I.

DEFINICIONES PREVIAS -

FUNDAMENTOS TERICOS DE LA ANDRAGOGA

ES UN MODELO TRANSACCIONAL (CONVENIOS O TRATO) QUE SE APLICA A CUALQUIER CONTEXTO DE APRENDIZAJE DE ADULTOS: UNIVERSIDADES, LA EDUCACIN COMUNITARIA, DESARROLLO DE RECURSOS HUMANOS EN LAS ORGANIZACIONES, ETC. ESTUDIA EL APRENDIZAJE Y AUTOAPRENDIZAJE DEL ADULTO, QUE SE PRODUCE A TRAVS DE LA CONFRONTACIN HORIZONTAL DE IDEAS. OFRECE UN CONJUNTO DE PRINCIPIOS FUNDAMENTALES ACERCA DEL APRENDIZAJE DE ADULTOS, QUE PERMITEN DISEAR Y GUIAR PROCESOS DOCENTES MS ACTIVOS Y EFICACES CON LA FINALIDAD DE LOGRAR SU CRECIMIENTO INDIVIDUAL. LA EDUCACIN DE ADULTOS DEBE SER UNA EDUCACIN PROBLEMATIZADORA PARA LA CUAL LOS EDUCANDOS, EN LUGAR DE SER DCILES RECEPTORES DE LOS DEPSITOS COGNOSCITIVOS, SE TRANSFORMEN AHORA EN INVESTIGADORES CRTICOS EN DILOGO CON EL EDUCADOR. FREIRE, PAULO. (1975). ES UNA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN QUE TIENE POR FINALIDAD FACILITAR LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN EL ADULTO A LO LARGO DE TODA SU VIDA. CASTRO PEREIRA, MANUEL Y OTROS. ES TODA AQUELLA ACTIVIDAD INTENCIONAL Y PROFESIONAL QUE ASPIRA A CAMBIAR A LAS PERSONAS ADULTAS. GER, VAN ENKEVORT. (1987). ES EL DESARROLLO INTEGRAL DE LA PERSONALIDAD DEL HOMBRE, COMO CONSECUENCIA DE LOS PERMANENTES CAMBIOS EN EL CAMPO CIENTFICO Y TECNOLGICO, LA DEMOCRATIZACIN DE LA EDUCACIN, Y LA CONSTANTE INQUIETUD DEL HOMBRE POR ACTUALIZAR Y ADQUIRIR NUEVOS CONOCIMIENTOS, QUE LE PERMITAN DESEMPEAR EFICIENTEMENTE SUS FUNCIONES EN EL CAMPO SOCIO-ECONMICO. SAVICEVIC, DUSAN. (1986). ES EL PROCESO EDUCATIVO QUE PERMITE AL HOMBRE LOGRAR, DESDE SU CONCEPCIN HASTA LA ANCIANIDAD, LA ACTUALIZACIN DEL PROYECTO TOTAL DE S MISMO, ES UN PROCESO CONTINUO E ININTERRUMPIDO, PERO DE NINGUNA MANERA HOMOGNEO E IMPOSIBLE DE SER ESTANDARIZADO. SEGN ROQUE LUDOJOSKI, (1986).

EVOLUCIN DEL TRMINO ANDRAGOGA - 1833 - ALEXANDER KAPP - ALEMN - TEORA EDUCATIVA DE PLATN. - 1835 J. HERBART - SE OPUSO A SU UTILIZACIN. - 1951 - HEINRICH HANSELMAN - SUIZO - TTULO DE LIBRO ANDRAGOGA - 1957 - FRANK POGGELER - ALEMN INTRODUCCIN A LA ANDRAGOGA - 1959 - T. T. TEN HAVE - HOLANDS - BOCETO - CIENCIA DE LA ANDRAGOGA. - 1959 - M. OGRIZOVIC - YUG. - TEXTO PROBLEMAS DE ANDRAGOGA. - 1969 - DUSAN SAVICEVIC- YUG. : LA EDUCACIN DE ADULTOS EN LOS PASES SOCIALISTAS. - 1970 - FELIX ADANS VENZ. : ANDRAGOGA, CIENCIA DE LA EDUCACIN DE ADULTOS. - 1970 - MALCON KNOWLES - EE. UU PRCTICA MODERNA DE LA EDUCACIN DE ADULTOS. - 1979 - J. R. KIDD - TEXTO: COMO APRENDEN LOS ADULTOS.

ALEXANDER KAPP - LA TEORA EDUCATIVA DE PLATN LE SIRVI DE FUNDAMENTO PARA INTRODUCIR EL TRMINO ANDRAGOGA COMO LTIMA ETAPA DEL PROCESO EDUCATIVO DEL SER HUMANO. EL MAESTRO ALEMN, KAPP SOSTIENE QUE CON LA EDUCACIN DE ADULTOS O ANDRAGOGA, LA PEDAGOGA LOGRA SU VERDADERA PERFECCIN. KAPP DEFINE EL CONCEPTO ANDRAGGICO COMO COMPLEMENTARIO DEL PROCESO PEDAGGICO EN LA ACCIN PERMANENTE DE LA EDUCACIN DEL HOMBRE EN SUS DIFERENTES ETAPAS VITALES DE NIEZ, ADOLESCENCIA Y ADULTEZ. LA TEORA DE KAPP SE ADELANTA A LA POCA CON 173 AOS

INSTITUCIONALIZACIN DE LA ANDRAGOGA LA II CONFERENCIA MUNDIAL DE EDUCACIN DE ADULTOS, CELEBRADA EN MONTREAL EN 1960. LA II CONFERENCIA MUNDIAL DE EDUCACIN UNIVERSITARIA PARA ADULTOS, CELEBRADA EN MONTREAL EN 1970. LA III CONFERENCIA MUNDIAL DE LA EDUCACIN DE ADULTOS, EFECTUADA EN TOKIO, EN 1972; AUSPICIADAS POR LA UNESCO, CONSOLIDAN A LA ANDRAGOGA, COMO CIENCIA DE LA EDUCACIN DE ADULTOS. MALCOLM KNOWLES ES EL PIONERO Y PROPULSOR DEL PENSAMIENTO ANDRAGGICO NORTEAMERICANO, DESDE 1967.

