Sunteți pe pagina 1din 19

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 4598 / 31.08.

2004

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII


CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME COLARE PENTRU CLASA A X-A CICLUL INFERIOR AL LICEULUI

FIZIC

Aprobat prin ordin al ministrului NR. 4598 / 31.08.2004

Bucureti, 2004

NOTA DE FUNDAMENTARE privind elaborarea programelor colare pentru clasele a IX-a i a X-a Programele colare pentru clasele a IX-a i a X-a, documente reglatoare componente ale curriculumului naional au fost elaborate n conformitate cu: - asumarea de ctre Romnia a Planului detaliat de lucru asupra obiectivelor sistemelor educaionale i de formare profesional din Europa, ratificat de Consiliul European de la Barcelona, n 2002, i a Declaraiei minitrilor europeni ai educaiei i formrii profesionale i a Comisiei Europene cu privire la consolidarea cooperrii europene n formarea profesional Declaraia de la Copenhaga, convenit la Copenhaga n 2002; - obiectivele actuale ale reformei nvmntului din Romnia viznd finalitile, curriculumul i structura nvmntului obligatoriu stabilite n conformitate cu prevederile Legii nvmntului nr. 84/1995, republicat, cu modificrile i completrile ulterioare i ale Legii nr. 268/2003 pentru modificarea Legii nvmntului nr. 84/1995; - nevoia de adaptare a curriculumului naional la schimbrile din structura nvmntului preuniversitar: apartenena claselor a IX-a i a X-a deopotriv la nvmntul obligatoriu i la cel liceal; - valorificarea experienei pozitive privind proiectarea curriculumului pentru nvmntul liceal pornind de la competene ca achiziii finale al nvrii, prin care se asigur accentuarea dimensiunii acionale n formarea elevilor. - rolul i statutul disciplinelor colare, stabilite n planurile cadru de nvmnt aprobate prin ordinul ministrului educaiei, cercetrii i tineretului nr. 5723/ 23.12.2003. Structurarea noilor planuri cadru de nvmnt pentru clasele a IX-a i a X-a pe componentele trunchi comun i curriculum difereniat determin organizarea, la nivelul programei colare, a ofertei educaionale centrale n competene i coninuturi ale nvrii prezentate distinct, pentru fiecare dintre aceste componente. n aceste condiii, noile programe colare pentru clasele a IX-a a X-a au urmtoarea structur: Not de fundamentare, elaborat n scopul prezentrii relaiei dintre programele colare pentru clasele a IX-a i a X-a i documentele de politic educaional i curricular pe care acestea se fundamenteaz: Not de prezentare, n care de detaliaz rolul disciplinei de nvmnt i statutul specific al acesteia n cadrul curriculumului naional, precum i contribuia disciplinei de nvmnt la cele opt domenii de competene cheie stabilite la nivel european; Competene generale, cu un nivel accentuat de complexitate, definite pe o disciplin de nvmnt sau, dup caz, pe o categorie de discipline de nvmnt, pentru a evidenia achiziiile finale de nvare ale elevilor la sfritul nvmntului obligatoriu i/ sau pentru a orienta pregtirea de specialitate a acestora; Valori i atitudini, finaliti de natur axiologic, urmrite prin studiul disciplinei, definite pentru nvmntul liceal; Competene specifice - coninuturi, nucleul funcional al programei colare, definit pentru fiecare an de studiu; Sugestii metodologice, elaborate pentru a orienta proiectarea demersului didactic adecvat competenelor, valorilor i atitudinilor prevzute n programele colare.

Fizic, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

NOT DE PREZENTARE Studiul fizicii n clasele a a X-a are ca finalitate ncheierea dezvoltrii la toi elevii a unui set specific de competene-cheie derivate din domeniul de competene-cheie tiine i tehnologii. Diferena specific a setului de competene-cheie dezvoltate prin studiul fizicii este prezent n principal n cunotinele i deprinderile/abilitile care trebuie dobndite de elevi. n scopul dezvoltrii acestor competene-cheie au fost selectate coninuturi i stabilite sarcini de nvare care s rspund simultan urmtoarelor cerine: S fie atractive, motivante i accesibile pentru toi elevii; S permit o abordare flexibil astfel nct s fie posibil att educaia remedial ct i susinerea performanei colare de excepie.

Pentru a rspunde acestor cerine, au fost selectate coninuturi din domeniile fundamentale ale fizicii clasice studiate n clasele a VI-a a VIII-a, mbogind i diversificnd oferta educaional anterioar i accentund orientarea spre aplicarea ideilor tiinifice n practic. Concentrarea n clasele a IX-a i a X-a asupra domeniilor fundamentale ale fizicii clasice este justificat astfel: Sunt domeniile ale cror aplicaii n tehnic i n viaa de zi cu zi sunt cel mai frecvent ntlnite; Sunt domenii accesibile att n privina nelegerii de ctre elevi a ideilor tiinifice fundamentale ct i n privina abordrii experimentale; Sunt domenii cunoscute de elevi din clasele anterioare i permit astfel att acoperirea eventualelor lipsuri n nvarea lor anterioar, ct i depirea standardului curricular i realizarea de performane colare de excepie.

