare atunci cnd profesorul propune soluii imediate i decide n locul elevului; - atitudinea de anchet, care se manifest atunci cnd profesorul bombardeaz elevul cu o serie de ntrebri pentru a obine informaii detaliate asupra problemei n discuie; - atitudinea de suport, de susinere, ce urmrete ncurajarea elevului pentru a depi situaia dificil pe care acesta o traverseaz; - atitudinea de comprehensiune, ce reflect efortul profesorului de a asculta elevul i de a nelege problema fr a-l judeca.

Uneori clasa colar se prezint ca un spaiu de confruntare i de conflict profesor-elevi i elevi-elevi. Pentru a face fa unei situaii de conflict se recomand urmtoarele strategii: strategii de evitare, prin care profesorul ignor momentan criza creat n sala de clas i continu cursul ca i cum nimic nu s-ar fi ntmplat; strategii de diminuare (moderare), care se folosesc atunci cnd profesorul, din dorina de a evita confruntarea, minimalizeaz dezacordul cu elevii; strategii de putere ( de coerciie), care apar atunci cnd profesorul recurge la puterea sa i la diferite mijloace de constrngere pentru a regla conflictul; strategii de compromis, ce se folosesc atunci cnd profesorul recurge la concesii, la promisiuni pentru a face fa situaiei; strategii de rezolvare negociat a problemei; H. Tonzard spunea c ,,negocierea este un procedeu de rezolvare a conflictelor prin intermediul discuiei ntre prile adverse. Nu ntotdeauna profesorul poate rezolva problemele de comportament ale elevilor prin intermediul mijloacelor prezentate. Fiecare situaie cu care se confrunt dasclii este unic din punctul de vedere al cauzelor i al formelor de manifestare. Totui, e mult mai uor s alegi ce se potrivete mai bine dintr-o serie de posibiliti dect s procedezi la ntmplare prin tatonri succesive, aplicnd regulile nvrii prin ncercare i eroare.