LA ANDRAGOGA EN VENEZUELA EN LA DCADA DEL 60, VENEZUELA INCURSIONA, A TRAVS DE LA ASISTENCIA TCNICA PRESTADA A PASES DE SUR AMRICA, CENTROAMRICA Y DEL CARIBE EN LA PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN DE LAS CAMPAAS DE ALFABETIZACIN Y ESTRUCTURACIN DE PROGRAMAS DE EDUCACIN DE ADULTOS. EN EL AO DE 1970, ORGANIZ EL I CONGRESO INTERAMERICANO DE EDUCACIN DE ADULTOS QUE TUVO LUGAR EN LA "CIUDAD VACACIONAL DE LOS CARACAS", PARA CONOCER Y ANALIZAR LA PONENCIA CENTRAL TITULADA "ANDRAGOGA: CIENCIA DE LA EDUCACIN DE ADULTOS", PRESENTADA POR FLIX ADAM, PRESIDENTE DEL COMIT ORGANIZADOR DEL CONGRESO Y DIRECTOR DE EDUCACIN DE ADULTOS DE VENEZUELA.

II. EL ACTO ANDRAGGICO -

EL HECHO ANDRAGGICO

ES EL QUEHACER EDUCATIVO DE ADULTOS QUE IMPLICA UNA METODOLOGA DE INVESTIGACIN-ACCIN, Y PERMITE LA PARTICIPACIN CREATIVA DE TODOS, MUTUA COOPERACIN Y AYUDA, REPRESENTADA EN UN PROCESO DE COEXISTENCIA Y RECPROCA INDEPENDENCIA. LA PRCTICA ANDRAGGICA GENERA SITUACIONES PROBLEMATIZADORAS CON LA FINALIDAD DE LOS PARTICIPANTES SE TRANSFORMEN EN INVESTIGADORES DINMICOS, PARTICIPATIVOS, ANALTICOS Y CRTICOS.

LUGARES EN LOS QUE SE REALIZA EL ACTO ANDRAGGICO EN LAS UNIVERSIDADES. EN LOS INSTITUTOS TCNOLGICOS. CENTROS DE CAPACITACIN PROFESIONAL. EN LA CAPACITACIN DEL RR HH DE EMPRESAS. EN LOS GREMIOS ARTESANALES Y COLEGIO DE PROFESIONALES. EN LOS TALLERES DE ESCUELA PARA PADRES.

LAS UNIVERSIDADES SON LAS INSTITUCIONES QUE NOS TRANSMITE CONOCIMIENTOS Y EL MTODO PARA UTILIZARLOS, AS COMO LAS EXPERIENCIAS VIVENCIALES Y LA BSQUEDA PERMANENTE DE LA VERDAD, NOS MUESTRAN EL CAMINO HACIA LA SABIDURA.

LAS UNIVERSIDADES COMO INSTITUCIN SURGEN EN EL SIGLO XII, CON DIVERSIDAD DE MODELOS ESTRUCTURALES Y CON UN PERSONALIDAD INDIVIDUAL; PERO CON CARACTERSTICAS INSTRUCCIONALES HOMOGNEAS. LAS UNIVERSIDADES A DISTANCIA, SURGEN EN EL SIGLO XX EN UN PERODO HISTRICO QUE SE CARACTERIZA, POR LA VOCACIN DEMOCRTICA Y TECNOLGICA. EL NUEVO MODELO UNIVERSITARIO, DEBE FORMAR AL HOMBRE COMO UN SER INTEGRAL; Y DESPUS DOTARLO DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES, QUE LE GARANTICE LA REALIZACIN DE SU PROYECTO DE VIDA.

LA UNIVERSIDAD ANDRAGGICA LA UNIVERSIDAD SIMN RODRGUEZ HA SIDO DEFINIDA COMO EL PRIMER MODELO ANDRAGGICO UNIVERSITARIO DE AMRICA LATINA (ADAM, 1976), IDENTIFICADA, PARCIALMENTE, EN ALGUNOS SECTORES COMO UNIVERSIDAD ANDRAGGICA. LA UNIVERSIDAD, CONSCIENTE DE SU IDEARIO TERICO DE ORIGEN, TIENE LA OBLIGACIN DE OFRECER CURSOS DE FUNDAMENTOS DE ANDRAGOGA, COMO UN INSTRUMENTO QUE PERMITA DOTAR, TANTO A FACILITADORES COMO A PARTICIPANTES, DE LAS MEJORES HERRAMIENTAS ACADMICAS Y TECNOLGICAS, PARA QUE LOS PRIMEROS PUEDAN FACILITAR EL PROCESO EFICIENTEMENTE Y LOS SEGUNDOS CONSTRUIR SUS APRENDIZAJES, EN INTERACCIN CON EL CONTEXTO SOCIAL Y UNIVERSITARIO QUE LE SON PROPIOS.