Parcurgerea coninuturilor se realizeaz prin sarcini de nvare care reprezint un complex de activiti de nvare viznd anumite rezultate concrete ale nvrii. Rezultatele concrete ale nvrii se exprim prin cunotine specifice dobndite i deprinderi/abiliti exersate n cadrul activitii de nvare. Prin succesiunile de sarcini de nvare, prin tipurile de activiti de nvare i contextele variate n care se produc acestea se creeaz i se consolideaz atitudini. n acest mod, sarcinile de nvare contribuie treptat la dezvoltarea efectiv a competenelor-cheie propuse. Pentru a permite o abordare flexibil, adecvat nivelului i nevoilor elevilor, sarcinile de nvare sunt formulate pentru fiecare coninut cu un anumit grad de generalitate. Aplicarea curriculumului la clas presupune din partea fiecrui profesor particularizarea i, dup caz, diversificarea sarcinilor de nvare asociate fiecrui coninut, astfel nct s fie asigurat progresul colar pentru fiecare i pentru toi elevii. Evaluarea rezultatelor nvrii trebuie s aib n vedere contribuia acestor rezultate la dezvoltarea competenelor-cheie propuse. Din acest motiv, instrumentele utilizate trebuie s permit att evaluarea cunotinelor dobndite ct i gradul de realizare a

Fizic, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

depriderilor/abilitilor urmrite. Atitudinile formate prin realizarea sarcinilor de nvare sunt apreciate calitativ de profesor i corectate n permanen prin demersul didactic, rmnnd, chiar dac nu pot fi cuantificate prin note, rezultate urmrite prin toate sarcinile de nvare. Trunchiul comun reprezint oferta educaional constnd din aceleai coninuturi i sarcini de nvare, distribuite n acelai numr de ore, pentru toate filierele, profilurile i specializrile. Trunchiul comun vizeaz dezvoltarea competenelor-cheie pentru toi elevii, indiferent de profilul de formare. n mod specific, coninuturile i sarcinile de nvare din cadrul trunchiului comun trebuie s contribuie la: atingerea finalitilor propuse pentru educaia de baz, prin finalizarea dezvoltrii competenelor-cheie urmrite pe parcursul nvmntului obligatoriu, condiie pentru asigurarea egalitii de anse pentru toi elevii, indiferent de profilul de formare; asigurarea continuitii ntre nvmntul gimnazial i cel liceal; formarea pentru nvarea pe parcursul ntregii viei.

Curriculumul difereniat reprezint oferta educaional stabilit la nivel central, constnd dintr-un pachet de discipline cu alocrile orare asociate acestora, difereniat pe profiluri (n cazul filierelor teoretic i tehnologic) i pe specializri (n cazul filierei vocaionale). Aceast ofert educaional asigur o baz comun pentru pregtirea de profil (n cazul filierelor teoretic i tehnologic) i rspunde nevoii de a iniia elevul n trasee de formare specializate, oferindu-i o baz suficient de diversificat, pentru a se putea orienta n privina studiilor ulterioare sau pentru a se putea integra social i profesional, n cazul finalizrii studiilor. Orele din curriculum difereniat sunt ore pe care elevii din profilul sau specializarea respectiv le efectueaz n mod obligatoriu. Curriculumul difereniat se realizeaz prin: Competene specifice suplimentare, marcate prin corp de liter italic i asterisc; Coninuturi suplimentare, marcate prin corp de liter italic i asterisc asterisc; Rezolvare de probleme i activiti experimentale suplimentare; Diversificarea sarcinilor de nvare concrete, derivate din cele precizate pentru trunchiul comun.

Fizic, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

Competene-cheie 1. nelegerea i explicarea unor fenomene fizice, a unor procese tehnologice, a funcionrii i utilizrii unor produse ale tehnicii ntlnite n viaa de zi cu zi 2. Investigaia tiinific experimental i teoretic aplicat n fizic

Cunotine - Concepte, principii, postulate i teoreme - Aplicaii ale principiilor, postulatelor i teoremelor n natur i n tehnic

Deprinderi/abiliti - Receptarea i operarea informaiilor prin implicarea unei multitudini de operaii mentale i practice - Gndirea critic - Utilizarea intuiiei

Atitudini - Respect pentru adevr i rigurozitate - ncredere n adevrurile tiinifice i aprecierea critic a limitelor acestora

- Metode i tehnici utilizate n investigaia tiinific experimental i teoretic aplicat n fizic - Elemente de teoria erorilor

- Abordarea creativ a problematicii specifice fizicii - Modelarea i lucrul pe model - Rezolvarea de probleme - Derularea organizat a unor seturi de operaiuni manuale i mentale necesare investigaiei tiinifice - Lucrul n echip - Utilizarea n siguran a unor unelte, instrumente i dispozitive n contexte variate - Utilizarea terminologiei specifice fizicii ntr-o varietate de contexte de comunicare - Utilizarea calculului matematic i a simbolurilor n comunicare - Utilizarea diferitelor metode de receptare i prezentare a informaiilor - Utilizarea TIC

- Interes i curiozitate - Iniiativ personal - Spirit critic i autocritic - Toleran fa de opiniile celorlali - Acceptarea jocului de rol

3. Comunicarea

- Limba romn i/sau limba n care se studiaz disciplina - Terminologie specific fizicii - Elemente de matematic aplicat n fizic

- Deschidere i dispoziie de a asculta prerile celorlali - Dorin de informare i de afirmare - Interes i respect pentru ceilali, respectiv pentru opiniile lor - Respect fa de argumentarea tiinific - Interes pentru explorarea diferitelor modaliti de comunicare inclusiv cele create prin aplicarea TIC - Grija fa de propria persoan, fa de ceilali i fa de mediu - Aprecierea critic a raportului dintre beneficii i efecte indezirabile n aplicarea tehnologiilor

4. Protecia propriei - Efectele fenomenelor persoane, a celorlali i fizice i proceselor a mediului nconjurtor tehnologice derivate din acestea asupra fiinelor i mediului

