Sunteți pe pagina 1din 4

Design de cercetare: Jocul didactic i rolul su la colarii mici, Instit.

Carmen Daniela Voinea, coala cu clasele I-VIII Albeti, jud. Botoani


Dac ntrebm copiii din jurul nostru care sunt activitile lor preferate n mod sigur auzim: Jocurile!. Jocul este parte esenial a copilriei i, totodat, este parte integrant a activitii cu copii. Dintre toate metodele i procedeele folosite n cadrul activitilor educative, jocul reprezint mijlocul cel mai eficient prin care copiii iau contact cu lumea, neleg evenimentele din jur i nva din ele. Utilizarea i dezvoltarea limbajului fac parte integrant din acest proces. Jucndu-se, copilul exerseaz nelegerea prin comunicare, i dezvolt capacitatea de discriminare, de judecat, imagineaz i formuleaz verbal att realul, ct i imaginarul. Studiul de fa i-a propus ca, pornind de la cunoaterea particularitilor de vrst specifice colaritii mici i ale limbajului n mod special, de la specificul jocului n general i al jocului didactic n special, s evidenieze influena jocului didactic asupra limbajului colarului mic i asupra rezultatelor la nvtur, cu referire special la limba romn i matematic. 1. Obiectivul i ipotezele cercetrii Problema: ,,Care este rolul jocului n cadrul activitii didactice la colarii mici? La acest nivel, am propus spre analiz modul n care jocul influeneaz conduita verbal i astfel rezultatele colare. Obiectivul general: Evidenierea rolului jocului asupra dezvoltrii limbajului colarului mic

i asupra rezultatelor colare.


Pornind de la acest obiectiv general, au fost identificate dou obiective specifice: Influena jocului desfurat ca activitate de nvare asupra limbajului; Influena jocului asupra caracterului formativ al nvrii la colarii mici. Ipoteza general: Folosirea susinut a jocului ca metod de nvare la colarii mici

determin dezvoltarea limbajului i obinerea unor rezultate colare mai bune.


Ipoteze specifice: 1. Prin folosirea sistematic a jocului n activitatea didactic are loc o mbuntire semnificativ a limbajului colarului mic fa de cazul nefolosirii sistematice a acestuia, n sensul c elevii care au practicat sistematic jocuri n cadrul activitilor didactice au abiliti de folosire i nelegere a limbajului mai mari dect elevii care nu au practicat sistematic ca activitate didactic jocul.

2. Prin folosirea jocului n activitatea didactic rezultatele colare au cunoscut o mbuntire semnificativ fa de cazul n care acesta nu a fost folosit sistematic ca metod de nvare la clas, n sensul c rezultatele la limba romn i matematic sunt semnificativ mai bune la elevii din eantionul experimental dect ale celor din eantionul de control.

2. Lotul investigat:
Cercetarea noastr a folosit dou grupe independente formate din elevi ai clasei a doua: 1. grup experimental 20 de elevi din care 10 fete i 10 biei; 2. grup de control 20 de elevi din care 8 fete i 12 biei. n realizarea grupelor independente am inut cont ca acestea s rspund exigenei de a avea aceeai abatere a variabilelor de mperecheat: vrsta cronologic i coeficientul de inteligen. Criterii de egalizare n fiecare din cele dou grupe au fost alei elevi astfel nct s rspund acelorai exigene: a) s fie n aceeai clas; b) s aib nvtori cu acelai stil de munc; c) s provin din acelai mediu social; d) s aib aceeai vrst cronologic; e) s aib aceeai vrst mintal.

3. Metodologia de cercetare
Cercetarea s-a desfurat n trei etape: Etapa I: pretest Toi subiecii investigai au fost supui unui pretest care a constat n: Msurarea vrstei mentale aplicndu-se testul Goodenough (testul omuleul). Instrumentul a fost aplicat pentru a egaliza cele dou grupe (experimental i de control).

Testarea dezvoltrii limbajului prin aplicarea Scalei verbale din Scala Wechsler de
inteligen pentru copii III care cuprinde urmtoarele subteste: informaii,

similitudini, aritmetic, vocabular, nelegere.


Pentru a constata influena jocului asupra caracterului formativ al nvrii s-au aplicat teste docimologice la limba romn i matematic. Pentru a anula efectul de nvare a testului, s-au construit forme paralele ale testelor att la limba romn ct i la matematic. n construirea itemilor pentru nivelul colaritii mici am respectat urmtoarele condiii: numr (mic) de itemi; itemi corespunztori, ca nivel de dificultate, nivelului copiilor; itemi care s corespund cerinelor programei colare; itemi care s vizeze capacitatea copiilor de a aplica anumite coninuturi n context diferit; stabilirea modalitii de cuantificare i apreciere a rezultatelor.