LAS PRINCIPALES FUNCIONES ANDRAGGICAS SON MANTENER, CONSOLIDAR Y ENRIQUECER LOS INTERESES DEL ADULTO PARA ABRIR NUEVAS PERSPECTIVAS DE VIDA. ORIENTAR, MOSTRAR NUEVOS RUMBOS DE CARCTER PROSPECTIVO PORQUE EDUCARSE ES PROGRESAR. INSTRUIR, ACTUALIZAR AL ADULTO, RENOVAR SUS CONOCIMIENTOS PARA CONTINUAR APRENDIENDO Y DESARROLLAR EL CONOCIMIENTO Y LA CREATIVIDAD. PROYECCIN HUMANA: PUES PERMITE INTERPRETAR VARIABLES DE LO QUE FUIMOS, SOMOS Y SEREMOS.

FINALIDADES DE LA EDUCACIN DE ADULTOS A. ESTIMULAR LA AUTO-RESPONSABILIDAD Y EL PROCESO DE AUTOREALIZACIN DE LA PERSONA MEDIANTE UNA ADECUADA FORMACIN CULTURAL, CIENTFICA Y PROFESIONAL. B. PROMOVER Y ELEVAR EL NIVEL CULTURAL, PROFESIONAL Y SOCIAL DE LA POBLACIN. C. CAPACITAR PARA HACER POSIBLE MAYORES NDICES DE EFICIENCIA PRODUCTIVA E INCREMENTO DE LOS INGRESOS CORRESPONDIENTES QUE PERMITAN ELEVAR EL NIVEL DE VIDA Y UNA JUSTA DISTRIBUCIN DE LOS BIENES.

D. AL ANALIZAR POR SER SUS RECTOR DE PERTINENTE, REFERENCIA.

LAS TRES (3) FINALIDADES PROPUESTAS SE OBSERVA QUE ALCANCES TAN AMPLIOS Y TRASCENDENTES, EL ORGANISMO LA EDUCACIN NACIONAL DEBE PRESTARLE ATENCIN OPORTUNA Y EN MAYOR ESCALA, A LA MODALIDAD EN

OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN UNIVERSITARIA A. FORMAR, CAPACITAR, ESPECIALIZAR Y ACTUALIZAR A ESTUDIANTES Y PROFESIONALES EN LOS NIVELES DE NIVEL DE PRE-GRADO Y POST GRADO, EN LAS DIVERSAS ESPECIALIDADES Y MODALIDADES. B. PREPARAR A PROFESIONALES Y LDEDES CON PENSAMIENTO CRTICO Y CONCIENCIA SOCIAL, PARA QUE CONTRINUYAN CON LA SOCIEDAD Y EL ESTADO. C. OFRECER UNA FORMACIN CIENTFICA Y HUMANSTICA, RESPETUOSA DE LOS DERECHOS HUMANOS, DE LA EQUIDAD DE GNERO Y DEL MEDIO AMBIENTE, DE MANERA QUE CONTRIBUYA AL DESARROLLO HUMANO DEL PAS. OBJETIVO FUNDAMENTAL DE LAS UNIVERSIDADES FORMAR AL SER Y DOTARLO, DE COMPETENCIAS PROFESIONALES, EN LAS DIVERSAS REAS DEL CONOCIMIENTOS PARA QUE PARTICIPE EN EL ENGRANAJE CULTURAL Y SOCIOECONMICO. LA EDUCACIN ES EL PROCESO DE INTERAPRENDIZAJE SISTEMTICO Y SISTMICO DEL SER HUMANO, QUE LE PERMITE APRENDER DE SU ENTORNO SOCIAL E INMEDIATO, PARA LOGRAR SU CRECIMIENTO PERSONAL Y ALCANZAR SU AUTONOMA. TIPOS DE EDUCACIN FORMAL: OTORGA TTULOS PRESENCIALES REGULARES. RECONOCIDOS, A TRAVS DE ESTUDIOS

NO FORMAL: SON LAS ACTIVIDADES QUE PERMITEN AL SUJETO APRENDER DE LA VIDA COTIDIANA.

EDUCACIN = EXPERIENCIA LA FUENTE MS VALIOSA PARA LA EDUCACIN DE ADULTOS ES LA EXPERIENCIA DEL PARTICIPANTE. SI LA EDUCACIN ES VIDA. LA VIDA ES TAMBIN EDUCACIN. LA EDUCACIN DE ADULTOS

ES UN PROCESO QUE SIRVE PARA QUE LOS APRENDICES ADULTOS COBREN CONCIENCIA DE SUS EXPERIENCIAS Y LAS EVALEN. EN ESTE PROCESO, EL PROFESOR TIENE UNA NUEVA FUNCIN, YA NO ES EL CONFERENCIANTE SINO EL GUA, QUE PARTICIPA EN EL APRENDIZAJE DE ACUERDO CON LA PERTINENCIA DE SUS HECHOS Y EXPERIENCIAS. LA EXPERIENCIA DEL APRENDIZ CUENTA TANTO COMO EL CONOCIMIENTO DEL PROFESOR. ES UN INTENTO POR DESCUBRIR UN NUEVO MTODO Y CREAR UN NUEVO ESTMULO PARA EL APRENDIZAJE; SUS IMPLICACIONES SON CUALITATIVAS NO CUANTITATIVAS. ES UNA TCNICA ESENCIAL, TANTO PARA LOS GRADUADOS UNIVERSITARIOS COMO PARA LOS TRABAJADORES MANUALES NO LETRADOS.

LA EDUCACIN PRESENCIAL ASISTENCIA REGULAR A CLASES.

HORARIOS RGIDOS. METODOLOGA DOGMTICA. TCNICA EXPOSITIVA. ESCASA PARTICIPACIN DEL ALUMNO. CUENTA CON INSFRAESTRUCTURA FSICA. COSTOS ALTOS.