- Respectarea i aplicarea msurilor de protecie i securitate a muncii - Respectarea i aplicarea msurilor de protecie a mediului - Anticiparea efectelor unor aciuni specifice asupra fiinelor i mediului

Fizic, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

EXPERIMENTE OBLIGATORII n scopul dezvoltrii competenei-cheie investigaia tiinific experimental i teoretic aplicat n fizic, se vor realiza obligatoriu n parcurgerea coninuturilor rezolvri de probleme i experimente ca activiti de nvare fundamentale. Pentru asigurarea atingerii standardului curricular, se stabilete urmtoarea list de experimente obligatorii, de realizat de ctre toi elevii clasei: Studiul amestecului a doua lichide cu temperaturi diferite. Studiul fierberii apei. Determinarea cldurii specifice a unui corp Determinarea rezistenei electrice a unei poriuni de circuit utiliznd voltmetrul i ampermetrul n circuite de curent continuu Determinarea puterii unui bec electric Trasarea caracteristicii voltamperice a unui element de circuit n curent alternativ Studiul transformatorului

Fizic, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI1


Competene specifice o o o o o o o o o o o o o Clasificarea transformrilor termodinamice, a parametrilor de stare i de proces Analiza fenomenelor care au loc ntr-un calorimetru Identificarea mrimilor fizice care decurg din principiul I al termodinamicii Explicarea principiului I al termodinamicii ca lege de conservare Rezolvarea de probleme pe baza principiului I al termodinamicii i / sau a unor relaii derivate Compararea informaiilor tiinifice i a rezultatelor experimentale pentru transformrile simple ale gazului ideal *Aplicarea i interpretarea principiului I al termodinamicii n toate transformrile simple ale gazului ideal Interpretarea transformrilor de stare i a fenomenelor care decurg din acestea Relaionarea mrimilor i relaiilor matematice dintre acestea cu fenomene i procese observabile Integrarea relaiilor matematice n rezolvarea de probleme Identificarea prilor componente ale motoarelor termice i explicarea funcionrii acestora Descrierea principalelor cicluri termodinamice Otto, Diesel pe baza crora funcioneaz motoarele termice Interpretarea enunurilor care stau la baza principiului II al termodinamicii
1.1

Coninuturi
1.ELEMENTE DE TERMODINAMIC

Noiuni termodinamice de baz

1.2 Calorimetrie 1.3 Principiul I al

termodinamicii

Aplicarea principiului I al termodinamicii la transformrile gazului ideal


1.4 1.5

Transformri de stare de agregare

1.6

Motoare termice

*1.7 Principiul al II-lea al termodinamicii


2. PRODUCEREA I UTILIZAREA CURENTULUI CONTINUU

o o o o o o o o o o o

Identificarea mrimilor fizice care caracterizeaz curentul electric staionar Aplicarea legilor lui Ohm pentru o poriune de circuit i pentru ntreg circuitul n rezolvarea de probleme *Compararea rezultatelor teoretice cu cele experimentale i interpretarea lor Aplicarea legilor lui Kirchhoff n rezolvarea de probleme *Descrierea algoritmilor utilizai n rezolvarea de probleme Descrierea caracteristicilor gruprilor serie, paralel, mixt a rezistoarelor i generatoarelor electrice Utilizarea algoritmilor de rezolvare de probleme n cazul gruprilor serie, paralel, mixt a rezistoarelor i generatoarelor electrice Identificarea mrimilor fizice utilizate i deducerea relaiilor dintre acestea *Aplicarea noiunilor energie electric i putere electric n rezolvarea de probleme Identificarea i intrepretarea efectelor curentului electric Enunarea aplicaiilor efectelor curentului electric n tehnic i descrierea funcionrii aparatelor electrocasnice

2.1 2.2

Curentul electric Legea lui Ohm

2.3 2.4

Legile lui Kirchhoff

Gruparea rezistoarelor i generatoarelor electrice

2.5

Energia i puterea electric

Efectele curentului electric. Aplicaii


2.6

Competenele specifice i coninuturile marcate prin corp de liter italic i asterisc aparin curriculumului difereniat i sunt obligatorii numai pentru specializrile din cadrul filierei teoretice profil real. Fizic, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului 7

Competene specifice o o o o o o o o o o Identificarea mrimilor care caracterizeaz curentul alternativ i reprezentarea grafic a acestora Compararea mrimilor care caracterizeaz curentul alternativ cu mrimile care caracterizeaz curentul continuu Descrierea comportrii rezistorului, bobinei, condensatorului n curent alternativ Reprezentarea grafic a mrimilor fizice Utilizarea noiunilor putere electric i energie electric n rezolvarea de probleme Descrierea principiului de funcionare a transformatorului electric Enunarea aplicaiilor transformatorului n tehnic Explicarea fenomenului de inducie electromagnetic i funcionarea motoarelor electrice Identificarea fenomenelor electrice i a efectelor pe baza crora funcioneaz aparatele electrocasnice Aplicarea normelor de protecie pentru prevenirea scurtcircuitelor i a electrocutrilor

