Programa colar a fost aprobat prin ordinul ministrului nr. 3252/ 13.02.

2006 (Anexa 2)

MATEMATIC PROGRAMA 5
Curriculum difereniat (CD): 2 ore/sptmn Filiera teoretic, profil umanist, specializarea tiine sociale Filiera vocaional, profil militar M.A.I., specializarea tiine sociale Filiera vocaional, profil teologic, toate specializrile, cu excepia specializrilor teologie ortodox i patrimoniu cultural

Matematic clasa a XI-a, ciclul superior al liceului: filiera teoretic, profil umanist, specializarea tiine sociale; filiera vocaional, profil militar M.A.I., specializarea tiine sociale; filiera vocaional, profil teologic

37

NOT DE PREZENTARE
n noua structur a nvmntului preuniversitar, nivelul ridicat de complexitate al finalitilor este determinat de necesitatea asigurrii deopotriv a educaiei de baz pentru toi cetenii prin dezvoltarea echilibrat a tuturor competenelor cheie i prin formarea pentru nvarea pe parcursul ntregii viei i a iniierii n trasee de formare specializate. Studiul matematicii n ciclul superior al liceului urmrete s contribuie la formarea i dezvoltarea capacitii elevilor de a reflecta asupra lumii i ofer individului cunotinele necesare pentru a aciona asupra acesteia, n funcie de propriile nevoi i dorine; s formuleze i s rezolve probleme pe baza relaionrii cunotinelor din diferite domenii, precum i s nzestreze elevii cu un set de competene, valori i atitudini menite s asigure o integrare profesional optim. n elaborarea programei au fost avute n vedere schimbrile intervenite n structura nvmntului preuniversitar i modificarea structurii liceului prin noile planuri-cadru de nvmnt Astfel, planurilecadru pentru clasele a XI-a i a XII-a, ciclul superior al liceului, pstreaz structura celor din ciclul inferior al liceului i sunt structurate pe trei componente: trunchi comun (TC); curriculum difereniat (CD); curriculum la decizia colii (CD) la filierele teoretic i vocaional, respectiv curriculum de dezvoltare local (CDL) la filiera tehnologic. Curriculumul de Matematic propune organizarea activitii didactice pe baza corelrii domeniilor de studiu, precum i utilizarea n practic n contexte variate a competenelor dobndite prin nvare. n mod concret, s-a urmrit: esenializarea coninuturilor n scopul accenturii laturii formative; compatibilizarea cunotinelor cu vrsta elevului i cu experiena anterioar a acestuia; continuitatea i coerena intradisciplinar; realizarea legturilor interdisciplinare prin crearea de modele matematice ale unor fenomene abordate n cadrul altor discipline; prezentarea coninuturilor ntr-o form accesibil, cu scopul de a stimula motivaia pentru studiul matematicii; asigurarea unei continuiti la nivelul experienei didactice acumulate n predarea matematicii n sistemul nostru de nvmnt.

Prin aplicarea programei colare de Matematic se urmrete formarea de competene nelese ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare. Aceste competene permit identificarea i rezolvarea unor probleme specifice domeniilor de studiu, n contexte variate. Curriculumul centrat pe competene induce o proiectare curricular care are n vedere focalizarea pe achiziiile finale ale nvrii, accentuarea dimensiunii acionale a nvrii n formarea personalitii elevului i corelarea finalitilor cu ateptrile societii. Programa de Matematic pentru curriculum difereniat este structurat pe un ansamblu de cinci competene generale i individualizeaz nvarea pentru filierele, profilurile i specializrile crora li se adreseaz. Programa urmrete asigurarea unui echilibru ntre formarea competenelor generale de cunoatere i nevoia de a opera cu concepte matematice n contexte proprii profilului i specializrii n scopul orientrii ctre finalitile liceului.
Matematic clasa a XI-a: filiera teoretic, profil umanist, specializarea tiine sociale; filiera vocaional, profil militar M.A.I., specializarea tiine sociale; filiera vocaional, profil teologic

38

Programa este construit astfel nct s nu ngrdeasc libertatea profesorului n proiectarea activitilor didactice. Astfel, n condiiile realizrii competenelor generale i specifice, n condiiile parcurgerii integrale a coninuturilor obligatorii, profesorul poate: s schimbe ordinea parcurgerii elementelor de coninut; s grupeze n diverse moduri elementele de coninut n uniti de nvare, cu respectarea logicii interne de dezvoltare a conceptelor matematice; s aleag sau s organizeze activiti de nvare adecvate condiiilor concrete din clas.