LA EDUCACIN A DISTANCIA CONSTITUYE UNA INNOVACIN TRASCENDENTE EN LA EVOLUCIN HISTRICA DE LA ACTIVIDAD UNIVERSITARIA COMO RESULTADO DE LOS CAMBIOS POLTICOS, SOCIALES, TECNOLGICOS Y ECONMICOS; PARA ACCEDER LA EDUCACIN A SECTORES LIMITADOS POR CAUSAS DIVERSAS. PROPORCIONA LA OPORTUNIDAD PARA EL ESTUDIO INDEPENDIENTE, CON LIBERTAD EN RELACIN CON EL TIEMPO Y EL LUGAR. ES UN SISTEMA TECNOLGICO DE COMUNICACIN BI-DIRECCIONAL, QUE SUSTITUYE LA INTERACCIN PERSONAL EN EL AULA, POR LA ACCIN SISTEMTICA Y CONJUNTA DE DIVERSOS RECURSOS DIDCTICOS Y EL APOYO DE UNA ORGANIZACIN TUTORIAL, QUE PROPICIAN EL APRENDIZAJE AUTNOMO.

VENTAJAS DE LA EDUCACIN A DISTANCIA POSIBILITA EL ACCESO DEMOCRTICO A LA EDUCACIN. PROPICIA LA PERMANENCIA DEL ESTUDIANTE EN SU ENTORNO. PROMUEVE EL APRENDIZAJE AUTNOMO. OFRECE UNA ENSEANZA INNOVADORA. FOMENTA LA EDUCACIN PERMANENTE.

SATISFACE LA CRECIENTE DEMANDA Y ASPIRACIONES DE DIVERSOS SECTORES SOCIALES. IMPARTE UNA EDUCACIN CON RESULTADOS SIMILARES A LOS QUE OFRECE LA EDUCACIN PRESENCIAL. LOS COSTOS SON INFERIORES A LA EDUCACIN REGULAR.

III.

EL APRENDIZAJE DEL ADULTO

FUNDAMENTOS DE LA TEORA DEL APRENDIZAJE DEL ADULTO 1. LOS ADULTOS SE MOTIVAN POR APRENDER CUANDO EXPERIMENTAN NECESIDADES E INTERESES QUE EL APRENDIZAJE VA A SATISFACER. 2. LA ORIENTACIN DE LOS APRENDICES HACIA EL APRENDIZAJE SE CENTRA EN LA VIDA. 3. LA EXPERIENCIA ES EL RECURSO MS VALIOSO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ADULTOS. 4. LOS ADULTOS TIENEN UNA PROFUNDA NECESIDAD DE AUTODIRIGIRSE. 5. LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES ENTRE LOS SERES HUMANOS SE INCREMENTAN CON LA EDAD. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA ANDRAGOGA 1.- NECESIDAD DE SABER DEL ALUMNO: QUE, POR QU, CMO.

2.- AUTOCONCEPTO DE LOS ALUMNOS: AUTNOMO AUTODIRIGIDO. 3.- LA EXPERIENCIA DEL ALUMNO: RECURSOS MODELOS MENTALES. 4.- DISPOSICIN DE APRENDER: RELACIONADOS CON LA VIDA, DESARROLLO. TAREA DE

5.- ORIENTACIN DE APRENDIZAJE: CENTRADO EN PROBLEMAS CONTEXTUAL. 6.- MOTIVACIN PERSONAL. LA ADULTEZ ES LA ETAPA DE INTEGRACIN BIOLGICA, PSICOLGICA Y SOCIAL. PARA APRENDER: VALOR INTRNSECO BENEFICIO

ES EL MOMENTO EN QUE EL SER LOGRA LA PLENITUD VITAL DE SU EXISTENCIA, PUES EN LA ADULTEZ TENEMOS LA CAPACIDAD DE PROCREAR, DE PARTICIPAR EN EL TRABAJO PRODUCTIVO Y DE ASUMIR RESPONSABILIDADES INHERENTES A LA VIDA SOCIAL, ACTUAR CON INDEPENDENCIA Y TOMAR NUESTRAS PROPIAS DECISIONES CON ENTERA LIBERTAD. UNA PERSONA ADULTA ES AQUELLA QUE HA LLEGADO AL TRMINO DE SU ADOLESCENCIA, QUE HA LOGRADO SU MAYOR CRECIMIENTO Y DESARROLLO, O EL QUE HA LOGRADO SU MAYOR PERFECCIN.

EL CDIGO CIVIL NO HACE REFERENCIA AL CONCEPTO DE PERSONA ADULTA; EN LUGAR DE ELLO, DEFINE SLO AL MAYOR DE EDAD. EN LA SECCIN SIGUIENTE: DE LAS PERSONAS NATURALES, SE EXPRESA LO

ES MAYOR DE EDAD QUIEN HAYA CUMPLIDO DIECIOCHO (18) AOS. EL MAYOR DE EDAD ES CAPAZ PARA TODOS LOS ACTOS DE LA VIDA CIVIL, CON LAS EXCEPCIONES ESTABLECIDAS POR DISPOSICIONES ESPECIALES. DE LO ANTERIOR PUEDE DEDUCIRSE QUE QUIEN TENGA DIECIOCHO (18) O MS AOS DE EDAD, ES, PARA EFECTOS LEGALES, UNA PERSONA ADULTA.