Coninuturi
3. PRODUCEREA I UTILIZAREA CURENTULUI ALTERNATIV 3.1

Curentul alternativ

3.2

Elemente de circuit

Energia i puterea n curent alternativ 3.4 Transformatorul


3.3

3.5 3.6

Motoare electrice Aparate electrocasnice

SUGESTII METODOLOGICE
Curriculum scris se constituie ca instrumentul de baz n activitatea profesorului la clas, n realizarea efectiv a obligaiilor profesionale fundamentale ale fiecrui profesor. n acest sens, programele colare ofer orientri metodologice specifice care s asigure accesul la educaie i progresul colar pentru toi elevii. Orientrile metodologice pentru dezvoltarea unui mediu educaional incluziv au ca scop facilitarea respectrii ntocmai a drepturilor elevilor, aa cum sunt acestea prevzute de legislaia n vigoare. Aplicarea flexibil a curriculumului la clas, ntr-un act educaional centrat pe elev, se realizeaz prin respectarea urmtoarelor principii de baz, explicate i nsoite de suport metodologic n programele colare: 1. Stabilirea unor sarcini de nvare adaptate nivelului elevilor 2. Rspuns la nevoile individuale de nvare ale elevilor Orientrile metodologice privind utilizarea TIC n predarea disciplinei se nscriu n nevoia confirmat cu diferite ocazii de numeroi profesori i specialiti n educaie n stabilirea beneficiilor i limitelor utilizrii noilor tehnologii n aplicarea curriculumului la clas. Cu toat absena la nivel internaional a unor studii aprofundate de impact, experiena acumulat n ultimii ani indic posibilitatea unei eficiene sporite a procesului educaional prin accelerarea progresului colar ca urmare a utilizrii TIC n predarea diferitelor discipline. Suplimentar, TIC poate contribui la mbuntirea accesului la educaie i creterea atractivitii educaiei prin completarea i diversificarea resurselor existente. Suportul metodologic oferit de programele colare n acest domeniu urmrete realizarea unei compatibiliti ntre competenele-cheie, coninuturi i utilizarea TIC n predarea disciplinei.

Fizic, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

INDICATORI DE PERFORMAN
Reforma nvmntului obligatoriu din Romnia readuce n prim-plan problema standardizrii evalurii elevilor. Progresele nregistrate pn n prezent n acest sens sunt importante, n special n ceea ce privete examenele naionale. n prezent ns, rezultatele evalurii la clas a performanelor elevilor au un rol definitoriu n selecia i trecerea acestora de la un nivel educaional la altul. n aceste condiii, standardele de evaluare pentru fiecare disciplin i fiecare an colar i descriptorii de performan asociai trebuie s permit obinerea unor rezultate comparabile pentru elevii cu aceeai performan colar, indiferent de coala n care acetia nva. Curriculumul scris construiete cadrul necesar pentru standardizarea evalurii elevilor prin: Standardul curricular stabilit prin competenele-cheie care trebuie dezvoltate; Indicatorii de performan preciznd profilul elevului a crui performan colar n raport cu standardul curricular propus este satisfctoare, optim sau excepional.

Profilul descris prin indicatorii de performan constituie cadrul de referin att pentru stabilirea unor sarcini de nvare concrete care s asigure pentru fiecare elev progresul colar, ct i pentru evaluarea i notarea elevilor. Dezvoltarea unui mediu educaional incluziv orientri metodologice n scopul asigurrii egalitii anselor la educaie pentru toi elevii, profesorii i conducerile unitilor de nvmnt vor respecta n aplicarea programei colare la clas urmtoarele principii: A. Stabilirea unor sarcini de nvare adaptate nivelului elevilor Fiecare elev are dreptul la succes colar i la atingerea standardului curricular. Programa colar stabilete ceea ce majoritatea elevilor trebuie s dobndeasc prin studiul disciplinei ntr-un anumit an colar. Raportat la aceasta, profesorii au obligaia de a stabili sarcini de nvare adaptate nivelului elevilor, astfel nct fiecare elev s realizeze progrese conform posibilitilor sale. n particular: Pentru elevii aflai n risc de eec colar, profesorii au obligaia de a realiza activiti de nvare difereniate, adaptnd programa colar a anului de studiu la posibilitile de nvare ale acestora. n cazul constatrii unor lipsuri grave din cunotinele i deprinderile prevzute de programele colare ale anilor precedeni, profesorii vor acorda prioritate recuperrii acestor lipsuri, reducnd pentru aceti elevi la minimum cerinele raportate la programa colar a anului curent. O abordare similar este necesar i n cazul elevilor care acumuleaz lipsuri datorit ntreruperilor colarizrii sau datorit absenelor determinate de condiii medicale sau familiale copiii lucrtorilor migrani i refugiailor, copii provenii din populaii cu tendine nomade sau din zone n care activitile sezoniere determin deplasri de lung durat, copii cu probleme medicale cronice sau de lung durat etc. Pentru elevii capabili de performane colare deosebite, profesorii au obligaia de a stabili sarcini de nvare de nivel ridicat care s le asigure progresul. n acest sens, profesorii vor considera posibilitatea aprofundrii / extinderii tematicii abordate de programa colar a anului de studiu (de exemplu: includerea unor coninuturi suplimentare din tematica dat, diversificarea problemelor teoretice i practice, abordarea unor teme prevzute pentru anii de studiu urmtori etc.). Este recomandat colaborarea, n acest sens, cu Centrele de Excelen.

