ROLUL I LOCUL

JOCULUI LOGICO- MATEMATIC N CICLUL PRIMAR

COALA CU CLS.I-VIII ,,C.IVNESCU
POTA CLNU\BUZU
NV.STOICA GABRIELA
,,Nu ne putem imagina copilria fr rsetele sale i jocurile sale.Sufletul i inteligena devin
mari prin joc.Despre un copil nu se poate spune c el crete i att;trebuie s spunem c el se
dezvolt prin joc(JEAN CHATEAU)
Jocul i joaca par a defini, la o prim interpretare , vrsta inocenei. Dar , n vreme ce
joaca presupune spontaneitate , ine de o stare specific generat de instinct , jocul nseamn
convenie i deriv din dorina de cunoatere a lumii.El presupune comunicare cu realul pe care il
transfigureaz n planul ficional ,conturat prin regulile acceptate de juctori.
Orice joc presupune respectarea unor reguli ale jocului.Regula jocului i repectarea ei face ca i
copiii dificili, care au crescut n familii fr opreliti,s cedeze de cele mai multe ori n faa
acestora- le accept numai din dorina de a participa la joc.Copiii devin contieni c nesocotirea
regulilor de joc are consecine grave:sistarea jocului. Respectarea regulilor face din copil un viitor
om disciplinat,dar nu conformist,un om asculttor dar nu servil,un om demn,contient de rolul lui.
Jocul reprezint un ansamblu de aciuni i operaii care,paralel cu destinderea,buna dispoziie i
bucuria,urmarete obiective de pregtire intelectuala,tehnic ,moral,fizic a copilului.
ncorporat n activitatea didactic,elementul de joc imprim acesteia un caracter mai viu i mai
atrgtor,aduce o varietate i o stare de bun dispoziie functional,de veselie i de bucurie, de
divertisment i de destindere ceea ce previne apariia monotoniei i a plictiselii,a
oboselii.Restabilind un echilibru n activitatea colarilor,jocul fortific energiile intelectuale i fizice
ale acestora,genernd o motivaie secundar,dar stimulatorie,constituind o prezen indispensabila
n ritmul accentuat al muncii colarului.Trebuie s-l ajutm pe elev s munceasc mai uor i mai
eficient dezvoltndu-i astfel ncrederea n sine, sentimentul succesului,interesele cognitive i
aptitudinile,gustul pentru munc.Aceste achiziii se dobndesc foarte uor prin intermediul jocului
presrat n diferite momente ale activitii educative.
Jocul didactic este un tip specific de activitate prin care nvtorul consolideaz, precizeaz i
chiar verific cunotintele elevilor,le mbogete sfera lor de cunotine, le pune in valoare i le
antreneaz capacitile creatoare ale acestora.Atunci cnd jocul este utilizat n procesul de
nvmnt, el dobndete funcii psihopedagogice semnificative, asigurnd participarea activ a
elvului la lecii, sporind interesul de cunoatere, fa de coninutul leciilor.
O dat cu mplinirea vrstei de 6 ani, n viaa copilului ncepe procesul de integrare n viaa
colar, ca o necesitate obiectiva determinata de cerinele instruirii i dezvoltrii sale
multilaterale.De la acest vrst , o bun parte din timp este rezervat colii,activitii de nvare
care devine o preocupare major. n programul zilnic al elevului intervin schimbri impunse de
ponderea pe care o are acum coala, schimbri care nu diminueaza ns dorina lui de joc, jocul
rmnnd o problem major n timpul ntregii copilrii.