RASGOS MS DESTACADOS DEL ADULTO POSEE UN CONCEPTO POSITIVO DE S MISMO. PLANIFICA SU VIDA Y SE DEDICA AL TRABAJO Y AL ESTUDIO. FORMA PARTE DE LA POBLACIN ECONMICAMENTE ACTIVA Y CUMPLE UNA FUNCIN PRODUCTIVA. TOMA DECISIONES Y ACTA INDEPENDIENTEMENTE EN SUS MLTIPLES MANIFESTACIONES DE VIDA. JUEGA UN ROL SOCIAL Y CVICO CON RESPONSABILIDADES DE SERVICIO A LOS DEMS. LA INTELIGENCIA SUSTITUYE A LA INSTINTIVIDAD.

APRENDER ES ADQUIRIR UNA COMPETENCIA, UN SABER QUE DESCONOCAMOS, PARA LOGRAR NUESTRO CRECIMIENTO. EL APRENDIZAJE ES EL QUE EL HOMBRE ADQUIERE, MIENTRAS PERSIGUE LAS METAS Y PROYECTOS, QUE SIGNIFICAN ALGO PARA EL. ES EL PROCESO POR EL QUE SE CREA CONOCIMIENTOS, MEDIANTE LA TRANSFORMACIN DE LA EXPERIENCIA.

EL APRENDIZAJE DE LOS ADULTOS CUANDO LA MOTIVACIN PARA APRENDER ES INTERNA. CUANDO LOS MTODOS CREAN LAS CONDICIONES PARA ELLO. CUANTO TIENEN APRENDIZAJE, AUTONOMA Y SER EL ORIGEN DE SU PROPIO

SE RESISTEN A APRENDER EN SITUACIONES QUE CREEN QUE PONEN EN DUDA SU COMPETENCIA.

SE FOMENTA MEDIANTE CONDUCTAS Y ACTIVIDADES DE FORMACIN EN LAS QUE SE DEMUESTRE RESPETO, CONFIANZA Y PREOCUPACIN POR EL QUE APRENDE.

VALOR DE LA EXPERIENCIA EN EL APRENDIZAJE CUANDO ESCUCHO, LO OLVIDO. CUANDO LO VEO, LO RECUERDO. CUANDO LO HAGO, LO ENTIENDO. CUANDO LO DESCUBRO, LO USO.

FUNDAMENTOS DEL APRENDIZAJE ANDRAGGICO LOS ADULTOS NECESITAN SABER, POR QU DEBEN APRENDER ALGO. MANTIENEN EL CONCEPTO DE RESPONSABILIDAD DE SUS PROPIAS DECISIONES. PARTICIPAN EN LA ACTIVIDAD EDUCATIVA, CON MS EXPERIENCIA. TIENEN DISPOSICIN DE APRENDER LO QUE NECESITAN SABER, PARA ENFRENTAR CON EFICACIA, LAS SITUACIONES DE LA VIDA.

EL PARTICIPANTE ADULTO SE CARACTERIZA POR SER INVESTIGADOR, COLABORADOR, OBSERVADOR, CREATIVO, ACUCIOSO PARA APRENDER LO QUE EST A SU ALCANCE. ES BUSCAR, INDAGAR, ESCUCHAR, COMPARTIR ROLES, APORTAR. EN DEFINITIVA

LA PARTICIPACIN ES LA ACCIN DE TOMAR DECISIONES EN CONJUNTO O ACTUAR CON OTROS EN LA EJECUCIN DE UNA TAREA DETERMINADA.

LA AUTOGESTIN DEL ESTUDIO Y LA INVESTIGACIN DEL PARTICIPANTE ADULTO EL ESTUDIO ES UN PROCESO QUE DEPENDE DE CADA PERSONA Y LAS RELACIONES QUE ESTABLEZCA CON EL AMBIENTE EN CUANTO AL QU, DONDE Y CUALES RECURSOS SE EJECUTAN, CON CUANTA MOTIVACIN LO HACE Y LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO QUE USA PARA GENERAR CONOCIMIENTO. DIMENSIONES DE LA AUTOGESTIN 1. ESCENARIO: LUGAR DONDE SE DAN LAS VIVENCIAS, EXPERIENCIAS DE LAS INTERACCIONESCON EL ESTUDIO. 2. TIEMPO: LAPSO ESPECFICO DE TIEMPO, MEDIDO EN HORAS Y DAS, CONOCIDOCOMO TIEMPO PRESENTE. 3. VOLUNTAD: CAPACIDAD, DISPOSICIN Y OPORTUNIDAD QUE TIENE UN ESTUDIANTE DESER GESTOR DE SU APRENDIZAJE PASOS DE LA PLANIFICACINDE LA AUTOGESTIN