Fizic, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

B. Rspuns la nevoile individuale de nvare ale elevilor Profesorii au obligaia de a stabili, organiza i desfura activiti de nvare care s ofere posibiliti de progres colar pentru toi elevii, incluznd bieii i fetele, elevii cu handicap, elevii provenind din diferite medii culturale i sociale, elevii aparinnd diferitelor etnii, elevii provenind din familii de lucrtori migrani sau de refugiai. Profesorii trebuie s ia n considerare faptul c educaia primit n familie, experiena de via, interesele i zestrea cultural a elevilor influeneaz modul n care acetia nva. n acest sens, profesorii trebuie s asigure prin predare-nvare participarea deplin i eficient la lecii a fiecruia i a tuturor elevilor, rspunznd nevoilor de nvare individuale ale acestora prin: Dezvoltarea unui mediu de nvare eficient n care: o o o contribuia fiecrui elev este valorificat, toi elevii se simt n siguran i sunt capabili s contribuie la procesul de predare-nvare; prejudecile care conduc la discriminare i toate formele de hruire sunt combtute activ i elevii nva s aprecieze diferenele dintre ei, indiferent de natura acestora; elevii nva s i asume responsabilitatea aciunilor i comportamentului lor, att n coal ct i n comunitate.

Construcia motivaiei i concentrrii prin: o utilizarea metodelor didactice adaptate diferitelor stiluri de nvare i utilizarea, dup caz, a activitilor individuale i pe grupe pentru a rspunde diferitelor nevoi de nvare; abordarea flexibil a coninuturilor i utilizarea unei diversiti de metode didactice pentru a rspunde diferitelor nevoi de nvare, inclusiv prin apelarea la interesele elevilor i experienele lor culturale; utilizarea unor materiale didactice care reflect pozitiv diversitatea cultural, etnic, de ras, de gen i abiliti; planificarea i monitorizarea activitilor de nvare astfel nct ritmul individual de nvare s asigure pentru fiecare elev ansa de a nva eficient i de a avea succes colar, inclusiv pentru elevii care absenteaz din diferite motive pentru perioade mai lungi de timp.

o o

Asigurarea egalitii anselor prin: o considerarea intereselor i preocuprilor bieilor i fetelor n egal msur prin utilizarea unei diversiti de activiti de nvare organizate n contexte variate i prin acceptarea unei varieti de interpretri i rezultate; combaterea prejudecilor i discriminrilor legate de gen n organizarea elevilor n grupe, stabilirea sarcinilor de lucru i asigurarea accesului la dispozitive i echipamente; respectarea credinelor religioase sau culturale ale elevilor n relaie cu reprezentarea ideilor i experienelor sau n utilizarea dispozitivelor i echipamentelor; crearea condiiilor necesare pentru participarea la maximum posibil a elevilor cu deficiene psiho-motorii sau cerine medicale speciale, n particular prin facilitarea accesului la activiti prin suport potrivit, ajutor sau adaptri.

o o

Fizic, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

10

Asigurarea corectitudinii evalurii prin: o o o o utilizarea metodelor de evaluare adaptate diferitelor stiluri de nvare i asigurnd fiecrui elev ansa de a demonstra competenele dobndite; utilizarea unor instrumente de evaluare familiare elevilor i pentru care elevii au fost pregtii n mod adecvat; utilizarea unor materiale n evaluare care s nu conduc la discriminare; informarea clar i fr ambiguiti a elevilor referitor la rezultatele evalurii n scopul sprijinirii nvrii ulterioare.

Asigurarea progresului colar individual prin: o stabilirea obiectivelor nvrii bazate pe cunotinele, experiena, interesele i abilitile elevilor pentru a mbunti domeniile cu performan mai slab i pentru a demonstra progresul colar n timp; stabilirea obiectivelor nvrii astfel nct acestea s fie realizabile i totui solicitante, sprijinind elevii n dezvoltarea stimei de sine i a ncrederii n capacitatea lor de a nva. Utilizarea TIC orientri metodologice

Utilizarea tehnologiei informaiei i comunicrii n predarea fizicii vizeaz n esen urmtoarele obiective: A. Creterea eficienei activitilor de nvare n acest scop, TIC se utilizeaz pentru: Modelarea unor fenomene fizice i a funcionrii unor aparate. n toate cazurile posibile, fenomenele i aparatele vor fi mai nti prezentate n laborator sau studiate prin observaii directe n natur, respectiv n practic. Realizarea de experimente n laboratoare virtuale. Laboratoarele virtuale constituie resurse alternative sau complementare n studiul experimental a unor fenomene fizice. Se recomand utilizarea laboratoarelor virtuale n urmtoarele situaii: realizarea experimentului n laboratorul virtual urmeaz realizrii efective a experimentului i permite elevilor controlul asupra unui numr mai mare de factori care influeneaz fenomenul studiat; resursele existente nu permit realizarea efectiv a unor experimente necesare nelegerii fenomenelor studiate; prin experimentul n laboratorul virtual este facilitat nelegerea fenomenului studiat de ctre elevii care au deficiene motorii i nu pot realiza cu alt sprijin experimentul efectiv; realizarea efectiv a experimentului pune n pericol sntatea elevilor.

Prelucrarea datelor experimentale. Datele obinute din observaii n natur sau prin realizarea unor experimente pot fi prelucrate conform scopului propus prin utilizarea unor programe adecvate de calculator. Prelucrarea datelor experimentale poate s includ realizarea unor calcule, calculul erorilor, reprezentri grafice etc. Se poate realiza astfel o reducere a timpului afectat unor operaiuni simple n favoarea unor activiti de nvarea care s implice procese cognitive de rang superior. n acelai timp, prin prelucrarea pe calculator a datelor experimentale, elevii nva s i exerseze competenele din domeniul TIC n contexte de nvare variate.
11