Etapa a II-a intervenia a constat n aplicarea sistematic a jocurilor didactice pentru disciplinele limba romn i matematic, dar i la alte obiecte, grupului experimental, pe o perioad de 12 sptmni (n perioada decembrie, ianuarie, februarie, martie) n timp ce grupul de control i-a desfurat activitatea fr aplicarea acestei metode de nvare n mod sistematic. n cadrul orelor de limba romn s-au folosit: jocuri pentru dezvoltarea capacitii de desprindere a informaiilor eseniale dintr-un text; jocuri pentru dezvoltarea capacitii de scriere corect; jocuri pentru dezvoltarea capacitii de comprehensiune i nelegere a cuvintelor/propoziiilor; jocuri pentru dezvoltarea capacitii de vorbire corect; jocuri pentru dezvoltarea capacitii de discriminare a sunetelor/ literelor/ silabelor/ cuvintelor. La matematic s-au utilizat:jocuri pentru dezvoltarea capacitii de calcul rapid; jocuri pentru dezvoltarea capacitii de a efectua operaii de adunare i scdere n concentrul 0100; jocuri pentru dezvoltarea capacitii de a stabili relaii ntre numere; jocuri pentru dezvoltarea capacitii de a opera cu simboluri matematice i scheme date; jocuri pentru dezvoltarea capacitii de raionament. n etapa a III-a post testul - nu s-a mai aplicat ,,testul omuleul deoarece n cazul pretestrii el a avut rolul de a egaliza grupele folosite. n cazul testrii dezvoltrii limbajului sa aplicat aceeai prob ca i n timpul pre-testrii. n cazul probelor docimologice s-au aplicat forme paralele ale testelor aplicate n etapa pre-testrii, n scopul anulrii efectului de nvare a testelor. 4. Rezultatele obinute i interpretarea lor n urma pre-testrii, pentru a constata dac nu sunt diferene semnificative ntre grupele testate, s-a aplicat Testul t pentru eantioane independente i s-a constatat c nu exist diferene semnificative ntre scorurile obinute de subiecii celor dou eantioane la niciuna din probele verbale i la niciuna din probele docimologice aplicate n faza de pre-test. Pornind de la aceste date s-a putut msura influena jocului didactic, n faza de post test, asupra dezvoltrii limbajului i asupra rezultatelor colare la limba romn i matematic. Pentru a verifica ipotezele s-a utilizat ca procedeu statistic Testul t pentru eantioane independendente (Independent Samples T Test). S-a comparat astfel media scorurilor obinute de subiecii grupului experimental cu media scorurilor obinute de subiecii grupului de control, n urma perioadei de intervenie. Deoarece testul t a fost semnificativ (p mai mic de 0,05) la toate cele 5 probe de limbaji la ambele probe docimologice, nseamn c subiecii grupei experimentale au obinut rezultate semnificativ mai bune la toate 5 probele de limbaj i la ambele probedocimologice n cazul retestrii fa de subiecii grupei de control. Astfel se confirm

cele dou ipoteze ale cercetrii noastre.

Dup o perioad de acumulri, subiecii din fiecare din cele dou grupe trebuie s obin progrese n ce privete cunotinele nvate. Astfel s-a aplicat Testul t pentru eantioane perechi (Paired Samples T Test) pentru a vedea dac s-au nregistrat diferene semnificative ntre mediile obinute la probele verbale i la probele docimologice ntre test i retest. n urma testului s-au obinut diferene semnificative ntre test i retest la toate cele cinci probe de limbaj de ctre subiecii grupei experimentale i diferene semnificative la patru probe de limbaj de ctre subiecii grupei de control (p mai mic de 0,05) i, de asemenea, diferene semnificative la ambele probe docimologice de ctre subiecii ambelor grupe (p mai mic de 0,0001). Diferenele semnificative dintre eantioanele independente, obinute la aceleai probe, care sunt n favoarea grupei experimentale confirm practic cele dou ipoteze ale cercetrii care preconizau c se vor obine rezultate semnificativ mai bune de ctre subiecii care au practicat ca metod intensiv jocul didactic fa de cei care nu au folosit aceast metod n mod sistematic. Bibliografie: 1. Antonovici, t.; Nicu,G. (2003), Jocuri interdisciplinare, material auxiliar pentru

educatoare, Aramis Print, Bucureti; 2. Badea, E. (2003), Caracterizarea dinamic a copilului i adolescentului, E.D.P,
Bucureti; 3. Brsan, N. (1995), Jocuri didactice specifice dezvoltrii limbajului i comunicrii orale

la precolarii mari, EDP, Bucureti;


4. Breben, S.; Gongea, E. Ruiu, G. Fulga,M. (2007), Metode interactive de grup - ghid

metodic. 60 metode i 200 de aplicaii practice pentru nvmntul precolar,


Editura Arves; 5. Piaget, J.(1965), Psihologia inteligenei. Ed. tiinific, Bucureti; 6. Popovici i colaboratorii (1971), Culegere de jocuri didactice, E.D.P.,Bucureti; 7. Sima, I.; Petruiu, R.; Sima, M. ( 1998), Psihopedagogie, vol. I. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti; 8. Verza, E.; Verza, Fl.(2000), Psihologia vrstelor. Editura Pro Humanitate, Bucureti.