10

1. ESPECIFICAR LOS MEDIOS EDUCATIVOS NECESARIOS PARA LOGRARLAS METAS. 2. ENUMERAR LAS ACTIVIDADES A REALIZAR PARA LOGRAR LASMETAS. 3. CONSIDERAR EL TIEMPO O DEDICACIN A LASACTIVIDADES. 4. INGRESAR LOS RECURSOS NECESARIOS Y LASCONDICIONES EN LAS QUE SE DESARROLLAN LASACTIVIDADES. 5. ENUNCIAR LOS CRITERIOS QUE LE SERVIRN PARA EVALUARY CONTROLAR SU PROCESO. VARIABLES DE LA AUTOGESTIN 1. PERSONALES: CARACTERSTICAS DEL INDIVIDUO. 2. AMBIENTALES: ENTORNO FAMILIAR, SOCIAL, CULTURAL, POLTICO Y EDUCATIVO. 3. CONTEXTUALES: FAMILIA, REA SOCIAL, CAMPO LABORAL, ACCIN CULTURAL Y FUTURA ACTIVIDAD UNIVERSITARIA. VARIABLES PERSONALES PARA UNA AUTOGESTIN EFICIENTE 1. CONOCERTE A TI MISMO COMO PERSONA INDEPENDIENTE Y AUTODIRIGIDAPARA APRENDER. 2. SABER DIAGNOSTICAR TUS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE MANERA REALISTA. 3. TRADUCIR TUS NECESIDADES DE APRENDIZAJE A OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y CON ELLO EVALUAR SU LOGRO. 4. SELECCIONAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EFECTIVAS Y LLEVARLAS A LA PRCTICA CON INICIATIVA. 5. UTILIZA EL SERVICIO DE ORIENTACIN COMO COMPONENTE DE APOYO DEL CURSO. 6. PRECISAR LOS APRENDIZAJES Y RECURSOS ADECUADOS PARA FORTALECER TU DESENVOLVIMIENTO EN LA UNESR. APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO 1. OCURRE CUANDO ASUMES LA CONDUCCIN DEL ESTUDIO Y EL MANEJO CONSCIENTE Y DELIBERADO DE LOS FACTORES QUE LO HACEN POSIBLE. 2. ES EN ESENCIAL CUALQUIER FORMA DE ESTUDIO EN LA CUAL EL PARTICIPANTE TIENE LA RESPONSABILIDAD DE PLANEAR, IMPLEMENTAR Y FINALMENTE EVALUAR EL ESFUERZO Y LOSRESULTADOS DEL APRENDIZAJE HIEMSTRA. 1994. 3. EL APRENDIZAJE AUTODIRIGIDOPUEDE SER CONSIDERADO COMO UNA CARACTERSTICA QUE EXISTE EN ALGN GRADO EN CADA PERSONA Y SITUACIN DE APRENDIZAJE, SIN EMBARGO ELLO NO SIGNIFICA QUE TODO EL APRENDIZAJE DEBER OCURRIR DE MANERA INDIVIDUAL Y EN TOTAL AISLAMIENTO DE LOS DEMS. CONDICIONES PARA UN APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO 1. ACTITUD POSITIVA HACIA EL APRENDIZAJE. 2. DISTRIBUCIN DEL TIEMPO DISPONIBLE.

11

3. DISCIPLINA EN EL ESTUDIO. 4. PLANIFICACIONES FACTIBLES. 5. SENTIDO DE RESPONSABILIDAD ACADMICA. 6. AUTONOMA/INDEPENDENCIA COMO ESTUDIANTE. 7. PERSEVERANCIA Y MOTIVACIN AL LOGRO. 8. PATRONES PARA ESTUDIAR. 9. HABILIDADES PARA AUTOEVALUARSE Y REALIMENTARSE. 10. CONTROL DEL TIEMPO. 11. ATENCIN SOSTENIDA EN LA TAREA. ESTO IMPLICA REALIZARSE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS QU TE LLEVA A APRENDER? SIENTES QUE NO TE ALCANZA EL TIEMPO? DE QU MANERA ESTS PLANIFICANDO TUS ESTUDIOS? CMO VALORAS TUS HBITOS DE ESTUDIO? CUL GRADO DE AUTONOMA/INDEPENDENCIA TIENES? CUN PERSEVERANTE ERES EN TUS ESTUDIOS? COMPORTAMIENTO SE REFIERE A LA IDENTIDAD PROPIA Y SON LAS CONDUCTAS CON LA CUAL OPERAMOS. ESTUDIO ES EL ESFUERZO QUE SE HACE PARA CONOCER UNACOSA, COMPRENDERLA Y PROFUNDIZAR UN CONTENIDO, PARA ALCANZAR UN OBJETIVO DE APRENDIZAJE. INDEPENDIENTE QUE NO DEPENDE DE OTRO PARA APRENDER. APROVECHA SUS PROPIOS PROCESOS, RECURSOS, MANEJA LOS MEDIOS DE INSTRUCCIN OFRECIDOS POR LA INSTITUCIN EN UN DETERMINADO CONTEXTO MOTIVACIN-ESPACIO-TIEMPO.

COMPORTAMIENTO DEL ESTUDIO INDEPENDIENTE ES UN PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO BASADO EN EL ESTABLECIMIENTO DE METAS Y OBJETIVOS EDUCATIVOS PERSONALES, EN EL RECONOCIMIENTO DE LAS PROPIAS POSIBILIDADES, Y APOYADO EN UN SISTEMA MOTIVACIONAL QUE RESPONDE A NECESIDADES. PUEDE SER CONSIDERADO COMO UN PROCESO DIRIGIDO HACIA EL AUTOCONTROL Y LA AUTOEVALUACIN, COMO UNA ACTIVIDAD ORIENTADA HACIA LA FORMACIN DE HABILIDADES INTELECTUALES PARA LA CONSTRUCCIN ININTERRUMPIDA DE CONOCIMIENTO Y APRENDIZAJE. LLEVA CONSIGO LA RESPONSABILIDAD DE LA PROPIA FORMACIN DEL PARTICIPANTE, POR LO QUE SER UN PARTICIPANTE INDEPENDIENTE ES RECONOCERSE COMO PERSONA RESPONSABLE DE SU ESTUDIO AL CREAR Y DESARROLLAR UNA ACTITUD AUTODIDACTA Y FOMENTAR EL LOGRO DE LA AUTONOMA INTELECTUAL, AL HACERSE RESPONSABLE DE S MISMO, EMPLEANDO LOS RECURSOS DISPONIBLES, TENIENDO UN SENTIDO DE

12

RESPONSABILIDAD APRENDIZAJE.