Fizic, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

B. Dezvoltarea competenelor de comunicare i studiu individual (a nva s nvei) n contextul disciplinei TIC pune la dispoziia elevilor o diversitate de modaliti concrete n sprijinul dezvoltrii competenelor de comunicare i de studiu individual n contextul disciplinei. Astfel, TIC poate fi utilizat n acest scop pentru: Colectarea informaiilor. n funcie de resursele existente, profesorii trebuie s i ncurajeze pe elevi s fac apel la o varietate ct mai bogat de surse de informaii, incluznd Internetul, enciclopediile multimedia i documentaiile n format electronic. n acest mod elevii nva s selecteze i s sintetizeze informaiile dobndite conform scopului propus i i dezvolt capacitatea de a aprecia critic acurateea i corectitudinea informaiilor dobndite din diverse surse. Prezentarea informaiilor. n funcie de posibilitile existente, profesorii trebuie s i ncurajeze pe elevi s i prezinte rezultatele diferitelor investigaii n format electronic n forme atractive, cu impact mare, uor de neles i uor de transmis prin comunicare electronic. Tehnoredactarea documentelor. Atunci cnd este posibil, se poate solicita elevilor tehnoredactarea referatelor lucrrilor de laborator i a proiectelor. Se recomand ca tehnoredactarea acestor documente s se realizeze, cel puin n parte, sub ndrumarea profesorului. Prin tehnoredactarea ndrumat a documentelor elevii pot s revad, s modifice i s i evalueze munca, reflectnd critic asupra calitii rezultatelor pe msur ce progreseaz.

CONINUTURI I SARCINI DE NVARE


Coninuturi 1. Elemente de termodinamic Elevii trebuie nvai: care sunt mrimile cararacteristice structurii discrete ale substanei i cum se definesc (mas molecular, mas molecular relativ, mas molar volum molar, numrul lui Avogadro s defineasc: sistem termodinamic, parametri de stare, grade de libertate, starea unui sistem termodinamic, proces termodinamic, echilibru termodinamic s fac distincie ntre contact mecanic i contact termic s defineasc principiul zero al termodinamicii care sunt prile componente ale unui termometru i cum funcioneaz acesta cu ce se ocup calorimetria care sunt principiile calorimetriei ce este un calorimetru care sunt prile componente i cum funcioneaz un calorimetru ce metode se utilizeaz pentru determinarea coeficienilor calorici la ce se refer principiul I al termodinmicii cum se calculeaz lucrul mecanic n termodinamic; s interpreteze grafic lucrul mecanic ce este energia intern a unui sistem termodinamic s fac distincie ntre o mrime de stare i o mrime de proces s fac distincie ntre ecuaia caloric de stare i ecuaia calorimetric s tie ce este un nveli adiabatic s enune principiul I al termodinamicii s defineasc coeficienii calorici s cunoasc relaia Robert-Mayer Sarcini de nvare

1.1. Noiuni termodinamice de baz

1.2. Calorimetrie

1.3. Principiul I al termodinamicii

Fizic, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

12

Coninuturi 1.4. Aplicarea principiului I al termodinamicii la transformrile gazului ideal 1.7. Principiul al II-lea al termodinamicii 2. Producerea i utilizarea curentului continuu

Sarcini de nvare s calculeze energia intern a unui gaz ideal (monoatomic, diatomic, poliatomic) s analizeze i sa calculeze variaia energiei interne, lucrul mecanic i cantitatea de cldur pentru transformrile simple ale gazului ideal (izoterm, izobar, izocor, adiabatic) s tie ce este o transformare de stare de agregare s fac distincie ntre un gaz ideal i un gaz real s tie ce este cldura latent i cldura latent specific s defineasc: lichefierea gazelor, vaporizarea i condensarea, fierberea, topirea i solidificarea, sublimarea i desublimarea s tie condiiile n care se produc transformrile de stare de agregare s tie ce este un motor termic s cunoasc n ce condiii funcioneaz un motor termic s defineasc randamentul unui motor termic s tie ce este o main frigorific i ce este o pomp de cldur s defineasc eficiena lor s tie funcionarea motorului Otto i a motorului Diesel s calculeze randamentul lor s tie s enune principiul II n formularea lui Carnot s calculeze randamentul ciclului Carnot s tie c ntr-o transformare ciclic bitermic cldura absorbit de sistem nu poate fi transformat integral n lucru mecanic s tie c principiul II introduce un parametru de stare numit entropie s analizeze variaia de entropie pentru procesele reversibile i ireversibile

1.5. Transformri de stare de agregare

1.6. Motoare termice

Elevii trebuie nvai: s tie ce este curentul electric; cum se produce curentul electric continuu s tie care este cauza apariiei curentului electric s tie ce este intensitatea curentului electric i care este unitatea de msur s cunoasc elementele unui circuit simplu i simbolurile elementelor s fac distincie ntre tensiunea la bornele unui generator, tensiunea interioar i tensiunea electromotoare s tie s conecteze un ampermetru i un voltmetru ntr-un circuit

2.1. Curentul electric

Fizic, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

13

Coninuturi 2.4. Gruparea rezistoarelor i generatoarelor electrice 2.5. Energia i puterea electric 2.6. Efectele curentului electric. Aplicaii