Programa colar de Matematic are urmtoarele componente: competene generale; valori i atitudini; competene specifice i coninuturi asociate acestora; sugestii metodologice.

Matematic clasa a XI-a: filiera teoretic, profil umanist, specializarea tiine sociale; filiera vocaional, profil militar M.A.I., specializarea tiine sociale; filiera vocaional, profil teologic

39

COMPETENE GENERALE

1. Identificarea datelor matematice i interpretarea n funcie de contextul n care au fost definite 2. Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural sau contextual cuprinse n enunuri matematice 3. Utilizarea algoritmilor situaii concrete pentru caracterizarea local sau global a unei

4. Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei situaii concrete 5. Analiza i interpretarea caracteristicilor matematice ale unei situaii-problem n scopul descoperirii de strategii pentru optimizarea soluiilor.

VALORI I ATITUDINI Curriculumul colar pentru disciplina Matematic are n vedere formarea la elevi a urmtoarelor valori i atitudini: manifestarea curiozitii i a imaginaiei n crearea i rezolvarea de probleme manifestarea tenacitii, a perseverenei i a capacitii de concentrare dezvoltarea unei gndiri deschise, creative i a unui spirit de obiectivitate i imparialitate dezvoltarea independenei n gndire i aciune manifestarea iniiativei i a disponibilitii de a aborda sarcini variate dezvoltarea simului estetic i critic, a capacitii de a aprecia rigoarea, ordinea i elegana n arhitectura rezolvrii unei probleme sau a construirii unei teorii formarea obinuinei de a recurge la concepte i metode matematice n abordarea unor situaii cotidiene sau pentru rezolvarea unor probleme practice formarea motivaiei pentru studierea matematicii ca domeniu relevant pentru viaa social i profesional.

Matematic clasa a XI-a: filiera teoretic, profil umanist, specializarea tiine sociale; filiera vocaional, profil militar M.A.I., specializarea tiine sociale; filiera vocaional, profil teologic

40

COMPETENE SPECIFICA I CONINUTURI

Competene specifice 1. Identificarea unor metode de colectare i interpretare a datelor 2. Interpretarea datelor statistice cu ajutorul graficelor i a diagramelor 3. Utilizarea datelor statistice pentru analiza de caz 4. Transpunerea n limbaj matematic prin mijloace statistice a unor probleme practice 5. Caracterizarea unor situaii reale prin interpretarea statistic a datelor Coninuturi Statistic Culegerea, clasificarea i reprezentarea datelor statistice Interpretarea datelor statistice: parametri de poziie Metode matematice folosite n interpretarea datelor statistice: - compararea datelor statistice utiliznd media i mediana - indicatori statistici ai variabilelor cantitative Studii de caz: reprezentarea i interpretarea datelor statistice publicate n urma desfurrii unor sondaje de opinie, sondaje statistice sau studii statistice pe teme sociale, economice sau de administraie public. Grafuri Graf orientat/neorientat: drum/lan; circuit/ciclu; lungimea unui drum/lan; drum/lan hamiltonian; drum/lan eulerian. Graf complet, subgraf, graf planar. Graf conex, arbore. Graf ponderat. Problema drumului optim (tipuri de probleme: determinarea drumului cu cheltuial minim de transport, determinarea drumului cu durat minim, determinarea drumului de distan minim etc.).