n aceste condiii, se impune o exigen sporit n ceea ce privete dozarea ritmic a volumului
de cunotine matematice ce trebuie asimilate de elevi i n mod deosebit necesitatea ca lecia de
matematic s fie completat sau intercalat cu jocuri cu coninut matematic (uneori,chiar
concepute sub form de joc).
Procesul de instrucie i educaie-ca activitate contienta, organizata i
ntreprins sistematic, orientat in direcia atingerii unor finaliti-presupune o
temeinic
organizare
a
activitilor
i
proceselor
prin
care
se
realizeaz.Complexitatea sa deosebit, multitudinea i varietatea proceselor i
aciunilor pe care le cuprinde, ca i realizarea treptat a scopurilor sale, fac
necesar programarea i pregtirea minuioas a acesteia.
n anticiparea i programarea demersului didactic se ine seama n primul
rnd de finalitile generale ale coninuturilor matematice.
Prin ceea ce ntreprinde, prin exemplul personal, prin munc, rbdare i
talent, nvtorul este un modelator al structurii personalitii copilului, n
stadiul cel mai hotrtor al devenirii sale.
nvtorul trebuie s dein o temeinic pregtire general i o foarte
atent pregtire pentru lecie, pentru a-l ajuta n cunoaterea celor din
colectivul pe care-l conduce i n alegerea metodelor adecvate, necesare
eficientizrii leciei.O activitate matematic n care ne propunem s folosim
jocul logic devine i ca o situaie problem, iar rezolvarea ei se afl n
pregtirea minuioas a acestei activitati, n alegerea jocului matematic
potrivit,in alegerea materialului corespunztor, n potrivirea momentului cnd
trebuie folosit i felul cum se vor fructifica rezultatele.
Cadrul didactic trebuie s fie un creator.Jocurile folosite trebuie s aib
amprenta creativitii nvtorului.
Prin intermediul jocurilor matematice se ofer copilului posibilitatea de a-i
pune n valoare i de a evidenia propriile capacitai, favoriznd astfel
interaciunea tuturor factorilor psihici ce contribuie la activitatea de cunoatere
i o influeneaz. Concepute ntr-o form atractiv ele solicit din partea
colarului o participare constructiv i n acelai timp dinamic, n raport cu
posibilitile, interesele i cerinele sale.Varietatea i coninutul jocurilor logicomatematice ofer o arie larg de influene pozitive ce vor contribui la
dezvoltarea intelectual a copilului.
Jocurile logico-matematice introduc n verbalizare conectorii i operaiile logice, urmrind
formarea abilitilor pentru elaborarea judecilor de valoare i de exprimare a unitilor logice.
Orice noiune abstract, inclusiv noiunea de mulime, devine mai accesibil, poate fi nsuit
contient dac este inclus n jocul logico-matematic, deoarece el ofer un cadru afectiv motivaional adecvat.
Scopul principal al jocurilor de acest tip este de a-i nzestra pe copii cu un aparat logic suplu,
care s le permit s se orienteze n problemele realitii nconjurtoare, s exprime judeci i
raionamente ntr-un limbaj simplu, familiar.
Exerciiile de formare de mulimi dup una, dou sau mai multe nsuiri de culoare, form,
mrime, grosime reprezint modaliti eficiente de exersare a abilitii de clasificare. Folosind un
limbaj adecvat, precolarii intuiesc operaia de complementariere prin negaie, reuniunea prin
disjuncie logic, ajungnd s utilizeze principiile generale ale logicii, ceea ce uureaz drumul
raionamentului spre obinerea unor rezultate conforme cu sarcina.
Mijloacele didactico-materiale utilizate frecvent n jocurile logico-matematice sunt trusele

cu piese geometrice Dienes, Logi I, Logi II. n ansamblu, jocul logic respect structura jocului
didactic.

Lund drept criteriu gradul de implicare a operaiilor logice n elementele de teoria