Sarcini de nvare s tie c pentru un conductor electric la temperatur constant, raportul dintre tensiunea aplicat i intensitatea curentului electric este constant s scrie legea lui Ohm pentru o poriune de circuit i pentru ntreg circuitul s tie unitatea de msur petru rezistena electric s fac distincie ntre rezistor i rezisten electric s tie ce este un reostat i ce este un poteniometru i cum funcioneaz ele s poat determina experimental rezistena unui conductor avnd la dispoziie o surs, un ampermetru i un voltmetru s tie s citeasc corect indicaiile date de aparatele de msur s tie ce este o reea electric s defineasc nodul de reea i ochiul de reea s enune prima teorem a lui Kirchhoff i s o aplice ntr-un caz concret s enune a II-a teorem a lui Kirchhoff i s aplice ntr-un caz concret s poat calcula rezistena echivalent pentru mai muli rezistori legai n serie sau legai n paralel s poate calcula rezistena echivalent i tensiunea electromotoare echivalent pentru mai multe electromotoare legate n serie sau n paralel s poat adapta aparatele de msur la condiiile concrete din circuit (s poat modifica domeniul de msur) s tie c energia transmis de surs consumatorului ntr-un interval de timp este de forma W=RI2t s tie c energia furnizat circuitului interior este de forma Wi=rI2t sau derivate s defineasc randamentul unui circuit simplu i s-l poat calcula s defineasc puterea electric i s poat s scrie relaiile care caracterizeaz puterea electric s tie c puterea transmis circuitului exterior de ctre surs este maxim cnd rezistena intern a sursei este egal cu rezistena circuitului exterior s tie c efectul Joulle const n transformarea energiei electrice n cantitate de cldur s tie c la trecerea curentului electric printr-un conductor liniar n jurul acestuia apare un cmp magnetic s tie c o bobin parcurs de curent electric se comport ca o bar magnetic s tie c doi conductori paraleli parcuri de curent electric se atrag sau se resping funcie de sensul curentului

2.2. Legea lui Ohm

2.3. Legile lui Kirchhoff

Fizic, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

14

Coninuturi 3. Producerea i utilizarea curentului alternativ Elevii trebuie nvai: 3.3. Energia i puterea n curent alternativ

Sarcini de nvare

3.1. Curentul alternativ

3.2. Elemente de circuit

3.4. Transformatorul

s tie c, curentul alternativ st la baza funcionrii majoritii aparatelor electrice s tie c producerea curentului alternativ se face n generatoare de curent alternativ numite i alternatoare a cror funcionare au la baz inducia electro-magnetic s tie c frecvena curentului alternativ industrial este de 50Hz pentru majoritatea rilor lumii, exceptnd S.U.A. i Australia s tie c intensitatea curentului alternativ este caracterizat de trei valori: instantanee, maxim i efectiv s tie c la o priz este tensiune electric alternativ de 220V, valoare efectiv s fac o reprezentare grafic i fazorial a mrimilor alternative sinusoidale s tie c n curent alternativ suma valorilor instantanee pentru aceeai mrime nu este egal cu suma valorilor efective s tie c n curent alternativ rezistena electric se comport ca n curent continuu (nu introduce defazaj ntre intensitate i tensiune) s tie c n curent alternativ inductana defazeaz tensiunea naintea intensitii cu 900 si introduce o rezisten aparent numit reactan inductiv s tie c n curent alternativ capacitatea defazeaz tensiunea n urma intensitii cu 900 i introduce o rezisten aparent numit reactan capacitiv s fac o diagram fazorial pentru un circuit serie RLC s calculeze impedana unui circuit serie RLC de curent alternativ s fac diagrama fazorial pentru un circuit paralel RLC s calculeze impedana unui circuit paralel RLC de curent alternativ s tie c la o anumit frecven numit frecven de rezonan intensitatea curentului electric are valoare maxim s calculeze frecvena de rezonan s tie c n urent alternativ exist trei tipuri de putere: putere activ, putere reactiv i putere aparent s tie care sunt unitile de msur s calculeze puterea activ, puterea reactiv i puterea aparent s tie c puterea activ coincide cu puterea disipat prin efect Joule pe rezistoarele circuitului s tie alctuirea i modul de funcionare al transformatorului s poat face experminete cu transformatorul: ridicarea sau coborrea trensiunii

Fizic, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

15

Coninuturi 3.5. Motoare electrice 3.6. Aparate electrocasnice

Sarcini de nvare s tie c exist motoare care funcioneaz n curent alternativ i n curent continuu s tie c la puteri mici motoarele de curent alternativ sunt monofazate, iar pentru puteri mari sunt trifazate s citeasc i s neleag caracteristicile unui motor electric de pe plcua de identificare s tie c n general la automobile, motoarele electrice sunt de curent continuu s tie c exist posibilitatea c un motor electric se poate transforma n generator electric s tie c tramvaiele, troleibuzele, locomotivele electrice sunt puse n micare de motoare electrice de curent continuu s identifice caracteristicile unui aparat electrocasnic dup plcua de identificare s foloseasc un aparat electrocasnic

