Sunteți pe pagina 1din 4

Pedagogie, curs 1, 12.Octombrie.

2013

TEORIA I METODOLOGIA DIDACTIC/ A INSTRUIRII Didactica magna- Arta de a-i nva pe toi toate.

Sistem de nvmnt

Procesul de nvmnt (cum se face)

(instituiii)

INTRODUCERE N TEORIA I METODOLOGIA DIDACTIC 1) 2) 3) 4) Planificri conceptuale Etapele n evoluia didactic Procesul de nvare ca sistem (caracteristici, concepte, dimensiuni) Activiti didactice fundamentale n procesul de nvare (predarea, nvarea, evaluarea)

Sistemul nalt al Educaiei (SIE)

Ansamblul instituiilor colare i non-colare organizatoare de educaie formal (coal, muzeu, instituii media, ect)

Sistemul de nvmnt

(SI)

Este principalul subsitem al SIE, ce include ansamblul intituiilor colare dovedite funcional i specializat n practica i realizarea funciilor educative prin coninuturi i metodologii specifice (se redacteaz i adapteaz pentru fiecare palier al S).

Procesul de nvre

Principalul subsistem al S specializat n proiectarea i realizarea obiectivelor generale, specifice i concrete (opionale). Munca de predare/nvare/evaluare desfurate n coli sub conducerea cadrelor didactice

Actul de nvare n coli n urma creia elevii debndesc cunotine, priceperi, competene, etc. Procesul de nvare- obiect de studiu al didacticii generale

Instruo- aranjament, construcie; din punct de vedere didactic, educaia trebuie s fie un aranjament. SKINNER: Instrucia este o construcie a unor structuri cognitive operaionale. NEACU: Procesul prin care mediul unui subiect este deliberat pentru a nva s fie capabil s emit sau s se angajeze ntr-un comportament specific, n condiii specifice i cu rspunsuri specifice situaiei. DIDACTICA GENERAL- SPECIAL Principiile general valabile pentru ntreg procesul, pentru toate disciplinele colare. Ea orienteaz didactica special (didactica specialitii) care rezolv sarcini concrete specifice fiecrui obiect de nvmnt.

ETAPE N ISTORIA DIDACTICII Reflect evoluia concepiilor de nvare 1) Secolele XVII-XIX: Etapa didacticii tradiionale (magidtrocentristi, logocentric, academic, universitar) Europa Medieval - Accentul pus pe actul de predare cu dirijare autoritar a nvrii; elevul este receptor. - ntr-un timp scurt se transmite o cantotate mare de informaii. 2) Secolul XIX i nceputul secolului XX: Etapa didacticii moderne (psihocentrist, cosiocentrist) - Accentul este pus pe actul de predare- nvare, vzut ca aciune psihologic sau social (dirijare psiho-social a nvrii) MODELE ALE NVRII MODELUL SOCIOCENTRIC (Carl Rogers): accentul este pus pe aciuni colective, pe modul comportamentului individual i al comportamentului grupului MODELUL PSIHOCENTRIC (M. Monte-Ssori i O. Decroly)- centre de interes i centre pentru copii. Model de studiu independent, cunoaterea copilului si a copilriei, neglijarea aspectului socializator, ect) 3) A-II-a jumtate a secolului XX: Etapa didacticii post moderne de tip curricular cu accent pe activitile de predare/nvare/evaluare i interdependena dintre ele. MODELUL EPIRIOCENTRIC: abordarea euristic a nvrii, familiarizarea elevilor cu logica tiinei i tehnica de cercetare (nvare prin descoperire, rezolvare de probleme) MODELUL TEHNOCENTRIC (Skinner), centrat pe obinerea unor rezultate imediat. Raionalizarea procesului de predare-nvare, descompunerea n operaii/etape i selectare a celor optime n