mulimilor, jocurile logice se clasific astfel:
1. Jocuri de descriere i caracterizare a mulimilor i elementelor lor, cu folosirea n
caracterizare a principiului terului exclus, contradiciei i dublei negaii:
* un element al unei mulimi formate trebuie s aparin sau unei mulimi, sau
complementarei sale (principiul terului exclus);
* nici un element nu poate aparine simultan mulimii i complementarei sale
(principiul contradiciei);
* complementara complementarei unei mulimi este mulimea nsi (principiul dublei
negaii).
2. Jocuri de comparare evideniaz asemnrile i deosebirile dintre elemente i corespund
jocurilor de diferen din clasificarea clasic.
3. Jocuri de orientare n tablou vizeaz familiarizarea copiilor cu operaiile logice cu mulimi,
prin clasificare i seriere ntr-o succesiune prestabilit.
4. Jocuri cu cercuri presupun sprijinirea intuirii operaiilor cu mulimi i a operaiilor logice ce
decurg din acestea. Copiii intuiesc corect operaia de complementariere i, prin intermediul negaiei
logice, caracterizeaz elementele din intersecia mulimilor cu conjuncie logic i din reuniune prin
disjuncie logic.
a. Constituirea de mulimi pe baza unor caracteristici date i denumirea pieselor cu ajutorul
conjunciilor de propoziii:

Jocul didactic Ce este i cum este aceast pies?

Sarcini de nvare:
Copiii formeaz prin triere i grupare mulimea discurilor. Se lucreaz pe aceast mulime
introducndu-se noi criterii de culoare, apoi de mrime i de grosime.
Prin sarcina de lucru se va solicita copiilor descrierea pieselor astfel: Aceast pies este un
disc rou, mare i subire .
Ordinea n care sunt enumerate atributele nu este esenial iar atenia educatoarei se va
ndrepta spre enumerarea n totalitate a atributelor, exprimarea corect i precis a acestora.
Jocul continu atta timp ct este necesar pentru a se constata dac fiecare copil posed
cunotinele de baz legate de atributele pieselor.
b. Descrierea pieselor trusei Dienes cu ajutorul atributelor i negaiei logice; intuirea
complementarei unei mulimi i discriminarea atributelor pieselor cu ajutorul negaiilor:

Jocul didactic Cum este i cum nu este aceast pies?

Sarcini de nvare:
1. Copilul alege o pies i o caracterizeaz, precizndu-i nsuirile;
Se ateapt rspunsul: Piesa este roie, mare, groas i are forma de triunghi .
2.Se cere copilului s precizeze i ce nsuiri nu are piesa aleas, n comparaie cu proprietile
celorlalte piese ale trusei;

 Se ateapt rspunsul: Piesa nu este albastr, nu este galben, nu este subire, nu este mic,
nu este nici dreptunghi, nici disc, nici ptrat .

Se pot accepta, la nceput, rspunsuri incomplete, dar acestea vor trebui completate de ceilali
copii.
Treptat, n cadrul aceluiai joc, copiii vor fi condui s fac unele deducii pentru a uura
rspunsul: Dac piesa mea este roie, nseamn c nu este galben i nu e albastr; dac este
mare, cu siguran nu este mic .
Prin repetarea exerciiului, copiii grupei pregtitoare vor nelege c este mai uor s enumere
succesiv variabilele fiecrei piese: form, culoare, mrime, grosime i s utilizeze negaia pentru
aceste nsuiri pe care piesa nu le posed.
c. Intuirea operaiei de complementare i determinarea atributelor unor piese cu ajutorul negaiei i
a deduciei logice:

Jocul didactic Te rog s-mi dai!