1. Identificarea unor probleme concrete a cror rezolvare necesit abordarea cu ajutorul grafurilor 2. Transpunerea n reprezentri pe graf a unor probleme date 3. Utilizarea tehnicilor de lucru n grafuri pentru determinarea de soluii 4. Descrierea tuturor variantelor unei probleme cu ajutorul grafurilor 5. Aplicarea metodelor de optimizare cu ajutorul grafurilor n rezolvarea unor practice

SUGESTII METODOLOGICE
Reconsiderarea finalitilor i a coninuturilor nvmntului determinat de nevoia de adaptare a curriculumului naional la schimbrile intervenite n structura nvmntului preuniversitar (pe de o parte, prelungirea duratei nvmntului obligatoriu la 10 clase, iar pe de alt parte, apartenena claselor a IX-a i a X-a la ciclul inferior al nvmntul liceal sau la coala de arte i meserii ) este nsoit de reevaluarea i nnoirea metodelor folosite n practica instructiv-educativ i vizeaz urmtoarele aspecte: aplicarea metodelor centrate pe elev, pe activizarea structurilor cognitive i operatorii ale elevilor, pe exersarea potenialului psihofizic al acestora, pe transformarea elevului n coparticipant la propria instruire i educaie; folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele cunoaterii, prin recurgere la modele concrete; accentuarea caracterului formativ al metodelor de instruire utilizate n activitatea de predare-nvare, acestea asumndu-i o intervenie mai activ i mai eficient n cultivarea potenialului individual, n dezvoltarea capacitilor de a opera cu informaiile asimilate, de a aplica i evalua cunotinele dobndite, de a investiga ipoteze i de a cuta soluii adecvate de rezolvare a problemelor sau a situaiilor-problem;
Matematic clasa a XI-a: filiera teoretic, profil umanist, specializarea tiine sociale; filiera vocaional, profil militar M.A.I., specializarea tiine sociale; filiera vocaional, profil teologic 41

mbinare i alternan sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului (documentarea dup diverse surse de informaie, observaia proprie, exerciiul personal, instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica activitii cu fie etc.) cu activitile ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor n grup, asaltului de idei etc.;

nsuirea unor metode de informare i de documentare independent, care ofer deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu. Actualul curriculum are drept obiectiv crearea condiiilor favorabile fiecrui elev de a-i forma i

dezvolta competenele ntr-un ritm individual, de a-i transfera cunotinele acumulate dintr-o zon de studiu n alta. Cadrele didactice i pot alege metodele i tehnicile de predare , i pot adapta practicile pedagogice n funcie de ritmul de nvare i de particularitile elevilor, demersul didactic fiind orientat spre realizarea urmtoarelor tipuri de activiti: formularea de sarcini de prelucrare variat a informaiilor, n scopul formrii competenelor vizate de programele colare; alternarea prezentrii coninuturilor, cu moduri variate de antrenare a gndirii; solicitarea de frecvente corelaii intra i interdisciplinare; punerea elevului n situaia ca el nsui s formuleze sarcini de lucru adecvate; obinerea de soluii sau interpretri variate pentru aceeai unitate informaional; susinerea comunicrii elev-manual prin analiza pe text, transpunerea simbolic a unor coninuturi, interpretarea acestora; formularea de sarcini rezolvabile prin activitatea n grup; organizarea unor activiti de nvare permind desfurarea sarcinilor de lucru n ritmuri diferite; sugerarea unui algoritm al nvrii, prin ordonarea sarcinilor. Prezentul curriculum i propune s formeze competene, valori i atitudini prin demersuri didactice care s indice explicit apropierea coninuturilor nvrii de practica nvrii eficiente. Pe parcursul ciclului liceal superior este util ca, n practica pedagogic, profesorul s aib n vedere urmtoarele aspecte ale nvrii pentru formarea fiecreia dintre competenele generale ale disciplinei: 1. Identificarea datelor matematice i interpretarea n funcie de contextul n care au fost definite Exemple de activiti de nvare: analiza datelor unei probleme pentru verificarea noncontradiciei, suficienei, redundanei i eliminarea datelor neeseniale; interpretarea parametrilor unei probleme ca o parte a ipotezei acesteia; utilizarea formulelor standardizate n nelegerea ipotezei; exprimarea prin simboluri specifice a relaiilor matematice dintr-o situaie-problem; recunoaterea i identificarea datelor unei probleme prin raportare la sisteme de comparare standard.