atingerea performanelor, programarea sistemelor de nvre. Model centrat pe performana elevului (ce tiu sa fac cu ceea ce tiu). Activitatea de predare/nvare/evaluare proiectat in sens curricular pe centrarea de obiective i realizarea corespondenei pedagogige ntre obiective, coninuturi, metode i mijloace, forme de organizare i evaluare. Caracteristicile procesului de nvare: -activitatea de comunicare bazat pe interaciunea subiect-obiect, trebuie s existe repertoriu comun Aciunea de comunicare n procesul didactic trebuie realizat n mod optim, profesorul fiind empatic. Unitate ntre formativ i informativ, ce vizeaz legtura existent ntre coninutul informatic i efectele psihologice ale acestora (priceperi, deprinderi, capaciti, competene, aptitudini, ect). -capacitatea de autoreglare n funcie de rspunsul primit de la elev, raportarea la structura aciunii educaionale (...), capacitatea de adaptarea rapid a profesorului n situaii noi. Principalele componente structurale: 1) Intenionalitate (finalitile) a) Instructive: instrucia se refer la asimilarea de informaii, cunotine i chiar la asimilarea de priceperi i deprinderi. b) Educative: au n vedere influenele pe care le au componentele instructive asupra formrii contiinei i conduitei elevilor, precum si dezvoltarea creativitii (latura emotiv, afectiv, emoii) 2) Resurse umane (profesori, elevi, personal administrativ) 3) Resurse tehnico-materiale: ntr-un anumit cadru, utiliznd materiale didactice al cror potenial este valorificat de ctre materiale adecvate Coninuturi i timpul de nvare Continutul->curriculum ca produs-> planul de nvmnt-> programa-> manual - Metode, tehnici, mijloace de nvare sunt intrumente specifice lucrului didactic. Ele arat cum s se desfoare - formele de organizare a activitii elevilor i a procesului de nvmnt (frontal-toat clasa, independent- individual) - evaluarea rezultatelor perimitnd formularea unor concluzii, luarea unor decizii ameliorative - relaiile profesor-elec, dar i elev-elev. Dimensiunile procesului de nvmnt: vorbim de o dimensiune functional care se poate realiza n relatie cu sistemul. Structura de adaptare pe cicluri curriculare i cu programele corespunztoare.

Dimensiunea operaional: transpus n activitatea didactic realizat i proiectat de cadrul didactic. Sarcina presupune adaptarea sarcinilor didactice stabilite prin (...) Procesul se divizeaz n 4 operaii concrete: 1) 2) 3) 4) definirea obiectivelor pedagogice stabilirea coninutului realizarea strucurii didactice asigurarea evalurii

Predarea/nvarea/evaluarea= activiti fundamentale Activitatea de predare: cu scopul de a intermedia construcia cunoaterii individuale a cunoaterii. Predarea: ca dirijare a nvrii apare ca un complex de procedee de prezentare a materiei sau ca un ansamblu de cerine, prescripii evideniind principii si secvene ale leciei (formularea sarcinilor de nvare i prezentarea algoritmului de nvare); coordonarea activitii observative prin utilizarea unor metode (...) prin explicaii care s conduc la realizarea raionamentelor deductive i introductive. Prin predare introducem elemente de feedback. Alte atribute: componenta esenial a procesului de nvare, nucleul dur al profesiunii didactice. Activitatea de comunicare, structura de aciune generativ de nvare, management al nvrii. Din punctul de vedere al organizrii coninutului: predare concentric, predare liniar, predare pe obiective de nvare, pe arie curricular, predarea integrat. Din punctul de vedere al organizrii cadrelor didactice: predare simultan sau la distan. nvarea colar: ca o form particular a nvrii umane realizate de cadre didactice pentru asimilarea activ a informaiilor, nsoit de achiziionarea de noi operaii, aptitudini, etc Din punct de vedere psihologic: schimbare de comportament=> se realizeaz pe baz de exerciiu i care duce la o adaptare mai buna la mediu. 1) nvarea prin cunoaterea-produs: dimensiunea informatic 2) nvarea prin cunoaterea-proces- domin gndirea reflexiv

Evaluarea: procesul menit s msoare i s aprecieze valoarea rezultatelor sistemului de nvare sau unei pri a acetuia. Eficacitatea resurselor, condiiilor activitii sistemului n vederea lurii deciziilor pentru ameliorarea procesului didactic. FI cu concepte cheie FI sistemul actual, articolele 122, 123 din Legea Educaiei