1.

Proiectarea leciei
Proiectarea unei lecii implic urmatoarele demersuri de baz: formularea obiectivelor, identificarea resurselor, stabilirea strategiilor didactice , construirea instrumentelor de evaluare. Formularea obiectivelor activitii didactice(leciei) Obiectivele operaionale sunt rezultate anticipate ale activitii de nvare care prezint urmtoarele caracteristici: Exprim n termeni de comportamente observabile si pe ct posibil msurabile, modificrile aprute la elev, n plan cognitive, afectiv si psihomotor, la sfritul unei situaii de nvare; Reprezint puncte de referin pentru organizarea, reglarea si evaluarea activitii de predare-nvare. n formularea acestora sunt luai n considerare urmtorii parametri: Comportamentul final al elevului, exprimat printr-un verb de aciune(a identifica, a explica, a demonstra, a analiza, a trasa, a executa); Conditii de manifestare a comportamentului(prezena sau absena unor resurse materiale etc.); Criteriul de reuit, exprimat de obicei in termenii performanei minime admise. Acest parametru este important n elaborarea instrumentelor de evaluare. Greelile de formulare a obiectivelor operaionale: - Prin raportare la activitatea profesorului: pentru c ele indic schimbri n comportamentul elevilor(ex: s explic elevilor modul de utilizare al aparatului); - Cu ajutorul unor verbe generale(a cunoate, a ti, a nelege): pentru c ele nu denumesc comportamente observabile(ex: elevul s cunoasc definiia elasticitii); - Cu referire la mai multe operaii: pentru c ar fi dificil de evaluat(ex: elevul s recunoasc i s clasifice aparatele de msur) - n numr prea mare: pentru c nu ar putea fi atinse ntr-o singur lecie. Pe lng obiectivele operaionale, lecia are un obiectiv fundamental: scopul leciei. Acesta exprim intenia cadrului didactic de a obine modificri n comportamentul elevilor; indic acele capaciti umane ce vor fi nvate n lecie(nsuirea unui concept, formarea unei deprinderi etc.); constituie criteriul de baz pentru stabilirea tipului de lecie. Identificarea resurselor activitii didactice(leciei) n acest scop sunt luate n considerare: 1. Resursele umane: a. Particularitile elevilor: nivel de pregtire, ritm de nvare, stil de nvare, interese, nclinaii, trebuine; b. Competenele cadrului didactic: pregtire tiinific, stil de predare etc; 2. Resursele materiale: a. Coninutul: selectarea i analiza riguroas a informaiei, alegerea exemplelor, aplicaiilor, temelor etc; b. Mijloacele de nvmnt: stabilirea complexului multimedia pentru lecii, confecionarea de noi mijloace etc.; c. Locul desfurrii leciei: clas, cabinet, laborator, atelier; d. Timpul alocat leciei. Stabilirea strategiilor didactice Strategia didactic desemneaz un anumit mod de a concepe activitatea de predare i nvare, combinnd metodele, mijloacele de nvmnt i formele de organizare a activitii elevilor n vederea atingerii obiectivelor urmrite.

Alegerea strategiilor se face n funcie de: obiective; natura coninutului; particularitile elevilor; competenelor cadrului didactic; condiii de dotare; timpul disponibil. Opiunea pentru un anumit tip de strategie presupune precizarea metodelor, mijloacelor de nvmnt i formelor de organizare a activitii elevilor. n cadrul leciei, formele de organizare a activitii elevilor(de grupare a elevilor) pot fi: 1. Frontal: cadrul didactic ndrum n acelai timp activitatea tuturor elevilor din clas(expune, demonstreaz cu toat clasa); 2. Pe grupe: clasa este mprit n grupe de 3-5 elevi(fiecare grup i desfoar independent activitatea, prin cooperarea dintre membrii si: observ, experimenteaz, efectueaz un proiect, confecioneaz un obiect etc.). Grupele pot fi: omogene(elevii au acelai nivel de pregtire); eterogene(elevii au nivele de pregtire diferite). Grupele pot executa o sarcin: comun, identic pentru toate grupele; difereniat, de la o grup la alta; 3. Individual: fiecare elev realizeaz sarcini colare independent de colegii si(rezolv exerciii, problem, studiaz un text, lucreaz la calculator, efectueaz un experiment sau o lucrare practic, etc). Sarcinile de lucru pot fi: comune pentru toi elevii clasei; difereniate pe categorii de elevi; individualizate. Un element fundamental n conturarea strategiei didactice este identificarea tipurilor de capaciti/rezultate ale nvrii pe care elevii le vor dobndi n acea lecie: informaii factuale, concept, deprinderi etc. nvarea fiecrei capaciti presupune parcurgerea unor etape specific, de a cror respectare depinde atingerea obiectivelor leciei. Indiferent de capacitatea care se nva, ntr-o activitate de nvare se organizeaz o serie de evenimente care acioneaz asupra elevilor ajutndu-I s ating obiectivul propus. Aceste evenimente, numite evenimente ale instruirii se parcurg n urmtoarea ordine. 1. Captarea ateniei 2. Anunarea obiectivelor leciei 3. Reactualizarea elementelor anterior nvate 4. Prezentarea coninutului nvrii i dirijarea nvrii 5. Asigurarea conexiunii inverse 6. Evaluarea performanei 7. Asigurarea retenei i a transferului celor nvate Evenimentele instruirii nu se succed ntotdeauna n aceeai ordine. Ele pot s nu fie prezente n totalitatea lor pe parcursul unei singure lecii(de ex: leciile de verificare sau de recapitulare nu conin toate aceste evenimente) Construirea instrumentelor de evaluare se realizeaz pornind de la obiectivele activitii didactice. Ele pot mbrca forme variate i pot si utilizate n diferite moment ale activitii. Proiectarea unei lecii se finalizeaz cu elaborarea proiectului de lecie. Pentru a fi eficient, un proiect de lecie trebuie s ndeplineasc urmtoarele cerine: - Adecvarea la situaiile didactice concrete; - Operaionalitate, putnd fi uor de descompus n operaiuni distincte, pentru a fi aplicat n practic; - Flexibilitate si adaptibilitate la situaii noi, care cer modificri din mers, pe parcursul desfurrii leciei; - Economicitate, astfel nct, ntr-un cadru strategic simplu, s se poat realize ct mai mult din punct de vedere practice. Proiectul de lecie este un instrument al activitii cadrului didactic. Un proiect didactic bine construit este o condiie necesar, dar nu i suficient, pentru realizarea unei lecii reuite, el este menit a aeza pe baze tiinifice demersul didactic, fr ns a abloniza activitatea instructiv-educativ i a ncorseta creativitatea cadrului didactic.