Matematic clasa a XI-a: filiera teoretic, profil umanist, specializarea tiine sociale; filiera vocaional, profil militar M.A.I., specializarea tiine sociale; filiera vocaional, profil teologic

42

2. Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural sau contextual cuprinse n enunuri matematice Exemple de activiti de nvare: compararea, observarea unor asemnri i deosebiri, clasificarea noiunilor matematice studiate dup unul sau mai multe criterii explicite sau implicite, luate simultan sau separat; folosirea regulilor de generare logic a reperelor sau a formulelor invariante n analiza de probleme; utilizarea schemelor logice i a diagramelor logice de lucru n rezolvarea de probleme; formarea obinuinei de a verifica dac o problem este sau nu determinat; folosirea unor criterii de comparare i clasificare pentru descoperirea unor proprieti sau reguli

3. Utilizarea algoritmilor pentru caracterizarea local sau global a unei situaii concrete Exemple de activiti de nvare: cunoaterea i utilizarea unor reprezentri variate ale noiunilor matemat ice studiate; folosirea particularizrii, a generalizrii, sau analogiei pentru alctuirea sau rezolvarea de probleme noi, pornind de la o proprietate sau problem dat; construirea unor diagrame, tabele, scheme grafice ilustrnd situaii cotidiene;
exprimarea n termeni logici, cu ajutorul invarianilor specifici, a unei rezolvri de probleme.

4. Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei situaii concrete Exemple de activiti de nvare: 5. formarea obinuinei de a recurge la diverse tipuri de reprezentri pentru clasificarea, rezumarea i prezentarea concluziilor unor experimente; folosirea unor reprezentri variate pentru anticiparea unor rezultate; utilizarea metodelor standard n aplicaii n diverse domenii; redactarea soluiilor utiliznd terminologia matematic adecvat . Analiza i interpretarea caracteristicilor matematice ale unei situaii -problem n scopul

descoperirii de strategii pentru optimizarea soluiilor. Exemple de activiti de nvare: identificarea i descrierea cu ajutorul unor modele matematice, a unor relaii sau situaii multiple; imaginarea i folosirea creativ a unor reprezentri variate pentru depirea unor dificulti; analiza i interpretarea unor situaii-problem utiliznd modaliti variate de reprezentare; exprimarea prin metode specifice a unor clase de probleme; formarea obinuinei de a cuta toate soluiile i analiza rezultatelor; identificarea i formularea a ct mai multor consecine posibile ce decurg dintr-un set de ipoteze; folosirea unor sisteme de referin diferite pentru abordarea din perspective diferite ale unei noiuni matematice; folosirea unor reprezentri variate ca punct de plecare pentru intuirea, ilustrarea, clarificarea sau justificarea unor idei, algoritmi, metode, ci de rezolvare etc.;
Matematic clasa a XI-a: filiera teoretic, profil umanist, specializarea tiine sociale; filiera vocaional, profil militar M.A.I., specializarea tiine sociale; filiera vocaional, profil teologic

43

folosirea unor idei, reguli sau metode matematice n abordarea unor probleme practice sau pentru structurarea unor situaii diverse; iniierea i realizarea creativ a unor investigaii; analiza capacitii metodelor de a se adapta unor situaii concrete; utilizarea rezultatelor i a metodelor pentru crearea de strategii de lucru. Toate acestea sugestii de activiti de nvare indic explicit apropierea coninuturilor nvrii de

practica nvrii eficiente. n demersul didactic, centrul aciunii devine elevul i nu predarea noiunilor matematice ca atare. Accentul trece de la ce s se nvee, la n ce scop i cu ce rezultate. Evaluarea se face n termeni calitativi; capt semnificaie dimensiuni ale cunotinelor dobndite, cum ar fi esenialitate, profunzime, funcionalitate, durabilitate, orientare axiologic, stabilitate, mobilitate, diversificare, amplificare treptat.

Matematic clasa a XI-a: filiera teoretic, profil umanist, specializarea tiine sociale; filiera vocaional, profil militar M.A.I., specializarea tiine sociale; filiera vocaional, profil teologic

44