ACADMICA

ACTITUD

POSITIVA

HACIA

EL

EL COMPORTAMIENTO DEL ESTUDIO INDEPENDIENTE CONJUGA DIMENSIONES Y VARIABLES ENTRE LAS CUALES TENEMOS

CONDICIONES,

1. HACER UN ESFUERZO DIARIO PARA LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD DE ESTUDIO. 2. TENER VOLUNTAD PARA ESTUDIAR Y ENFRENTARSE A NUEVOS RETOS. 3. ESTAR MOTIVADO CON LOS ESTUDIOS. 4. TENER INICIATIVA PARA ABORDAR NUEVOS CONOCIMIENTOS Y DESARROLLAR TUSPROPIAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. 5. SER CREATIVO AL EJERCER TU COMPORTAMIENTO DE ESTUDIO. 6. SER SINCERO CUANDO TE EVALAS Y RECONOCER LIMITACIONES Y ACIERTOS. 7. FIJAR METAS ACCESIBLES, TRADUCIDAS EN ACCIONES Y RESULTADOS CONCRETOS. AUTOPLANIFICACIN DEL ESTUDIO A DISTANCIA DESARROLLAR CIERTAS CONDUCTAS Y ACTIVIDADES DE PLANIFICACIN, CONTROL Y REGULACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE ADECUANDOEL AMBIENTE Y LAS ACTIVIDADES DISTRIBUIDAS EN EL TIEMPO. ACTIVIDADES BUSCAR SOLUCIONES PENSADAS A LOS PROBLEMAS CON LOS CUALES TE ENCUENTRAS. AMPLIAR EL ESPECTRO DE LOS RECURSOS Y SERVICIOS QUE UTILIZARS, AJUSTNDOLOS A TUS NECESIDADES. APRENDER A RELACIONARTE Y COLABORAR CON TUS COMPAEROS. SUPERVISAR EL PLAN TRAZADO Y VERIFICAR SU CUMPLIMIENTO.

PASOS PARA LA AUTOGESTIN EN ESTUDIOS SUPERVISADOS 1.-ESPECIFICAR LOS MEDIOS EDUCATIVOS NECESARIOS PARALOGRAR METAS. 2.-ENUMERAR LAS ACTIVIDADES A REALIZAR PARA LOGRAR LAS METAS. 3.-CONSIDERAR EL TIEMPO DE DEDICACIN A LAS ACTIVIDADES. 4.-CONSIDERAR LOS RECURSOS Y CONDICIONES NECESARIOS PARADESARROLLAR LAS ACTIVIDADES. 5.-ESTABLECER CRITERIOS DE EVALUACIN Y CONTROL DEL PROCESO DEAPRENDIZAJE. ES POR ELLO QUE PLANIFICAR ES LO PRIMORDIAL, ANTES DE COMENZAR A REALIZAR EL COMPORTAMIENTODE ESTUDIO INDEPENDIENTE. (SABER A DNDE SE QUIERE LLEGAR). EL CONOCIMIENTO DE TI MISMO Y DEL ENTORNO ES FUNDAMENTAL PARA PODER UTILIZAR LOS RECURSOS DISPONIBLES (INSUMOS BSICOS) Y AS OBTENER EL RESULTADO DESEADO. (COMPORTAMIENTO DEL ESTUDIO INDEPENDIENTE).

13

RECOMENDACIONES SUPERVISADOS

PARA

EL

APRENDIZAJE

COMO

PATICIPANTE

DE

ESTUDIOS

1. SELECCIONA UN LUGAR ADECUADO, QUE FAVOREZCA TU CONCENTRACIN Y EST LIBRE DE INTERRUPCIONES. 2. CREA UN HORARIO QUE TE PERMITA TU APRENDIZAJE. 3. LLEVA UN REGISTRO DE TUS ACTIVIDADES Y REVISA CON REGULARIDAD EL CABALCUMPLIMIENTO DE HORARIOS, TAREAS PROPUESTAS Y UTILIZACIN APROPIADA DELOS RECURSOS DE APRENDIZAJE. 4. CLASIFICA LAS METAS Y CONTENIDOS DE APRENDIZAJE SEGN SU GRADO DEIMPORTANCIA. 5. REVISA CUIDADOSAMENTE LOS MATERIALES RECOMENDADOS. 6. CAPACTATE EN EL MANEJO DE LOS RECURSOS TECNOLGICOS.

IV. EL FACILITADOR ANDRAGOGO

EL FACILITADOR ANDRAGOGO

ES UN EDUCADOR, QUE CONOCIENDO AL ADULTO QUE APRENDE, ES CAPAZ CREAR AMBIENTES EDUCATIVOS PROPICIOS PARA EL APRENDIZAJE. CARACTERSTICAS DEL FACILITADOR ANDRAGOGO AGENTE DE CAMBIO. CONDUCTOR DEL AUTOAPRENDIZAJE DEL ADULTO EXPERTO EN TCNICAS GRUPALES. EMPTICO - CON MSTICA. CALIDAD HUMANA MORALES

DE

ALUMNO. - VALORES TICOS Y

LA HORIZONTALIDAD ESTE PRINCIPIO ESTABLECE LA IGUALDAD DE CONDICIONES ENTRE EL FACILITADOR Y EL APRENDIZ ADULTO, EN UNA SITUACIN DE APRENDIZAJE. PUEDE ENTENDERSE COMO UNA RELACIN COMPARTIDA DE ACTITUDES Y COMPROMISOS, DIRIGIDOS HACIA LOGROS Y RESULTADOS.

FUNCIONES DEL FACILITADOR ANDRAGOGO A. FUNCIN DE DIAGNSTICO: AYUDAR A LOS PARTICIPANTES A DIAGNOSTICAR SUS NECESIDADES PARA APRENDIZAJES INDIVIDUALES, DENTRO DEL PANORMA DE LA SITUACIN DADA.