Jocul se organizeaz n grupe de cte doi copii.
Piesele trusei se mpart n mod egal ntre cei doi copii, fr a urmri un anumit criteriu de
selecie. Se pot folosi 24 de piese sau 12, n funcie de nivelul grupei.
Sarcini de nvare:
1. Unul dintre copii solicit celuilalt o pies pe care el nu o are n mulimea primit, determinnd-o
cu cele patru atribute.
Dac piesa a fost denumit corect i este corect identificat de colegul su, atunci el o primete;
n caz contrar, nu primete nimic i este rndul celuilalt copil s solicite o pies.
2. Aceeai sarcin o are i cel de-al doilea copil.
Ctigtor este cel care va avea, la un moment dat, cele mai multe piese.
n urma unei bune activiti de orientare n sarcin, condus de educatoare, copilul
observ i identific toate atributele pieselor cu care lucreaz i, treptat, optimizeaz procedeul de
cutare i nelege c nu poate descoperi piesele ce i lipsesc, dect dac organizeaz mulimea
pieselor n dou grupe formate dup criteriul mrimii.
Exemplu: pentru fiecare mrime copilul trebuie s aib piese cu cele patru forme (disc,
triunghi, ptrat, dreptunghi) i cele trei culori (rou, galben, albastru) i poate forma perechi ntre
piesele cu acelai atribut de culoare sau form, dar de mrimi diferite. n acest fel, copilul va
descoperi cu uurin piesa care i lipsete (vor rmne piese fr pereche) i va ti ce pies trebuie
s cear partenerului. Piesa va putea fi acum uor de caracterizat cu ajutorul conjunciei i a negaiei
logice.
Negaia unui singur atribut:

Jocul didactic Trenul cu o diferen

Sarcina de nvare:
Fiecare copil trebuie s pun o pies care s se diferenieze de cea anterioar printr-un singur
atribut.
Jocul se poate ncepe cu orice pies, aceasta fiind locomotiva, iar piesele urmtoare
vagoanele. Dac, de exemplu, s-a pus un ptrat mare, gros, albastru, se poate continua cu orice
-

pies care nu e ptrat sau nu e mare, sau nu e gros sau albastru. n acest fel, piesa cu care se
continu trenul are negat un singur atribut.
Prin acest joc, se pot exersa deprinderile de caracterizare a pieselor dobndite n jocul Cum este i cum
nu este aceast pies? .

Orice joc se desfoar dup reguli dinainte stabilite sub supravegherea cuiva,care judec i
vegheaz dac regulile jocului sunt cu strictee respectate .n clas,rolul arbitrului este ndeplinit de
educatoare,nvtor sau profesor.Este foarte important ca fiecare joc s se termine cu un rezultat
care s confirme i s rsplteasc spiritul competitiv.
n nvmantul primar,jocul se poate organiza cu succes la toate disciplinele colare,n orice
moment al leciei,n funcie de sarcina didactic urmrit:dobndire de cunotine ,priceperi i
deprinderi,fixare i consolidare,verificare i evaluare.Se tie c manualele alternative actuale conin
numeroase i variate jocuri.
De pild nvtorii i pot mbogi leciile de matemati(mai cu seam cele de recapitulare i
sistematizare)cu rebusuri create de ei. Practicarea jocurilor enigmistice ptrate magice ,desene cu
cifre ascunse -veritabile jocuri ale inteligenei ,n care utilul se mbin cu plcutul cere ns
profesionalism.Ignorana i improvizaia trebuie excluse, ntruct diminueaz sigur eficiena
jocurilor enigmistice,degradeaz chiar esena lor de jocuri ale inteligenei.
n genere,considerm c o participare ideal a elevilor la joc se asigur numai dac se fixeaz
exact obiectivele i elementele de coninut,se precizeaz aciunile i regulile de
joc,se stabilete un echilibru permanent ntre elementele de joc i sarcina didactic i se folosete un
material didactic sugestiv,necesar bunei desfaurari a fiecrui joc.Prin toate jocurile didactice
matematice propunem o abordare interactiv a actului pedagogic,oferind
posibilitatea precolarului i colarului mic s se manifeste prin conduite specifice,ludicul
modelandu-i nu numai comportamentul, ci i structura psihologic,n perspectiva formrii lor ca
oameni de aciune.

Bibliografie:
Dima Silvia, Pclea D., arc E., Jocuri logico - matematice pentru precolari i colari
mici, Editat de Revista nvmntul precolar, Bucureti, 1998
Neagu, M.; Petrovici, C.- Elemente de didactica matematicii n grdini i nvmntul
primar, Ed.
Pim, Iai, 2002;
Neacu, Ioan, coord.- Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, manual pt. liceele
pedagogice, clasele XI-XII, E.D.P. , Bucureti, 1988;