Fizic, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

16

INDICATORI DE PERFORMAN
Competenecheie 1. nelegerea i explicarea unor fenomene fizice, a unor procese tehnologice, a funcionrii i utilizrii unor produse ale tehnicii ntlnite n viaa de zi cu zi Satisfctor - demonstreaz cunoaterea i nelegerea de baz a majoritii fenomenelor i conceptelor fizice studiate n anii anteriori, la nivelul minim necesar parcurgerii coninuturilor i sarcinilor de nvare stabilite de programa colar a anului curent - descriu i explic din punct de vedere cauzal majoritatea fenomenelor fizice studiate, utiliznd uneori clasificri i generalizri - utilizeaz relaii cantitative n definirea unor mrimi i efectueaz calcule directe a valorilor acestor mrimi, utiliznd corect unitile de msur - recunosc i pot da unele exemple de aplicaii ale fenomenelor i conceptelor studiate Indicatori de performan Optim - demonstreaz cunoaterea i nelegerea tuturor fenomenelor i conceptelor fizice studiate n anii anteriori, la nivelul necesar parcurgerii coninuturilor i sarcinilor de nvare stabilite de programa colar a anului curent - descriu i explic din punct de vedere cauzal toate fenomenele fizice studiate, utiliznd clasificri i generalizri - utilizeaz relaii cantitative ntre diferite mrimi fizice, analiznd relaiile din punct de vedere dimensional - exemplific, explic i consider critic o varietate de aplicaii ale fenomenelor i conceptelor studiate Excepional - demonstreaz cunoaterea i nelegerea aprofundat a fenomenelor i conceptelor fizice studiate n anii anteriori i capacitatea de a le integra structurat pe acestea cu fenomenele i conceptele fizice studiate n anul curent - ncadreaz fenomene fizice n categorii de fenomene pe care le explic utiliznd teorii i modele adecvate - utilizeaz eficient relaii cantitative ntre diferite mrimi fizice pentru a explica condiiile n care se produc i modul n care se produc diferite fenomene fizice - dau exemple de explicaii tiinifice i modele care au fost modificate de experimente ulterioare i explic semnificaia dovezilor experimentale n modificarea teoriilor tiinifice - aplic nelegerea fenomenelor i conceptelor fizice studiate pentru a explica o varietate larg de aplicaii ale acestora, inclusiv prin utilizarea unor estimri cantitative

Fizic, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

17

Competenecheie 2. Investigaia tiinific experimental i teoretic aplicat n fizic Satisfctor - urmeaz sugestiile date i propun propriile idei asupra modalitilor de a afla rspunsul la o ntrebare, recunoscnd necesitatea anumitor informaii

Indicatori de performan Optim - analizeaz informaiile pe care le au la dispoziie, propun modaliti concrete de utilizare a acestora i le aplic pentru a rspunde la o ntrebare - evalueaz i sintetizeaz informaiile obinute independent din surse indicate Excepional - analizeaz informaiile pe care le au la dispoziie, propun modaliti concrete de utilizare i completarea a acestora i le aplic pentru a rspunde la o ntrebare - evalueaz i sintetizeaz informaiile obinute independent dintr-o varietate de surse - nregistreaz observaiile i comparaiile relevante, identificnd cu claritate punctele cu semnificaie deosebit - decid nivelul de precizie necesar n raport cu scopul propus i msoar valori ale unor mrimi fizice utiliznd diferite dispozitive - recunosc c investigarea diferitelor chestiuni tiinifice necesit diferite strategii i utilizeaz cunotinele i nelegerea dobndite n alegerea strategiei potrivite pentru sarcinile propuse - identific i explic observaiile i msurtorile anomale i le exclud cnd traseaz grafice i stabilesc concluzii - utilizeaz cunotinele i nelegerea dobndite pentru a interpreta tendine i regulariti i pentru a trage concluzii din rezultatele obinute - consider critic graficele i tabelele cu rezultate i ofer argumente justificate pentru modaliti de colectare a unor informaii suplimentare

- utilizeaz texte simple pentru a gsi o - efectueaz observaiile informaie asupra crora decid singuri - efectueaz c sunt relevante observaii relevante - msoar valori ale unor dup indicaii mrimi fizice utiliznd - msoar valori ale diferite dispozitive i mrimilor fizice apreciaz critic precizia utiliznd dispozitive msurtorilor n raport cu simple scopul propus, propunnd modaliti de mbuntire a - efectueaz dup acesteia indicaii experimente simple, nregistrnd - recunosc c investigarea n diferite moduri diferitelor chestiuni datele necesare i tiinifice necesit diferite explicnd strategii i utilizeaz regularitile simple cunotinele i nelegerea constatate dobndite n alegerea strategiei potrivite pentru sarcinile propuse - identific observaiile i msurtorile anomale i le exclud cnd traseaz grafice i stabilesc concluzii - utilizeaz cunotinele i nelegerea dobndite pentru a trage concluzii din rezultatele obinute - consider critic graficele i tabelele cu rezultate

Fizic, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

18

Competenecheie 3. Comunicarea Satisfctor - comunic oral i n scris informaiile pe care le dein utiliznd terminologia de baz nsuit

Indicatori de performan Optim - comunic oral i n scris concluziile i argumentele lor, utiliznd un limbaj tiinific corespunztor - utilizeaz grafice, relaii cantitative i convenii n comunicare pentru a susine concluzii i argumente - demonstreaz contiina unui numr de puncte de vedere asupra aceleiai probleme Excepional - comunic oral i n scris concluziile i argumentele lor, utiliznd un limbaj tiinific corespunztor - utilizeaz grafice, relaii cantitative i convenii n comunicare pentru a susine concluzii i argumente - demonstreaz nelegerea gradului de incertitudine i contiina unui numr de puncte de vedere asupra aceleiai probleme - demonstreaz capacitatea de a face previziuni argumentate privind efectele unor fenomene fizice asupra propriei persoane, a celorlali i a mediului nconjurtor - demonstreaz cunoaterea i nelegerea regulilor de baz privind protecia propriei persoane, a celorlali i a mediului nconjurtor - aplic n practic, att n coal ct i n afara acesteia, regulile de baz privind protecia propriei persoane, a celorlali i a mediului nconjurtor

4. Protecia propriei persoane, a celorlali i a mediului nconjurtor

- aplic n practic regulile de baz privind protecia propriei persoane, a celorlali i a mediului nconjurtor

- demonstreaz cunoaterea regulilor de baz privind protecia propriei persoane, a celorlali i a mediului nconjurtor - aplic n practic, att n coal ct i n afara acesteia, regulile de baz privind protecia propriei persoane, a celorlali i a mediului nconjurtor

Fizic, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

19

S-ar putea să vă placă și