14

B. FUNCIN DE PLANIFICACIN: PLANIFICAR, CON LOS PATICIPANTES, UNA SECUENCIA DE EXPERIENCIAS QUE PRODUCIRN LOS APRENDIZAJES DESEADOS. C. FUNCIN MOTIVACIONAL: CREAR CONDICIONES QUE MOTIVARN A LOS APRENDICES A DESEAR APRENDER. D. FUNCIN METODOLGICA: SELECCIONAR LOS MTODOS Y TCNICAS MS EFECTIVOS PARA PRODUCIR LOS APRENDIZAJES DESEADOS. E. FUNCIN DE RECURSOS: PROVEER LOS RECUROS HUMANOS Y MATERIALES NECESARIOS PARA PRODUCIR LOS APRENDIZAJES DESEADOS. F. FUNCIN EVALUATIVA: AYUDAR A LOS APRENDICES A MEDIR LOS RESULTADOS DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE. EL DEBER SER DE UN FACILITADOR El Facilitador debe: Dominar su asignatura. Tener seguridad en s mismo y en sus habilidades. Ser responsable y autntico. Ser un experimentador e investigador. Estar involucrado con su propio aprendizaje permanente. Reconocer y recompensar positivamente. Facilitar las interacciones interpersonales. Aceptar a los dems como son y confiar en ellos. Tener comprensin emptica. Fomentar la independencia y autogestin. Planificar segn las necesidades de los participantes. Organizar la actividad educativa centrada en el participante. Fomentar la responsabilidad para la autoevaluacin.

V. CURRICULUM ANDRAGGICO -

CURRICULUM ANDRAGGICO

CURRICULUM, ETIMOLGICAMENTE, ES UNA PALABRA LATINA QUE SIGNIFICA CARRERA, CAMINATA, JORNADA, DANDO LA IDEA DE CONTINUIDAD Y SECUENCIA. TRADICIONALMENTE, EL CURRCULUM HA SIGNIFICADO UNA LISTA DE ASIGNATURAS O CONTENIDOS, USNDOSE CON ESTE SENTIDO HASTA FINALES DEL SIGLO XIX, EN QUE COMENZ A AMPLIARSE E INCLUIR EN SU DEFINICIN LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIN, LOS MTODOS DE ENSEANZA, LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE, LA EVALUACIN, EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL. UN CONCEPTO AMPLIO DE CURRICULUM ES EL OFRECIDO POR LA DIRECCIN DE PLANEAMIENTO DEL MINISTERIO DE EDUCACIN (1974): CURRCULUM ES UN MODELO QUE INTERACCIONA LA MAYORA DE LAS VARIABLES DEL PROCESO EDUCATIVO: LA COMUNIDAD, LA FAMILIA, LA ESCUELA, EL MAESTRO, EL APRENDIZ, LA PRENSA, LOS PROGRAMAS, LS ASIGNATURAS, LAS CTEDRAS, LOS CONTENIDOS, LOS OBJETIVOS, LAS ESTRATEGIAS

15

METODOLGICAS Y EL PROCESO DE EVALUACIN, INCLUYENDO EL PLANEAMIENTO, LA ADMINISTRACIN, LA SUPERVISIN, LA INVESTIGACIN, ENSAYO Y EXTENSIN DE CUALQUIER ESTRUCTURA, BIEN SEA INSTITUCIONALIZADA Y ESCOLARIZADA A NIVEL PRIMARIO, SECUNDARIO Y UNIVERSITARIO EL CURRICULUM COMO SUBSISTEMA DEL SISTEMA EDUCATIVO EST DETERMINADO POR LA CONCEPCIN FILOSFICO-IDEOLGICA, EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL Y POLTICO Y LAS ESTRUCTURAS ECONMICAS. AL HACER REFERENCIA A UNA REALIDAD MULTIDIMENSIONAL COMO LO ES EL CURRICULUM, NECESITA DE LA TRANSDISCIPLINARIEDAD CON LA FILOSOFA, LA SOCIOLOGA, LA PSICOLOGA, LA ANTROPOLOGA, LA HISTORIA, LA LINGSTICA

SUGERENCIAS PARA LA PLANIFICACIN Y EJECUCIN DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

LA EVALUACIN ANDRAGGICA ES UN JUICIO DE VALOR PARA COMPROBAR LA ADQUISICIN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS, Y EL CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS. ALGUNAS FORMAS DE EVALUACIN ANDRAGGICA 1. LA PARTICIPACIN Y DESEMPEO EN EL AULA. 2. VALORACIN DEL TRABAJO LIBRE EN CASA. 3. CONTROLES DE LECTURA. 4. ACTIVIDADES DE REFLEXIN. 5. INVESTIGACIONES. 6. TRABAJOS EN EQUIPO. 7. TRABAJOS INDIVIDUALES. 8. EJERCICIOS PRCTICOS. 9. EXPOSICIONES EN PLENARIAS. 10. APLICACIN DE VALORES HUMANOS. 11. PARTICIPACIN EN DEBATES, MESA REDONDA, PANEL, ETC . 12. CUMPLIENTOS DE COMPROMISOS. 13. CALIDAD Y RESPONSABILIDAD EN LAS ACTIVIDADES. 14. CAPACIDAD PARA INTERRELACIONARSE. 15.- ADEMS SE APLICARN INSTRUMENTOS DE EVALUACIN ESCRITA Y ORAL. 16.- VALORACIN DE RESULTADOS DE FORMA INTEGRAL.

16

17